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Universidad Abierta Para Adultos

Escuela de psicología

Piscología educativa

Tema

EDUCACION INCLUSIVA Y HUMANIZADORA DESDE LA UNIDAD DE

ORIENTACION Y PSICOLOGIA.

Participante

Adalgiza Rosario 17-6406

Altagracia Brozaban de Barrera 17-9569

Rosmery Laureano Guzmán 17-6829

Grupo:

Las invencibles Mariposas

Curso Final de Grado

Como requisito para optar por el título de

Psicología Educativa

Facilitadoras;

Ely C. Rivas MA.

Febrero 2023

República Dominicana
 2

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

VISION 7

FILOSOFIA 8

HISTORIA 10

ENTREVISTA A LA PSICÓLOGA DE LA INSTITUCIÓN SOBRE SU EXPERIENCIA Y

TRABAJO CON LOS NIÑOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS. 13

PROGRAMAS IMPLEMENTAN PARA TRABAJAR CON DICHOS NIÑOS 15

CHARLAS HAN OFRECIDO O SE CONTEMPLAN EN SU PLAN ANUAL TRABAJAR

SOBRE EL TEMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA 19

CUANTOS NIÑOS IDENTIFICADOS TIENE EN EL CENTRO QUE PRESENTAN

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (EXPLIQUE). 20

IDENTIFICAR UN NIÑO QUE PRESENTA UNA NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO. INDICAR CUAL ES LA NEAE Y DEFINIR LA MISMA. 25

REALIZAR UN BREVE ENSAYO DEL PROCESO SEGUIDO POR LAPSICÓLOGA CON EL

MENOR. 27

REALIZAR UN INFORME ANALÍTICO ACERCA DE LA MANERA COMO LALABOR DEL

PSICÓLOGO SE ENCAMINA A PROMOVER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. 31

EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO 32

PLAN DE INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICO 41

Actividades para estimular las habilidades cognitivas en el aula. 41

Actividades para estimular la atención. 42
Atención selectiva. 43
Atención distribuida: dividida entre varias tareas. 45
Atención alternante 46
Actividades para estimular la memoria de trabajo. 47
Actividades para estimular memoria explícita 50
CONCLUSIÓN 51

BIBLIOGRAFIA 52
 3

GLOSARIO. 55

ANEXO 60

Ficha metacognitiva experiencial. 61

 4

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con las Directrices de la UNESCO para la Realización del Proyecto de

Posgrado del Departamento de Psicología para la Educación Inclusiva y Humanística y el

Proyecto de Posgrado del Departamento de Psicología para la Educación Inclusiva y

Humanística, la educación inclusiva se define en su documento conceptual. Por Satisfacer las

necesidades de todos los alumnos aumentando el aprendizaje, la participación

cultural y social y reduciendo la exclusión educativa. Esto incluye contenido, métodos,

estructuras y estrategias, con una visión compartida de incluir a todos los niños en grupos de

edad apropiados y una fuerte creencia de que los sistemas formales son responsables de la

educación de todos los niños cambiar y revisar. Cuando se trata de educación, todos los niños

y jóvenes tienen derecho a una educación que satisfaga sus necesidades básicas de

aprendizaje (Agenda de Acción de Dakar, 2000; Declaración Universal sobre Educación para

Todos). En este sentido, las Directrices de Actuación sobre Necesidades Educativas

Especiales (Salamanca, 1994) definen el principio de inclusividad, que establece que todos los

niños deben ser admitidos en las escuelas formales, independientemente de su condición

física, intelectual, social, afectiva, idioma u otra, porque se entiende que "todos los niños

deben aprender juntos". (Consulta Internacional sobre Educación Infantil y Necesidades

Educativas Especiales, 1997).

Este contexto, la política educativa de principios de la década del 2000

(Cochabamba, 2001) determinó los aprendizajes de calidad y la atención a la diversidad como

ejes prioritarios de la política educativa nacional en la región. , "la educación inclusiva

implica la transformación de los sistemas educativos y de las escuelas para hacerlos más

diversos y sensibles a la diversidad, adecuando la oferta educativa, los currículos y la

 5

enseñanza y brindando los apoyos necesarios a todos los estudiantes" (MINERD, 2008, Orden

Ministerial 03) -2008).

El propósito de este documento es explicar los principios de la educación inclusiva,

así como las condiciones necesarias para el desarrollo de un sistema de educación inclusiva,

las necesidades de la educación especial para las necesidades de apoyo a la educación especial

y la educación especial en el marco de la educación inclusiva. Hacia una guía definitiva para

la educación inclusiva, este trabajo está organizado en cinco temas principales, comenzando

con la base legal y el marco de la educación inclusiva, seguido de los principios de la

educación inclusiva. continua de la educación especial para las necesidades

educativas especiales y en definitiva la educación especial en el marco de la

educación inclusiva.
 6

CENTRO EDUCATIVO CHIRINO

MISION

Responsabilidades y tareas que cumple el Centro día a día.

Fomentar una educación de calidad donde las (os), estudiantes

adquieren los conocimientos necesarios para competir con los

requerimientos que exigen la sociedad actual tanto a nivel

cuantitativo como cualitativo.

Promueve el bien comunitario en los estudiantes donde haya una

sociedad de persona amante de la patria, respetuoso,

 7

trabajadores, cariñoso y que prevalezca la honestidad.

Integra a todos los actores al proceso educativo contribuye a que

las (os) niños (as), desarrollen competencias básicas que

caracterizan el desempeño satisfactorio en su vida, se le permite

desarrollando su capacidad con el fin de ser útil a la sociedad.

VISION

Grande sueño del Centro educativo.

Preparar estudiante con capacidad de trabajo para las diversas

tareas moviliza susacciones con responsabilidad y la integración

de los padres contribuya a la formación de los hijos.

Promover valores sociales y morales en las (os) estudiantes

dentro y fuera de la escuela donde prevalezca el desarrollo socio

cultural.
 8

Promover acciones que vayan en beneficio de la comunidad y

lograr un Centro coherente,organizado, abierto, participativo,

democrático tomando en cuenta las prioridades del Centro y la

comunidad en sentido general.

Propiciar aprendizaje significativo pertinente y de calidad e

implementar estrategias que faciliten la formación de ciudadanos

responsables apegada a la ética, que promueve los avances

científicos, necesidades que demanda la sociedad.

FILOSOFIA

La Institución busca una comunidad democrática participativa y

pluralista, que garantice la efectividad de los principios, derechos

y deberes consagrados en la constitución política.

Se enmarca en que el estudiante busque el equilibrio como un ser

biológico, ser social, ser psico e individual con sentido de

pertenencia hacia la comunidad educativa, que se preocupe por el

fortalecimiento en valores y en su personalidad, para la

 9

construcción de un ser crítico, independiente, democrático y

productivo para la sociedad, a la vez que propicie el pleno

desarrollo de la personalidad, dentro de un proceso íntegro en el

respeto a la vida, la paz, los principios democráticos, en el

ejercicio a la tolerancia y libertad, enla participación y tomas de

decisiones, en la adquisición y generación de conocimientos

científicos en la comprensión reflexiva nacional.

Pretende constituirse como uno de los más importantes y reconocidos,

acreditado por su

excelencia académica y calidad humana de los participantes de la

comunidad educativa, que facilita el acceso y enriquecimiento,

conocimiento, a la ciencia, la tecnología, los bienes, los valores,

las expresiones culturales, las actitudes, a la práctica y al respeto

porlos derechos humanos, la paz y la democracia.

Desarrollamos en nuestros alumnos una actitud de aprendizaje

constante, que le permitirá incorporarse activamente a una

sociedad competitiva en permanente evolución.

Fortaleciendo la autoestima promovemos el desarrollo del

pensamiento crítico. Los formamos para que se conduzcan dentro

de un marco de libertad responsable con límitesclaros y valores

trascendentes.

Estamos abocados a enseñarle principios éticos y morales a

 10

través del ejemplo: Respeto, responsabilidad y amor por el trabajo

intenso. Nuestros objetivos es lograr que razonen, ejerciten su

libre pensamiento y cuestionen cuidadosamente, respectando

ideas y creencias.

Nos responsabilizamos por ofrecer en todos los niveles un

servicio educativo sometido aun constante proceso de

actualización y perfeccionamiento del equipo docente, poniendo a

disposición de alumnos y maestros el material y equipamiento

necesario.

HISTORIA

El Distrito municipal Chirino corresponde al Municipio Monte

Plata, en la Provincia delmismo nombre.

Este Distrito Municipal, tal vez como ningún otro del país, se

encuentra ubicado en medio de tres grandes ríos, como son el rio

yabacao al este, el rio sabita al oeste, el rio Ozama al sur y la

sección san francisco al norte, que donde nace Chirino.

El Centro Educativo Chirino se encuentra ubicado en el Distrito

Municipal Chirino y sus límites son.

 11

 Al norte. El barrio Ocoa

 Al sur. El molino de arroz

 Al este. El Ayuntamiento municipal

 Al oeste. El subcentro de salud de Chirino

Este Centro surge por la necesidad de una cantidad de jóvenes

que luchaba por el progreso. En la década de 1920, se formaron

grupos por sectores en donde venia un educador a formar o

capacitar dicho grupo, al final de la preparación de los jóvenes, el

profesor se retiraba a su comunidad de procedencia.

Luego para los años 1931-1932, se fundó el Liceo Secundario

Chirino, en el Centro de laComunidad de chirino, dicho Centro

fue construido por primera vez de madera, techado de tabla y

cobijado de yagua, los alumnos apoyaban el cuaderno en la

espalda de su compañero por que no tenían donde escribir.

Para los años 1972-1973, se construyó un nuevo plantel debido al

desarrollo de la población. Este constaba de 6 aulas, un comedor,

una cocina, dos sanitarios, un depósito y una cancha.

 12

Luego para el año 2000, se le hizo una ampliación de un salón

multiuso, aula, una cocina y un baño con tres divisiones.

En el 2005-2006, se le hizo nuevamente una ampliación donde se

construyó un área de preescolar, una biblioteca, un salón de

maestro, una dirección y se instaló energía permanente.

Hoy este Centro cuenta con un total de once aulas, una dirección,

una subdirección aguapotable y un hermoso jardín.

Este Centro ocupa un espacio de 9,000metros de terreno y está

ubicado en el Centro de Chirino.

Este Centro cuenta con una estadística que supera los 500

estudiantes en el año escolar 2003-2004, constaba con 596

estudiantes, en el 2004-2005 estuvo una matriculación de 545

estudiantes 2005-2006, mientras que en el 2006-2007, se

matricularon 547, niños/as, ya para el 2007-2008 solos se

 13

inscribieron 441 estudiantes debido a la construcción de otra

escuela que se encuentra a 500mts. De este Centro y que está

ubicado en la entrada de unas de las comunidades que suplan este

Centro.

En la actualidad cuenta con un total de 15 maestros, 11 hembras y 4 varones.

ENTREVISTA A LA PSICÓLOGA DE LA INSTITUCIÓN SOBRE SU

EXPERIENCIA Y TRABAJO CON LOS NIÑOS QUE PRESENTAN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Mi nombre es Amada Yissell Rodriguez soriano, tengo 32 años

de edad, egresada de la universidad Nacional Evangélica

(UNEV), tengo 7 años de experiencias, trabajo en el centro

educativo chirino, en cuanto al trabajo con niños que presentan

 14

necesidades educativas especificas puedo mencionar que mi

trabajo no es enseñar a los niños a hablar, sino ayudarlos a

descubrir la magia de nuestro mundo y despertar el deseo de

comunicarse y disfrutarlo. Mi trabajo no es enseñar al niño a

aprender, sino mostrarle de lo que es capaz y darle la

confianza y las herramientas para probar, equivocarse,

disfrutar y aprender de sus experiencias.

Trabajar con las familias es uno de los pilares más importantes en

el esfuerzo por los niñosespeciales, porque trabajamos para

mejorar la calidad de vida de tu hijo, lo que a su vez mejora la

calidad de vida de tu familia. Mi trabajo es acompañar a las

familias en un camino desconocido lleno de miedo, duda e

incertidumbre; un camino que es diferente de lo esperado. En el

camino, superamos desafíos juntos y establecemos metas

que al principio parecen inalcanzables.

Un camino difícil, pero lleno de imaginación y, sobre todo,

de amor incondicionalque trasciende la discapacidad. Lo más

hermoso es trabajar con los niños, estos pequeñosseres que

contienen tanto amor en cuerpos tan pequeños. Ellos, los

pequeños guerreros, son los que se llevan todo el crédito por

cada pequeño logro; nos muestran a los adultos, con

perseverancia y trabajo, que hay que confiar, que hay que

llevarse bieny que caminar juntos es un largo camino.

 15

Trabajar con niños es una de las profesiones más gratificantes y

al mismo tiempo el reto más difícil que puede asumir un

profesional. Asuma la responsabilidad de tomar el futurode su hijo

en sus propias manos, sabiendo que usted es un pequeño paso hacia

la cima de la montaña. Es un gran privilegio trabajar con niños

con necesidades especiales.

PROGRAMAS IMPLEMENTAN PARA TRABAJAR CON DICHOS NIÑOS

Programas preventivos: Tienen como finalidad trabajar procesos

que eviten la apariciónde diversos tipos de problemas en las

distintas etapas educativas. Entre ellos se pueden enfatizar los

programas para la prevención del fracaso escolar, de las

adicciones físicas ypsicológicas (drogas, Internet, sexo…), de la

violencia escolar, de los problemas de adaptación al ingreso en la

escuela, de los embarazos adolescentes, de los problemas

alimentarios (anorexia…), de los riesgos de la utilización de

plataformas virtuales (chats, redes sociales, videologs, fotologs)

Programas de desarrollo: Incluyen programas para fomentar el

entrenamiento defunciones intelectuales y psicomotrices para

desarrollar diversos procesos (atención, observación, memoria,

razonamiento lógico, estrategias cognitivas de resolución de

problemas, creatividad, técnicas de aprendizaje, lenguaje,

 16

procesamiento cognitivo, organización perceptiva, funciones

motrices...); y programas para fomentar factores del desarrollo

social y afectivo-emocional tales como autoconcepto-autoestima,

comunicación, prosocialidad, resolución de conflictos, apego

seguro, empatía, valores ético-morales, tolerancia, derechos

humanos, multiculturalidad, emociones, igualdad de género,

hábitos de salud (alimentación, ejercicio físico, sexualidad,

alcohol, drogas…), etc.

» Entrenamiento en motricidad y reflejos: integración sensorial,

equilibrio, motricidad, reflejos, etc.

» Entrenamiento en atención: ejercicios de atención visual y

auditiva en sus diferentes niveles según el modelo clínico de

Sholberg y Mateer.

» Entrenamiento en memoria verbal: ejercicios de memoria verbal

y visual a corto y largo plazo. El punto fuerte del autista es la

memoria visual.

» Entrenamiento en habilidades visoespaciales: ejercicios de

lateralidad, esquema corporal, orientación espaciotemporal.

» Entrenamiento en función ejecutiva: ejercicios de memoria de

trabajo verbal, flexibilidad, planificación, inhibición, juego

simbólico, habilidades mentalistas, sentido de la actividad, toma

de decisiones y razonamiento social.

 17

» Entrenamiento en lenguaje: ejercicios de comprensión y

expresión oral y escrita y entrenar los distintos procesos

lingüísticos (conciencia fonológica, semántico, sintáctico y sobre

todo el pragmático).

Programas terapéuticos: El psicólogo realiza actuaciones de

primer nivel dirigidas a abordar situaciones problemáticas

cuando ya se han producido, tratamientos de desórdenes

psicológicos que pueden ser realizados en el centro,

intervenciones con alumnos con problemas de socialización, con

dificultades de aprendizaje (reeducación instrumental de factores

madurativos...), con discapacidades intelectuales, sensoriales y

motrices, con necesidades educativas asociadas a altas

capacidades, con alumnos o grupos en situaciones de conflicto

(acoso escolar, baja autoestima, divorcio, fobia escolar…), etc.

En función del diagnóstico, el psicólogo realiza actuaciones que

den respuesta a las necesidades educativas y psicológicas de los

alumnos o deriva la

intervención a instituciones o centros especializados, realizando

un seguimiento de la evolución de los alumnos.

A nivel psicoterapéutico se utilizan los siguientes procesos (Martín-Lobo,

2016):
 18

» programa para la integración sensorial: está dirigida a fortalecer

la organización de toda la información que entra por los sentidos,

con ejercicios de audición, visión, tacto, gusto y olfato.

» intervención física: dirigida al desarrollo de habilidades motoras, equilibrio,

fuerza y postura.

» Entrenamiento de habilidades sociales.

» programa para mejorar el habla y del lenguaje: se utilizan para

desarrollar, sustituir o complementar el lenguaje.

» Modificación de conducta: las técnicas de modificación de

conducta han mostrado su eficacia en la extinción de conductas

disruptivas (Aires et al., 2015).

Programas de orientación académica y profesional: Después

de realizar la evaluacióna los alumnos para medir parámetros

asociados a la elección académica-profesional (inteligencia,

personalidad, hábitos de estudio, rendimiento académico,

motivaciones, metas, intereses…), el psicólogo implementa, o

colabora con los profesores y/o con los responsables pedagógicos

para que implementen, por ejemplo, programas de desarrollo

vocacional, de entrenamiento en métodos, procesos, estrategias y

técnicas de trabajo y estudio, de estrategias y técnicas de trabajo

individual-grupal o de mejora del rendimiento académico, entre

otras.
 19

CHARLAS HAN OFRECIDO O SE CONTEMPLAN EN SU PLAN

ANUALTRABAJAR SOBRE EL TEMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

 Proyecto de vida

 Autoestimas y motivación

 Inteligencia emocional

 Empatía

 Habilidades comunicativas

 Resolución de conflictos.

 Los sentimientos y emociones

 Una lección de tolerancia

 Aprende como controlar la ira

 Cambia tu mente cambia tu vida

 20

CUANTOS NIÑOS IDENTIFICADOS TIENE EN EL CENTRO QUE

PRESENTAN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (EXPLIQUE).

Necesidades Necesidades Necesidades Necesidades Necesidades Necesidades

Específicas de Específicas de Específicas de Específicas Específicas de Específicas de
Apoyo
Apoyo Educativo Apoyo Apoyo de Apoyo Apoyo Educativo
Educativo
para Educativo Educativo Educativo asociadas a
asociadas a
dificultades asociadas a asociadas a asociadas a diversas
distintas
específicas en el discapacidad. trastornos del altas condiciones condiciones del
aprendizaje UN NIÑOS neurodesarrollo capacidades personales y a contexto
TRECES NIÑOS SEIS NIÑOS CERO la historia sociocultural.
NIÑOS escolar

CINCO NIÑOS
(niño con el que
SEIS NIÑOS
se está
trabajando)
Discapacidad • Trastorno del • Alto nivel Estudiantes de Entre las
Dificultades en asociada a Espectro de ingreso condiciones y/o
la deficiencias Autista (TEA) inteligencia. tardío al barreras del
lectura. sensoriales • Trastornos • Alto nivel sistema contexto
(dislexia) específicos del de educativo. sociocultural que
Discapacidad aprendizaje compromiso • Estudiantes están asociadas a
asociada a • Trastornos de en la tarea. repitentes. este tipo de
• Dificultades en
atención con
laexpresión
escrita.
 21

(disgrafía) deficiencias hiperactividad • Alto • Experiencias necesidades

 Motriz cognitivas (TDAH) nivelde negativas seencuentran:

 De • Trastornos de creatividad. e

Procesamiento Discapacidad la comunicación nla escuela. • Bajo nivel

» Trastorno de • Historia de
 Espacial asociada a educativo de la

deficiencias la expresión fracaso familia.

 Dificultades
físico- » Trastorno de escolar. • Baj
para la
motoras la comprensión • as
expresión
» Trastorno Inadaptación expectativas
escrita
fonológico al contexto familiares
(dislalia) escolar respectoa la
• Dificultad
» Tartamudez formal. educación.
matemática.
(disfemia) • Otras. • Violencia
(discalculia)
• Trastorno o ydisfunción
Discapacidad familiar.
intelectuales • Patrones

decrianza

autoritarios,

permisivos

negligentes.

• Pobre

za

lingüística
 22

delcontexto

sociocultural.

• Participación

yo

exposición

situaciones

deacoso escolar.

• Embara

zo,

maternidad

paternidad en la

adolescencia. •

Trabajo infantil.

• Condiciones

de precariedad

limitaciones del

contexto

escola

r(limitados

recursos, escuelas
 23

en mal estado

que

impiden

ladocencia

regula

r,zonas

escola

res

con

limita

do
 24

acceso para ser

monitoreadas o

supervisadas,

pérdida de

docencia, etc.).

• Condiciones de

acceso de la

comunidad:

escuelas en zonas

apartadas, limitado

acceso a la escuela

ante situaciones

atmosféricas

(crecida de ríos y

cañadas por

lluvias), otros. •

Exposición a

consumo de

sustancias

psicoactivas. •

Pertenencia a

bandas. •

Evidencia de
 25

conductas

delictivas. • Otros.

IDENTIFICAR UN NIÑO QUE PRESENTA UNA NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO. INDICAR CUAL ES LA NEAE Y DEFINIR LA MISMA.

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

asociadas a discapacidad.

En la categoría de Discapacidad asociada a

deficiencias cognitivas

Estas necesidades están referidas a la discapacidad intelectual.

 26

Según el DSM-V (American Psychiatric Association, 2013), se

incluye en la categoría de Trastornos del Neurodesarrollo y se

caracteriza “por un déficit de las capacidades mentales generales,

como el razonamiento, la resolución de problemas, la

planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje

académico y el aprendizaje de la experiencia” (p. 31).

La discapacidad intelectual comienza durante el período de

desarrollo (infantil y adolescente) e incluye limitaciones en el

funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo.

En tal sentido, deben cumplirse tres criterios (APA, 2013):

deficiencias intelectuales, deficiencias en el comportamiento

adaptativo e inicio de estasdeficiencias durante el período de

desarrollo (infancia, adolescencia).

Los déficits presentados por la persona generan problemas en el

funcionamiento adaptativo, de tal forma que el niño o persona no

alcanza el nivel de independencia personal y social en uno o más

aspectos de la vida cotidiana. Es decir, puede tener dificultades

para el autocuidado (higiene personal, vestido, control de

esfínteres, alimentación, cuidado de la ropa, etc.), en tareas

domésticas, en actividades relacionadas con el hogar (preparar

comidas, salud y seguridad, mantenimiento, tecnología, ocio,

etc.), en actividades comunitarias (compras, transporte, etc.) y en

desarrollo laboral.
 27

REALIZAR UN BREVE ENSAYO DEL PROCESO SEGUIDO POR LA

PSICÓLOGA CON EL MENOR.

Consentimiento informado

Demanda o derivación del caso

» Recibimiento de casos a través de fichas de derivación o referimiento interno.

» Aplicación de protocolos o fichas de detección a docentes y familias (según el
caso).
» Análisis de la demanda o derivación.
» Planteamiento de hipótesis inicial y diseño del plan de evaluación.

Evaluación específica

» Anamnesis o entrevista inicial.

 28

» Observación.
• Ambiente de clases.
• Metodología de los docentes.
• Desenvolvimiento del o la estudiante.
• Interacción del estudiante con los compañeros y el docente.
 29

» Entrevista con el o la estudiante.

» Exploración a través de pruebas psicopedagógicas.
» Análisis de las competencias curriculares.

• Evaluación del cuaderno.

• Evaluación del tipo de tarea

• Evaluación del manejo de las tareas y de los trabajos de las clases.

 30

Toma de decisiones

» Elaboración de informe psicopedagógico y toma de decisiones.

» Valoración de la necesidad de referimiento y/o de integración de otros
profesionales.
» Planteamiento de Plan de Intervención con los propósitos,
acciones, responsables ytemporalidad.

• Incluye acciones en el contexto familiar, sociocultural y escolar.

Se brindan orientaciones a la familia, los docentes, el o la
estudiante, la comunidad y laescuela en sentido general.

» Preparación de dossier de actividades y sesiones de trabajo

individualizado (de ser necesario).

Seguimiento

» Evaluación procesual para comprobar el cumplimiento de los

propósitos propuestosen el plan de intervención.
 31

REALIZAR UN INFORME ANALÍTICO ACERCA DE LA MANERA

COMO LA LABOR DEL PSICÓLOGO SE ENCAMINA A PROMOVER

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional y

equilibrado de un centro educativo en todos los niveles:

Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller. Su función

prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicológico en

todos sus componentes -psicomotriz, intelectual, social,

afectivo-emocional- y en los 3 agentes

principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores).

Desde esta perspectiva, el trabajo del psicólogo implica 2 grandes

objetivos: 1) aportar un análisis psicológico dediversas

situaciones (evaluación); y 2) proponer planes de acción que

respondan a los análisis realizados (intervención). Con estos

objetivos, contextualizados en su perfil profesional e

investigador, el psicólogo lleva a cabo diversas actividades con los

3 agentesdel sistema educativo.

 32

EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

DATOS PERSONALES:

Nombre: AD Sexo: Masculino Grado escolar: Primero (Fecha de nacimiento: 31/01/2016

Edad: 7 Años Nacionalidad: dominicano

Derivado por: Rosangela soriano

Técnicas empleadas: observación, revisión de cuadernos, entrevista familia y docente,

aplicación de prueba.

DATOS DE LA EVALUACION PCICOPEDAGOGICA

A. Motivo de la evaluación: Este niño presenta Deficiencia en el razonamiento, la resolución

de problemas, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el

aprendizaje a partir de la experiencia, deficiencias en la comunicación, la participación

social y la vida independiente en múltiples entornos, tales como el hogar, la escuela, el

trabajo y la comunidad, deficiencia en la motricidad gruesa.

CONTEXTO FAMILIAR Y COMPOSICIÓN DE LA FAMILIA

Esta es una familia extensa compuesta por abuelo, madre e hijo, son de escaso recurso, la abuela

se desenvuelve como estilista y la madre no trabaja, él niño no mantiene contacto con el padre.
 33

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Existe un gran índice de pobreza, pues las fuentes de empleos son escasas, predominando la

agricultura e INDUSPALMA dominicana, que son los que en la actualidad proporcionan mayor

cantidad de empleos. Las viviendas, en su mayoría, son casas de madera, techada de zinc y

concreto, piso de cemento y cerámica. Pero a pesar de eso el 90% de las viviendas son propias y

el 10% son alquiladas. El distrito municipal cuenta con medios de transportes públicos, para

trasportar las personas a los diferentes lugares, y localidades como son Santo Domingo y monte

plata además de que les sirven de fuente de trabajo

ANTECEDENTES FAMILIARES

En la familia existen pariente diagnosticado con problemas mentales, y otros que se creen que

padecen algún tipo de necesidad, pero lo mismo no está confirmado con psicólogos.

HISTORIA PERSONAL

La madre salió embaraza a los 26 año, se enteró que estaba embarazada a los 5 meses fue cuando

empezó a asistir a chequeo médico, el embarazo tuvo una duración de 9 meses fue de parto

normal, el niño fue puesto en incubadora al nacer, su peso fue de 4 libra, fue amamantado hasta

los 6 meses, nunca gateo y empezó a caminar a los 2 año mediante terapia, no tiene todas sus

vacunas al día, no consume todo tipo de alimentos, padece de dificultad para hablar, fuertes

dolores de cabeza, ha sido referido a terapia del habla a las cuales no ha sido llevado, tiene receta

para utilizar lentes pero por la necesidades económica no lo han comprado, el niño ha presentado

conductas violenta en el hogar.

 34

HISTORIA ESCOLAR

Inicio la escuela a los 5 años, en un aula regular del centro educativo chirino, según las

informaciones ofrecida por la docente el niño hasta el momento solo logra reconocer las iniciales

de su nombre y las vocales, en el hogar este niño no emplea tiempo para realizar las tareas, en

ocasiones no quieres asistir a la escuela, se distrae fácilmente, maltrata a los compañeros, ha

llegado a lastimarse a sí mismo.

Durante la observación en el aula el niño tiene deficiencia en la motora gruesa, el rostro muy

marcado por laceraciones que el mismo se ha provocado, la docente no puede salir del aula sin

dejar una supervisión porque el niño agrede a los compañeros.

Determinar el dictamen de escolaridad

El niño esta en un aula regular

Viceministerio de Servicios Técnicos

PedagógicosDirección de Educación
Especial
Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)

Observación de estilos de aprendizaje

Centro Educativo chirino

Nombre del alumno/a: A.D Edad: 7 años Sexo: masculino Grado: Primario Tanda: J.E.E
Docente: Rosangela soriano

Marcar con un cotejo los aspectos observados.

Indicadores Aspectos para considerar

Motivación hacia el trabajo escolar Motivado/a por aspectos no escolares
Motivado/a por la mayoría de los temas de
estudio
X Motivado/a por algunos temas concretos
Sin motivación
Ritmo de trabajo Adecuado
Rápido
X Lento
Variable
Constancia en el esfuerzo Capacidad de atención y concentración
Afán de superación
X Sin constancia
Actitud ante los errores y dificultades Aceptación
X Frustración
Perseverancia
X Abandono
Respuesta a los cambios en las rutinas  Tolerancia
de trabajo Abandono

27
 35

Respuesta reflexiva
Negación
X Desorientación
Respuesta irreflexiva
Autonomía en el trabajo Puede hacerlo si conoce la tarea
X Dependencia
Independencia del adulto
Hábitos de organización del material Ordenado
escolar y deberes Cuidado y mantenimiento de los mismos.
X Olvidos
X A menudo no hace los deberes
Trabajo en grupo Tiene iniciativa
Participa en clases
Es colaborador ayuda a los demás
No participa
X Le cuesta
Es aislado/a

CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Se mostro inquieto, con dificultad para seguir instrucciones, se distrae fácilmente, solo mostraba

intención de jugar.

TEST APLICADOS:

Dibujo de la Figura Humana (DFH)

Familia

Estrategias para detección visual y auditiva

Evaluación del léxico- semántica

Entrevista familiar
 36

DIAGNOSTICO:

(Confirmar con evaluaciones de un psicólogo Clínico).

Según las observaciones y evaluaciones realizadas podemos mencionar que el niño AD, presenta

una presunta NECESIDAD ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO, en la categoría de Discapacidad asociada a

deficiencias cognitivas.

El estudiante presenta atención dispersa durante la valoración, así mismo, evidencias barreras en

el aprendizaje y la posible participación asociada a discapacidad cognitiva.

Se requiere hacer el seguimiento a padres de familia con respecto a la valoración por especialista,

para conocer diagnóstico y tratamiento terapéutico si fuera necesario.

La discapacidad intelectual (trastornos del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza

durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como

también el comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y practico. Se deben

cumplir los tres criterios siguientes:

A. Deficiencia de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de

problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico

y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación y pruebas

de inteligencia estandarizadas individualizadas.

B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de

los estándares de desarrollo y sicosociales para la autonomía personal y la responsabilidad

social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una

o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la

 37

vida independiente en múltiples entornos, tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la

comunidad.

C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo.

RECOMENDACIONES

 Ajustes curriculares individualizados

 La intervención neuropsicológica, según De la Peña (2017), incluye:

» Entrenamiento en motricidad y reflejos: integración sensorial, equilibrio,

motricidad, reflejos, etc.

» Entrenamiento en atención: ejercicios de atención visual y auditiva en sus

diferentes niveles según el modelo clínico de Sholberg y Mateer.

» Entrenamiento en memoria verbal: ejercicios de memoria verbal y visual a corto

y largo plazo. El punto fuerte del autista es la memoria visual.

» Entrenamiento en habilidades visoespaciales: ejercicios de lateralidad, esquema

corporal, orientación espaciotemporal.

» Entrenamiento en función ejecutiva: ejercicios de memoria de trabajo verbal,

flexibilidad, planificación, inhibición, juego simbólico, habilidades mentalistas,

sentido de la actividad, toma de decisiones y razonamiento social.

» Entrenamiento en lenguaje: ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita

y entrenar los distintos procesos lingüísticos (conciencia fonológica, semántico,

sintáctico y sobre todo el pragmático).

 38

A nivel psicoterapéutico se utilizan los siguientes procesos (Martín-Lobo, 2016):

» Intervención en la integración sensorial: está dirigida a fortalecer la organización

de toda la información que entra por los sentidos, con ejercicios de audición,

visión, tacto, gusto y olfato.

» intervención física: dirigida al desarrollo de habilidades motoras, equilibrio, fuerza y

postura.

» intervención ocupacional:

» Entrenamiento de habilidades sociales.

» intervención del habla y del lenguaje: se utilizan para desarrollar, sustituir o

complementar el lenguaje,

» Modificación de conducta: las técnicas de modificación de conducta han

mostrado su eficacia en la extinción de conductas disruptivas (Aires et al., 2015).

ORIENTACIONES PARA LOS DOCENTES

 Implementar las medidas de atención a la diversidad, en función de las características y

necesidades de los/las estudiantes.

 Establecer criterios de selección de las competencias específicas, de los contenidos curriculares

y materiales didácticos, consensuando el uso diversificado y flexible de los librosde texto.

 Establecer criterios de promoción, reforzando la dimensión formativa de las prácticas

evaluativas.

 Revisar y evaluar de forma periódica las prácticas educativas, identificando las barreras que puedan

interferir en los procesos de aprendizaje, buscando soluciones y alternativas parasuperarlas.

 39

 Tener y comunicar expectativas altas en relación a todos/as los/las estudiantes.

 Mostrar confianza.

 Utilizar estrategias específicas para mejorar la percepción de competencia y estatus académico

de todo el alumnado.

 Fomentar los sentimientos de pertenencia y los comportamientos pro-sociales.

 Mantener altos niveles de comunicación al tiempo que se establecen límites y se exigen

responsabilidad.

 Trabajar la convivencia y la disciplina.

 Diferenciar los niveles de profundización de los temas o de parte de los mismos. Elo la docente

puede proporcionar ejercicios con distintos niveles cognitivos o trabajos independientes.

 Crear equipos heterogéneos de estudiantes con diferentes capacidades, o con distintos niveles de

habilidad.

 Realizar diferentes grupos dentro del aula, en función de la actividad que se proponga -por ejemplo,

taller de reciclaje, de arte, de cocina, etc.- y de sus afinidades.

 Brindarle un mayor número de experiencias variadas para el mismo aprendizaje, utilizar

material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del niño que le

permita experimentar con éxito las actividades realizadas.

 Trabajar con él/ella durante períodos cortos y prolongarlos poco a poco.

 Guiar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo (bajar la guía poco a poco).

 Despertar el interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las

cosas agradables y llamativas.

 Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué

sirven.
 40

 Inicialmente disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los demás resuelven 3

problemas, que él resuelva 1) y permitirle el tiempo necesario para desarrollarlas.

 Aprovechar las experiencias que ocurren a su alrededor y la utilidad de las mismas,

relacionando los conceptos con lo aprendido en “clase”.

 Tener paciencia, ayudarle a que sus respuestas cada vez sean más rápidas.

 Conducirle a explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa (dejar que el niño/niña

haga por sí mismo/a, ayudar solo lo necesario).

 Brindarle oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder

en su lugar.

 Generar que viva el éxito, secuenciar bien las dificultades.

 Planear actividades en las cuales él/ella sea quien intervenga o actúe como persona

principal.

 Individualizar la enseñanza, centrar las adecuaciones curriculares en la enseñanza-

aprendizaje de procesos y actitudes que en asimilar principios y conceptos.

 Sentarlo/la cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

ORIENTACIONES PARA EL ALUMNADO

 Tener paciencia, ayudarle

 Trabajar con él/ella

 No anticipar ni responder en su lugar.

 Incluirlo en los equipo y juegos.

 41

ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

 Ajustar las expectativas en relación con lo que su hijo puede realizar bajo estas

circunstancias.

 Mantener una rutina diaria y buena organización del tiempo (baño, comida, dormir,

estudiar, juego). Encontrar espacios de relajación (leer, hablar con alguien, ver TV, etc.).

 Crear un espacio que de sensación de confianza y seguridad.

 Ser creativos con juegos, dinámicas, canciones y manualidades.

 No descuidar la alimentación (evitar colorantes; refrescos, galletas y dulces)

 No abusar del uso de los aparatos tecnológicos (celulares, tabletas computadoras, etc.)

 Incluir a toda la familia en las actividades colectivas.

 Recuerda informar a tu hijo de los cambios que puedas hacer en la organización física y

rutinas de la casa.

 Fomentar la autonomía (es un buen momento para trabajar habilidades de la vida diaria).

PLAN DE INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICO

Actividades para estimular las habilidades cognitivas en el aula.

Esta propuesta se trabaja por actividades que se desarrollan en los dos contextos

de mayor afluencia de la estudiante, es decir, casa y escuela, a través de las

cuales el niño estimula las habilidades cognitivas: atención y memoria.

En desarrollo de las actividades el docente es un transmisor de conocimiento,

donde el entorno del aprendizaje debe ser activo, por tanto, el docente debe
 42

realizar un acercamiento al mundo real, innovando metodologías y didácticas,

las cuales deben ser sencillas, entendibles y claras (Carvajal, 2009).

De esta manera, a continuación, se presenta una serie de actividades que

incluyen imágenes y sonidos, para estimular atención y memoria.

Actividades para estimular la atención.

Atención sostenida.

Es la que permite mantener a la persona en una tarea concreta durante un

largo periodo de tiempo.

Nombre de la Objetivo: Dirigir la atención sostenida del menor por medio de una actividad única

actividad (laberintos), durante 20

minutos.

Desarrollo Material Tiempo

Laberin La docente presenta una serie de laberintos, que son de tres niveles Ficha 20

tos: diferentes: básico, medio y complejo. Minutos

encuent De esta manera, el estudiante Deberá poner en práctica la atención

ro sostenida por un largo

camino periodo (duración de la actividad)

s.
 43

Nombre de Objetivo: permitir al menor el control de la atención, presentándole diferentes estímulos visuales

la en una sola actividad, para la cual debe hacer uso de la atención

actividad sostenida..

Desarrollo Material Tiempo

 La línea correcta. La docente presenta una guía en la que figuran Ficha 15

diversos dibujos unidos a sus parejas por d Minutos

medio de líneas onduladas y enredadas entre sí, e trabajo.

el niño deberá seguir cada línea hasta

llegar a su pareja correcta.

Atención selectiva.

Focaliza la atención en determinados estímulos, si se encuentra con muchos

elementos estimulantes, inhibiendo los demás.

Atención focalizada: se centra en una única tarea.

Nombre de la actividad Objetivo: Fortalecer en el niño, la atención selectiva focalizada,

por medio de rompecabezas y diferentes opciones de respuesta.

Desarrollo Material Tiempo

 44

Rompecabezas: la parte que La docente coloca unas láminas de Ficha de 30

falta. imágenes incompletas, ya que hace falta trabajo. Minutos

una parte del dibujo. La tarea del menor es

elegir una de 4 opciones de respuestas. La

actividad tiene 2 fases:

1. Se entrega al estudiante la imagen

grande incompleta y cuatro imágenes

pequeñas de las opciones de respuesta, la

docente le pide al estudiante que elija la

que el considere correcta y la ubique en la

parte que le corresponde. Se repite el

procedimiento con tres imágenes

diferentes.

2. Se le presenta al menor en una hoja la

imagen incompleta más las cuatro

opciones de respuesta, pero ahora deberá

unir con una línea la que considere

correcta. Se repite el procedimiento con

tres imágenes diferentes.

 45

Atención distribuida: dividida entre varias tareas.

Nombre de la Objetivo: Desarrollar la atención distribuida en el niño, por

actividad medio de una actividad grupal, siguiendo diversas instrucciones

de movimiento dependiendo del estímulo.

Desarrollo Material Tiempo

 Dinámica: sigo la Se desarrollará una dinámica grupal, con Pito 15

clave. el fin de que el menor desarrolle algunas minutos

actividades con sus compañeros, por lo

cual, la docente dará unas instrucciones

de movimiento, las cuales cambiaran

cuando la docente haga un sonido

diferente para cada una, es así que:

1. Con aplauso los niños deberán caminar

libremente por la cancha.

1. Con el silbido de un pito los

niños deberán sentarse en el

piso.

2. Con un grito “ya” los niños

deberán correr.

Las instrucciones se darán

aleatoriamente y en repetidas

ocasiones.
 46

Atención alternante

Para ello se puede proponer algunas actividades como:

Nombre de La Objetivo: Brindar herramientas a la estudiante para enfocar la

actividad atención siguiendo dos o más instrucciones.

Desarrollo Material Tiempo

 Círculos Y Se le entrega al niño, una guía en Ficha 15

cuadrados. la que se encuentran distribuidos círculos minutos

Y cuadrados cada Uno De ellos

enumerados del 1 al 15, la tarea del

menor será unirlos en orden ascendente

iniciando desde el número 1 hasta el 15,

conservando la premisa que se respete la

forma (círculo con círculo y cuadrado con

cuadrado).
 47

Actividades para estimular la memoria de trabajo.

Bucle fonológico.

Unas de las actividades en las que está relacionado el bucle fonológico es en la

realización de cálculos matemáticos, en el proceso de aprender a leer y conocer

vocabulario, y en comprensión lectora.

Nombre de la Objetivo: provocar el recuerdo de información recibida por medio

actividad de la narración de un cuento, estimulando el canal auditivo.

Desarrollo Material Tiempo

 Escucho Se narra un cuento corto. Luego el menor Ninguno 15

yrecuerdo… debe recordar aspectos importantes del minutos

cuento, en primer momento el niño contara

con sus propias palabras que sucedió en el

cuento. Luego responderá a las siguientes

preguntas: ¿Cuáles fueron los personajes

principales?, ¿en dónde sucedió la historia?

y ¿Qué fue lo que más le gusto

del cuento?
 48

Agenda viso-espacial

Las actividades donde se integra la agenda viso-espacial, están relacionadas con

la grabación de imágenes, símbolos, lugares, objetos.

Nombre de la Objetivo: Desarrollar la memoria de trabajo, por medio de la

actividad agenda visoespacial, permitiendo la evocación series de dígitos

percibidos visualmente.

Desarrollo Material Tiempo

 Sigo la Se presenta al niño, unos dígitos en cartulina Fichas en 15

secuencia. para que pueda elaborar la copia de cartulina minutos

secuencian que presenta la docente. Estas

secuencias inician con dos dígitos y

posteriormente se incrementa complejidad. el

niño tiene un minuto para memorizar

cada secuencia. La docente quita su

secuencia, para que el menor pueda

reconstruir con su material.

 49

Almacén episódico

Es el almacén que guarda la información de manera temporal con

capacidad limitada. Se desarrolla una actividad

Nombre de la Objetivo: Recuperar información conocida anteriormente

actividad (hábitos de aseo), para la organización de historietas.

Desarrollo Material Tiempo

 Jugando con Se le presenta al menor, una serie de Ficha 30

historietas láminas en las que se encuentra una minutos

acción perteneciente a una historia, la cual

el niño debe organizar según el orden que

le parezca, guardando el sentido de la

misma. La cual deberá conectar y narrar,

con el fin, identificar la coherencia.

Esta actividad, cuenta con dos historietas

una corta, que consta de cuatro imágenes

y la segunda, es más

amplia consta de seis imágenes.

49
 50

Actividades para estimular memoria explícita

Está relacionada con el conocimiento de las personas,

lugares y cosas.

Nombre de la Objetivo: Provocar la evocación de lugares frecuentados por

actividad el menor, incentivando la memoria explícita.

Desarrollo Material Tiempo

 Lugares y objetos Se motivara al niño para que narre Ninguno. 60

aspectos importantes de lugares que el minutos

menor frecuenta, según su interés,

pueden ser: su propia casa, la vivienda

de los abuelos o familiares, la escuela,

la iglesia, lugares deportivos, etc. Y

deberá recordar cómo es ese lugar, que

objetos tiene, que cosas llamansu

atención, que cosas no le agradan,

entre otros. Dibujar 5 lugares

diferentes.

50
 51

CONCLUSIÓN

En esta investigación se pudo apreciar que el objetivo básico de la educación

inclusiva es dar igual atención a todos los estudiantes y toda la comunidad educativa debe

estar involucrada. Las escuelas inclusivas fomentan y promueven valores muy importantes en

el mundo actual: la aceptación, la consideración, la pertenencia, las relaciones y la valoración

de las diferencias, y más en un país tan diverso como el nuestro.

La educación inclusiva es un enfoque holístico y transversal que involucra a toda la

comunidad educativa y no es solo una responsabilidad de la educación y del sector educativo,

sino también una política nacional que abarca horizontalmente las políticas sociales

nacionales.

Se trata de una nueva visión integral de la educación que considera al menos tres

dimensiones de la experiencia educativa: práctica, cultural y política.

Lograr una educación cada vez más inclusiva es un proceso, no es una tarea fácil ni

inmediata, pero es necesario considerar estrategias de planificación a largo plazo.

Todos los programas y experiencias educativas en las escuelas deben diseñarse e

implementarse con una perspectiva verdaderamente inclusiva, dejando una huella de buena

voluntad para prácticas de equidad y calidad.

51
 52

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54
 55

GLOSARIO.

Apoyos: son aquellos aparatos o equipos utilizados por las personas con discapacidad, de

manera temporal o permanente, y que les sirven para garantizar mayor grado de

independencia en el desarrollo de sus actividades de la vida diaria y les proporciona en

general una mayor calidad de vida.

Aprendizaje: adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su

interacción con el medio externo. Es un proceso continuo que se da a lo largo de toda la vida,

tanto en las personas como en las organizaciones.

Atención: Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad

concretos

Cognición: acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención,

percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y

lenguaje.

Contextualizada: significa que es un contexto o sector determinado.

Barreras: son todos aquellos factores en el entorno de una persona que, cuando están

presentes o ausentes, limitan el funcionamiento y generan discapacidad.

Comunicación: es el lenguaje oral y lengua de señas, la visualización de textos, la escritura

en braille, la comunicación táctil, los macrotipos, la comunicación escrita, audio y multimedia

accesibles, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros sistemas y formatos
55
 56

aumentativos y alternativos de comunicación, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación accesibles.

Condición: estado en que se encuentra una persona, que puede referirse a un trastorno,

enfermedad o circunstancia. Esta puede ser temporal o permanente.

Deficiencia: es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,

fisiológica o anatómica.

Discapacidad: término genérico que incluye déficits, limitaciones en la actividad y

restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un

individuo (con una deficiencia) y sus factores contextuales, ambientales y personales.

Discriminación por motivo de discapacidad: es cualquier distinción, exclusión o restricción

por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin

efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos

humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil

o de otro tipo.

Diseño universal: es el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan

utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño

especializado. El diseño universal no excluirá los dispositivos de apoyo para grupos

particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.

Dispositivos de apoyo: son aquellos aparatos o equipos utilizados por las personas con

discapacidad de manera temporal o permanente y que les sirven para garantizar mayor grado

56
 57

de independencia en el desarrollo de sus actividades de la vida diaria y les proporcionan en

general una mayor calidad de vida.

Educación inclusiva: la educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación

y aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están excluidos,

marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones

orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de

los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas,

las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.

Enfermedad: cualquier estado donde haya un deterioro de la salud del organismo humano.

Todas las enfermedades implican un debilitamiento del sistema natural de defensa del

organismo o de aquellos que regulan el medio interno. Incluso cuando la causa se desconoce,

casi siempre se puede explicar una enfermedad en términos de los procesos fisiológicos o

mentales que se alteran.

Estimulación: Incitar, excitar con viveza a la ejecución de algo. Avivar una actividad,

operación o función.

Estrategias: conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.

Evaluación: tomar decisiones, hacer juicios valorativos.

Igualdad de oportunidades: proceso de adecuaciones, ajustes y mejoras necesarias en el

entorno jurídico, social, cultural y de bienes y servicios, que faciliten a las personas con

57
 58

discapacidad una integración, convivencia y participación, con las mismas oportunidades y

posibilidades que el resto de la población.

Inclusión: garantizar la plena participación de los estudiantes con las condiciones para

participar de la vida universitaria en igualdad de condiciones con los demás, y donde se cuide

su bienestar físico, emocional e intelectual.

Intervención Psicopedagógica: son las diferentes acciones que el psicopedagogo va a

realizar para que el sujeto supere las necesidades educativas o emocionales que tenga.

Medidas de acción positiva: son aquellas destinadas a equiparar, prevenir o compensar las

desventajas que tienen las personas con discapacidad y sus familias en la incorporación y

participación plena en todos los aspectos de la vida cotidiana, en atención a los diferentes

tipos y grados de discapacidad.

Motivación: causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo

lleva a cabo una actividad determinada.

En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los

inconscientes.

Necesidades Educativas Especiales: Es cuando un sujeto presenta un problema de

aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una atención mas especifica y

mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.

Persona con discapacidad: toda persona que tenga deficiencias físicas, mentales,

intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan

58
 59

impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las

demás.

Psicopedagogía: a) (de psico- y pedagogía). Psicol. Rama de la psicología que se ocupa de

los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los

métodos didácticos y pedagógicos.

b) “Disciplina en vías de epistemologización que estudia la naturaleza y los procesos de

aprendizaje formal y no formal contextualizada y sus alteraciones” (R. Careaga).

Rehabilitación: es el proceso global y continuo, de duración limitada y con objetivos

definidos, encaminado a permitir que una persona con deficiencia alcance un nivel físico,

mental y social óptimos, proporcionándole así los medios que le posibiliten llevar en forma

independiente y libre su propia vida.

Test: Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la

respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas.

59
 60

ANEXO

60
 61

Ficha metacognitiva experiencial.

¿Qué aprendí? ¿Como aprendí? ¿Qué falta por ¿Como lograre

aprender? aprender lo

que me falta?

Aprendimos que no sólo es A través de la Creemos que falta Poniendo de

trabajar con el niño que tiene observación y la mucho por aprender nuestra parte y

la situación de inclusión sino explicación que nos dio la porquecada día nacen con mucho

con todos los docentes para psicóloga en el centro, y nuevasestrategias, espíritu de

que le puedan ayudar y hacer una de las partes que nuevas búsquedas y

su estadía más placentera en el mencionó es que siempre tecnologías, entrega, para

centro. Otra cosa que aprendí debemos trabajar en planificación e poder adquirir más

son las herramientas y conjunto con los maestros investigaciones que conocimientos.

estrategias que se usan allí y las familias por más van de las manos con

para que los demás niños simple que se pueda ver el nuestra capacitación y

también puedan incluir en sus caso o los casos. desarrollo, para así

actividades diarias a sus nosotros poder hacer

compañeros, para que así un buen trabajo en esos

fluya la confianza y la chicos/as que tanto

seguridad y se pueda lograr lo necesitan de un buen

que es el objetivo principal aprendizaje.

61
 62

que es el aprendizaje.

62
 63

Primera visita al centro

Maestra, coordinadora del primer Ciclo y niño

63
 64

observacion de la maestra impartiendo docencia

Dialogo y entrevista del grupo con la maestra del grado

64
 65

Evaluacion al niño

65
66

66
 67

Trabajando las actividades con el estudiante

67
 68

Trabajando las actividades con el estudiante

68
 69

Director del centro educativo

Psicologa del centro

69
 70

Parte del personal del centro

70
 71

EVALUACIÓN CONTEXTO AULA

71
72

72
73

73
74

74
75

75
76

76
 77

Entrevista a la familia

77
78

78
79

79
80

80