Maestría en educación basada en competencias

Materia:
Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias

Alumno:
Mendoza Díaz Miguel Antonio

Nombre del trabajo:

Actividad # 4
Proyecto Integrador etapa 2

Nombre del profesor:

Dra. Eugenia Lucas Valerio.

FECHA
14.04.23
INTRODUCCIÓN:
 El trabajo que se presenta a continuación corresponde a la etapa 1 (Diagnóstico) del
proyecto integrador en la asignatura de Enseñanza y aprendizaje en la formación de
competencias, en donde se ha incluido:

 Definición de la unidad de trabajo seleccionada

 Competencias a desarrollar
 Características biopsicosociales del docente o docentes y los estudiantes
involucrados
 Estilos de aprendizaje reconocidos en la población objeto educativo

Todo lo anterior, para una sesión presencial de la asignatura de Ontologia, de los

alumnos del tercer semestre de la Licenciatura en Filosofía, del Instituto de Educación
Superior de Tabasco Santo Tomás de Aquino en Tabasco, para favorecer el aprendizaje y
dominio de las competencias de nuestros estudiantes.

DIAGNÓSTICO

Definición de la unidad de trabajo seleccionada

Se seleccionó la Unidad 1 “Naturaleza de la Metafisica”, entendida como ciencia

del ser, que es el modo clásico en que la entendieron Parmenides, Aristóteles, Tomás de
Aquino. Ya que a esta concepción radicalmente abierta a la trascendencia vuelven a
puntar diversas instancias del pensamiento contemporaneo. En los estudios del
existencialismo, de la analitica del lenguaje, despunta de nuevo la interrogante sobfre el
ser.

Competencias para desarrollar

1. Comprensión y explicación de la naturaleza de la Metafísica

2. Identificar cual es el lugar que ocupa la Metafísica en la Filosofía
3. Algunas explicaciones de la realidad (origen de las cosas)
4. Identificar el objeto material y formal de la Metafísica
5. Responsabilidad en sus actividades.
6. Autoconfianza para exponer algunos temas, ideas y reflexiones.
7. Resolución de problemas (Al preguntarse por el origen de las cosas)
8. Habilidades comunicativas, al expresar sus conclusiones.
9. Razonamiento crítico, generado por la lectura previa.
10. Trabajo en equipo

1
 11. Creatividad en la elaboración de sus actividades.

Características biopsicosociales del docente

Docente con 36 años, soltero, saludable, deportista, con una experiencia de 4 años
enseñando la materia de Ontología.
- Comprometido con su profesión
- Siempre se ha sentido identificado con esta profesión.
- Gusto por la educación.
- Persona con la madurez y salud mental adecuada, para responder a las
tareas que la educación conlleva.
- Alguien que se reta continuamente.
- Comunicativo
- Respetuoso
- Justo
- Comprensivo
- Accesible a los alumnos
- Coherente
- Buen Carácter
- Crea clima de confianza
- Sociable
- Con vocación
- Reconoce Errores
- Amable
- Honrado
- Sincero

Características biopsicosociales de los Alumnos

Los alumnos de la Licenciatura en filosofia del tercer semestre, cuyas edades

oscilan entre los 19-20 años, es un grupo de 16 alumnos del Instituto de Educación
Superior de Tabasco Santo Tomás de Aquino, en Centro Tabasco, pertenecen a un nivel
socioeconómico medio-bajo,los padres se dedican a la agricultura, ganaderia, obreros de
construcción o negocios propios.

 Autoeficacia (percepción o creencia personal de las propias capacidades en una

situación determinada)
 Escasos hábitos saludables (Alimenticios)
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  Madurez afectiva y sexual
 Ansiedad
 Ciertos rasgos de temor, timidez, introversión y nerviosismo
 Un grado relevante de adicción a Facebook, que ha modificado conductas de
somatización, depresión, ansiedad y paranoia.
 Somnolencia
 Algunos dificultad para el uso de las TIC´s
 Distracción.
 Incapacidad para tomar decisiones y concentrarse, olvidos frecuentes,
hipersensibilidad a la crítica y bloqueo mental

Estilos de aprendizaje reconocidos en la población objeto educativo

De los estilos de aprendizaje de Kolb, en los alumnos podemos encontrar los

siguientes:

3 alumnos, en el estilo convergente: poseen habilidades predominantes en las áreas de

la abstracción, conceptualización y Experimentación Activa. Son Pragmáticos, racionales,
analíticos, organizados, orientados a las tareas, disfrutan aspectos técnicos, gustan de la
experimentación, son pocos empáticos, herméticos, poco imaginativos, buenos líderes,
insensibles, deductivos, muy expertos en la aplicación práctica de las ideas.  Tienden a
desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola mejor solución o respuesta
a un problema.

4 alumnos, en el estilo acomodador: Suelen tener su fortaleza en la experiencia concreta

y experimentación activa, son sociables, organizados, aceptan retos, impulsivos, buscan
objetivos, orientados a la acción, dependientes de los demás, con poca habilidad analítica,
empáticos, abiertos, asistemáticos, espontáneos, flexibles, comprometidos, “hacedores”;
disfrutan de la elaboración de experimentos y ejecutar planes en el mundo real, tiende a
asumir los más grandes riesgos. Son buenos para pensar con los pies en la tierra y cambiar
sus planes conforme a la nueva información, para solucionar un problema por lo general
utilizan un enfoque de ensayo y error.

De los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford

3
3 alumnos en el estilos Activo: se basan en las experiencias, son de mente abierta, y se
entusiasman fácilmente en situaciones novedosas. Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias después

De los estilos de Mc Carthy

5 alumnos del estilo de sentido común: perciben a través de la conceptualización

abstracta y procesan a través de la experimentación activa. Desarrollan actividades, hojas
de trabajo, juegos, exámenes, rompecabezas.

CONCLUSIÓN

Como menciona González (2012), que “la Teoría del Aprendizaje Experiencial
define el aprendizaje como el proceso mediante el cual el conocimiento se crea a través
de la transformación de la experiencia”. Y ofrece la ruta para ayudar al aprendiz a
entender cómo se produce el aprendizaje y la naturaleza de los espacios dónde ocurre al
acercarse a las experiencias de la vida con una actitud atenta, el diseño de esta primer
etapa del proyecto integrador, me presenta las bases para; en primer lugar conocer mis
realidades y las de los alumnos que influyen en el aprendizaje significativo y en segundo
lugar desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje en la formación de competencias
para la cosntrucción del aprendizaje significativo de cada aprendiz.

BIBLIOGRAFÍA.

García, A. (2006). Diseño del aprendizaje basado en competencias. Jornada Las

competencias de la planificación curricular. Girona: Universidad de Girona

González, C. G. (2012). Aprender de la experiencia y competencias: aprendizaje y

servicio. Estilos de aprendizaje. Investigaciones y experiencias: [V Congreso Mundial de
Estilos de Aprendizaje]. Santander, 27, 28 y 29 de junio de 2012. Universidad de Cantabria.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4644809

https://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2.

ENFOQUE ECOLÓGICO

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 El Enfoque ecológico establece una propuesta que amplía la visión del ser humano,
da cuenta de la multiplicidad de factores que inciden en su desarrollo y de cómo entre éstos
se genera una compleja interacción que permite comprender el desarrollo de este. Su
proponente, U. Bronfenbrenner (1987) introduce el concepto de ambiente Ecológico y lo
define como aquel donde transcurre el desarrollo del individuo y en el cual ocurren una
serie de hechos que lo afectan

Este trabajo esta dirigido a estudiantes de