Paula Mendoza Marín

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

ANÁLISIS DE CASOS PRÁCTICOS
CASO PRÁCTICO 1 – ESPINA BÍFIDA
Antonio es un niño de 7 años que presenta las siguientes características: incapacidad para
mover las piernas (va en silla de ruedas); estreñimiento e incontinencia urinaria; hidrocefalia;
tiene problemas en la percepción visual, en la motricidad fina; en la orientación espacial; y
muestra cansancio en las tareas escolares.

¿Qué tipo de trastorno padece?

Antonio padece espina bífida, una

anomalía congénita de la columna
vertebral que produce falta de cierre o
fusión de los arcos vertebrales. Supone
un riesgo de daño en la médula espinal y
abultamiento de la piel.

-¿Cual será́ la respuesta educativa que se le deba de dar?

1. Consultar diagnóstico médico y a los especialistas.

2. Eliminar barreras arquitectónicas.
3. Ayudas técnicas para la escritura y las actividades manipulativas en general.
4. Facilitar el control postural con mobiliario adaptado.
5. Mejorar su comunicación.
6. Estimulación temprana.
7. Logopedia.
8. Fisioterapia.
9. Colaboración familiar.
10. Accesibilidad, ayudas técnicas, materiales y mobiliario adaptado: licorno,
ordenadores adaptados, tablero de comunicación SPC y sistema Bliss.

CASO PRÁCTICO 2 - DÉFICIT VISUAL

Sofía es una niña de 6 años que está presentando los siguientes comportamientos: gira la
cabeza para emplear un solo ojo, coloca la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o
escribir, parpadea en exceso, utiliza un dedo para ir siguiendo la línea mientras lee, tiene
guiños frecuentes y movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.

¿Qué tipo de déficit presenta? Sofía presenta déficit visual.

¿En qué consistirá́ la respuesta educativa que se deba de dar?

o Accesibilidad
o Ayudas ópticas.
o Materiales y recursos adaptados como: filtros solares, lentes y lupas de aumento, flexo
lupa, tele lupa, telescopio
Paula Mendoza Marín

ÁREA DE LENGUA
• Refuerzo de la comunicación no verbal
• Sistema braille.
• Textos y dibujos con contraste.
• Remarcar contornos y grafías.
• Adaptar dibujos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS
• Signo grafía específica braille.
• Instrumentos específicos cálculo.
• Adaptaciones de modelos.

ÁREA DE MUSICA
• Signo grafía y adaptaciones a la escritura musical

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• Salidas escolares
• Reproducciones tridimensionales.
• Dibujos en relieve
• Información verbal complementaria
• Maquetas y mapas adaptados
• Adquisición de habilidades para la vida diaria.

ÁREA DE PLÁSTICA
• Plantillas de dibujo: hojas de plástico para dibujar con punzón.
• Tablero de fieltro o caucho.
• Estuche de dibujo para trabajos en relieve.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

• Utilizar al alumno como modelo.
• Técnicas de orientación y movilidad

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Exploración analítica de los objetos
• Aprendizaje más lento
• Aprendizaje vivencial
• Guía física
• Luminosidad
• Contraste
• Ubicación cercana a la pizarra
• Utilización de ayudas: atril, flexo...
• Método inductivo: partir de lo concreto para llegar a lo general
Paula Mendoza Marín

CASO PRÁCTICO 3 – DEFICIENCIA AUDITIVA POSTLOCUTIVA

Antonia es una niña de 10 años, en clase se observa que se fija en la cara y en los labios cuando
se le habla, le cuesta seguir las explicaciones. Cuando el docente explica, mira alrededor a ver
qué hacen los otros niños. Se distrae con facilidad, su tono de voz es elevado y cuando se lee
en clase se pierde.

¿Qué tipo déficit presenta? Antonia presenta deficiencia auditiva postlocutiva.

¿Qué estrategias comunicativas tendremos que llevar a cabo?

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

• Mesas en U.
• Que el alumno mire el rostro del profesor mientras le habla.
• No dar explicaciones mientras se camina por la clase o se escribe en la pizarra.
• Anticipar la información.
• Colocar al alumno de espaldas a la luz natural.
• No barba o bigote
• Ni colocar nada en la boca
• <2.5-3 metros de distancia
• Intercalar actividades con explicaciones.
• Frases sencillas, completas y gramaticalmente correctas.
• Vocalizar con claridad, sin exageraciones.
• Ritmo moderado.
• Colocar junto a un compañero con empatía.
• Promover su participación.
• No atender a dos fuentes de información a la vez.
• Esfuerzo por entenderle
Paula Mendoza Marín

CASO PRÁCTICO 4 -DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA

Mauro es un niño de 8 años que adquirió́ tarde y con dificultad el lenguaje, posee cierto grado
de desempeño motriz, pero para adquirir cierto nivel de autonomía necesita ayuda. Su tarea
escolar va regida por A.C.I.s. muy significativas. Su adaptación a la vida social y laboral está
marcada por tareas de escasa dificultad con supervisión continua.

• ¿Qué tipo de déficit presenta y en qué grado? Presenta déficit de discapacidad

intelectual de grado moderado.

Ya que adquirió tarde y con dificultad el lenguaje, posee cierto grado de desempeño
motriz. ACIS muy significativas, tareas de escasa dificultad con supervisión continua.

• ¿Qué respuesta educativa será conveniente?

o Importancia de la detección precoz

o Atención temprana:

§ Área perceptivo-cognitiva.
§ Área motora.
§ Área de lenguaje.
§ Área de socialización.

o Programas de mejora de la inteligencia.

o Colaboración familiar.

ADATACIONES CURRICULARES

a) Objetivos, contenidos

• Dar prioridad a aquellos objetivos y contenidos más funcionales.

o Favorecer la comunicación y la lectoescritura.
o Contenidos matemáticos útiles para la vida real.
o Fomentar las relaciones interpersonales y la adaptación social.
o Autonomía: orientarse, desplazarse autónomamente, utilizar los servicios,
higiene, alimentación.
• Modificar el tiempo previsto para su consecución.

b) Metodología y desarrollo de las actividades

• Aprendizajes significativos.
• Favorecer la transferencia y generalización de los aprendizajes.
• Reforzar los intentos, no sólo los logros.
• Feed-back frecuente.
• Ajustar las expectativas.
• Emplear guías físicas, verbales, visuales.
• Encadenamiento, auto instrucciones…
Paula Mendoza Marín

CASO PRÁCTICO 5 – TRANSTORNO AUTISTA

Manuel es un niño de 2 años, posee un desarrollo motor normal pero presenta un retraso
considerable a nivel cognitivo, así como del lenguaje. Además se observan alteraciones graves
y persistentes con relación al desarrollo social.

Cuestiones

• ¿Cual crees que es el diagnostico de Manuel? Trastorno autista – TEA

• Señala cinco pautas educativas que se van a tener que seguir.

1. No hablar demasiado ni demasiado rápido

2. Respetar las distancias
3. Ser directivo
4. Las instrucciones deben darse cuando comprobamos que atiende
5. Ordenes claras, simples, consistentes
6. Empezar por la expresión de deseos
7. Centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación y en el uso
adecuado de las que ya poseen
8. Priorizar la expresión respecto a la imitación
9. Comunicación no es igual que castigo
10. Uso de sistrmas alternativos-aumentativos

CASO PRÁCTICO 6 – TDH CON PREDOMINIO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN

Marta es una niña de 6 años, lleva sobre 8 meses mostrando los siguientes comportamientos:
parece no escuchar cuando se le habla directamente, no sigue las instrucciones ni finaliza las
tareas que se le mandan. Presenta dificultad a la hora de organizar las actividades además de
extraviar el material necesario para la realización de estas. Se distrae frecuentemente, se
levanta constantemente y no presenta atención a detalles.

Cuestiones

• ¿Qué intuyes que le puede ocurrir a Marta? ¿Qué subtipo presenta? Justifica tu
respuesta.

Marta presenta rasgos propios del trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH). - Con subtipo de inatención (más frecuente en niñas)

• ¿Cuales son las implicaciones educativas con respecto a la ubicación en el aula?

Paula Mendoza Marín

CASO 7 – PARALISIS CEREBRAL MODERADA ATETOSICA

Manuela es una niña de 8 años. Tiene Parálisis Cerebral. Presenta movilidad involuntaria. No
puede articular sonidos, comprende lo que se le dice, pero presenta déficits cognitivos en
atención, memoria y percepción.

Cuestiones:

¿Qué tipo de parálisis presenta? -Razona la respuesta del por qué tiene este tipo de PC. –

Manuela presenta parálisis cerebral infantil atetóstica, según la afectación del tono muscular,
ya que fluctúa de hipertonía a hipotonía.

¿Qué respuesta educativa se debe priorizar para su aprendizaje?

1. Consultar diagnóstico médico y a los especialistas.

2. Eliminar barreras arquitectónicas.
3. Ayudas técnicas para la escritura y las actividades manipulativas en general.
4. Facilitar el control postural con mobiliario adaptado.
5. Mejorar su comunicación.
6. Estimulación temprana.
7. Logopedia.
8. Fisioterapia.
9. Colaboración familiar.
10. Accesibilidad, ayudas técnicas, materiales y mobiliario adaptado: licorno,
ordenadores adaptados, tablero de comunicación SPC y sistema Bliss.
Paula Mendoza Marín

CASO PRÁCTICO 8 – HIPERACTIVIDAD CON IMPULSIVIDAD

Fernando es un niño de 8 años que está presentando los siguientes comportamientos desde
hace más de 6 meses: en clase está en constante movimiento, destacando su pierna izquierda
que presenta movilidad en exceso. A pesar de las llamadas de atención por parte de su
profesora, no para de hablar con el compañero que tiene a su lado. En casa, cuando esta con
su hermana, solo hace más que inmiscuirse en sus actividades y juegos. Tiene la costumbre de
no dejar acabar de hablar a los adultos.

Cuestiones

• ¿Qué intuyes que le puede estar pasando a Fernando?

Fernando presenta rasgos propios del trastorno por déficit de atención e

hiperactividad (TDAH), es un trastorno neurológico originado en la infancia que implica
un patrón de inatención, y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo de la persona

• ¿Qué subtipo presenta? Justifica tu respuesta

El subtipo hiperactividad-impulsividad, ya que presenta actividad constante, tendencia a

distraerse fácilmente, impulsividad, incapacidad para concentrarse, agresividad, y
comportamientos similares.

• ¿Como deberán de plantearse las actividades?

Paula Mendoza Marín

CASO PRÁCTICO 9 – PARÁLISIS CEREBRAL DE TIPO ESPÁSTICA

Isabel es una niña de 10 años con Parálisis cerebral. Presenta un tono muscular alto que le
impide la movilidad voluntaria de las extremidades inferiores y superiores. Los movimientos
que realiza son globales y en bloque. La mano se mantiene cerrada. El control cervical es
deficiente. Presenta poca movilidad labial, espasticidad lingual. Permanece con la boca abierta
y presenta una deficiente implantación dentaria. No controla la salivación. Persisten los
reflejos de succión y una persistencia del reflejo de masticación. Tiene una madurez mental
correspondiente a un niño de 4 años. El lenguaje comprensivo y la comprensión sintáctica
también se sitúan entre los 4 años.

Cuestiones

• ¿Qué tipo de parálisis cerebral presenta Isabel? -Razona la respuesta del por qué
tiene este tipo de parálisis cerebral.

Isabel presenta parálisis cerebral de tipo espástica ya que tiene hipertonía, es decir, un
tono muscular alto que le impide la movilidad voluntaria de las extremidades
inferiores y superiores.

• ¿Qué ayudas técnicas, materiales y mobiliario adaptado podemos poner a su

disposición?

o Consultar diagnóstico médico y a los especialistas.

o Eliminar barreras arquitectónicas.
o Ayudas técnicas para la escritura y las actividades manipulativas en general.
o Facilitar el control postural con mobiliario adaptado.
o Mejorar su comunicación.
o Estimulación temprana.
o Logopedia.
o Fisioterapia.
o Colaboración familiar.

MOBILIARIO ADAPTADO:

§ Licornio
§ Carcasa de teclado
§ Ordenadores adaptados
§ Adaptadores en lápices y bolígrafo
§ Férulas posturales en manos y muñequeras
§ Pivotes para puzles y juegos
§ Aumentar grosor de piezas
§ Pre escritura y letras en surcos
§ Materiales adaptados
§ Mesas y sillas adaptadas
§ Separador de piernas
§ Asientos de espuma
Paula Mendoza Marín

CASO PRÁCTICO 10 – TRANSTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL

GRAVE DEL HABLA

Federico es un niño de 10 años que tiene graves problemas de comunicación, es decir, su

lenguaje es muy limitado, no posee autonomía en locomoción ni en movimientos ni come solo
ni se asea solo siempre debe de estar atendido por alguien, por lo que presenta a su vez una
reducida adaptación a la vida social. Acude cada mañana a un centro de educación especial
para trabajar precisamente todo esto.

Cuestiones

• ¿Qué tipo de déficit presenta y en qué grado? Trastorno del desarrollo intelectual
grave.

• ¿Como tendremos que plantear los objetivos, contenidos, metodología y desarrollo

de actividades desde la escuela, para darle una respuesta educativa adecuada?

a. Objetivos, contenidos

• Dar prioridad a aquellos objetivos y contenidos más funcionales.

o Favorecer la comunicación y la lectoescritura.
o Contenidos matemáticos útiles para la vida real.
o Fomentar las relaciones interpersonales y la adaptación social.
o Autonomía: orientarse, desplazarse autónomamente, utilizar los servicios,
higiene, alimentación.
• Modificar el tiempo previsto para su consecución.

b. Metodología y desarrollo de las actividades

• Aprendizajes significativos.
• Favorecer la transferencia y generalización de los aprendizajes.
• Reforzar los intentos, no sólo los logros.
• Feed-back frecuente.
• Ajustar las expectativas.
• Emplear guías físicas, verbales, visuales.
• Encadenamiento, auto instrucciones…
Paula Mendoza Marín

CASO PRÁCTICO 11 – SÍNDROME DE RETT

Laura tiene seis años, presenta un grave retraso motor, tiene mala coordinación de la marcha y
a esto hay unírsele las estereotipias. Tiene además un retraso a nivel cognitivo. Su lenguaje
presenta graves alteraciones y sus relaciones sociales se caracterizan por presentar
alteraciones transitorias.

• ¿Qué crees que tiene Laura? Justifica tu respuesta

Aunque las estereotipias pueden ser propias de otros trastornos, encontramos

patrones que nos permiten realizar un diagnóstico diferencial llegando a la conclusión
de que Laura padece síndrome de Rett.

Ya que este prevalece en el sexo femenino, presenta un grave desarrollo motor e

intelectual. Así como dificultades en el habla y las relaciones sociales.

• ¿Qué pautas educativas tendremos que seguir para trabajar con ella en el aula?

§ Realizar: ACI o ACIS según requiera el caso.

§ Priorizar objetivos y contenidos funcionales
§ Favorecer la comunicación y la lectoescritura
§ Contenidos matemáticos útiles para la vida real
§ Fomentar las relaciones interpersonales y la adaptación social
§ Autonomía: orientarse, desplazarse autónomamente, utilizar los
servicios, higiene, alimentación
§ Modificar el tiempo previsto para la consecución de logros y objetivos
§ Mucho refuerzo positivo (reforzar los intentos, no solo los logros)