Está en la página 1de 106

Fundamentos y

Ámbitos de la
Psicopedagogía
1
¿QUÉ NOS DEBEMOS PREGUNTAR? Y ¿QUÉ
2 DEBEMOS RESOLVER EN EL TRANSCURSO DEL
SEMESTRE?

 ¿Qué es la Psicopedagogía?

 ¿Competencias de un Psicopedagogo?

 Ámbitos Laborales o campos de acción del Psicopedagogo.

 Atención a la diversidad para la integración Educativa.

 El quehacer psicopedagógico frente a la integración educativa


3 OBJETIVOS DEL CURSO

A nivel Conceptual:
 Dimensiona la Psicopedagogía como una disciplina
emergente y fundamental en el ámbito educativo formal,
no formal e informal.
 Reconoce la importancia de la Psicopedagogía en la
educación.
 Conoce la normativa vigente sobre la psicopedagogía,
emanada del Ministerio de Educación.
 Conoce la clasificación de Necesidades Educativas
Especiales.
 Reflexiona sobre el quehacer del psicopedagogo, lo que
le permite al alumno visualizar su futuro vocacional.
OBJETIVOS DEL CURSO
4
A nivel Procedimental:
 Analiza críticamente la normativa vigente sobre la
psicopedagogía, emanada del Ministerio de
Educación.
 Analiza crítica y reflexivamente las competencias del
psicopedagogo.
 Se integra como observador participante en grupos
diferenciales, consultas, hospitales, escuelas, colegios,
instituciones comunitarias, donde el psicopedagogo
realiza su rol profesional.

A nivel Actitudinal:
 Respeta la diversidad y comprende las Necesidades
Educativas de las personas.
5

LECTURAS PARA LEER Y


ANALIZAR
 Ministerio de Educación: Decreto que
Reglamenta el Funcionamiento de los
Grupos Diferenciales en los Establecimientos
Educacionales del país. (N° 291/1999).

 Ministerio de Educación: La Ley de


Integración Social nº 19.284, artículo Nº 31 y
su Reglamento para la Educación Decreto
Supremo Nº 1 de 1998. (Creación de
Escuelas y Aulas Hospitalarias).
6

LECTURAS:
 Ministerio de Educación Decreto N° 170.

 Careaga Roberto: Hacia un Concepto de


psicopedagogía.(Apunte).

 Lara M Lucila. Ensayo Grupo Diferencial en jornada


completa.

 Libro: El Asesoramiento Psicopedagógico: una


perspectiva profesional y constructivista (Carles Monereo
e Isabel Solé), Capítulo 5: “El Asesoramiento
Psicopedagógico y la colaboración entre la Familia y el
Centro Educativo
7 TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EN TERRENO:

 Entrevistar a un/a Psicopedagogo/a para conocer en terreno su


quehacer profesional.

 Este trabajo consta de dos partes: La primera es la entrega de un


informe escrito, que contenga la entrevista y su análisis.

 La segunda parte es la exposición o disertación de la entrevista


frente al grupo curso. Las dos partes tienen nota. Se entregará
pauta para realizar el trabajo.

 Se puede realizar en forma individual y/o de a dos o tres alumnos


máximo.
8 UN POCO DE HISTORIA DE LA
PSICOPEDAGOGÍA EN CHILE

 La carrera de Psicopedagogía nace en Chile en la


Universidad EDUCARES en el año 1981 en la ciudad de
Santiago, para extenderse en 1988 a la ciudad de
Rancagua y Viña del Mar.

 Como una respuesta a lo planteado en el Informe


Warnock, realizado en Inglaterra por Mary Warnock quien
señala la relevancia de que los niños que presentan
dificultades en los aprendizajes son niños/as son niños
normales que tienen Necesidades Educativas Especiales.

 Posterior a esto la carrera se implementa en Antofagasta


en la Universidad José Santos Ossa, y en La Universidad
de Los Lagos en Osorno.
9 UN POCO DE HISTORIA DE LA
PSICOPEDAGOGÍA EN CHILE

 Actualmente, la carrera se encuentra instalada en


muchas Universidades e Institutos Profesionales del país,
cada una con un sello distintivo que corresponde al Perfil
Profesional que cada Institución y Carrera quiere
desarrollar en sus estudiantes y futuros profesionales.

 Para el logro del Perfil Profesional los alumnos deben


desarrollar cierta competencias a través del Plan de
Estudio.

 Por Competencia Profesional se entiende al conjunto de


conocimientos, procedimientos, actitudes y
capacidades que una persona posee y que son
necesarias para:
PERFIL DE EGRESO
10

1. Afrontar de forma efectiva las tareas que


requiere una profesión en un determinado
puesto de trabajo, con el nivel y calidad de
desarrollo requeridos.
2. Resolver problemas emergentes con
iniciativa, autonomía, creatividad.
3. Adaptarse al entorno socio laboral y
colaborar en una organización o en un
trabajo determinado.
PERFIL
11
DE EGRESO

 Los ámbitos que conforman las competencias


profesionales son los siguientes:
a) Conocimientos o saber:
 Tener los conocimientos especializados que permitan
dominar como experto, los contenidos y las tareas
vinculadas a la propia actividad profesional.
b) Competencias Procedimentales o Saber hacer o saber:
 Es aplicar los conocimientos a situaciones profesionales
concretas, utilizando los procedimientos adecuados,
solucionar problemas de manera autónoma y transferir las
experiencias adquiridas a situaciones nuevas.
12 PERFIL DE EGRESO

c) Competencias Actitudinales tanto participativas


como personales:
 Las competencias participativas son el saber
estar. Hacen referencia al entendimiento
interpersonal, así como la comunicación y la
cooperación con los otros demostrando un
comportamiento orientado al grupo.
 Las competencias personales se refieren al saber
ser: es decir tener una imagen realista de uno
mismo, actuar de acuerdo con las propias
convicciones, asumir responsabilidad, tomar
decisiones y relativizar las posibles frustraciones.
PERFIL PROFESIONAL DEL
PSICOPEDAGOGO
13 SANTO TOMAS

 La Carrera de Psicopedagogía se ha propuesto formar


profesionales expertos en aprendizaje y en su
potenciación.

PERFIL PROFESIONAL PSICOPEDAGOGÍA


 El psicopedagogo es un profesional con una formación
conceptual, procedimental, reflexiva y actitudinal, que le
permite una visión profunda y positiva sobre el
aprendizaje y las potencialidades del ser humano. A partir
de ello, analiza el aprendizaje en su contexto, desde una
perspectiva sistémica, detectando necesidades en
sujetos de diferentes edades, derivadas de dificultades de
aprendizaje o del desarrollo de las capacidades.
14

 Diseña e implementa planes de potenciación


y/o de prevención de los aprendizajes y tiene las
competencias necesarias para asesorar a
profesionales del área educativa y a grupos
familiares respecto a formas de aprender y de
enseñar. Inserta su acción en diferentes
contextos socioeducativos desarrollando
estrategias para la adquisición y comprensión del
conocimiento.
15

 Este profesional en su formación adquiere las competencias


necesarias para asesorar a profesionales del área
socioeducativa y a grupos familiares respecto a formas de
aprender y de enseñar.

 Por lo tanto, el futuro psicopedagogo tiene la capacidad de:


 Detectar y evaluar dificultades en el aprender para potenciar
aprendizajes.
 Proponer y aplicar estrategias de intervención en espacios
socioeducativos a un nivel sistémico, considerando tanto al
individuo, como el contexto en el cual se desarrolla.
 Comprender las necesidades educativas y elaborar
adaptaciones curriculares.
16 PSICOPEDAGOGO SANTO
TOMAS
 Elaborar, orientar y asesorar respecto a la construcción y
selección de materiales didácticos específicos para niños
con necesidades educativas especiales.

 Asesorar psicopedagógicamente a profesores, padres y


comunidad en torno al desarrollo de procesos de
aprendizaje.

 Liderar proyectos comunitarios que potencien


aprendizajes en sectores vulnerables.

 Atender las problemáticas específicas del aprendizaje,


considerando su investigación evaluativa y la
correspondiente intervención de los procesos implicados.
17 PSICOPEDAGOGÍA
 La psicopedagogía al igual que tantas definiciones dentro del área de las
ciencias sociales es un término que ha crecido y se ha enriquecido con el
paso de los años, de esta manera encontramos diversas definiciones en
función del autor y del paradigma desde el cual se enfoque.

1ª Definición:
 La psicopedagogía es una ciencia social que estudia tanto el proceso
de aprendizaje, como los mejores métodos de enseñanza. (Márrodan,
1991).
 Desde esta perspectiva…¿cuál sería la actividad que realiza el
psicopedagogo?
 La actividad fundamental sería la investigación de la manera cómo
aprenden y se desarrollan las personas, las dificultades y problemas
que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes, y las
intervenciones estarían dirigidas a ayudarles a superar estas
dificultades con actividades especialmente pensadas, planificadas y
ejecutadas para que los alumnos aprendan más y mejor.
18 PSICOPEDAGOGÍA

2ª Definición:
 Es una disciplina en vías de
epistemologización, que estudia la
naturaleza y los procesos de
aprendizaje humano formal, no formal,
contextualizado y sus alteraciones.
(Careaga, R).
19 PSICOPEDAGOGÍA

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE HUMANO

 Las preguntas - ejes que permiten dar forma a


este objeto teórico-práctico tienen que ver con:
a) ¿Qué es el aprendizaje?
b) ¿Por qué se produce el aprendizaje?
c) Variables cognitivas y afectivas sociales bases
del aprendizaje
d) ¿Cómo se manifiesta o expresa el aprendizaje?
e) ¿Cómo afecta lo aprendido o no aprendido al
hombre?
20 PSICOPEDAGOGÍA
a) ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

 Es un proceso diferencialmente humano.


 La característica más relevante del ser humano. Ante el
aprendizaje el ser humano llega a serlo como especie
humana.
 Mediante el aprendizaje se suplen las carencias
hereditarias.
 Es un proceso social. Mediante el aprendizaje el ser
humano se construye socialmente, se modifica
biológicamente y construye lo social, lo garantiza su
autoconstrucción como ser humano.
 El aprendizaje es un cambio o modificación en los
procesos que sustenten el comportamiento y que se
posibilita por la experiencia.
21 PSICOPEDAGOGÍA

b) ¿POR QUÉ SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?

 Por que vivimos en un contexto sociocultural


o medio ambiente.
 Esta pregunta se sintetiza en que:
• Aprendizaje es un cambio o modificación en
los procesos que sustentan el
comportamiento y que es mediado por el
medio o contexto social en que se mueve y
se desempeña el sujeto aprendiz y la
mediación que ha recibido de su cultura.
22 PSICOPEDAGOGÍA

c) Cómo se manifiesta o expresa el


aprendizaje:
 Se adquiere a través de las experiencias y se
manifiesta a través del comportamiento. En
el caso de las dificultades de aprendizaje, se
manifestará a través de un bajo rendimiento.

d) Cómo afecta lo aprendido o no aprendido


al ser humano:
 Se manifestará en deprivación cultural, en la
imposibilidad de insertarse en la sociedad.
23 PSICOPEDAGOGÍA
APRENDIZAJE FORMAL Y NO FORMAL

 Riera, J. (1996) afirma que la educación formal es


aquella que se da en la Escuela, dentro del Sistema
Educativo, de forma sistematizada e intencionada.
 La inserción del Psicopedagogo en el Sistema
Escolar está tradicionalmente aceptada. Sin
embargo, es necesario avanzar hacia una
conceptualización aún más amplia a este respecto.
No sólo el sujeto con alteraciones del aprendizaje es
materia psicopedagógica. El que aprende
normalmente es un sujeto con potencialidades
pocas veces posibilitadas por el sistema.
24 PSICOPEDAGOGÍA

 La Educación No formal “… son los procesos


educativos estructurados pero que no tienen
como objetivo conseguir un título reconocido.
Puede ser reglada o no reglada. Pueig, J y Trilla,
J.(1996) señalan que nos hallamos ante una
imagen de la educación como fenómeno
complejo, diverso, casi único y constante, que
puede adoptar una multiplicidad de formas.
Procesos educativos, evidentemente, se
encuentran en la familia y en la escuela, pero
también pueden aparecer en la biblioteca, en
un museo, en un recital de música, en un Centro
Cívico, en un Club Deportivo, etc.
25 PSICOPEDAGOGÍA

APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO

 Implica un sujeto específico que aprende,


en una situación o contexto social y cultural
determinada.(Familia, escuela, ambiente
sociocultural).
 Un sujeto que es mediador de esos
aprendizajes, que está también en una
situación o contexto social y cultural
determinada.(profesores, padres, familia,
amigos, etc.)
26 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

 Existen variables cognitivas y afectivas


sociales que confluyen en el desarrollo de
todo ser humano, tales como:
PROCESOS DE BASE COGNITIVOS:
 Atención
 Memoria
 Percepción
 Psicomotricidad
 Pensamiento
 Lenguaje
27 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROCESOS DE BASE AFECTIVO – SOCIALES:
a) Personal – Familiar:
 Autoestima
 Autoconcepto académico.
 Personalidad
 Interacción social
 Relaciones familiares

b) Entorno Educativo:
 Personalidad del Profesor
 Metodologías de Trabajo
 Normas
 Clima afectivo y organizacional
 Infraestructura
28 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
c) Entorno Social:
 Nivel Social
 Nivel Económico
 Nivel Cultural.

 Por tanto, cualquier dificultad en los Procesos de Base


(Cognitivos y Afectivos – sociales, podría estar relacionado con
dificultades para aprender
 Los Procesos Afectivo- sociales entre los que se incluyen (en
forma preliminar) la autoestima, el autoconcepto académico.
 Los procesos adaptativos corresponden a la calidad de la
relación e interacción social en los diferentes contextos sociales:
familiar, pares, otros no pares, etc.
 El entorno educativo - que puede ser considerado como un
proceso exógeno que soporta y promueve el aprendizaje
29

Disciplina

Naturaleza y
Aprendizaje
Procesos

Formal y No Formal

Contextualizado

Escuela

Familia

Socio cultural
30 ALTERACIONES DEL
APRENDIZAJE
 La expresión "trastornos" corresponde al modelo que se
pretende superar, (organicista, positivista) como también el
de alteraciones, por lo que se utilizará el término problemas o
dificultades.
 En un modelo psicopedagógico, un Problema de
 Aprendizaje se referirá a: “Una dificultad de los procesos que
sustentan el aprendizaje.“
 Bajo esta perspectiva el centro de la atención de la
Psicopedagogía se traslada desde “los trastornos del
aprendizaje” al proceso de aprendizaje.
 Quiere decir que la definición propuesta de psicopedagogía,
tanto en sus dimensiones teórica y práctica se amplía a un
campo donde el énfasis estaba en el déficit, en lo patológico,
hacia una mirada al proceso completo.
 De una teoría del déficit, pasamos a una disciplina del
proceso.
31 ALTERACIONES DEL
APRENDIZAJE
 La investigación psicopedagógica ya no debiera
enfatizar sólo técnicas metodológicas de
recuperación de las alteraciones sino, bien
puede intentar optimizar o potenciar el proceso
en aquellos sujetos que aprenden rápido y bien.

 Los criterios de normalidad versus. anormalidad


parecen no tener un peso fundamental, dado
que la necesidad no se encuadra en la
búsqueda de síntomas que permitan clasificar
cuadros patológicos sino, más bien, en recoger
información que pueda servir para tomar
decisiones de optimización de los procesos de
humanización enculturación.
32 ALTERACIONES DEL
APRENDIZAJE
 “ Dificultades de Aprendizaje es una
expresión genérica referida a un grupo
heterogéneo de seres humanos que se
manifiesta en dificultades en la adquisición y
uso del habla, la lectura, escritura y el
razonamiento o habilidades matemáticas”.
33 AMPLIACIÓN CAMPO DEL
PSICOPEDAGOGO
 Actualmente se ha ampliado el campo de acción,
hacia ámbitos más informales como no formales, lo
que se denomina psicopedagogía social, que se
refiere a la acción de estos profesionales fuera de la
escuela común o extra escuela.

 Es decir, en los contextos donde las personas


interaccionan para alcanzar objetivos comunes,
toman decisiones, se forman y atiende a su
crecimiento y a su educación general, como
individuos o grupos.( Del Rincón, B, 2000).
34 AMPLIACIÓN CAMPO DEL
PSICOPEDAGOGO
 Es así como, actualmente, los
psicopedagogos se insertan en centros
comunitarios:
 Hospitales
 Centros de diagnósticos
 Hogares de menores en riesgo social
 Con personas de la tercera edad

 En todas estas instituciones se estimula y


potencian habilidades cognitivas, afectivas
e instrumentales.
35 CAMBIO DE PARADIGMAS EN
EDUCACIÓN Y EN PSICOPEDAGOGÍA
PSICOPEDAGOGÍA
TRADICIONAL (POSITIVISMO O
CONDUCTISMO)

PSICOPEDAGOGÍA ACTUAL
(COGNITIVISMO)
36 CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIÓN
Y EN PSICOPEDAGOGÍA

PARADIGMA PARADIGMA COGNITIVO:


CONDUCTISTA:  Alumno activo, constructor de
su propio aprendizaje, es decir
 Alumno Pasivo, receptor de cómo manejan y transforman la
información. información recibida y sobre
todo cómo la relacionan con
 El alumno aprende las experiencias previas.
memorizando Información.
 El profesor construye el
 Profesor entrega conocimiento con sus alumnos
conocimiento y evalúa ese
conocimiento en su forma  Se preocupa del proceso de
aprendizaje
final.
 Lo relevante es el proceso de
 Se describen conductas o evaluación de aprendizajes, a
comportamientos, a través través de la evaluación
de la observación. dinámica del proceso de
construcción de los
aprendizajes.
37 CAMBIO DE PARADIGMAS EN
EDUCACIÓN Y EN PSICOPEDAGOGÍA

PARADIGMA PARADIGMA COGNITIVO:


CONDUCTISTA:  Se consideran las
 No se consideran las diferencias
diferencias individuales individuales.
(motivación, experiencias
previas, intereses, ritmo de
aprendizaje y contexto social  El alumno aprende
y cultura. “by doing” Aprender
 Lo relevante es la medición haciendo.
de aprendizajes en forma
psicométrica.  El Profesor es un
mediador/facilitador
o guía del niño en su
proceso de
construcción de
aprendizaje.
38
DIFERENCIAS CON OTRAS
DISCIPLINAS
 La Psicopedagogía se define como una disciplina en positivo y
no ligada al déficit. Su objeto de estudio es el aprendizaje.

 La Educación Especial y/o Diferencial, aparece indeleblemente


ligada a los déficits tales como : Mención Retardo mental o
Déficit cognitivo; Alteraciones del lenguaje y dificultades o
trastornos del aprendizaje.

 La Psicopedagogía se extiende además a los


problemas de aprendizaje que tienen los
estudiantes universitarios y, especialmente, a las
dificultades que tienen muchos sujetos adultos,
con problemas de aprendizaje, que enfrentan
el medio laboral.
39 DIFERENCIAS CON OTRAS
DISCIPLINAS

 La Psicopedagogía también se extiende al


trabajo con alumnos preescolares, escolares de
educación básica, media, la comprensión y
potenciación de aprendizajes en alumnos
talentosos y todas las personas que están en
proceso de aprendizaje (educación formal y
extra escuela/social o comunitario.

 La Educación Diferencial tiene un locus


particular: el sistema escolar (Enseñanza Básica y
Media); y un sujeto: el escolar básico y de
educación media. Por algo se crean los Grupos
Diferenciales en estas instancias del sistema y no
en otras.
40 DIFERENCIAS CON OTRAS
DISCIPLINAS

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

 “Las metas de la psicología educativa son


comprender y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Los psicólogos educativos desarrollan
conocimientos y métodos; también utilizan los
conocimientos y métodos de la psicología y otras
disciplinas relacionadas para estudiar el
aprendizaje y la enseñanza en situaciones
cotidianas”.
 Su campo laboral es en el sistema educativo.
41 ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN LOS
DOS ÁMBITOS
a. Actividades de diseño, planificación y ejecución de Programas
de Evaluación, Potenciación e Intervención Psicopedagógica
b. Actividades de diseño, planificación y ejecución de Programas
de desarrollo y Optimización del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
c. Actividades de Intervención Social: como mejoramiento de la
calidad de vida de grupos y comunidades
d. Actividades destinadas a ampliar el núcleo conceptual de la
Psicopedagogía: Investigación y Generación de Modelos
Teóricos.
e. Desarrollar en los alumnos las actitudes positivas hacia las
técnicas instrumentales de la lectura, escritura y cálculo,
considerando el papel relevante que han tenido y seguirán
teniendo en el desarrollo científico y tecnológico de nuestra
civilización.
42 ROL DEL PSICOPEDAGOGO
EN LOS DOS ÁMBITOS

Rol

Ámbito Ámbito No
Formal Formal
43 EN EL ÁMBITO FORMAL/SISTEMA
EDUCATIVO
1. Atención a la Diversidad para la integración educativa.
2. Asesoramiento Curricular y trabajo en equipo con
profesores y padres.

EN EL ÁMBITO NO FORMAL/SOCIAL y/o


COMUNITARIO
1. Atención a la Diversidad para la integración educativa
y socio laboral.
2. Asesoramiento Curricular y trabajo en equipo con
profesores.
3. Organización de Procesos de Aprendizaje a través de
Proyectos de Potenciación.
44 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA LA
INTEGRACIÓN/INCLUSIÓN
EDUCATIVA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 El concepto de “atención a la diversidad” nace ligado a la
conceptualización de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E).

 Este término ( N.E.E) supone una nueva concepción de la


Educación Especial/Diferencial y una visión distinta de las
personas:
 Esta visión distinta de las personas, fue señalado en el Informe
Warnock (1978) que señala que:
 Las N.E.E no se definen por las categorías diagnósticas
tradicionales, sino por: las distintas ayudas y recursos pedagógicos
y/o humanos que hay que proporcionar para facilitar el desarrollo
personal y del proceso de aprendizaje de todos los alumnos y
alumnas.
45 N.E.E
 Las N.E E además de ser interactivas son
cambiantes, ya que pueden variar en función de
los avances del propio alumno y de los cambios
de la enseñanza y del entorno educativo.
 Las N.E.E son de tipo transitorio o permanentes.

PERMANENTES En el caso de los niños con


Asociadas a Discapacidad: Dificultades en el
Intelectual Aprendizaje son transitorias
Auditiva
Visual
Motora
Multidéficit
Psíquica
Graves alteraciones en la
relación y comunicación
46 ¿POR QUÉ SON TRANSITORIAS LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?
 Son niños de cualquier edad que muestran una insuficiencia sustancial
en algún aspecto concreto de sus logros académicos
 Se excluyen a los niños que presentan retraso mental, deficiencias
auditivas o visuales y alteraciones emocionales severas.
 Son niños que presentan una discrepancia significativa en términos
educativos entre su potencial intelectual estimado y sus logros.
 Por tanto, son niños que presentan un funcionamiento intelectual
dentro o sobre el promedio.
 Carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas.
 No logran un rendimiento escolar normal.
 Aprenden en calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad
 Existe un desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje.
 La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de
aprendizaje: recepción, comprensión, retención en relación a su edad
mental.
47 CRITERIOS PARA DELIMITAR LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. Criterio de anormalidad versus normalidad:


 Señala que las dificultades de aprendizaje no
tienen relación con los déficit sensoriales, mentales
o físicos.

2. Criterio de discrepancia en el rendimiento:


 Hace referencia a un desarrollo desigual entre
distintas áreas, de modo que su evolución en
algunos aspectos es normal, mientras que en otros
aparece un desarrollo descendido
48 ¿QUÉ SE DEBE EVALUAR EN EL CENTRO
EDUCATIVO?
 Planta física y espacio para recreación.
 Distribución del aula.
 Espacio que ocupa el niño dentro del aula.
 Didáctica que se utiliza.
 Decisiones en cuanto a metodología y a evaluación.
 Distribución del tiempo.
 Atención a las diferencias.
 Revisión de trabajos que el niño ha realizado.
 Relación personal y afectiva entre alumno y el
profesor.
 Participación que se pide y se espera del alumno y
en qué medida responde.
 La interacción del alumno con los compañeros.
¿QUÉ SE DEBE EVALUAR EN EL
CENTRO EDUCATIVO?
49

 Planificación y rutina de la clase.


 Paradigma bajo el cual trabaja el docente.
 Generalmente esta información se obtiene por
medio de la observación y se mejora la técnica
gracias a la experiencia.
 También son valiosas las entrevistas con el
director y los diferentes docentes que tienen
relación con el niño.
 Una vez que ya conocemos todos los
ambientes en los cuales se desenvuelve el niño,
debemos realizar un estudio a profundidad de
las competencias curriculares.
50 ¿QUÉ SE DEBE EVALUAR EN EL
CENTRO EDUCATIVO?
 La diversidad abre muchas puertas para los
estudiantes, pero al mismo tiempo genera
preocupación y ansiedad entre los docentes que no
tienen un currículo flexible o que no saben como
flexibilizarlo; creando en ellos una resistencia a la
diversidad, provocando la necesidad de cambios y
rupturas en paradigmas mentales que los conducen
a la discriminación de alumnos con deficiencias
físicas o cognitivas, de forma consciente o
inconsciente. (Brennan, 1996)
51 ROL DEL PSICOPEDAGOGO
EN ESTE ÁMBITO
 En la práctica se ha podido comprobar que el
psicopedagogo es una persona capacitada para
dar apoyo al profesorado en: la intervención de las
necesidades educativas especiales, la
profundización en aspectos pedagógicos y en los
procesos de elaboración, seguimiento y evaluación
de proyectos curriculares.

 Además es un profesional que cuenta con el perfil


adecuado para colaborar con el sistema educativo
en cuanto a la atención a la diversidad. La forma
ideal y acertada de satisfacer estas demandas es por
medio de talleres y capacitación al personal.
52 ROL DEL PSICOPEDAGOGO
EN ESTE ÁMBITO
 Gómez, López y Serrano (1996), señalan que un taller
con docentes debe abarcar los siguientes tópicos:
 Impulsar colaboración e intercambio de
experiencias.
 Asesorar al profesorado en el diseño de
procedimientos e instrumentos de evaluación.
 Detección de dificultades o problemas de desarrollo.
 Asesorar sobre posibilidades de apoyo al alumnado
con necesidades especiales.
 Proporcionar técnicas para realizar actividades con
niños con problemas específicos de aprendizaje.
53 ROL DEL PSICOPEDAGOGO
EN ESTE ÁMBITO
 Asesorar sobre características personales y sociales
que presentan algunos niños con problemas de
aprendizaje.
 Difundir técnicas de estudio que se pueden aplicar
en casos específicos.
 Coordinar charlas con especialistas afines.
 Desarrollar y difundir programas específicos de
intervención en el aula.
 Aportar sugerencias y recomendaciones para el
tratamiento de niños con problemas de
aprendizaje.
 Hablar sobre problemas específicos de
aprendizaje, su tratamiento e intervención.
¿DONDÉ SE HA SITUADO
54 TRADICIONALMENTE AL PSICOPEDAGOGO
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?
 Generalmente no es considerado dentro del ámbito
educativo, como parte del equipo docente.

 En algunos casos aislados han pasado a constituir los


grupos diferenciales de las Escuelas en la Educación
Básica.

 Los grupos Diferenciales tienen como propósito


apoyar el proceso educativo de niños y niñas que
presentan problemas de aprendizaje y adaptación
escolar ya sea de carácter transitorio o permanente.
¿DONDÉ SE HA SITUADO
55
TRADICIONALMENTE AL PSICOPEDAGOGO
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

 En Chile los Grupos Diferenciales fueron creados en


1976 su función era:
 Dar atención complementaria a los alumnos que
presentaban D.A, agrupándolos en Aulas de
Recursos, muchas veces en jornadas alternas y sin
vinculación con el docente del aula regular.
 Esta situación ha ido cambiando con el Decreto
291/99 del Ministerio de Educación (MINEDUC), el
que establece un enfoque educativo curricular
abandonando el modelo rehabilitador de base
perceptiva que existía.
 Sin embargo en muchos establecimientos se sigue
manteniendo los grupos diferenciales y las Aulas de
Recursos.
¿DONDÉ SE HA SITUADO
56 TRADICIONALMENTE AL
PSICOPEDAGOGO EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO?
 También existen las Escuelas y Aulas Hospitalarias que son otro
sub sistema de la Educación Especial.
 La creación de Escuelas y Aulas Hospitalarias se hace en Chile a
través de la Ley de Integración Social nº 19.284, artículo nº31 y su
Reglamento para la Educación Decreto Supremo nº1 de 1998.
 Su función es entregar educación compensatoria a alumnos de
educación básica regular y especial que por problemas de
salud deben permanecer en Centros Hospitalarios o en
tratamiento ambulatorio o un menor tiempo de hospitalización.
 En Chile existen 19 Escuelas y Aulas hospitalarias que atienden
una matrícula aproximada de 513 alumnos.
57 ¿DONDÉ SE HA SITUADO
TRADICIONALMENTE AL PSICOPEDAGOGO
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

 Su función es entregar educación compensatoria a alumnos de


educación básica regular y especial que por problemas de salud
deben permanecer en Centros Hospitalarios o en tratamiento
ambulatorio o un menor tiempo de hospitalización.
 El Ministerio de Educación dispone las normas y reglas de organización
y funcionamiento del aula como:
 Reconocimiento, financiamiento, infraestructura personal, mobiliario
escolar y material didáctico.
 Desempeño del profesor de aula.
 La reinserción al colegio de procedencia del niño hospitalizado, la
asesoría y supervisión y las redes de apoyo en el país.
58 ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN Y LA
EVALUACIÓN PARA LA
POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGOGICA
EVALUACIÓN E INTEGRACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 Evaluación Psicopedagógica v/s


Diagnóstico Psicopedagógico
 Potenciación/ Intervención
Psicopedagógica v/s Plan de
Rehabilitación.
59 DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO

 Poseedor de “atributos”.
 Que determinan su aprendizaje.
 Centrada en el alumno.
 Clasifica, rotula, etiqueta.
60 INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
PSICOPEDAGÓGICA
 Investigación de procesos cognitivos y
psicoafectivos, y de las técnicas instrumentales
(cálculo, lectura y escritura).

 Es causal ya que busca la causa de las dificultades,


lo que permite la recolección de información para
tomar decisiones sobre la intervención a seguir.

 Es potenciadora, puesto que se trata de transformar


la curva de aprendizaje y de desarrollo.
61 EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA ACTUAL
DESARROLLO CONTEXTO

F. INTELECTUAL
COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO SOCIO-FAMILIAR
COMPORTAMIENTO EMOCIONAL CENTRO EDUCATIVO
DESARROLLO FÍSICO
SALUD
62 INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
PSICOPEDAGÓGICA
Se consignan las potencialidades y las necesidades
de los niños.
Una adecuada Investigación evaluativa implica
obtener:
Con la familia:
 Información sobre la historia del desarrollo evolutivo,
personal y familiar del niño. (Anamnesis).
 Relaciones familiares
 Reacciones de los padres hacia el niño (aceptación
de la dificultad, sobreprotección, castigos)
63 INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
PSICOPEDAGÓGICA
Sistema escolar:
 Se debe investigar los niveles de
competencia curricular en todas las áreas .
 Entrevista personal con el niño que permita
detectar los sentimientos de los niños,
dificultades de reacción y sus causas,
dificultades estructurales (inmadurez
afectiva, hiperactividad, agresividad,
inadaptación social, etc.)
64 PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN
 Debe estar al servicio de la Toma de
Decisiones.
 Debe poseer validez.
 Debe ser una evaluación de
necesidades.
 Debe ser una actividad científico-
técnica.
 Debe ser una actividad compartida y
cooperativa.
65 EVALUAR

 Tomar decisiones:
 Recursos Materiales de Centro.
 Recursos Personales de aula
general
 Currículo de aula.
 Orientación individualizado.
 Organización individual.
66 EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 Desarrollo Bio – Psico – Social
 Variables Socio – Familiares
 Historia del desarrollo/aprendizaje
 De Procesos Cognitivos
 De técnicas Instrumentales
(lectura, escritura y cálculo)
67 DE LA EVALUACIÓN A LA
POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN
DOS ELEMENTOS DEL MISMO PROCESO
 Se estudian y se atienden a través de
una planificación todos los procesos
que están implicados en el
aprendizaje, partiendo de las
potencialidades para ir hacia las
dificultades en forma integral y
relacional, no solamente con el niño,
sino con el entorno educativo y
familiar, es decir todo el contexto que
rodea al niño.
68 DE LA EVALUACIÓN A LA
POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN

 La intervención, por tanto es de carácter


intencional y planificada exigiendo un
nivel de estructuración y de
formalización.
 La intervención ha de formularse en una
buena investigación evaluativa previa.
 La intervención psicopedagógica ha de
ser individualizada.
69 POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 La intervención psicopedagógica debe ser
estimulante y motivadora para el niño.
 Durante el proceso de intervención
psicopedagógica se ha de mantener una
evaluación continua del alumno, para detectar
los progresos y estimular las dificultades que van
quedando.
 A su vez, la intervención que realiza el profesional
es facilitadora, establece puentes (bridging) y
ayudas andamiadas (scaffolding) que han de ser
progresivamente retiradas para facilitar la
autonomía.
70 POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 Con el modelo sistémico, se transmite una cultura
educativa que va más allá de la focalización del déficit
y propicia que el profesorado valore a todos los
alumnos con una perspectiva más amplia, partiendo de
sus competencias y bajo la perspectiva de las
posibilidades de desarrollo de los niños.
 Pierden de esta manera, las valoraciones
descontextualizadas y apoyadas solamente en el
resultado de pruebas psicométricas, tales como test de
inteligencia, de aptitudes, rendimiento, ya que estas
pruebas encuentran características fijas de los
individuos, las cuales tienden a considerarse
determinantes radicales de sus respuestas.
 Lo que le interesa al psicopedagogo es buscar
variables a su alcance para modificar las dificultades
en función de cada caso y de las circunstancias que lo
acompañan (Tapia, A, 1995; Bassedas, 1997)
71 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CURRICULARES Y LOS PROCESOS QUE
SUSTENTAN EL APRENDIZAJE

 Los procesos que sustentan el


aprendizaje son:
a. Bases Cognitivas del Aprendizaje o
procesos psicológicos que determinan
la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.
b. Los aspectos Afectivos y
conductuales.
c. Las técnicas instrumentales.
EVALUACIÓN DE LAS
72
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
D. A

Bases Cognitivas Aspectos Afectivos Técnicas


del Aprendizaje y Conductuales Instrumentales

Persona - Familia
Pensamiento
Lenguaje Aspectos Adaptativos Lectura
Escritura
Percepción
Psicomotricidad Entorno Educativo
Atención- Concentración Entorno Social
Memoria Cálculo
73 EVALUACIÓN DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE


PENSAMIENTO
 Pensar: Forma de ordenar en la mente
las ideas y los conceptos.
 Por tanto pensamiento significa
manipular y transformar la información
en la memoria.
 Esto se hace para formar conceptos,
razonar, pensar críticamente y resolver
problemas.
74 BASES COGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE
LENGUAJE

 El lenguaje es un fenómeno cultural y


social que permite, a través de
símbolos adquiridos, la comunicación
con los demás y con nosotros mismos,
ya sea en forma oral, escrita o
mediante señas y, que éste se haya
instalado sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurológicas y
psíquicas.
75 BASES COGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE
PERCEPCIÓN

 La Percepción es el vehículo que


nos pone en contacto con la
realidad y que nos permite llegar a
conocerla, supone aspectos de
asimilación y acomodación, pero
no se puede captar todo lo que
proviene del ambiente
76 BASES COGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE
PSICOMOTRICIDAD

 Es una función del ser humano que


sintetiza psiquismo (mente) y
motricidad (acción), con el fin de
permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al
medio que le rodea.
77 BASES COGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE
ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN
 La concentración es la capacidad de fijar la
atención sobre un único objeto, idea o
actividad, de forma selectiva, sin permitir
que en el pensamiento entren elementos
ajenos a ella.
 Prestar atención supone un enfoque activo
de la mente, de manera exclusiva y durante
un tiempo determinado con el objeto de
entender algo, conocerlo y grabar en la
memoria los datos obtenidos.
78 BASES COGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE
MEMORIA
 Capacidad de evocar la información almacenada para
resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones.

ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES


 Personal – Familiar:
 Autoestima, Autoconcepto académico, personalidad,
interacción social, relaciones familiares
 Procesos adaptativos:
 Calidad de la relación e interacción social en los
diferentes contextos sociales: familiar, pares, amigos, etc.
79

 Entorno educativo:
 Personalidad del profesor, Metodologías de trabajo,
Normas, clima afectivo y organizacional,
infraestructura.
 Entorno Social:
 Nivel social, económico, y cultural.

TÉCNICAS INSTRUMENTALES
 Lectura
 Escritura
 Cálculo
80 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y FACTORES AFECTIVOS
1. Impacto del bajo rendimiento escolar producto de las
dificultades de aprendizaje en el niño.
 IMAGEN PERSONAL: Es el sistema de creencias subjetivas
acerca de sí mismo que guía la conducta. Incluye aspectos
cognitivos y afectivos
 AUTOESTIMA: Autovaloración que conlleva un sentido de
identidad, autorrespeto, seguridad, confianza, pertenencia,
propósito y sentido de competencia. Genera equilibrio y
sincronía entre las emociones y la mente.
 AUTOCONCEPTO ACADÉMICO: Percepción de sí mismo como
buen o mal estudiante, como alguien responsable o
irresponsable.
81 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y FACTORES AFECTIVOS
Si éste es adecuado, el niño sentirá:
 Agrado por el colegio.
 Será espontáneo y amistoso
 Tendrá un buen nivel de tolerancia a la frustración.
 Será asertivo y podrá exponer sus puntos de vista y escuchar el
punto de vista de los otros.

 Por el contrario, será un niño ansioso, que puede presentar


cuadros depresivos, con inhibición de los procesos de pensamiento
y se verán como niños tristes o desesperanzados.
PROBLEMAS O DIFICULTADES DE
82 APRENDIZAJE Y FACTORES AFECTIVOS
2. Impacto del bajo rendimiento escolar en las habilidades
sociales:

 Las habilidades sociales se definen como el repertorio de


conductas verbales y no verbales a través de las cuales, en
un contexto interpersonal se influencia a otro.
 Para todos los niños la interacción con los otros es un factor
esencial para su ajuste social.
 Los niños que carecen de competencias sociales
experimentan rechazo, inseguridad y aislamiento social.
 La competencia social no sólo se relaciona con los procesos
de comunicación, sino que también se relaciona con la
capacidad de asimilar roles y normas sociales.
83 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y FACTORES AFECTIVOS

Si no lo logra tendrá dificultades en:


 Tomar la iniciativa.
 Falta de control de impulsos que no les permite percibir lo que
sienten y piensan los demás, y sus respuestas suelen aparecer
emocionalmente desconectadas y, por tanto poco atinadas
para la relación social.
 Aislamiento social
 Se valoran poco
 Se atribuyen a sí mismos los fracasos.
 Un alto grado de impulsividad que no les permite autorregular su
conducta.
 La impulsividad se manifiesta en el área afectiva, cognitiva y
conductual.
84 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y FACTORES AFECTIVOS
3. Impacto del bajo rendimiento a nivel Familiar:

 Los padres deben ser soporte emocional que permitirá una


atmósfera que potencie el equilibrio, el progreso hacia la
autonomía y la madurez.

 Por el contrario, una atmósfera hostil y castigadora será


generadora de problemas conductuales, ya que el niño sentirá
rechazo de parte de los padres.
85 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y FACTORES AFECTIVOS
Un buen ambiente familiar es aquel que:
 Incrementa las interacciones positivas entre padres e hijos.
 Reduce las peleas, los gritos, los golpes como medio de disciplina.
 Padres capaces de resolver constructivamente problemas tales
como desobediencias, pataletas o mala conducta en público de sus
hijos.
 Padres que conocen las características del desarrollo del niño en
las áreas cognitivas, emocional, social y académicas.
86 TÉCNICAS INSTRUMENTALES

LECTURA
 La lectura es la base de la mayor parte de los
aprendizajes escolares y el instrumento fundamental
para adquirir la cultura.
 La lectura es una actividad que exige coordinar un
conjunto de actividades muy complejas como:
 Reconocimientos de letras
 Transformación de las letras en sonido
 Construcción de una representación fonológica de las
palabras.
 Dar significado a las palabras (semántica o
vocabulario)
 Seleccionar el significado apropiado al contexto.
87 TÉCNICAS INSTRUMENTALES

 Asignar un valor sintáctico a cada palabra.


 Construir el significado de la frase u oración.
 Integrar el significado de la frase para
elaborar el sentido global del texto
 Realizar inferencias basadas en el
conocimiento del mundo.

 Estos procesos ser realizan sin que el lector


esté consciente de ellos y tienen lugar al
mismo tiempo que se desplaza la vista por
las palabras.
88 DIFICULTADES EN LA LECTURA

DISLEXIA
 Con este término se designa a las dificultades para aprender
a leer correctamente que presentan algunos niños a pesar
de tener una capacidad intelectual normal, un medio
familiar estable y haber recibido una adecuada escolaridad.

 La dislexia tiene gran importancia en el contexto educativo


ya que supone:
1. Que un grupo de alumnos minoritarios, con problemas de
aprendizaje presenta problemas específicos (TEA) para
aprender a leer y escribir.
2. Que se trata de un problema muy persistente, hasta el
punto de que niños disléxicos, cuando llegan a adultos
presentan dificultades en la lectura de palabras no
familiares.
89 DIFICULTADES EN LA LECTURA

3. Que el tratamiento o la intervención psicopedagógica de


estos alumnos es difícil y lenta y requiere de un seguimiento
permanente.

 Las características que presentan son las siguientes:

a. Al leer utilizan un vocabulario visual.


b. Leen bien las palabras más conocidas.
c. No leen pseudopalabras o palabras pocos familiares.
d. Presentan errores en las palabras parecidas (firme x forma).
e. Reconocen pocas palabras de forma automática.
f. Presenta errores de omisión, sustitución o inversión de letras.
g. Dificultades para acceder al significado de las palabras.
90

ESCRITURA
 Escribir es una habilidad compleja que implica ser capaz
de trasladar las ideas a un texto coherente, que en
general va destinado a otras personas.
 La escritura al igual que la lectura tiene una importancia
trascendental para el desarrollo del niño y su adaptación
personal y social.

¿QUÉ SE HACE AL ESCRIBIR?

 Al escribir lo que se hace es representar gráficamente las


palabras por medios de signos.
 Al escribir transcribimos las ideas en un lenguaje visible
 El aprendizaje de la escritura empieza antes de que el
niño ingrese a la escolaridad.
91

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
 Las dificultades en la escritura se conocen con el
nombre genérico de Disgrafía.
 Se puede presentar en niños que tienen una
capacidad intelectual normal, un medio familiar
favorable y un nivel educativo apropiado a su
edad.
 Se distinguen dos tipos de disgrafías:
a. Disgrafías Adquiridas como consecuencia de
una lesión neurológica después de haber
adquirido esta habilidad
b. Disgrafías Evolutivas: se caracterizan por una
dificultad en la escritura sin que exista causa
aparente para ello.
92

CÁLCULO
 Las matemáticas en general
están presentes en todos los
ámbitos de nuestra vida
cotidiana.

 Es una herramienta conceptual


necesaria para la participación
inteligente en la sociedad.
93 DIFICULTADES EN LAS
MATEMÁTICAS (DAM)
 Las matemáticas en general están presentes en
todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana.
 Es una herramienta conceptual necesaria para la
participación inteligente en la sociedad.
 Las dificultades en matemáticas (DAM) se pueden
presentar en tres niveles:
a. Concepto de Número
b. Operaciones Aritméticas Básicas
c. Resolución de Problemas.
 Ya no se habla de Discalculia cuando se presentan
Dificultades en los aprendizajes Matemáticos sino
de D.A.M (Dificultades en los Aprendizajes
matemáticos).
 Las causas son múltiples
94
NEE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DA ADAPTACIONES
CURRICULARES
EVALUACIÓN
DIFERENCIADA
95 ADAPTACIONES
CURRICULARES
Diversidad de
educandos

Diversidad de
necesidades

CURRICULUM
96 CURRICULUM

 “Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y


criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que
regulan la práctica docente”.

 “Acomodación o ajuste de la oferta educativa común


(currículum) a las posibilidades y necesidades de cada uno,
considerando las características del alumno a la hora de
planificar la metodología, los contenidos y sobretodo la
evaluación”.

 El Criterio de Integración/Inclusión es para promover medidas


que distancien lo menos posible al menor de los objetivos
curriculares y de su grupo de pares.
97 TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
 Adaptaciones curriculares a nivel de centro
 Adaptaciones curriculares a nivel de aula
 Adaptaciones curriculares individualizadas (PACI)

 Las dos primeras se refieren a:


1. Las adaptaciones Curriculares de acceso físico
como los recursos espaciales, materiales y
personales, tales como eliminación de barreras
arquitectónicas, adecuada iluminación y
sonoridad, mobiliarios adaptado, profesor de
apoyo especializado.
98 TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
2. Las adaptaciones Curriculares de acceso a la
comunicación: materiales específicos de
enseñanza y aprendizaje, ayudas técnicas y
tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos .
Ejemplo sistema Braille, lupas, telescopios,
computadores y grabadoras, etc.

3. Adaptaciones Curriculares individualizadas: son


los ajustes o modificaciones son las
personalizadas para cada alumno que lo
requiera
99 ADAPTACIONES
CURRICULARES
 Las adaptaciones curriculares son los instrumentos o
estrategias de individualización de la enseñanza que
permitirían el éxito de todos, por tanto son modificaciones
que se realizan en la programación curricular común
para atender las diferencias individuales de los alumnos y
se deben dejar registradas en un documento escrito.
 Permiten:
1. Asegurar que el alumno reciba los medios y la respuesta
educativa que requiere para el logro de aprendizaje en
igualdad de condiciones que sus compañeros.
2. Establecer una relación entre las necesidades educativas
individuales y la programación común del grupo curso,
para asegurar su mayor grado posible de participación
en las actividades y dinámicas de la sala de clases.
10
0 ADAPTACIONES
CURRICULARES
3. Coordinar las actuaciones de los diferentes
profesionales y servicios que interviene con el
alumno/a.
4. Promover al alumno hacia situaciones
progresivamente más normativas y menos
frustrantes.
 Se pueden adaptar para el logro de
aprendizaje:
 Los objetivos y contenidos del aprendizaje.
 Las metodologías, las actividades pedagógicas.
 Los materiales educativos.
 La organización de los espacios y el tiempo.
10 ADAPTACIONES CURRICULARES
1
INDIVIDUALIZADAS

 La s Adaptaciones Curriculares Individualizadas se


clasifican en:
a) No significativas: Son las adaptaciones o
modificaciones en cuanto a tiempo, metodologías,
actividades, técnicas e instrumentos de evaluación
individuales para cada alumno que lo requiera.
Tienen un carácter preventivo y compensador.
b) Significativas o Muy Significativas: Son modificaciones
que se realizan desde el programa, previa evaluación
psicopedagógica y que afectan a los elementos
fundamentales del currículum oficial por modificar
generales del nivel cursado, a los objetivos, contenidos
mínimos de las diferentes áreas curriculares, criterios de
evaluación.
10
2 EVALUACIÓN DIFERENCIADA

 “Recurso pedagógico que el docente puede emplear al


evaluar a los alumnos que presentan impedimentos o
algún grado de dificultad en su aprendizaje, así como
también presentan algún cuadro de NEE.

 Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos


evaluativos adecuados a las características del problema
de aprendizaje o de NEE que presenta el alumno de
cualquier nivel educacional.”

 El siguiente decreto señala a quiénes se le puede aplicar:


“A los alumnos que tengan impedimentos para cursar en
forma regular un subsector, asignatura o actividad de
aprendizaje, deberá aplicárseles procedimientos de
evaluación diferenciada.” (Art. 5, Decreto 511, 1997)
10 ¿A QUÉ ALUMNOS SE LES DEBE APLICAR
3 EVALUACIÓN DIFERENCIADA?

 Alumnos con dificultades sensoriales (auditivas,


visuales).

 Alumnos con dificultades motoras.

 Alumnos con TAE.

 Alumnos con aprendizaje lento y limítrofe.

 Alumnos con algún handicap (desventaja).


10
4
REQUISITOS PARA OTORGAR
UNA EVALUACIÓN
DIFERENCIADA
 Informe psicopedagógico, neurológico y/o
médico según proceda.

 El citado informe deberá incluir un


diagnóstico del alumno (a), su tratamiento,
evolución y sugerencias al establecimiento.

 La solicitud de evaluación diferenciada


debe ser dirigida a la unidad técnico
pedagógica (UTP) y a la psicopedagoga del
colegio.
10
5
PROCESO PARA OTORGAR UNA
EVALUACIÓN DIFERENCIADA
 La UTP y la psicopedagoga recepcionarán los
antecedentes en una entrevista personal.

 Toda la documentación será analizada por la UTP y la


psicopedagoga, con la opinión de todos sus
integrantes.

 En sesión de UTP presidida por dirección, se analizarán


los antecedentes, se tomará la decisión y se
comunicará a todas las instancias correspondientes:
padres, profesor jefe y profesores del alumno.

 La UTP y la psicopedagoga deberán llevar un registro


de los antecedentes y resoluciones secuencialmente.
10
6 ¿QUÉ DEBE HACER EL
PROFESOR?
El profesor debe hacer lo siguiente:

 Asignar trabajos orientados, con instrucciones claras y detallas,


en caso de que el alumno tenga dificultades en comprensión.
 Utilizar diversos medios o instrumentos de evaluación:
observaciones, guías, investigaciones, grabaciones,
experiencias, visitas, entre otros).
 Aplicar la evaluación en base a criterios y no a normas
(respetando las diferencias, sin verlos a todos por igual)
 Aplicar procedimientos de evaluación distintos, de acuerdo a las
dificultades del alumno.
 Aplicar auto evaluaciones de los alumnos frente a trabajos,
guías, experimentos, investigaciones, entre otros.
 Evaluar el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes.
 Establecer grupos de trabajo con grados de dificultad
semejante.

También podría gustarte