Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020

ASIGNATUR Formación GRADO y Semana 1. Del 08 al

A 5° TIEMPO
CyE GRUPO 10 de enero.
Niñas y niños que trabajan por la equidad,
BLOQUE 3 contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
LECCIÓN L9. Interdependencia, bienestar social y
ÁMBITO Aula
convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de
Reconoce en la convivencia otras personas. Qué equidad existe en el trato, en el
cotidiana la presencia o ausencia de acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades
los principios de interdependencia, entre las personas que me rodean. Qué es la
equidad y reciprocidad. reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la
conformación de ambientes justos y armónicos para la
convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Con una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le deben agradecer a sus padres?
 Después en binas, compartir las experiencias que cada alumno tiene con respecto a la
pregunta anterior.
DESARROLLO:
 Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia,
lo que reciben de ella y lo que ellos le dan.
 Leer voluntariamente las cartas en equipo y contestar las preguntas de la página 83 del
libro de texto, respecto al tema.
 Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un compromiso colectivo y
poner en práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y cooperación- para
mejorar el bienestar social.

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 Hacer una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal.

 Reflexionar sobre la imagen de la pág. 84 donde una familia se apoya mutuamente, así
mismo observa la imagen de Gandhi y cómo él veía la interdependencia.
 Analizar el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos
relacionados a ella: la cooperación, la reciprocidad, la justicia, la equidad, la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia. Solicitar a los alumnos que piensen en
situaciones ejemplificando el esquema.
 Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras
en las que no. Seguir el ejemplo de la página 86.
CIERRE:
 Analizar la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe equidad
en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las
personas que los rodean?, ¿cómo afecta la falta de equidad en la convivencia?, ¿cómo
ayuda la reciprocidad a crear ambientes justos y armónicos?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82-86.
Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Carta dirigida a sus padres donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
Lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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ASIGNATUR Formación GRADO y Semana 2. Del 13 al

A 5° TIEMPO
CyE GRUPO 17 de enero.
Niñas y niños que trabajan por la equidad,
BLOQUE 3 contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
LECCIÓN L9. Interdependencia, bienestar social y
ÁMBITO Aula
convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Reconoce en la convivencia Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de
cotidiana la presencia o ausencia otras personas. Qué equidad existe en el trato, en el
de los principios de acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades
interdependencia, equidad y entre las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad.
reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la conformación
de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales  y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su
alrededor.
DESARROLLO:
 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible
alcanzarlo. Hacer una síntesis del texto en binas.
 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad
y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Elaborar una tabla semejante a la de la página 88, en equipos en una cartulina.
 Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que
exista bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y
hacer un compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común
acuerdo. Páginas 89 y 90.

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CIERRE:
 Elaborar un cuadro como el de la página 90, en donde deberán registrar si los
compromisos se han cumplido o no a lo largo de la semana o mes. En caso de
incumplimiento, explicar la causa.
 Lo que aprendí. Página 91.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 87-91.
Cartulina o pliego de papel bond.
Marcadores y cinta adhesiva.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo
mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso
grupal. Registro de lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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ASIGNATUR Formación GRADO y Semana 3. Del 20 al

A 5° TIEMPO
CyE GRUPO 24 de enero.
Niñas y niños que trabajan por la equidad,
BLOQUE 3 contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
LECCIÓN L10. Acciones a favor de la diversidad y Ambiente escolar y
ÁMBITO
contra la discriminación. vida cotidiana
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Inclusión sin discriminación
• Participa en acciones para Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato
prevenir o erradicar la que se les da a las personas por su imagen en los medios
discriminación. de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin
discriminación.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de ¿qué es la diversidad?, ¿todos somos iguales?
¿físicamente o en derechos?, ¿qué cosas puede provocar la discriminación?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 92 y 93. Actividad donde los alumnos deben de
inferir la ocupación a la que se dedican las personas mostradas donde sólo se aprecia su
rostro y forma de vestir.
 Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, y preguntarles ¿se aplicó lo
anterior en el momento de contestar? Reflexionar.
 Contestar grupalmente: ¿en qué respuestas coincidieron?, ¿en qué casos no?
 Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación a las personas.
 Revisar el siguiente enlace, donde puedes consultar y sumarse a la campaña de la
Organización de las Naciones Unidas en contra del racismo.
https://www.un.org/es/letsfightracism/
 Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: diseñar una campaña contra la
discriminación y a favor de la inclusión en la escuela.
 Observar las imágenes individualmente, de la página 94 y el esquema sobre la
discriminación de la página 95. Reflexionar grupalmente y comentar.
 Definir qué es el racismo y mencionar ejemplos. Encontrar la relación entre racismo y
discriminación.

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 Preguntar qué formas de discriminación observan en la escuela y hacer el cuadro de la

página 96 en equipos, sobre los tipos de discriminación y comportamientos
discriminatorios que se identifican.
CIERRE:
 De manera grupal, leer lo que significa el racismo y llegar a una conclusión respecto al
concepto que se tiene del mismo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 92-96.
Sitio sugerido en Internet.
Hojas blancas, colores, imágenes de no discriminación y no racismo, inclusión.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Cuadro de página 96.
Concepto grupal de racismo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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ASIGNATUR Formación GRADO y Semana 4. Del 27 al

A 5° TIEMPO
CyE GRUPO 30 de enero.
Niñas y niños que trabajan por la equidad,
BLOQUE 3 contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
LECCIÓN
L10. Acciones a favor de la diversidad y
ÁMBITO Ambiente escolar y
contra la discriminación.
vida cotidiana
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Inclusión sin discriminación
• Participa en acciones para Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato
prevenir o erradicar la que se les da a las personas por su imagen en los medios
discriminación. de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin
discriminación.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿por qué se discrimina a la gente?, anotar en el pintarrón las
razones que los alumnos den.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos respondan en su cuaderno los siguientes cuestionamientos: ¿por qué
piensas que se discrimina? ¿por qué se teme a las personas diferentes? ¿qué
comportamientos discriminatorios has observado en la televisión?, etc. Comentar sus
respuestas de manera grupal. Página 97.
 De manera grupal, elaborar en el pizarrón un cuadro donde se anoten las situaciones de
discriminación detectadas en la escuela, así como las propuestas para prevenirlas,
eliminarlas y contrarrestarlas.
 Platicar acerca de la inclusión sin discriminación y conceptualizar haciendo un esquema
en el pizarrón de manera grupal. Página 98.
 Reunir los alumnos en equipos para que diseñen una campaña contra la discriminación.
Definir de manera grupal si será: cartel, tríptico, diapositivas o pláticas a los grupos.
Página 99.
CIERRE:
 Invitar al resto de la comunidad para compartir sus resultados.
 Realizar el apartado “Lo que aprendí”, explicando por qué es importante incluir sin
discriminar a todas las personas en las actividades que realizan.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 97-99.
Sitio sugerido en Internet.
Material para la campaña contra la discriminación (hojas, colores, plumones, cartulina,
imágenes).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Respuestas a los siguientes cuestionamientos: ¿por qué piensas que se discrimina?, ¿por qué se
teme a las personas diferentes?, ¿qué comportamientos discriminatorios han observado en la
televisión?, etc.
Cuadro donde se anoten las situaciones de discriminación detectadas en la escuela, así como
las propuestas para prevenirlas, eliminarlas y contrarrestarlas.
Campaña contra la discriminación.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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