Resumen Asignatura Procesos y Contextos Educativos

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RESUMEN ASIGNATURA PROCESOS Y CONTEXTOS

EDUCATIVOS 21 PÁGINAS
Procesos y Contextos Educativos (Universidad Internacional de La Rioja)
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TEMA 1. EL ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACTUAL

Ser docente supone acompañar a los estudiantes en una etapa crucial de sus vidas: la adolescencia.
CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE POSTMODERNA:

La principal característica del s.XXI es despertar el deseo y placer de aprender mediante el asombro.
-Papel activo del estudiante y su aprendizaje, donde él sea el protagonista y quien ejecute acciones que le lleven a aprender. La
actividad es natural en el ser humano. Se contrapone al modelo tradicionalista (acumulación de información transmitida por el
docente, si uno enseña, pero el otro no aprende es un trabajo incompleto.) Objetivo docente: es el aprendizaje del otro, puede
haber aprendizaje autónomo sin presencia del profesor. Existen 4 tipos de clases:
1. Expositivas y explicativas
2. De ejercitación.
3. De exposición de trabajo de los estudiantes.
4. Clases mixtas.
Imp. tener en cuenta las emociones de los estudiantes porque se aprende de manera más sólida cuando algo se ha hecho por y
con deseo y por y con amor. Docentes: esfuerzo de empatía importante. El trato al alumno favorece u obstaculiza su
rendimiento.
Lectura, escritura y diálogo. Las TIC, por sí solas, no garantizan el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
características destacadas para que se dé un aprendizaje real. LECTURA: SÍ es un método que favorece la reflexión crítica, precisa
una intervención docente inteligente, debe guiar al estudiante, generar curiosidad y necesidad de leer. MEDIO para la
configuración y adquisición del lenguaje, de nuestra personalidad y humanidad. Aprendizaje + positivo en contextos afectivos +.
DIÁLOGO: estudiantes y profesores aprenden juntos. Imp. Estimular la risa y expresar emociones, y manejar técnicas y
estrategias para fomentar diálogo y espacios de silencio, escucha y reflexión. ESCRITURA: Esencial, desarrolla el pensamiento
crítico.
El profesor debe configurar un entorno donde los estudiantes interactúen con libertad y transferir a ellos la responsabilidad por
su propio aprendizaje. Elementos que facilitan el aprendizaje:
 Considerar las emociones de los estudiantes
 Fomentar la lectura crítica
 Promover la escritura creativa
 Incentivar la investigación
 Animar el diálogo
 Suscitar espacios y momentos de libertad y responsabilidad
Para potenciar el pensamiento crítico es necesario reflexionar y dialogar. Clase imp. Esté vinculada a la vida del estudiante. Se
aprende a través de la experiencia, la pregunta: es la apertura a la experiencia porque esta supone el desconocimiento sobre
algo.
Es necesario proporcionar información clara a los estudiantes sobre los logros que deben alcanzar, permitirles asumir el
protagonismo, darles retroalimentación informativa y estimularlos mediante la motivación intrínseca y extrínseca.
Una clase debe: Estimular el deseo de aprender / Ser fácilmente comprensible / Facilitar la exploración.
Dinámicas de grupo, investigación y abp, maneras de desarrollar las clases de manera activa y participativa. Los estudiantes
aprenden a pensar. El éxito no depende de los métodos en sí mismos, sino de principios didácticos: buen planteamiento de
preguntas y que las soluciones a las preguntas sean encontradas por los estudiantes.
Clase compresiva y problematizadora: Preguntas +imp. que las respuestas. Es necesario: relación afectiva con el contenido y que
sea significativo para él, que el estudiante analice sus acciones (qué y cómo lo hizo, pq y para qué) y que los estudiantes
indaguen.
La enseñanza por medio de la indagación supone crear tensión, pedir opiniones y esperar a que los estudiantes reflexionen.
Educar es compartir, relacionarse, interactuar, amar. Enseñar es orientar el aprendizaje y aprender es reconfigurar las formas de
actuar mediante el lenguaje. Para aprender es necesario aprender a escuchar, lo que supone abrir la mente a las demás
personas.
Elementos necesarios para aprender: APERTURA - ESCUCHA – LENGUAJE - APRENDIZAJE
PERFIL DEL PROFESOR DEL SIGLO XXI: El perfil del profesor es complejo. Debe:
Gestionar la incertidumbre. / Disfrutar del acto de enseñar / Ayudar a los estudiantes a aprender a aprender
Estar abierto a nuevas tendencias, ser crítico y afectivo / Aprender constantemente a enseñar
Ser capaz de resolver problemas de educación y enseñanza / Ser valiente ante problemas y enfrentarlos
Brindar confianza y seguridad a los estudiantes / Conocer y dominar su asignatura y actualizar conocimientos
Tener capacidad de entrega para guiar y orientar y ser líder transformador / Conocer contexto y legislación educativa
Comprometerse y responsabilizarse como agende formador / Autoestimularse y estimar su profesión
Promover la lectura, la escritura y el pensamiento crítico / Orientador ante las dificultades familiares
Estar en constante proceso de reflexión. Y actualización / Crear clima propicio para el aprendizaje
Confiar en sus estudiantes / Garantizar la libertad de los estudiantes / Tener alta capacidad imaginativa

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Escuchar a sus estudiantes y estimularles a hablar / Ser dinámico y cambiar según la realidad del contexto, etc.
PROCESO BÁSICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LAS FUNCIONES DEL DOCENTE. Funciones del profesor:
1. Planificar para prevenir: Previo inicio. Selección contenidos, estrategias y otros elementos. Crucial para el éxito
2. Orientar y dirigir: El aprendizaje de los estudiantes, procurar el bien de cada uno, motivarle, favorecer el buen desarrollo
de la clase, educar en valores y velar por una buena connivencia y facilitar el encuentro pedagógico.
3. Evaluar: Posterior a la realización. Evaluar el aprendizaje y proceso. Certifica o no la consecución de los objetivos y
orienta hacia la mejora.
Finalidad: el perfeccionamiento de la totalidad de cada estudiante (desarrollo integral de sus facultades y dimensiones)
EL ENCUENTRO PEDAGÓGICO En el proceso de enseñanza-aprendizaje: es más profundo que el que puede ocurrir en otros
ámbitos de la sociedad. Condiciones de este encuentro:
1. Generosidad: abrirnos a los demás con voluntad de enriquecerlas y promover el desarrollo de su personalidad.
2. Disponibilidad y simpatía: confiar en el otro, conlleva la escucha, el vibrar con el otro, sintonizar con él.
3. Veracidad: mostrarnos como somos, sin deformidades tácticas, inspirar confianza y mostrarnos como fiables.
4. Sencillez: aceptar las propias limitaciones y la necesidad de complementación. (humildad)
5. Comunicación: intercambio de ideas, sentimientos. Se comunican conceptos y tb valores y modos ver realidad.
6. Fidelidad: Actitud creativa, activa y flexible, compromiso con el aprendizaje por parte de los dos.
7. Paciencia: ajustarse a los ritmos naturales, la paciencia es fundamental, imp no forzar ni limitarse.
8. Cordialidad: Dulzura de trato, amabilidad, flexibilidad espíritu, buen humor y facilidad de comunicación.
EL BUEN DESARROLLO DE LA CLASE Y LA MOTIVACIÓN (motivación). Principales funciones del profesor: velar por el buen
desarrollo de la clase. Se caracteriza por:
1. Diálogo y empatía. 6. Reconocimiento de la dignidad y esfuerzo
2. Reconocimiento de la dignidad y del esfuerzo. 7. Autoridad y profesionalidad del profesor
3. Ambiente propicio para el trabajo. 8. Reflexión y mejora continuas de cada persona
4. Autoridad y profesionalidad del profesorado. 9. Permitir y favorecer encuentro pedagógico
5. Satisfacciones de necesidades transcendentes. (etc.)
Buen desarrollo de la clase = alumnos motivados.
3 estrategias del docente con los estudiantes:
QUERER APRENDER (relación entre la conducta del docente y meta del alumnado) Espectativas + = efecto +
SABER APRENDER (relación u oposición entre cotidiano y escolarizado)
PODER APRENDER (Metacognición y capacidades del alumnado)
Se combinan para que los alumnos aprendan a aprender y generen modelos mentales que, partiendo de la motivación, hagan
que ocurra el aprendizaje. Querer aprender es la condición necesaria para la consecución de los objetivos. Motivar es
predisponer al alumno para que oriente sus esfuerzos hacia el aprendizaje.
APUNTES SOBRE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

Solo es educable aquel ser que es persona, la educación es personalizada, aunque pueden tener mayor o menor grado de
personalización, la personalización implica: Educar a la persona / Educarla como persona / Educar toda la persona (lo que hace a
la persona ser persona) / Educar a cada persona.
Facultades específicamente humanas:
INTELIGENCIA: capacidad de descubrir, comprender, resolver problemas y procesar información.
VOLUNTAD: facultad del ser humano a decidir y querer, para educar la voluntad es necesario motivarla.
Los tres ejes que dan entidad y operatividad a la educación personalizada como concepción educativa son la singularidad (existir
en si mismo, ser uno mismo, ser único), la autonomía (actuar por sí y no por otro) y la apertura (intervenir en el ser de otros).
TEMA 2. MARCO NORMÁTIVO HISTÓRICO

SITUACIÓN DE PARTIDA
S.XIX tasas altas de analfabetismo, poca escolarización primaria, estudios superiores solo unos pocos. Profes mal pagados.
Principios del SXX: preocupación por mejorar, pero la guerra civil implica periodo de involución. Historia de la educación en
nuestro país está directamente relacionada con los hechos políticos, sociales y culturales.
EL LIBRO BLANCO Y LA LEY DE EDUCACIÓN DE 1970

José Luis Villar Palasí al frente del Ministerio de Educación y Ciencia, publica La Educación en España. Bases para una política
educativa (1969) =Libro Blanco. Se llega a la conclusión de que la reforma tenía que ser global y profunda. Tiene gran impacto y
da como resultado la Ley General de Educación (1970), que sustituía a la Ley Moyano 1857 (enseñanza oblig. De 6-9).
Deficiencias de la educación española: Sistema educativo anticuado/Falta de conexión adecuada entre niveles y grados/Falta
unión entre elementos de currículum/Excesiva carga conocimientos informativos frente formativos.
Objetivos de la LGE:
1. Hacer partícipe de la educación a toda la población.
2. Ofrecer igualdad de oportunidades educativas.

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3. Crear un sistema caracterizado por la unidad, flexibilidad e interrelaciones.

4. Completar la educación general con una preparación profesional.
5. Construir sistema educativo permanente que desarrolle al máx. las capacidades del alumnado.
Principales novedades: carácter obligatorio y gratuito de la Educación General Básica (6-14), nuevo Bachillerato con doble
finalidad: preparación mundo laboral e ingreso en FP o Universidad, y la autonomía universitaria.
Otros aspectos: mejorar rendimiento y calidad del sistema educativo y perfeccionamiento y dignificación del docente. Revisaron
contenidos orientándolos a aspectos formativos, adecuaron las materias al mundo moderno e introdujeron nuevos métodos y
técnicas, y la evaluación del rendimiento escolar.
Niveles educativos:
1. Educación preescolar: Voluntario. Jardín infancia (2-3), y escuelas de párvulos (4-5).
2. EGB. 2 etapas: 1ª etapa: 6-10 carácter globalizado de las enseñanzas. 2ª etapa: 11-13 actividades orientación.
Aprueban todo: obtienen el título de Graduado Escolar con acceso al Bachillerato, no aprueban: certificado de
escolaridad (prueba de madurez) con acceso a la formación profesional de primer grado.
3. Bachillerato Unificado Polivalente (BUP). 3 cursos, el título Bachiller da acceso a la Formación Profesional de segundo
grado o a Curso de Orientación Universitaria (C.O.U.). Unificado (conduce a 1 título), polivalente incluye materias
libremente elegidas. (Lenguaje, Formación estética, religiosa y social y antropológica, Ciencias deportes y mates,
naturaleza). Comprende materias comunes y optativas.
4. Educación universitaria. Se accede superando COU y prueba de acceso (selectividad). Se accede superando una prueba
acceso para mayores de 25 sin necesidad de formación previa.
5. Formación profesional. Finalidad: preparación del alumnado a las técnicas específicas de su profesión.
Los centros docentes podían ser estatales o no estatales (vinculados a iglesia, persona física, instituciones o públicos), y gozaban
de autonomía para establecer materias y actividades optativas, adaptar los programas a las características y necesidades del
medio, ensayar y adoptar nuevos métodos de enseñanza y establecer sistemas peculiares de gobierno y administración.
Ministerio Educación y Ciencia: determina el límite máx. alumnos por unidad y profesor, y capacidad máx. centros.
 Centros EGB: director, claustro profesores y consejo asesor con representación padres alumnos, director nombrado x
profesores titulares.
 Institutos Nacionales de Enseñanza (Bachillerato) y Centros de FP. Director asignado por el Ministerio.
 Centros universitarios: personalidad jurídica, patrimonio propio y plena capacidad de gestión y disposición.
Deberes/Derechos de los docentes durante la LGE (1970):

Deberes Derechos
Cumplir las disposiciones sobre la enseñanza, cooperando Ejercer funciones de docente e investigación
para conseguir la mayor eficacia, en interés de los alumnos empleando la metodología más adecuada.
y de la sociedad.
Extremar el cumplimiento de las normas éticas de la Constituir asociaciones que mejoren la enseñanza y el
función educativa. perfeccionamiento profesional.
Aceptar los cargos académicos docente y de investigación y Intervenir en cuanto afecte a la vida, actividad y
el régimen de dedicación que se exige. disciplina de sus centros educativos.
Asegurar de manera permanente su propio Ejercer por tiempo limitado las funciones directivas
perfeccionamiento científico y pedagógico. asignadas.
Aplicación insuficiente, muchas previsiones no se llegaron a cumplir, pero produjo un gran impacto social y un cambio de
mentalidad en cuanto a los derechos sociales frente a la educación y a la necesidad de potenciar la innovación educativa.
LEY ORGÁNICA REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE) DE 1985

La explosión demográfica, la inmigración y la situación de injusticia social, junto con la Constitución de 1978, justificó que se
tuviese que modificar la Ley de 1970. La LODE abrió y modernizó el sistema educativo español intentando buscar soluciones
entre los derechos y libertades que la nueva sociedad demandaba para la educación de los ciudadanos. La LGE es pre
constitucional, y la LODE posterior a la Constitución, LA LODE GARANTIZA EL DERECHO A LA EDUCACIÓN, según el art. 27.1, se
ofrece un sistema de conciertos a la enseñanza privada. No modifica la estructura del sistema educativo que mantiene la de la
LGE de 1970. Objetivos:
 Racionalización de la oferta de puestos escolares gratuitos según principios de libertad e igualdad
 Desarrolló el principio de participación.
 Regulo los centros escolares y el sostenimiento de los concertados
 Se orientó a la modernización y racionalización de los tramos básicos del sist. Educativo según Constitución
LEY ORGÁNICA DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE) DE 1990

Cambio + profundo durante la democracia, se pretendía:
● Llevar la educación a un nivel europeo atendiendo a la extensión de la educación obligatoria y gratuita hasta los 16
años.

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● Una reforma curricular amplia.

● Una descentralización del sistema educativo. (De la administración Central a las administraciones autonómicas)
● Una base común con las enseñanzas mínimas.
FIN: pleno desarrollo de la personalidad del alumno (desarrollo integral), formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, y la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo y
prepararlos para participar activamente en la vida social y cultural, y formar en el respeto, paz, cooperación y solidaridad.
Principios de la LOGSE
● La formación personalizada.
● La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos
educativos.
● La efectiva igualdad de derechos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respecto a todas las culturas.
● El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
● El fomento de los hábitos de comportamiento demográfico.
● La autonomía pedagógica de los centros y la actividad investigadora de los profesores.
● La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
● La metodología activa.
● La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
● La relación con el entorno social, económico y cultural.
● La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
Niveles educativos:
1. Educación Infantil (0-6), voluntario, contribuye al desarrollo físico, intelectual, social y moral, dos ciclos, metodología
educativa basada en experiencias, actividades y juego, en ambiente de afecto y confianza.
2. Educación Primaria (6-12), finalidad: adquisición de los elementos básicos culturales (expresión oral, lectura, escritura, y
calculo, y autonomía), 3 ciclos 1-2, 3-4, 5-6. Desarrollo general del alumno integrando experiencias y aprendizajes.
3. Educación Secundaria: transmitir elementos básicos de la cultura, formar en asumir deberes y derechos, y preparar
para la vida activa o la FP/Bachillerato.
1. Educación Secundaria Obligatoria ESO: Metodología didáctica adaptada a las características del alumno y
favorecer aprender por sí mismo, trabajar en equipo y conocimiento de la realidad con principios del método
científico. Evaluación continua e integradora, título de Graduado en Ed. Secundaria. Impartida por licenciados,
ingenieros y arquitectos con CAP: curso de cualificación pedagógica.
2. Bachillerato: 2 cursos, proporcionar madurez intelectual y humana, les capacitará para acceder a FP o UNI. Se
organizará en materias comunes, propias y optativas, 4 modalidades: ARTES, CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA
SALUD, HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, Y TECNOLOGÍA. Metodología didáctica: aprendizaje por sí
mismos, trabajo en equipo y métodos investigación. Mismos titulados ESO.
3. Formación profesional de grado medio: finalidad preparación al campo profesional, formación polivalente
para adaptarse a las modificaciones laborales. Formado por ciclos formativos con organización modular, de
duración variable. Currículo incluye formación práctica.
4. Formación Profesional de grado superior
5. Enseñanzas de régimen especial.
1. Enseñanzas artísticas
2. Enseñanzas de idiomas
6. Educación especial: identificación y valoración de las NEE realizada por equipos integrados por profesionales que
establecerán el plan de actuación. La atención al alumnado se regirá por los principios de normalización e integración.
TEMA 3. MARCO NORMÁTIVO EN LA ACTUALIDAD

LEY ORGNÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) DE 2006
Busca simplificar la normativa vigente: +clara, sencilla y comprensible. Adapta la legislación por la transferencia educativa a las
comunidades autónomas. Tb. Sentar las bases que permitan hacer frente a los desafíos europeos y lograr ambiciosas metas.
Tres principios fundamentales:
1. Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos en todos los niveles educativos.
2. Necesidad de que toda la comunidad educativa colabore para conseguir la calidad y equidad en el sistema educativo.
3. El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la UE.
La LOMCE es una Ley Orgánica que es una modificación de la LOE a través de un artículo único que modifica, mantiene o deroga
algunos aspectos de la ley precedente, ambas conviven de alguna manera.
Niveles educativos:
1. Educación Infantil: carácter voluntario. Autonomía y socialización, inicio lecto-escritura, habilidades lógico-mat y mov.
2. Educación Primaria: desarrollo personal y propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas (expr. Y compr. Oral,
lectura, escritura y cálculo, desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo, estudio y sentido artístico. Principios
pedagógicos: atención a la diversidad y atención personalizada. Fomentar el hábito de lectura. TIC y educación en
valores.

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3. Educación Secundaria Obligatoria : Adquirir los elementos básicos de la cultura, consolidar hábitos de estudio y trabajo,
y preparación para la inserción laboral y el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
a. Orientación educativa y profesional
b. Principios de educación común y de atención a la diversidad.
c. Autonomía y organización flexible de los centros docentes.
Medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares: Adaptaciones curriculares, desdoblamientos de
grupos, oferta de optativas, programas refuerzo, programas personalizados alumnos con NEAE.
4. Bachillerato: 2 cursos (Máx. 4 años). 3 modalidades: con materias comunes, de modalidad y optativas.
a. Artes
b. Ciencias y tecnología
c. Humanidades y ciencias sociales
Evaluación continua y diferenciada, necesario aprobar todas las asignaturas para obtener el título.
5. Formación Profesional: Finalidad: preparar al alumnado para la actividad profesional, organización modular y de
duración variable, con contenidos teóricos-prácticos. Ciclos de grado medio y superior. Evaluación por módulos
profesionales.
6. Enseñanzas de idiomas
7. Enseñanzas artísticas
8. Enseñanzas deportivas
9. Educación de personas adultas
10. Enseñanza universitaria
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) DE 2013

No deroga totalmente el contenido de la LOE, sino que modifica el texto original de la misma. El sistema educativo se regula por
las dos Leyes Orgánicas: la LOE y la LOMCE.
Niveles educativos: IGUAL QUE LA LOE: Origen organigrama en la LOGSE.
Para garantizar el derecho a la educación de quienes no pueden asistir de modo regular o presencial, se desarrollará una oferta
de educación a distancia o de apoyo y atención educativa específica. Todas las enseñanzas se adaptarán a los alumnos NEAE.
Cambios propuestos de la LOMCE a la LOE:
1. Se define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada etapa educativa. “Concepción curricular de la enseñanza”
2. Los elementos que integran el currículo: Objetivos/competencias/contenidos/metodologías didácticas/criterios
evaluación y Estándares y resultados de aprendizaje.
Estándares y resultados de aprendizaje

Incluido por la LOMCE, son especificaciones de los criterios de evaluación que definen los resultados de aprendizaje según el
nivel de adquisición de las competencias clave. Son observables, medibles, graduables y evaluables.
● Se definen tanto el currículo como las competencias de todas las asignaturas, así como las evaluaciones de final de
etapa.
● Se crean tres nuevos tipos de asignaturas denominadas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
● Corresponde al Gobierno, el diseño del currículo básico.
● Competencias clave, se reducen a 7:
1. Comunicación Lingüística (CCL)
2. Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
3. Competencia Digital (CD)
4. Iniciativa y Espíritu Emprendedor (IEE)
5. Aprender a Aprender (AA)
6. Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
7. Conciencia y Expresiones Culturales (CEC)
ESO SEGÚN LA LOMCE

Especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. Dos ciclos (1º-3º y 4º), de los 12-16. Dos opciones:
enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas. Objetivos: elementos básicos de la cultura (humanístico, artístico, científico y
tecnológico), desarrollar hábitos estudio y trabajo, prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y inserción laboral
(orientación educativa y profesional), y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano.
Asignaturas troncales, asignaturas específicas, asignaturas de libre configuración autonómica. 4º carácter propodéutico y dos
opciones: enseñanzas académicas (orientada a Bachillerato) y enseñanzas aplicadas (orientada a FP). Evaluación final con
consecuencias académicas, aunque NO en la actualidad. Solo se podrá repetir 1 mismo curso una sola vez y dos como máx.
Ed. Secundaria: formada por ESO y Ed. Sec. Post obligatoria: Bachillerato, FPGM, Enseñanzas Artes y Deportivas GM.
EP y ESO constituyen la educación básica que es obligatoria, universal, gratuita para todas las personas.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

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Se crean los llamados planes de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR), que irán dirigidos, preferentemente, a
aquellos alumnos y alumnas de la etapa que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo.
BACHILLERATO SEGÚN LA LOMCE

Dos cursos entre 16-18. Diferentes modalidades y se organizará de modo flexible: preparación especializada a los alumnos
acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
Objetivos: proporcionar formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades sociales, vida activa con
responsabilidad y competencia. Capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
Podrá acceder el alumnado que esté en posesión del título de Graduado en ESO y que, además, haya superado la evaluación final
de ESO por la opción de «enseñanzas académicas». Modalidades: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes.
Prueba final de Bachillerato.
FP SEGÚN LA LOMCE
Enseñanza aplicada que debe garantizar siempre que el alumnado adquiera, trabaje y amplíe las competencias necesarias para
su correcto desarrollo profesional, personal y social. Quiere dar respuesta a las demandas de los sectores productivos e implicar
empresas en proceso formación.
● FP dual (trasladan los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto a instituciones formadoras como a lugares de trabajo o
empresas).
● Formación Profesional Básica, de carácter gratuito y obligatorio. Sustituye a los PCPI Prog. Cualificación Prof. Inicial
● Formación Profesional de Grado Medio y de Grado Superior.
Los programas de diversificación curricular de la LOE son sustituidos por PMAR (programas enfocados hacia la mejora del
aprendizaje y el rendimiento) en 2º ESO. Doble vía o posibles salidas al concluir la ESO:
 Pruebas para el acceso al Bachillerato
 Prueba de acceso a la FP.
Se refuerza la idea de la unión entre las vías académica y profesional, pero no recoge una conexión directa entre FPB, GM y GS.
La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará por módulos profesionales y, para la correspondiente obtención del
título, será necesario superar todos los módulos que compongan el ciclo formativo en cuestión.
Grado superior: acceso a través de Grado Medio o Bachillerato.
TEMA 4. ORGANIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES

TIPOS DE EDUCACIÓN SEGÚN EL CONTEXTO
● Educación formal o institucionalizada
Sigue un modelo de educación reglada, altamente institucionalizada, organizada, estructurada y sistémica.
Educación de carácter intencional, regulada por un conjunto de leyes y normas que fijan las administraciones competentes.
Presentan plan estudios normalizado con: obj., comp., contenidos, met., criterios ev. y estand. Aprend.
Sigue un currículo oficial y necesita 3 agentes: docente, alumnado y propia institución.
Bien organizadas a varios niveles, el administrativo, el físico y el curricular.
Existe un programa (currículo oficial determinado por el Estado y adaptado por la comunidad autónoma) que profesorado y
alumnado deben seguir para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y cuyos resultados de aprendizaje
son medidos a través de evaluaciones (continuas y finales).
Confiere certificados oficiales al concluir determinados niveles de estudio.
En los centros existen documentos que establecen horarios, características y titulaciones profesores, modos organización,
atenciones específicas, responsables de cada actuación, etc. como:
1. DOC (Documento de Organización del Centro), de orden fundamentalmente administrativo, se remite a los servicios
correspondientes de la Administración Educativa. Notificando cualquier modificación, indicando razones y afectados.
2. No confundir el NOF (Normas de Organización y Funcionamiento) el ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento) y
el RRI (Reglamento Régimen Interno).
● Educación no formal
Surge con objeto de generar nuevas y mejores oportunidades para un aprendizaje permanente y de mayor calidad para la
sociedad. Como estrategia para garantizar la formación en individuos sin enseñanza básica, educación de carácter intencional,
aunque no se ofrece en centros reglados. Modelo de educación estructurado y planificado, pero no tienen como finalidad última
la obtención de un certificado académico reconocido por la administración.
Planes de estudio flexibles, metodologías didácticas variadas, buscan mayor adaptación a las necesidades socioeducativas.
Centros diseñados para satisfacer necesidades de aprendizaje específicas y más prácticas de determinados grupos de población.
Promueven una actividad organizada y sistemática, y se desarrollan fuera del sistema oficial.
Algunos ejemplos: actividades extraescolares, ludotecas, centros de día, programas de reinserción, etc. Curso de Excel en
academia, con programa y contenidos, pero su objetivo es el uso de la herramienta, no el título.
Educación más centrada en el estudiante y sus necesidades y demandas, promueve una educación más flexible.
Surgen como alternativa a la formal y suponen una importante parte del aprendizaje permanente, por ello, se está intentando
garantizar la certificación, acreditación y valoración.

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● Educación informal
Proceso educativo que está estrechamente vinculado a los contextos sociales y las relaciones que de ellos se derivan, a la cultura,
etc. Es un proceso espontáneo (no es intencional) y continuo que dura toda la vida, los individuos adquieren y acumulan
conocimientos, habilidades y actitudes mediante la vivencia de experiencias cotidianas y su relación con el entorno.
Familia, entorno social, ocio, trabajo, redes sociales, medios de comunicación, etc. No organizada ni sistemática, más bien
espontánea, como una actividad socializadora a la que todo individuo está expuesto. Complemento a la educación formal.
CONCEPTO DE ESCUELA
ESCUELA no solo se refiere a las instituciones de ed. primaria, tb. representa el estudio de «lo escolar» y se extiende tanto a la
educación formal como a la informal o no formal y a todas las etapas educativas. Habrá escuela siempre que:
o La acción educativa esté orientada intencionalmente.
o Esté organizada sistemática y técnicamente.
o Siempre que cumpla las funciones instructivas, formativas, sociales e integradoras.
La escuela es una de las organizaciones que se dedican a la socialización y formación de las personas dentro de la sociedad. Hay
que tener en cuenta que todas las enseñanzas del sistema educativo español deberán adaptarse al ANEAE, todos tenemos los
mismos derechos y deberes. Las competencias curriculares “saber hacer” pasan a 7 y se denominan competencias clave.
COMPONENTES DEL CENTRO ESCOLAR: 6 variables:

 Objetivos: Propósitos que orientan la actividad de la organización y constituyen la razón de ser.
 Recursos: Elementos básicos para cumplir los objetivos: Personales/Materiales/Funcionales: hacen operativos los
person.
 Estructura: Elementos articulados para ejecutar la acción institucional
 Tecnología: Cjto. De acciones y maneras de actuar propias de la institución, manera de planificar, ejecutar y controlar el
proceso operativo.
 Cultura: Elemento en el que descansan los demás y tiene gran influencia en los procesos organizativos y gestores.
 Entorno: Variables que constituyen el medio con el que la escuela interacciona.
Las características y el origen de los 6 componentes y cómo se relacionan determinarán el tipo de dirección que gestiona el
funcionamiento de la escuela.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: son diferentes de otras organizaciones, las + importantes:
 Organización con muchos objetivos de naturaleza muy variada. Propósitos muy diversos.
 Actuaciones enfocadas desde diferentes ámbitos: curricular, de gobierno institucional, administrativo, de los recursos
humanos y de los servicios.
 Acciones diversas en la división del trabajo: distribución racional de tareas es muy compleja.
 Dificultad en la evaluación del centro, se centra más en aspectos burocráticos y formales que cualitativos y dinámicos.
 Coexistencia de modelos organizativos diversos diferentes al que defiende la legislación por no compatibles con centro.
 Necesidad de administrar recursos y falta de tiempo.
 Necesidad de mayor autonomía (la normativa deja poco margen) y una organización más articulada.
 Dirección a cargo de líder y persona con carisma.
 Reto: el centro como lugar atractivo para los alumnos.
TIPOS DE CENTROS EDUCATIVOS

3 tipos: público, concertado y privado.
FINANCIAMIENTO: P. Estado, C. Estado una parte, Priv. Sistema de mercado, campañas marketing para reclutar alumnos.
TITULARIDAD: PUBLICO: Titular la administración pública, PRIVADO: titular persona física o jurídica de carácter privado,
CONCERTADO: centro privado acogido a régimen de conciertos.
ADMISIÓN: CONCERTADO Y PÚBLICO: Mismo proceso admisión alumnos a través de criterios prioritarios (hermanos, proximidad
domicilio o lugar trabajo y rentas anuales unidad familiar. En centros de Bachillerato: expediente académico tb. Y ciclos
formativos solo expediente académico.
ESTILO DIRECCIÓN: P. Participación democrática. Consejo escolar formado por a comunidad educativa: docentes, alumnado y
familias, personal no docente y concejal ayuntamiento. Elegido democráticamente. PRIV. Diferentes tipos, con participación
(asambleario) y otros + autoritarios. C. dirección democrática diferente según el centro.
NIVEL AUTONOMÍA: P. reducido y limitado, aunque se intenta potenciar mayor autonomía, disponibilidad presupuestaria justa,
C. son autónomos en cuanto a financiación y funcionamiento, PRIV. Total libertad para gestionar y organizar (independientes del
Estado), solo cumplimento normativa currículum y formación profesorado, de modo mínimo.
CONTROL: P. Bastante elevado, se supervisa y controla el cumplimiento de los elementos del currículum, horarios o
funcionamiento a través del Ministerio Educación o gobierno de la CCAA. C. Cumplimiento currículum y parámetros normativos
oficiales. Priv. Estado, cumplimento currículum.
TOMA DE DECISIONES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

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Constitución Española 1978: Estado descentralizado, reparto de las competencias entre el Estado y las CCAA. La enseñanza
oficialmente una responsabilidad compartida entre el Estado español y las CC.AA. El Estado se reserva las competencias que
guardan relación con las normas básicas como leyes orgánicas o enseñanzas mínimas. 3 niveles: Estado/CCAA/Adm. Locales:
● Competencias del Estado

Competencias que dotan de unidad y homogeneidad al sistema educativo, garantizando la igualdad básica de todos los
ciudadanos. Se encarga de las competencias de índole normativa que regulan elementos básicos del sistema educativo
garantizando igualdad (normas y leyes).
1. Diseño del currículo básico, para asegurar una formación común, oficial y de validez en todo el territorio según
L.Org.
2. Regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales.
3. Ordenación general del sistema educativo.
4. Programación general de la enseñanza.
5. Alta inspección y demás facultades para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos.
Determinará los contenidos comunes, est. aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo de asignaturas troncales. En
específicas: estándares aprendizaje evaluables y criterios evaluación del logro objetivos y grado adquisición competencias.
● Competencias de las CCAA

Responsables de desarrollar o poner en marcha la legislación básica que elabora el Estado y adaptar los currículos
educativos. El estado define el currículo básico y las CCAA adaptan dichos currículos al territorio en cuestión. Competencias:
 Distintas funciones administrativas: referentes a direcciones provinciales o relativas a insepecciones.
 Funciones respecto a los centros: titularidad de los centros públicos del Ministerio para todas las etapas, puesta en
funcionamiento, etc. Y diversas funciones en cuanto a los centros privados.
 Actos administrativos relativos al personal docente.
 Aprobación del currículo de los distintos niveles educativos.
 Elaboración, aprobación y ejecución de programas de inversores.
 Construcción y modificación de los centros educativos.
 Gestión de becas y ayudas al estudio pertenecientes a las convocatorias de carácter estatal.
 Expedición de títulos académicos y profesionales según las enseñanzas de la LOMCE.
Delimita el 55% de los horarios escolares en CCAA con lengua propia y 65% en el resto.
ESTRUCTURA CURRÍCULO:
ESTADO: fijar enseñanzas mínimas (denominado currículo básico) que suponen los elementos básicos de currículo en todas
las etapas educativas y concretar horarios.
CCAA: concretar el currículum, adaptando y fijando el currículo de todos los niveles, etapas y ciclos, modalidades, etc.
Desarrollar enseñanzas comunes propuestas por el Estado siempre que lo haya establecido.
Centro Educativo: Dar forma a las programaciones didácticas, teniendo en cuenta necesidades y características del
alumnado, completar contenidos, diseñar y desarrollar métodos pedagógicos y determinar carga horaria. (3er nivel)
AULA CLASE: programaciones de aula por parte del docente (4º nivel)
Posible 5º nivel: elaboración adaptaciones significativas (ACIS).
TEMA 5. LAS DIRECTRICES DE UN CENTRO ESCOLAR

Los profesores trabajan de manera compartida y coordinada, los centros educativos tienen las siguientes necesidades:

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 Adaptarse a las demandas de una sociedad en constante cambio

 Organizar la intervención educativa de manera ordenada y conjunta para la mejora de los procesos.
 Introducir instrumentos de planificación, ejecución y evaluación.
 Considerarlos como organizaciones que aprenden de sus propios proyectos.
La planificación supondrá adelantarse a los acontecimientos, fijar propósitos y acciones para conseguirlos. 3 grados
responsabilidad: 1º Administración central, 2º Administraciones autonómicas, 3º Comunidad escolar.
Las directrices se recogen en un cjto. de documentos que contienen la manera de organizarse, modelo funcionamiento, etc.
DOCUMENTOS QUE RECOGEN LAS DIRECTRICES DE UN CENTRO ESCOLAR

Es necesario dejar constancia por escrito de la planificación, ejecución y evaluación de los procesos que se llevan a cabo.
 PEC Proyecto Educativo de Centro
 Normas internas
 Planes específicos
 Memoria anual
Otros: PCC Proyecto Curricular de Centro, PdC Plan de Convivencia, PAT Plan de Acción Tutorial y Proyecto de Acción
Directiva
La normativa legal regula el contenido de estos documentos, para que exista coherencia y unidad de actuación.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) COMO EJE VERTEBRADOR

Instrumento que recoge y comunica una propuesta integral para orientar coherentemente las prácticas educativas que se llevan
a cabo en una institución escolar. Carácter integrador y elemento clave de todas las acciones y relaciones de los miembros.
Instrumento activo que dinamiza la vida del centro, tiene que ser contextualizado, realista, consensuado, viable y sujeto a
revisiones periódicas.
FUNCIONES BÁSICAS:
 Proporcionar un marco de referencia para la actuación coordinada
 Facilitar y orientar la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
CARACTERÍSTICAS:
 SINGULAR: propio y particular de cada centro.
 INTEGRAL: hace referencia al todo
 ESTABLECE CONTINUIDAD
 CONCRETA EL MARCO LEGISLATIVO
 SOMETIDO A REVISIONES Y MEJORAS
 DEBEN PARTICIPAR TODOS LOS PROTAGONISTAS de la comunidad educativa
Fases para elabora el PEC:
1. Motivación, sensibilización y justificación: informar sobre la utilidad e importancia, e involucrar a los docentes y a toda
la comunidad
2. Planificación o diseño. Seleccionar las acciones de forma secuenciada, establecer temporalización y asignar
responsables.
3. Ejecución. 1º análisis del centro y su entorno, se redactan objetivos generales y las acciones para conseguirlos.
4. Aprobación formal. Por parte del Consejo escolar o el equipo directivo. (dependerá de la normativa aplicable)
5. Difusión. Conviene que participe toda la comunidad educativa.
Contenidos:
1. Definición institucional (identidad del centro teniendo en cuente el contexto, características comunidad educativa y
necesidades alumnos y familias, define la singularidad del centro, aquello que los distingue de otros y que responde a la
situación sociocultural del entorno) QUIENES SOMOS.
2. Estilo de formación (Define el modelo educativo y sus valores, en relación con los obj. generales) QUE QUEREMOS.
3. Estilo de relación (Indica las funciones y estructuras orgaizativas, PdC, RRI). COMO NOS ORGANIZAMOS.
4. Modelo organizativo estructural y participación (Estructura real y funcional, se distribuye el trabajo)
5. Modelo de gestión (organización de las actividades de gestión del centro, conocer y analizar el trabajo de cada persona y
relacionarlo con el de los demás). COMO COMUNICAR LA ESTRUCTURA.
Existen dificultades a la hora de elaborarlo, para evitarlo es importante: tener objetivos claros, implicar a todos los miembros,
tener en cuenta todos los puntos de vista en acuerdos finales, contextualizar los proyectos.
No es un documento estático, se enriquece, modifica y amplia a medida que se pone en marcha. Sirve de base para el resto de
documentos, como PCC, PAT, etc.
PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC), parte del PEC, contiene la puesta en marcha de las directrices legales en materia de
gestión y diseño del currículo oficial. Se considera uno de los planes permanentes, se lleva a cabo de manera sostenida y
periódica y contiene el qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar. Se ejecuta en el día a día a partir de las programaciones anuales (lo
ideal es que no sea una copia exacta del currículum oficial, sino que cada centro adapte las directrices legales a la realidad).
Contiene las asignaturas y los contenidos que se deben impartir en cada una de ellas y en qué curso. Se ejecuta en el día a día, y
es necesario que haya una contextualización del currículum oficial que se adapte a las necesidades de los destinatarios.

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REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (RRI)

Incluido en el PEC. Llamado NOF Normas de Organización y Funcionamiento y ROF Reglamento de Organización y
Funcionamiento. Conjunto de normas o instrucciones para regular las relaciones humanas de una comunidad educativa y el
funcionamiento de un colegio. Se elabora con la participación de toda la comunidad educativa en base a las normativas legales
vigentes y debe ser valorado por el Consejo Escolar y aprobado por el director del centro.
 Define las funciones de las estructuras organizativas y sus relaciones.
 Concreta las normas de convivencia y la manera de aplicarlas.
 Se utiliza para prevenir y resolver conflictos.
 Tiene como finalidad principal potenciar la responsabilidad, autonomía y participación de los estudiantes a través de los
valores de respeto y solidaridad.
El RRI debe contener una introducción (indica la razón de ser y marco legal), principios y fines en consonancia con el PEC,
ámbitos de aplicación, órganos de gobierno (claustro, consejo escolar), órganos de participación y coordinación (departamentos
didácticos o comisión coordinación pedagógica), participación AFA, derechos y deberes recursos personales, normas recursos
materiales (instalaciones o laboratorio), recursos organizativos (reuniones y acuerdos), servicios y actividades complementarias
(extraescolares, servicio comedor), régimen disciplinarios (notificaciones, sanciones, reclamaciones) y control y seguimiento RRI.
PLAN ANUAL DE CENTRO Y MEMORIA FINAL DE CURSO (PAC)

PAC o PGA (Programación General Anual) sirve para planificar y organizar el desarrollo de la vida del centro durante un período
de tiempo determinado (curso escolar). Delimita actividades, medios y recursos necesarios para concretar el PEC y PCC,
documento que facilita el seguimiento de la evolución del centro, aporta orden y coherencia, y que concluye con la memoria
final.
FINALIDADES:
 Conseguir coherencia y unidad en el trabajo en un periodo de tiempo delimitado.
 Informar a los miembros de la comunidad sobre lo que se pretende en cada curso en particular.
 Ayudar a integrarse a los nuevos profesores
La memoria anual informa a la Administración Educativa el funcionamiento del centro, realiza la evaluación al final de cada curso
y da a conocer el funcionamiento del centro. La normativa legal obliga a los centros a elaborar el PAC y aporta diversas
directrices, como que el Consejo Escolar sea quien lo aprueba y evalúa. Considera al claustro y AFA órganos de participación. El
equipo directivo del centro es el encargado de elaborarlo, y recogerá las propuestas del claustro de profesores y del Consejo
Escolar.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL PAC:

 Datos generales del centro, relativos al PEC
 Objetivos generales: institucionales, formativos y de evaluación.
 Organización general del centro: órganos gobierno y participación de coordinación y agrupamientos alumnos.
 Temporalización: calendario escolar y horario.
 Proyecto económico: previsión gastos fijos y variables
 Formación permanente profesorado: plan para atender a sus necesidades.
 Experiencias de innovación: previsión de gastos fijos y gastos variables.
 Tb. Resultados académicos anteriores, matrículas, y aspectos referencia para la previsión de la acción educativa.
Elaboración del PAC: se realiza reunión inicial, se nombra comisión coordinación encargada del cumplimiento plazos, se nombran
otras comisiones para realizar los diferentes apartados, el equipo directivo da pautas a las comisiones, las cuales redactan la
propuesta definitiva y la presenta al Consejo escolar, una vez aprobada se envía al Servicio de Inspección Educativa.
Su elaboración tiene tres fases: Planificación, Ejecución y Control o Evaluación. No ocurren de forma lineal, sino circular.
La memoria final de curso (MAC, memoria anual de centro) recoge la evaluación del PAC y sirve para la elaboración de la del
siguiente curso. Debe ser un documento breve y de utilidad práctica y funcional. Se trata de una autoevaluación para la
corrección y establecimiento de bases para el futuro próximo, bases que se fundamentan en propuesta de mejora en función de
los resultados obtenidos. Recoge el balance y valoración de los hechos educativos ocurridos y de la vida organizativa escolar a lo
largo de un curso, y trata de hacer un análisis crítico con enfoque correctivo y prospectivo. 3 niveles de profundización:
 Nivel A: logros específicos conseguidos y no conseguidos.
 Nivel B: porqués de los resultados y discernir aquellos objetivos que conviene reiterar o descartar.
 Nivel C: Anexos, documentos que puedan servir para tener registro de los resultados. Ej. Nuevo reglamento.
En la normativa sobre la elaboración se indica que:
o Debe remitirse a la Inspección Educativa para informar sobre lo ocurrido en el centro.
o La elabora el director o equipo directivo con colaboración de coordinadores de ciclo o jefes departamento.
o El Consejo Escolar deberá informar sobre ella.
o Recoge las conclusiones relevantes para evaluar el grado de cumplimiento del PAC.
Documento breve y de utilidad práctica y funcional.

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PLANES ESPECÍFICOS
Pueden ser muy diversos en cuanto a temática y objetivos. Se diseñan y desarrollan a través de la colaboración de miembros de
la propia comunidad educativa. Su función principal es concretar aspectos del PEC. Se enmarcan dentro de la autonomía que los
centros tienen. Pueden ser planes específicos de mejora, o también se enmarcan en la innovación de los centros educativos (ej.
Proyecto con nueva metodología) o integración planes específicos como FP Dual). Es importante que especifiquen claramente
los objetivos a conseguir con las correspondientes acciones y tareas y quién es el responsable, los recursos necesarios y el
marco temporal. Es necesario establecer mecanismos de evaluación de los objetivos durante el diseño del mismo.
Plan de convivencia PdC (todos los centros deben contar con un PdC legalmente)
Documento necesario que desde la administración se ha solicitado entre otras razones para prevenir el bullying. Sumamente
relacionado con el RRI, pq. ayuda en el incumplimiento de las normas y busca que exista una convivencia armónica. El PdC puede
estar incluido dentro del RRI. Estrecha relación con el PAT y obviamente con el PEC. Debe inundar toda la realidad escolar para
que los alumnos aprendan a vivir juntos, a desarrollar comprensión y respeto, no solo en el tiempo dedicado a tutoría.
Puntos que debe contener:

1. Fundamentación y justificación del plan.
2. Análisis de centro y de la situación de convivencia.
3. Valores y principios de la convivencia: modelo de gestión de la convivencia.
4. Objetivos generales y líneas de actuación.
5. Normas de convivencia y estrategias de intervención ante diferentes situaciones conflictivas que se puedan presentar.
6. Medidas de organización y planificación relativas a órganos y funciones relacionadas con la convivencia, a criterios de
organización.
7. Medidas para la participación y la inclusión.
8. Programas educativos para la mejora de la convivencia referidos a mediación escolar, alumnos ayudantes, prevención de
violencia racista y sexista y tratamiento del acoso escolar.
9. Composición y competencias de la comisión de convivencia.
10.Procedimientos de evaluación y de revisión del plan, así como propuestas de mejora.
TEMA 6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: MULTIDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN: DIMENSIONES Y SUS IMPLICACIONES EN LA CULTURA DEL CENTRO Y EL DÍA A DÍA DEL
DOCENTE
Una organización es un sistema social creado deliberadamente para lograr una finalidad, combinando recursos humanos y
materiales, dividiendo y coordinando el trabajo mediante procesos y valores. Las estructuras dan soporte a un plan estratégico.
Una escuela es una organización con diferentes modelos estructurales, íntimamente ligados a su visión y misión como
organización, es decir al PEC. Las estructuras se ven plasmadas en sus organigramas, pero no son fijas necesariamente.
Concepto de “cultura de una organización” es el conjunto de símbolos que contienen un determinado significado para los
miembros que la componen.
Funciones de la estructura: permiten distribución del trabajo, proporcionan canales para participación y colaboración, limitan la
autoridad, asignan poder y responsabilidad, etc. Todo ello afecta al día a día del docente. Estructura vertical y jerárquica implica
toma de decisiones más lenta, que una estructura + horizontal y liviana.
Equipo directivo: órgano colegiado formado por el director, jefe de estudios, secretario/administrador, jefe del departamento de
actividades complementarias; pueden unirse subdirectores, coordinadores, etc.
CONCEPTOS CLAVE Y MODELOS DE ESTRUCTURAS. EL CARÁCTER Y CULTURA PLASMADO EN LA ESTRUCTURA

Estructura: manera global en que una organización divide su trabajo en diferentes tareas y como estas se coordinan entre sí.
Contribuye a su eficacia y representa el sistema de relaciones entre sus miembros.
Constitución de una estructura:
 Patrón de obligaciones formales (organigrama y puestos de trabajo)
 Forma en que las actividades se asignan a los departamentos o personas
 Forma en que se coordinan estas actividades o tareas
 Relaciones de poder, status y jerarquías dentro de la organización (sist. Autoridad)
 Políticas, procedimientos y controles formales que guían actividades y gente (sist. Administrativo)
Estructura de la organización:
● Análisis funcional de las tareas y procesos necesarias para conseguir los objetivos.
● Estudio de la autoridad y niveles de responsabilidad.
● Proceso de decisión.
CLASIFICACIÓN ESTRUCTURAS: según grado de racionalidad y formalidad (normas)
ESTRUCTURA FORMAL ESTRUCTURA INFORMAL

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Establece y esquematiza las relaciones entre componentes Surgen espontáneamente

Decisiones explícitas Pueden no ser explícitos
Establece la autoridad y formas comunicación Establecida por un líder
Define dirección, normas y procedimientos explícitamente Define normas, pero no necesariamente son explícitas
Se propone objetivos a conseguir y define funciones Se orienta según las tareas a realizar
Vínculo estable entre personas por una jerarquía Los vínculos se establecen desde la afectividad
Es una jerarquía de puestos y tareas Menos estructura y sometimiento
Dentro de estos también se forman grupos informales En ocasiones son las que sostienen una estructura formal
Basada en el grupo secundario Basada en el grupo primario
TIPO DE CONFIGURACIÓN ESTRUCTURAL

1. Autocráticas-emprendedoras: Se caracterizan por tareas simples y concretas, planificaciones pocos estructuradas, un sistema
decisorio centralizado, jerarquías por jefes, una selección de personal no discriminantes y suelen ser comunes en organizaciones
de tamaño pequeño/mediano.
2. Burocráticas-mecanicistas: Se caracterizan por tareas estandarizadas y una planificación estructurada, un sistema decisorio
centralizado por funciones con mucha jerarquía, un control normativo, una selección de personal no discriminante y son más
comunes en organizaciones de gran tamaño.
3. Meritocráticas-profesionales: Son organizaciones complejas, con un sistema de decisiones poco estructurado, personal muy
cualificado donde la selección de personal es muy selectiva y no es determinante el tamaño.
4. Adhocráticas-innovadoras: Estructuras complejas y se trata de una estructura convencional en donde se trabaja por proyectos
concretos con una organización descentralizada. Los grupos no son estables y se forman ad hoc, desafía la burocracia y busca
agilidad y rapidez para dar respuesta a demandas concretas con grupos interdisciplinares. Son grupos de trabajo dirigidos a llevar
a cabo un cambio y prácticas innovadoras. En ellas se exige la participación de todos los implicados.
CULTURA Y COMUNICACIÓN COMO CLAVES EN LOS CENTROS

La comunicación juega un papel clave en los centros educativos. Buena comunicación = indicio de un buen funcionamiento de un
centro educativo. Comportamiento organizativo tiene mucho que ver con la información que tienen las personas. Mejor
comunicación, mejor información. La información que resulta de un proceso de comunicación es la base para realizar la
cooperación entre diferentes unidades y cooperar en procesos de cambio y mejora y permite la dirección de un centro de
manera global ayudando a interrelacionar procesos, existen 5 rasgos distintivos de la comunicación en las escuelas
1. Elevado número de destinatarios.
2. Uso combinado de canales.
3. Atención a dos dimensiones, la productiva (cumplimiento objetivos) y la socioafectiva (necesidades y clima escuela).
4. Desarrollo en el marco de una estructura jerárquica. + implícita o explícita y marcada por patrones
5. Tipología de las líneas de transmisión: horizontal, entre iguales, y vertical, según el modelo estructural.
CAMBIO, INNOVACIÓN Y ESTRUCTURAS

¿Un proceso de cambio supone un cambio de estructura?
● Sí: si implica un cambio del PEC y la manera de organizar el centro.
● No: Si es un cambio parcial, no necesitará un cambio tan profundo y respectará las estructuras
Cuando un centro realiza una transformación profunda, varían las estructuras porque supone cambiar el modelo de organización
y de cultura. Hay que gestionar el cambio en base a una visión educativa.
“Institucionalización del aprendizaje” o concepto de las escuelas como organizaciones que aprenden. El aprendizaje de una
organización se mueve entre aprender por saber utilizar la experiencia acumulada y explorar nuevas acciones o proyectos de
modo innovador. Estos procesos de aprendizaje se ven óptimamente soportados mediante estructuras + flexibles y Comunidades
Profesionales de Aprendizaje. Una organización que aprende mediante este enfoque, presenta un modelo de seis factores:
1. Personas como aprendices. Empleados motivados para aprender continuamente.
2. Cultura favorecedora. Cultura que apoya el aprendizaje continuo, promueve el cambio del status quo.
3. Visión del aprendizaje. Capacidad para identificar, responder y ver posibilidades de futuro.
4. Incremento del aprendizaje. Procesos y estrategias para aumentar y sostener el aprendizaje de todos.
5. Apoyo de la gestión. Apoyar y alentar el aprendizaje da lugar a mejores competencias y resultados.
6. Estructura transformadora. Rápida adaptación al cambio. Organizada para alentar y recompensar la innovación,
aprendizaje y desarrollo.
HACIA OTROS MODELOS ESTRUCTURALES

Mayor tendencia a la aparición de nuevos modelos educativos que conllevan otros modelos de estructuras debido a los cambios
en la sociedad y en la educación. Estas tendencias de transformación educativa son «glocales», es decir tienen una tendencia
global, pero se aterrizan de manera personalizada en cada centro, de un modo local.

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Multidisciplinar: atiende a un conjunto de disciplinas de un modo no integrador, cada una conserva sus métodos. Se entiende
como el trabajo de varias disciplinas diferentes hacia el encuentro de un mismo problema (métodos, desarrollos conceptuales)
con otras disciplinas.
Interdisciplinariedad: estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la
colaboración de estas para lograr la meta de un nuevo conocimiento.
Transdisciplinariedad: etapa superior de integración disciplinar donde se llega a la construcción de sistemas teóricos totales
(macro-disciplinas o transdisciplinas), sin fronteras sólidas entre las disciplinas, fundamentadas en objetivos comunes y en la
unificación epistemológica y cultural. Tendencia en la actualidad: modelos transdisciplinares. Requiere y requerirá:
1. Elaborar leyes + flexibles (currículum y contenidos mínimos a impartir), dando opciones a conectar asignaturas unidiscipl.
2. Mayor flexibilidad en gestión del centro en su totalidad.
3. Cambio de las estructuras organizativas con mayor tendencia a modelos adhoacráticos con meritocráticos.
4. Cambio profundo de clima y cultura de muchos centros en global.
5. Excelente modelo de comunicación que sea capaz de comunicar efectivamente este nuevo modelo y enfoque.
6. Otros sistemas de evaluación más globales, más flexibles.
7. Mucha innovación y formación a toda la comunidad educativa. Investigación de base.
8. Nuevos enfoques en la evaluación de la calidad de la enseñanza.
TEMA 7. GESTIÓN DEL CURRÍCULUM: CONTEXTOS ESPACIAL Y PROYECTO DIDÁCTICO

CONTEXTO ESPACIAL Y PROYECTO DIDÁCTICO
Rosan Bosch: referente en innovación educativa a través del diseño de espacios y mobiliarios. Paisajes de aprendizaje.
El diseño puede cambiar la forma en que entendemos el complejo sistema educativo actual. El entorno físico influye en el estado
emocional y comportamiento de estudiantes y docentes. Es una herramienta de aprendizaje activo.
No existe consenso sobre el espacio educativo más adecuado, pero si existe interés por este tema.
Del modelo de “aula-huevera” se está pasando a un modelo de “hiperaula”, modelo que parte de las escuelas Montessori, del
open classroom de Bosch y de las aulas reagrupadas de School of One. Características hiperaula:
 Amplias dimensiones, pero sobretodo, flexibilidad
 Profesor parte de un equipo que comparte aula, prepara la docencia en colaboración y se reparte tareas.
 Aprendizaje multidisciplinar, interdisciplinar
 Tecnología forma parte del paisaje de aprendizaje, no es una herramienta
 Estructuración del tiempo desaparece
 Diversidad de ritmos, diversidad de niveles, agrupamientos flexibles.
Mejor diseño del espacio educativo beneficia la calidad de vida de los alumnos y docentes, se puede favorecer la innovación
educativa. Más en duda el espacio escolar de diseño tradicional. Zonas más flexibles y polivalentes. La disminución de las
lecciones magistrales e incremento de situaciones de aprendizaje más diversificadas, han aumentado el valor del contexto
espacial como elemento estimulante o limitante para la renovación didáctica. No obstante, no existe relación lineal entre un
modelo curricular y un contexto espacial de aprendizaje.
Existen tres criterios para el diseño del contexto espacial de aprendizaje (ninguno tiene primacía):
1. El aula autosuficiente, que permite el desarrollo de la autonomía, cooperación, creatividad, etc.
2. Las áreas del currículum
3. La tipología de actividades
Se cuestionan los dos primeros mientras que el último no está aceptado de manera generalizada, aunque podría ser el más
adecuado porqué facilita: trabajo autónomo del alumnado, la constitución de equipos flexibles para trabajo conjunto, la
interdisciplinaridad y la variación de los tipos de actividades a realizar. La utilización de la tipología de actividades da lugar a
proyectos organizativos más complejos y menos uniformes. No hay un diseño aceptado sin discusión. Podemos situar los nuevos
centros educativos en dos modelos:
DISEÑO DE ESPACIO ABIERTO: Gran zona indiferenciada de trabajo con divisiones de fácil movilidad, utilización funcional con
equipamiento adecuado. Favorece la flexibilidad en los agrupamientos y se completa con dependencias con equipamiento
especial.
Ventajas: Diseño bastante simplificado / Economía de mantenimiento y facilidad de adaptación a los cambios.
Inconvenientes: Coste equipamiento inicial / Mayores previsiones de espacio por alumno / Imp. gastos en equipamientos
móviles y en calidad ambiental.
DISEÑO PREDETERMINADO: Diversidad de espacios específicos para cada actividad, responde a la demanda del equipo
pedagógico que lo diseñó, nivel de polivalencia limitado al no tener elementos móviles.

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Los cambios en los espacios no se traducen en procesos de aprendizaje innovadores, los espacios abiertos no son garantía de la
individualización de la enseñanza y que sea flexible no indica que se utilice de manera flexible.
En los nuevos centros que optan por un modelo intermedio, podemos encontrar espacios en los que existen:
● Zonas reservadas para el trabajo del grupo con una organización flexible del espacio.
● Sala para actividades de gran grupo.
● Mejores dotaciones en las dependencias específicas.
● Tienen espacios para el trabajo conjunto del profesorado.
● Ofertan entornos específicos para estimular la vida social de alumnado y profesorado.
Principales estrategias para la mejora del marco pedagógico para el trabajo escolar son:
● Búsqueda de correspondencia entre los diseños del edifico y del mobiliario. Mobiliario compatible, colores armónicos,
pero estimulantes y correspondencia entre talla y dimensiones.
● Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo del alumnado. Ya no es una mesa y una silla.
● Distribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario, conforme a la actividad a desarrollar.
● Distribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario, conforme a la función del centro.
● Participación del alumnado en la apropiación del espacio.
● La consideración de la dimensión urbanística. Ruta de llegada, entorno, patio, etc.
EL ESPACIO ESCOLAR COMO CREACIÓN DINÁMICA DEL DOCENTE

Las escuelas se han diseñado y construido sin tener en cuenta el criterio de los docentes, criterios pedagógicos o, incluso,
haciendo caso omiso de las necesidades de los alumnos. Se deben tener en cuenta criterios legales, número de alumnos en el
espacio, pero no se tienen en cuenta aspectos cualitativos.
Docentes y alumnos pueden y deben modificar el espacio del que disponen, la compartimentalización del centro educativo en
aulas no impide el desarrollo de nuevos métodos y de actividades para una atención más individualizada. Un aula puede y debe
cambiar de diseño de modo frecuente para convertirse en un espacio de aprendizaje estimulante. Cambios en el diseño y la
distribución fomentan una mayor participación de los alumnos y favorecen su rendimiento académico. El diseño no es solo un
elemento decorativo, sino una herramienta para el cambio.
Actitudes para establecer el espacio en el aula:

1. Actitud de resignación: el profesor renuncia a cualquier modificación ante el esfuerzo que supone.
2. Actitud aditiva: considera que toda nueva actividad necesita de un nuevo espacio.
3. Actitud creativa: el profesor busca soluciones constructivas a sus necesidades de espacio.
Los docentes deben crear un espacio de trabajo que les permita el adecuado desarrollo de su proyecto pedagógico, teniendo en
cuenta las condiciones materiales preestablecidas. La organización del espacio es un terreno de experimentación pedagógica. El
docente debería reflexionar sobre varios aspectos en relación con el espacio:
1. Distintas escalas en el aula: altura profesor, altura alumnos diferente.
2. Volúmenes espaciales, y su correspondencia con las “atmósferas sociales”.
3. El desarrollo del sentido de «apropiación» del espacio por parte de los alumnos.
4. La individualización de la relación entre el alumno y el profesor.
5. La realización de trabajo en equipos constituidos por diferente número de miembros.
6. La diversificación de las actividades.
7. La variedad de recursos de aprendizaje que permitan obtener una variedad de experiencias.
El profesor no debe quedarse con una determinada organización del espacio de su aula, sino que debe reflexionar
continuamente sobre la organización adecuada, son necesarios instrumentos que faciliten la observación y análisis de dichos
entornos, como la escala de observación para la evaluación del diseño del aula, que nos permita reflexionar en la relación con
aspectos que pueden mejorar las dinámicas del uso del aula. Es necesario una formación del profesorado para una utilización
polivalente de los nuevos edificios para evitar la infrautilización de las instalaciones. La característica básica de una organización
dinámica del espacio es la versatilidad.
ESPACIOS INNOVADORES PARA EL APRENDIZAJE

El espacio es el tercer profesor y un elemento más de la actividad docente, de ahí la importancia de crear esos espacios
educativos estimulantes en los que desarrollar nuevas metodologías de aprendizaje. 6 principios de diseño (Bosch):
 La cima de la montaña: comunicación unidireccional, de uno a muchos, espacio + tradicional.
 La cueva: espacio donde concentrarse y trabajar de manera individual.
 El fuego de campamento: corro donde se puede trabajar en equipos + o – grandes.
 El manantial o abrevadero: se produce comunicación informal, encuentro casual dnd se intercambia info.
 Manos a la obra: proyectos en los que interviene el cuerpo.
 Arriba: se refiere al movimiento físico.

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Bosch define los espacios educativos como “paisajes de aprendizaje” en el que todo movimiento está permitido. En la escuela
del siglo XXI aparecen una serie de características comunes en lo relativo al uso del espacio de aprendizaje:
 Anima al trabajo cooperativo y a la cooperación de alumnos y profesores.
 Sala de profesores: espacio de colaboración donde diseñar proyectos y desarrollar ideas.
 Todo espacio definido por su funcionalidad y evidencias de aprendizaje en cualquier lugar. El espacio tb. Educa.
 Cuentan con, al menos, una superaula
 Diversifican y amplían los espacios de aprendizaje con actividades en su localidad, al aire libre.
 En el espacio digital prima la autonomía de los alumnos y su participación activa.
Los espacios abiertos e interconectados no tienen por qué ser un problema para la productividad y la concentración, los alumnos
dejan de sentirse atrapados y se enfocan más en las tareas. El diseño debe formar parte de una cultura, esa que convierte al
edificio en el tercer profesor.
EL PATIO ESCOLAR COMO ESPACIO DE JUEGO Y APRENDIZAJE

Las intervenciones en los patios escolares de BCN son mínimas, tanto en infraestructuras como en organización de juegos
dirigidos, con elementos de discriminación por género y origen sociocultural. La normativa establece las dimensiones mínimas
dedicadas a canchas deportivas y la separación del espacio dedicado a los niveles preobligatorios. Pero se ha de «repensar» el
patio.
Es necesario analizar las necesidades de los niños. Crear lugares que favorezcan el juego simbólico, el movimiento o el contacto
con la naturaleza. En los últimos años hay interés sobre el aprovechamiento del patio como espacio de aprendizaje. También
debe mejorar la convivencia escolar, reforzar los hábitos saludables, mejorar el aprendizaje a través de la experiencia, transferir
una herencia cultural o fomentar momentos de socialización positiva mediante todo tipo de actividades. Entorno adecuado que
constituya un medio de aprendizaje, de conocimiento de sí mismo y de conocimiento de su entorno. En consonancia con el PEC .
EL TIEMPO ESCOLAR
La temporalización es una variable imprescindible, tanto en la planificación como en la actuación escolar. Es necesario utilizar el
tiempo escolar diferenciadamente en función de cada situación didáctica, pero la temporalización es difícil de modificar pq:
● La legislación establece la cantidad de días y horas lectivas que corresponden anualmente a cada etapa de la escolaridad
obligatoria (el calendario escolar).
● La legislación establece la duración de la jornada escolar, asimismo en función de cada una de las etapas de la
escolaridad obligatoria.
● Está reglamentado por la legislación el número de horas lectivas que ha de tener cada asignatura en función de los
distintos niveles académicos.
Pero hay un apreciable margen para que el profesorado pueda distribuir el tiempo que le corresponde dedicar en la jornada
escolar a las actividades de enseñanza-aprendizaje. El uso móvil del tiempo semanal permite reservar tiempo para:
 Trabajar con el alumnado en el centro con recursos y aprendizaje propios.
 Realizar actividades diferenciadas o idénticas.
 Llevar a cabo actividades interdisciplinares
 Unir los horarios fragmentados de una asignatura
 Alternar sesiones de aproximación, profundización y refuerzo alternativas a una asignatura.
 Efectuar visitas y actividades didácticas en el entorno.
El profesor debería ser capaz de distribuir el tiempo lectivo en función de las necesidades y tareas de los alumnos, lo que
estimula la utilización de estrategias y recursos diversos. Equilibrio entre la estabilidad y la flexibilidad.
LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO EDUCATIVO

En la organización del alumnado nos encontramos con varias cuestiones:
1. Admisión: con un criterio administrativo y psicopedagógico
2. Clasificación: según criterios que permitan adaptarlo a su clase correspondiente.
3. Agrupamiento escolar, que tiene que ver con el trabajo didáctico en el aula.
4. Criterios de promoción o paso de curso.
ORGANIZACIÓN VERTICAL: organización por niveles educativos.

1. Escuela graduada: grupo-edad, alumnos nacidos en un mismo período, del mismo grado madurez y ritmo aprendizaje, se
ajusta a la dificultad de la asignatura y facilita la especialización del profesorado, se ha flexibilizado permitiendo pasar sin haber
superado la asignatura y establece sistemas de recuperación.
2. Escuela no graduada: elimina el paso del alumnado de un grado a otro y lo sustituye por la valoración individual y continua,
distribuye a los alumnos según criterios o al azar. Utiliza programación y agrupamientos flexibles. El currículo se adapta al
alumno.
3. Escuela multigraduada: combina uno o más grados tradicionales en una misma aula, el profesor imparte clase a más de un
nivel, modelo intermedio. En centros educativos incompletos o escuelas rurales unitarias.

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ORGANIZACIÓN HORIZONTAL: agrupaciones homogéneas o heterogéneas. Utiliza diversos tipos de configuraciones

organizativas.
1. La clase autónoma: un profesor imparte todas las asignaturas durante un curso académico (actualmente se ha flexibilizado
con apoyo de profesores para áreas específicas o para NEE. Permite crear agrupamientos flexibles.
2. La departamentalización: se distribuye al profesorado en función de la asignatura de una misma área de conocimiento. Varios
profesores comparten un mismo grupo de alumnos, en diferentes horarios, impartiéndoles diferentes materias. Dificulta el
trabajo interdisciplinar.
3. La enseñanza en equipo por parte del profesorado: Varios profesores tienen a su cargo un mismo grupo de alumnos a los que
imparten coordinadamente, trabajando en equipo, una o varias asignaturas. El profesor asume la corresponsabilidad con el resto
de los profesores.
TEMA 8. GESTIÓN Y LIDERAZGO APLICADOS A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EQUIPO DIRECTIVO

GESTIÓN EDUCATIVA Y EQUIPO DIRECTIVO. IMPLICACIONES EN EL DÍA A DÍA DEL DOCENTE
La gestión de un centro y la impronta de su equipo de dirección influyen en gran medida en la tarea de un docente.
Gestión se refiere al funcionamiento de la institución, sugiere actuación por su dimensión dinámica. La gestión es el conjunto de
acciones de movilización de recursos orientadas a la consecución de unos objetivos planteados a un determinado plazo.
 Las actuaciones sobrepasan el ámbito de la simple administración material.
 Toda la comunidad educativa debe participar en la gestión del centro, en función de sus capacidades y competencias.
 No excluir a otros profesionales y estamentos de los términos órgano de gobierno o equipo directivo.
 El centro eficaz es autónomo para definir sus objetivos y tareas
 Tener en cuenta la participación en la planificación.
 No diferenciación entre órganos de línea y de staff.
 La fuerza de la dirección se adquiere mediante el consenso del claustro.
 La evaluación formativa interna se convierte en esencial.
El equipo directivo de un centro educativo es un órgano colegiado formado por: el director, el jefe de estudios, el secretario o
administrador, el jefe del departamento de actividades complementarias, entre otros, ya que pueden incluirse subdirectores,
coordinadores, etc. Es un equipo profesional constituido a partir de la intervención participativa de carácter técnico-especializada
dentro del ámbito de la institución educativa. Funciones:
1. Producción de resultados.
2. Gestión económica.
3. Organización de recursos humanos.
4. Investigación y desarrollo.
5. Tratamiento administrativo.
GESTIÓN EDUCATIVA. DEFINICIONES Y PRINCIPALES ENFOQUES Y MODELOS
Los instrumentos para analizar la gestión de los centros son (el por qué, para qué, quién y cómo):
1. Los agentes: personas e instituciones que deben intervenir.
2. Los ámbitos: áreas de intervención en los ámbitos curricular, administrativo, de gobierno, de servicio y de recursos humanos.
3. Las funciones: las funciones genéricas que delimitan la intervención son la planificación, el desarrollo/ejecución y el control.
Estos tres componentes se relacionan delimitando un marco desde el que se define y desarrolla el nivel de intervención o
participación más adecuado en cada caso. IMP. todo el equipo tiene que sentirse parte importante del proyecto, no solo
conseguir la participación del profesorado, también de todos los estamentos de la comunidad educativa.
LA GESTIÓN DE UN CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO E INSPECCIÓN EDUCATIVA
EQUIPO DIRECTIVO: los centros educativos son organizaciones complejas que requieren de un modelo estructural y equipo
gestión, con 3 elementos clave: DIRECTOR / EQUIPO DIRECTIVO / INSPECCIÓN EDUCATIVA
Ser directivo significa fundamentalmente tomar decisiones, en relación a:
- Problemas/cambios en la organización y su entorno.
- Planificación y visión a seguir.
- Fijación de objetivos
- Políticas que van a señalar el “cómo” y “por qué” de la organización.
- La creación de un clima que facilite la automotivación.
- La distribución de papeles entre sus colaboradores.
- La asignación, selección y optimización de recursos (tiempo, financieros, tecnológicos, etc.) Etc.
Elementos clave de la dirección escolar:
- Toma de decisiones.
- Autonomía.
- Participación.
- Comunicación y respeto.
- Trabajo en equipo.

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- Proyecto (como compromiso)

- Planificación (como instrumento) / clima de trabajo y cultura institucional
- Compromiso social, colegialidad en las responsabilidades, Evaluación como proceso interno y externo, Calidad (metas),
Profesionalización de tareas, Aprendizaje cooperativo, Liderazgo e Ilusión y responsabilidad por el “trabajo bien hecho.
LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
El inspector educativo es un funcionario dependiente de la consejería de educación. Hace de evaluador, de consultor y vela por
los cumplimientos normativos. Tiene una fuerte relación con el equipo directivo y en especial con el director del centro,
pudiendo ser un gran apoyo para el equipo directivo. Funciones:
 Controlar y supervisar el funcionamiento de los centros educativos
 Colaborar en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento de los centros
 Participar en la evaluación del sistema educativo (centros escolares, función directiva y docente)
 Velar por el cumplimiento de las leyes y reglamentos
 Asesorar, orientar e informar, en el ejercicio de sus derechos y cumplimento de sus obligaciones.
 Inspeccionar e informar, sobre los servicios, programas y actividades de la Administración educativa.
EL ROL DEL EQUIPO DIRECTIVO Y SU LIDERAZGO
Líder: persona o equipo de personas capaz de provocar la liberación de la energía interior de otros para que estos
coluntariamente se esfuercen por alcanzar del modo más eficaz, eficiente y confortable posible, las metas que se han propuesto
lograr. El auténtico líder es el impulsor de actividad de individuos o grupos y es seguidor inteligente de otros líderes.
Componentes en la gestación de un líder:
 Predisposición para el ejercicio del liderazgo
 Las peculiaridades de los “seguidores”
 La situación concreta de liderazgo
En los centros educativos son necesarios auténticos líderes que mejoren la calidad y la optimización de los proyectos educativos,
de la gestión y de la convivencia de toda la comunidad educativa.
LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO

El director de un centro educativo no solamente ha de compartir el liderazgo y delegar responsabilidades, sino que debe,
también, promover el liderazgo de diferentes instancias dentro y fuera de la institución. Se deben compartir funciones, criterios
de seguimiento y control, pero la responsabilidad última es del director.
LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR

Competencias del director:
1. Impulso, gestión y atención a la cultura de la institución.
2. Unión de los elementos de la institución mediante la motivación.
3. Distribución de liderazgo entre colegas.
4. Potenciación de las posibilidades de otros profesionales.
El liderazgo pedagógico o educativo se caracteriza por la promoción de la potencialidad de la comunidad educativa orientada a
una educación de calidad en un centro que responda a una institución educativa de calidad.
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO (leer apuntes)

1. Carismática: atrae a las personas, autoridad profesional, legitimidad.
2. Afectiva: trata con cortesía y delicadeza, muestra aprecio y reconocimiento, protege de la crítica injustificada.
3. Anticipadora o previsora: visión anticipadora, tiene clara la misión del centro.
4. Profesional: clima positivo, resuelve problemas y conflictos, impulsa la mejora constante.
5. Participativa: estimula la comunicación abierta, ágil y flexible, se apoya en líderes intermedios.
6. Cultural: construcción de una cultura propia del centro, acoplamiento de esta cultura al entorno.
7. Formativa: promueve el debate, impulsa la formación de los profesores, apoya la realización e investigaciones.
8. Gerencial: asignación de profesores al centro, clarifica las funciones de sus colaboradores, adquisición de recursos.
LIDERAZGO DEL DIRECTOR O JEFE DE ESTUDIOS

La jefatura de estudios tiene dos responsabilidades: sustituir al director en caso de ausencia y encargarse del buen
funcionamiento académico y pedagógico del centro. Sus tareas son el diseño y tratamiento del currículo, el funcionamiento
pedagógico y la promoción de la formación del profesorado, en definitiva, toda la coordinación de carácter técnico-pedagógico.
LIDERAZGO, CAMBIO Y MEJORA EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

Vivimos un momento de cambio, transformación social, cuarta revolución industrial fruto del desarrollo tecnológico. Estas
revoluciones hacen que el sistema social cambie y por tanto su educación. El reto del s.XXI es afrontar esta complejidad. Años 80-
90, destacan las escuelas eficaces (Fullan): concepto de liderazgo con enfoque racionalista, con excesiva jerarquía muy
estructurada en que el director asumía todo el liderazgo pedagógico. Se centra en los principios de refuerzo del liderazgo, estilo
de dirección centrado en un proyecto y puesta en marcha de elementos facilitadores de la eficacia.
Smyth (1994) muy crítico ante estos modelos, donde el liderazgo suele silenciar lo político y dejar los centros escolares en manos
fiables. Frente a estas perspectivas aparece el liderazgo “distribuido” y “post-transformacional”.

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Aparece también el liderazgo de escuelas desestructuradas distributivo que ve el liderazgo como la participación de todos los
involucrados.
LIDERAZGO Y PROCESOS DE INNOVACIÓN
El liderazgo educativo es necesario para articular y cohesionar las instituciones educativas; este liderazgo basado en la
concepción de equipo y trabajo cooperativo ha de ser el motor y guía de los centros en su recorrido hacia el éxito escolar. La
dirección de instituciones educativas asume nuevos retos y planteamientos ligados a conceptos como la colegialidad, el trabajo
en equipo, la planificación, la evolución, las metas o la calidad de servicio que presta. Tb. La ética y compromiso como señas
identidad.
Evidente relación entre dirección y liderazgo. El perfil del directivo en las instituciones educativas supera el del mero gestor de
recursos; la dirección del siglo XXI ha de ser una dirección con gran hincapié en la capacidad de comunicación y relaciones, con
un reconocimiento explícito de la dimensión externa de las organizaciones, un líder visionario y transformador de realidades
estáticas. Perfil deseable del líder: comunicador, visionario, fiable, capaz de elegir al equipo adecuado, modelo a seguir, amante
del arte, experto en tecnologías, versátil, creativo, multicultural, etc.
Un proceso de innovación, implica un cambio y requiere de un liderazgo de arriba a abajo que lo apoye, sin este proceso no se
podrá llevar a cabo con éxito o el esfuerzo requerido será mayor. Un liderazgo en el que toda la comunidad educativa se
encuentre involucrada es sin duda, el modelo más eficaz y que más se está implantando. Por lo tanto, entendemos por
fenómeno cultural los aspectos más visibles y aparentes de la cultura, y es el término más utilizado por disciplinas como la
antropología y la sociología.
TEMA 9. EL EQUIPO DOCENTE Y AGENTES EDUCATIVOS

EL LIDERAZGO DEL EQUIPO DOCENTE: PROFESOR Y TUTOR
El profesor debe actuar como líder promotor del tratamiento educativo: no solo mediante su actuación en el aula, intervención
ante los profesores y el centro, sino también fuera de la institución educativa. El líder educativo es aquel que tiene la capacidad
de impulsar y orientar los múltiples esfuerzos de los diferentes agentes para favorecer y mejorar los aprendizajes. Debe lograr la
motivación, estimular y conseguir un auténtico trabajo en equipo.
Liderazgo aplicado al ámbito educativo debe ser ejercido y compartido entre los distintos actores (no solo directivos), para
generar cambios que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El liderazgo debe focalizarse en: formulación, seguimiento y evaluación del currículum/estrategias y prácticas docentes/
resultados de aprendizaje.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES
Órgano (colegiado) propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar, informar y decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Presidido por el director e integrado por la
totalidad de los profesores. Entre sus competencias encontramos:
1. Formular al equipo directivo y Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la
PGA.
2. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y aspectos educativos de proyecto y de la PGA.
3. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
4. Elegir sus representantes en el consejo escolar.
5. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones internas y externas.
6. Informar de las normas de organización y funcionamiento del centro.
7. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro
8. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación e investigación pedagógica.
Para que sean efectivas, tanto la Administración educativa como las direcciones de los centros deben habilitar espacios y
momentos que permitan la coordinación, el debate y acuerdos de los componentes de los claustros que gozan de determinada
autonomía pero que, al tiempo están sometidos a las regulaciones que le puedan afectar.
EL TUTOR
El tutor es para un grupo de alumnos su profesor responsable, su orientador educativo, académico y profesional, su coordinador
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter personalizador y del proceso de evaluación y la promoción, es el
dinamizador y coordinador de la acción del resto de profesores y con otros profesionales implicados en la educación y es el nexo
de unión y comunicación permanente entre su familia y el centro educativo. Se le asignan unas horas a la semana para una
atención más cercana hacia un grupo de alumnos y sus familias.
Funciones del tutor:

 Contribuir a la orientación personal, académica, profesional del alumnado y ofrecer respuesta individualizada.
 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
 Participar en el desarrollo del PAT y actividades de orientación
 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro

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 Coordinar la intervención educativa del profesorado.

 Fomentar la coordinación familia-escuela.
 Tb. Atender las dificultades de aprendizaje, encauzar problemas e inquietudes, informar sobre actividades y
rendimiento académico, etc.
LIDERAZGO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

En la sociedad actual en que vivimos, dada la diversidad cultural, lingüística, familiar… creciente en las aulas, la actuación del
profesor debe estar impregnada de actitudes positivas que permitan la inclusión. Se hace necesario que los docentes
desarrollen la competencia intercultural, que permite la interacción en contextos multiculturales a través de actitudes y
comportamientos con especial sensibilidad hacia las diferencias.
DIMENSIÓN ÉTICA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DOCENTES

Puesto que no todo es admisible y que es necesario regular las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad
educativa, es necesario enmarcar los derechos y deberes desde la ética (deben formar parte de la naturaleza de las personas y
su carácter y modos de actuar, y deben adaptarse a la problemática de cada centro). El catálogo de derechos y deberes, no es un
fin, es un medio para mejorar la comunicación y las relaciones entre docentes, alumnado, familias y Administración educativa
para llegar a acuerdos y resolver situaciones concretas.
DERECHOS Y DEBERES DOCENTES

Los deberes son obligaciones para desempeñar con eficacia la profesión. Los derechos son facultades que el profesor puede
ejercer para cumplir sus funciones y son la unión entre la Administración educativa y la comunidad. Los deberes y derechos son
inseparables y su exigencia asegura el buen funcionamiento del sistema educativo. El éxito de la tarea del profesor depende del
ejercicio de su labor y del trabajo de otros, por lo que también es una responsabilidad compartida.
La responsabilidad depende de los fines y de los medios, los fines son entendidos como deberes y los medios los derechos.
DERECHOS Y DEBERES DOCENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Comunidad educativa: Conjunto personas pertenecientes a diferentes ámbitos actuación, comparten necesidades, objetivos y
valores comunes, se relacionan en el centro y se supeditan a determinados deberes y derechos.
Cuanto mayor sea la posibilidad de implicarse en la toma de decisiones, de asumir el cumplimento de los derechos y deberes y
de introducir cambios innovadores sus miembros se sentirán más parte de la comunidad. Los derechos y deberes suponen
fomentar la cooperación entre los distintos agentes.
ELEMENTOS ESENCIALES DE LOS ÁMBITOS DE DERECHOS Y DEBERES ESCOLARES

ÁMBITO DEL ALUMNADO:
Formación académica y personal Enseñar con entusiasmo Formación inicial para conseguir los fines de la
educación
Cualidades de ayuda Considerar la como actividad de servicio, ser Exigir cumplir con los deberes y mantener un
paciente, administrar la justicia comportamiento respetuoso
Actitud, comportamiento Ser modelo a imitar y tener actitud de respeto y Recibir respeto en palabras y acciones y recibir
dignidad del alumnado, sin prácticas discriminatorias asistencia para gestionar la clase con eficacia
ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: El profesor tiene relación con órganos unipersonales, colegiados y de coordinación
Equipos docentes Tener actitud positiva hacia el trabajo en equipo y Ser consultado en la toma de decisiones en los asuntos que le
favorecer el entendimiento entre sus componentes afecten y expresar su opinión
Órgano del centro Contribuir a que estos desempeñen sus funciones y Disponer de los medios acordados y evaluar las funciones de los
aportar propuestas de mejora órganos.
Centro educativo Crear un clima de trabajo para la calidad de la Sentirse a gusto en el trabajo, disponer de amplia autonomía
enseñanza y satisfacción laboral y conocer y participar curricular y organizativa respetando la normativa vigente.
en el PEC
ÁMBITO DE LA PROFESIÓN DOCENTE:

Formación Formarse para dominar su materia y mantener una Adquirir una formación científica y técnica amplia
actitud positiva y de ayuda
Desarrollo profesional Utilizar la investigación pedagógica para la mejora y Conocer sus derechos y deberes, tener desarrollo
formación continuas continuo, disponer de autonomía, etc.
Reconocimiento social Practicar la responsabilidad y el compromiso Exigir que los objetivos marcados por las leyes sean
realistas, integradores y coherentes
ÁMBITO DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES DE LOS ALUMNOS:

Información y ayuda Informar y orientar en el proceso educativo de sus Información y ayuda
hijos, respetar la confidencialidad
Participación Aceptar la participación de los padres, favorece una Reclamar a la Administración educativa que establezca límites en l
relación de confianza y valorar la mejora gestión y control de la participación de los padres.
ÁMBITO DE LA Administración educativa:

Cooperación Cooperar para la consecución de los fines de la Tener necesidades materiales cubiertas y plenas garantías

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educación jurídicas, ser defendido ante posibles agresiones

Participación Participar en la evaluación del sistema educativo, Exigir acuerdos sociales y políticos duraderos, entre otros
de los centros y la enseñanza
Promoción Aceptar cargos para colaborar en la mejora Contar con centros de formación y asesoramiento
Condiciones de trabajo Aceptar las condiciones de trabajo Exigir condiciones mínimas de trabajo para una gestión
eficaz del currículum
LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Los centros educativos se estructuran en diversos departamentos. Los órganos de coordinación docente tienen un
funcionamiento regulado por las Administraciones públicas autonómicas y estatales. Uno de los órganos de coordinación
docente es el Departamentos de Coordinación Didáctica que se encargan de organizar el desarrollo de las enseñanzas propias de
las materias o módulos a ellos encomendados.
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Órganos de coordinación didáctica, se encargan de organizar y desarrollar las enseñanzas correspondientes a un área o materia
de conocimiento. Ej. Departamento matemáticas. Jefe designado por el director. Se reúnen una vez a la semana y elaboran acta.
Funciones del jefe de departamento:
1. Participa en la elaboración el PEC en los aspectos relacionados con su área, coordinar PD y elaborar memoria final.
2. Convocar y presidir las reuniones del departamento.
3. Coordinar los espacios, instalaciones y materiales específicos de su área.
4. Participar en las evaluaciones del funcionamiento del centro y promover la evaluación de la práctica docente.
5. Resolver reclamaciones.
Algunas de las competencias de los departamentos son:

1. Formular propuestas al equipo directivo y al Departamento de coordinación pedagógica relativas a la elaboración y
modificación del PEC.
2. Elaborar las programaciones anuales de las enseñanzas correspondientes a su área.
3. Colaborar con el Departamento de Orientación respecto a la detección, prevención y atención a alumnos con
dificultades o necesidades especiales.
4. Resolver reclamaciones derivadas del proceso de evaluación de los alumnos.
5. Promover la investigación y mantener actualizada la metodología.
6. Mantener activas y fluidas las relaciones con los agentes sociales y empresariales.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA CCP

Coordina habitual y permanentemente las labores de todos los implicados en el centro educativo. Es un órgano de coordinación
de los equipos docentes. Se conforma en centros con 12 o + unidades funcionales, en centros + reducidos es asumida por el
claustro de profesores. Compuesta por:
 El director/a centro, que preside la comisión
 El jefe estudios
 Coordinadores de ciclo
 Jefes de departamento
 Otros: profesores pedagogía terapéutica PT o audición y lenguaje AL, el coordinador TIC y orientador.
 Secretario: persona con menor edad.
Entre sus atribuciones:
1. Analizar el contexto del centro desde el punto de vista sociolingüístico para proponer un plan de normalización lingüística.
2. Coordinar la elaboración (y/o modificación) de proyectos curriculares estableciendo directrices para elaboración y revisión.
3. Elaborar la propuesta de organización relacionada con la orientación educativa y los criterios y procedimientos para realizar
las ACI (Adaptaciones curriculares individuales) y las medidas de atención a la diversidad y en relación con el PAT.
4. Asegurar la coherencia entre el PEC, el PCC de cada etapa y las programaciones de aula y proponer al claustro su
evaluación, aprobación y posibles modificaciones.
5. Promover y/o coordinar actividades de formación y perfeccionamiento docente.
Dentro del CCP podría conformarse una Unidad de Apoyo Educativo para la atención particular a alumnos con dificultades, ej.
Logopeda, profesor pedagogía terapéutica (PT), audición y lenguaje (AL) y orientador del centro.
AGENTES EDUCATIVOS Y COORDINACIÓN ENTRE ELLOS

La normativa española regula la organización, estructura y gobierno de los centros educativos mediante un conjunto de leyes
cuyo fin es velar por el buen desarrollo de su labor. Se considera la participación como un valor básico para la formación de los
ciudadanos, y las Administraciones educativas fomentarán que esta se lleve a cabo por todas las partes.
La comunidad educativa debe intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. El Consejo Escolar
y el claustro del profesorado son los dos órganos colegiados con los que como mínimo debe contar el centro escolar.
CONSEJO ESCOLAR

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Órgano de gobierno colegiado a través del cual las administraciones garantizan la intervención de la comunidad educativa en el
control y gestión de los centros. Gracias a este, se lleva a cabo la participación de los miembros que la componen. Se resalta la
participación del alumnado a través de los delegados de grupo y curso y de sus representantes en este órgano. Formado por:
1. Director/a centro
2. Jefe estudios
3. Concejal o representante Ayuntamiento
4. Nº docentes elegidos por el claustro, actúan en representación del mismo
5. Nº padres y alumnos
6. Secretario del centro (con voz, pero sin voto)
Las competencias del consejo escolar son:

1. Evaluar los proyectos (PEC) y normas de organización, funcionamiento y convivencia.
2. Evaluar el plan anual del centro (PAC).
3. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
4. Participar en la selección del director del centro y ser informado del nombramiento y cese de miembros del equipo
directivo.
5. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.
6. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos
complementarios.
7. Informar sobre la admisión de estudiantes.
8. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, igualdad de trato y no discriminación.
9. Informar de las directrices para la colaboración con las Administraciones locales y/o otros centros, entidades, etc.
10. Analizar y valorar el funcionamiento del centro, evolución del rendimiento escolar y resultados de las evaluaciones
internas y externas.
11. Elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de gestión.
12. Cualesquiera que le sea atribuida por la Administración educativa.
COORDINACIÓN ENTRE MADRES-PADRES Y TUTORES Y LA AMPA

El Departamento de Orientación se encarga de ayudar los padres y madres y a los estudiantes en su formación integral y para
ello organiza las acciones de orientación psicopedagógica y académico-profesional enmarcadas dentro del PAT. Además, se
encarga de asesorar a los departamentos de coordinación didáctica en la elaboración de las programaciones en general y para
desarrollar las medidas de atención a la diversidad pertinentes.
Los padres y madres o tutores legales de los estudiantes son los principales responsables de la educación de sus hijos. La
coordinación entre estos agentes (padres y docentes) es fundamental para que haya unidad de criterio y en los modos de actuar
entre casa y la escuela.
Coordinación entre docentes y padres: tutoría individual. Allí el tutor informa a los padres de las actividades y el rendimiento
académico. Se tratan también temas relacionados con la actitud, esfuerzo, atención en clase, etc. Se les proporcionar la
orientación a los padres para la cooperación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Finalidad: educación integral alumno.
Además de las reuniones de tutoría individual, los padres de los estudiantes participan en la vida de la comunidad educativa a
través de la asociación configurada para tal fin y cuyas siglas normalmente son AMPA. Esta asociación designa a uno de sus
miembros para representarles en el Consejo Escolar. Este otro órgano de gobierno del centro tiene un papel muy importante en
la toma de decisiones por lo tanto conviene que sus miembros tengan una buena coordinación.

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RESUMEN ASIGNATURA PROCESOS Y CONTEXTOS

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TEMA 1. EL ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACTUAL

CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE POSTMODERNA:

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APUNTES SOBRE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

TEMA 2. MARCO NORMÁTIVO HISTÓRICO

EL LIBRO BLANCO Y LA LEY DE EDUCACIÓN DE 1970

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3. Crear un sistema caracterizado por la unidad, flexibilidad e interrelaciones.

Deberes/Derechos de los docentes durante la LGE (1970):

LEY ORGÁNICA REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE) DE 1985

LEY ORGÁNICA DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE) DE 1990

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● Una reforma curricular amplia.

TEMA 3. MARCO NORMÁTIVO EN LA ACTUALIDAD

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LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) DE 2013

Niveles educativos: IGUAL QUE LA LOE: Origen organigrama en la LOGSE.

Estándares y resultados de aprendizaje

ESO SEGÚN LA LOMCE

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BACHILLERATO SEGÚN LA LOMCE

TEMA 4. ORGANIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES

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COMPONENTES DEL CENTRO ESCOLAR: 6 variables:

TIPOS DE CENTROS EDUCATIVOS

TOMA DE DECISIONES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

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● Competencias del Estado

● Competencias de las CCAA

TEMA 5. LAS DIRECTRICES DE UN CENTRO ESCOLAR

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 Adaptarse a las demandas de una sociedad en constante cambio

DOCUMENTOS QUE RECOGEN LAS DIRECTRICES DE UN CENTRO ESCOLAR

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) COMO EJE VERTEBRADOR

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REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (RRI)

PLAN ANUAL DE CENTRO Y MEMORIA FINAL DE CURSO (PAC)

ELEMENTOS BÁSICOS DEL PAC:

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Puntos que debe contener:

TEMA 6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: MULTIDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

CONCEPTOS CLAVE Y MODELOS DE ESTRUCTURAS. EL CARÁCTER Y CULTURA PLASMADO EN LA ESTRUCTURA

CLASIFICACIÓN ESTRUCTURAS: según grado de racionalidad y formalidad (normas)

ESTRUCTURA FORMAL ESTRUCTURA INFORMAL

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Establece y esquematiza las relaciones entre componentes Surgen espontáneamente

TIPO DE CONFIGURACIÓN ESTRUCTURAL

CULTURA Y COMUNICACIÓN COMO CLAVES EN LOS CENTROS

CAMBIO, INNOVACIÓN Y ESTRUCTURAS

HACIA OTROS MODELOS ESTRUCTURALES

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TEMA 7. GESTIÓN DEL CURRÍCULUM: CONTEXTOS ESPACIAL Y PROYECTO DIDÁCTICO

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EL ESPACIO ESCOLAR COMO CREACIÓN DINÁMICA DEL DOCENTE

Actitudes para establecer el espacio en el aula:

ESPACIOS INNOVADORES PARA EL APRENDIZAJE

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EL PATIO ESCOLAR COMO ESPACIO DE JUEGO Y APRENDIZAJE

LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO EDUCATIVO

ORGANIZACIÓN VERTICAL: organización por niveles educativos.

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