SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIA Formación Cívica y Ética

I Niños y niñas que construyen su identidad y previenen

BLOQUE riesgos.

CAMPO FORMATIVO Desarrollo Personal y para la Convivencia

Construcción de la identidad personal y de las competencias

emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos
éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
ENFOQUE
teniendo como marco de referencia los derechos humanos
y la cultura política democrática.

Aula
ÁMBITO

• Conocimiento de sí mismo.
COMPETENCIAS QUE SE
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
FAVORECEN
humanidad.

Aprendizaje esperado Contenidos

Define acciones que contribuyen a un
proyecto de vida sano y seguro.
Cómo quiero ser de grande
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y
sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de
elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades
diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones
actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo
crearme un proyecto de vida saludable y seguro.

Tema ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser?

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,

Propósito responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Secuencia didáctica

El docente se presenta al grupo, para después dar inicio a

INICIO.
las clases. Reunidos en el salón de clase, se inicia la lección
II, bloque I. El docente escribe el nombre de la lección y los
propósitos de la clase en el pizarrón, pide no anotar nada
aún en sus cuadernos.
En grupo, se deberá comentar con los alumnos las
siguientes preguntas:
¿Qué alimentos consumieron hoy antes de entrar a la
escuela? ¿Qué cenaron ayer? ¿Cuál es la comida que más
les gusta? ¿Qué alimentos preparan con mayor frecuencia
en su casa? etc.
DESARROLLO.
Se les pide la participación de 2 niños, uno que haya
desayunado y otro que no. Se reflexiona entorno a su
experiencia y forma de alimentación. Se menciona que
venir desayunado a la escuela nos permite tener más
energía, para poner atención en clases.

Después del análisis que se hizo de manera grupal, se les

pide sacar sus cuadernos para copiar el cuadro de la página
20 de su libro de texto. Individualmente, anotar en el
cuadro: lo que desayunaron, comieron y cenaron. Ver el
ejemplo y registrar sus alimentos consumidos durante la
última semana.

En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron,

comentar:
¿Cuáles alimentos consideran que tienen nutrientes y
cuáles no? ¿Quién elige lo que comen? ¿Quién prepara sus
alimentos? ¿En dónde comen regularmente?, etc.

De manera individual, realizar dos dibujos en una hoja

blanca: cómo se ven actualmente y cómo se quieren ver.
Compartir con un compañero sus dibujos. Página 22 del
libro de texto

CIERRE.
En forma individual, dibujar en el cuaderno un árbol que
ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo necesario,
follaje, raíces, tronco, flores y frutos. En las raíces escribir
los recursos con los que cuentan en su comunidad y familia
para tener buena salud y prevenir riesgos o enfermedades.
En el tronco, redactar lo que hacen y lo que evitan para
mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus
metas para tener una vida saludable en un futuro próximo.

NOTA: Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de

texto

TIEMPO RECURSOS

Pliegos de papel.
Colores.
Marcadores.
Hojas de colores
Cuaderno de notas
Libro de texto de formación cívica y ética.
Pegamento.
Tijeras.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 -Listas de cotejo
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

-Portafolio de evidencias
-Registro de alimentos consumidos en una semana.
-Notas en el cuaderno.
-Árbol de la vida saludable.

OBSERVACIONES

Relacionar esta lección con la asignatura de Ciencias Naturales.

BLOQUE 1

¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.

Datos de presentación:
Ciclo escolar: 2018
Nivel Educativo: Educación Primaria
Grado: Quinto año.
Fecha de aplicación:

Elementos curriculares:
Campo de Formación: Lenguaje y comunicación
Asignatura: Español
Bloque: IV
Ámbito: Literatura
Tema: “Realicemos una obra de teatro”

ASIGNATURA: ESPAÑOL ÁMBITO: LITERATURA

PROYECTO 2: Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos.

PROPÓSITO: Identifiquen la estructura y características de los guiones teatrales.

COMPETENCIA:
Emplear el lenguaje para comunicarse, y como instrumento
para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

TIPO DE TEXTO: Dramático

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
• Conoce la estructura de una obra de teatro. Comprensión e
• Identifica las características de un personaje a interpretación
partir de descripciones, diálogos y su • Diálogos y formas de
participación en la trama. intervención de un personaje en
• Adapta la expresión de sus diálogos, de la trama.
acuerdo con las intenciones o características de Propiedades y tipos de textos
un personaje. • Estructura y función de los
guiones teatrales (trama,
personajes, escenas, actos,
entre otros).
• Puntuación utilizada en las
obras de teatro.
• Frases adjetivas para describir
personajes.
• Estereotipos en la
construcción de los personajes.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía
 • Correspondencia entre la
puntuación y la intención que se
le da en la lectura dramatizada.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
Aspectos sintácticos y
semánticos
• Redacción de acotaciones
(intenciones, participación y
características).
ACTIVIDADES

SESIÓN 1
Inicio

Lo que conozco. Pág. 129

 Preguntar a los alumnos: ¿Qué cuentos de hadas recuerdas?, ¿Cómo
terminan esos cuentos?, ¿Qué diferencia hay entre un cuento leído y un
cuento actuado?, ¿Qué diferencias hay entre el formato de un guion de
teatro y un cuento?

Desarrollo
 De manera grupal, en voz alta y por turnos lean “La Cenicienta o el zapatito
de cristal”. ( o cualquier otro cuento de la biblioteca del aula, sugerido)
 Identifiquen en el cuento al personaje protagónico, sus características, los
personajes que están en contra del protagónico, cómo es su carácter, etc.
(UTILIZAR EL DADO DE COMPRENSIÓN LECTORA)

Conclusión
 Copiar el cuadro de la pág. 130 en el cuaderno y adaptarlo a los cuentos
leídos.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y socializarlas ¿Por qué en un
cuento siempre hay un personaje muy bueno y uno muy malo?, etc.

SESIÓN 2
Inicio
Los estereotipos. Pág. 131
 Los alumnos identifican y comentan tramas de cuentos, películas o
telenovelas que usen personajes estereotipados.
 Buscan en los cuentos que leyeron, los personajes que crean que son
estereotipos y describirlos.
 Compartir las ideas con el resto del grupo para que, entre todos, escriban
en una cartulina o en el pizarrón, una lista de personajes estereotipados en
los cuentos de hadas, y sus características.
Desarrollo
 Leer la obra del “príncipe rana” pág. 131 y 132. Comentar sobre cómo están
presentados.
 Entre todos proporcionen ideas para crear una nueva historia, que incorpore
personajes estereotipados de los cuentos de hadas.

Conclusión
 Contestar las preguntas de la pág. 133 en el cuaderno y socializar con el
resto del grupo: ¿de qué trató el primer acto? ¿Por qué se necesita saber
qué decoración y utilería se requieren para una obra? Etc.
 Visitar las siguientes sitios electrónicos donde encontrarán cuentos:
 http://www.teatroinfantil.tuportal.com
 http://www.telon.c/cartelera.htm

SESIÓN 3
Inicio
 Analizar lo que significa segundo acto y escribir el segundo acto de “el
príncipe rana”.
 Conseguir una película de un cuento de hadas tradicional para verla en
clase. Durante la proyección, pongan especial atención en los diálogos de
los personajes, en las expresiones que dan a la voz (alegría, sorpresa,
enojo, tristeza, etc.), en los desplazamientos en el escenario y, sobre todo,
en las características de cada personaje.
 Al finalizar la película, hagan una lista con los personajes principales y
describir sus características.
 Para la actividad antes mencionada, utilizar “Los dados de comprensión
lectora”: los cuales contendrán las siguientes peguntas:
1° dado:
 ¿Quiénes son los personajes?
 Sus características
 ¿En dónde se desarrolla la historia?
 La obra trata de...
 Mi parte favorita...
 Los personajes principales son...
 Me gustó cuando...
 Como término la trama
 Mi parte favorita fue…

2 dado:
Escenario(s), características de personajes (aspecto y carácter), protagonista,
antagonista.

Desarrollo
  Escribir en el pizarrón un esquema con la trama de la historia, y elaborar
algunas preguntas sobre el papel que tiene cada personaje.
 Seleccionar una escena, que les haya gustado a todos, que tenga diálogos
y véanla de nuevo.
 Después, comentar las características del diálogo: énfasis y tono de las
palabras, el contenido (lo que informa), el contexto en que se produce, la
reacción de los involucrados en el diálogo, los personajes que entran o
salen de la escena, y los objetos que están involucrados.
 Anotar en el pizarrón las acotaciones (lo que está escrito en el guion pero
no se dice, sólo se ejecuta) que requerirían para ese diálogo. Ejemplos:
[Entra Pinocho]; Princesa [con tristeza]; [El Lobo sopla con todas sus
fuerzas]; [Bella le entrega una flor a Bestia]; [Aurora comienza a parpadear],
etcétera.
 Revisar el formato de un guion de teatro y compararlo con la estructura de
los guiones

Fichero del saber. Pág. 133

 Definir los signos de puntuación en los diálogos y poner ejemplos. Hacer
una ficha para cada signo: interrogación y admiración.

Conclusión

Un cuento nuevo. Pág. 134

 Organizados en equipos, designar una escena a cada equipo para que
escriban el guion retomando el esquema general.
 Emplean el formato de guion de teatro, distinguen acotaciones breves y
diálogos entre los personajes.

El guion de teatro escena por escena. Pág. 135

 Integran las escenas en un solo guion para armar la obra completa.
 En grupo hacen una lectura dramatizada de la obra completa. Conforme
van leyendo, los alumnos hace señalamientos sobre la pertinencia de los
diálogos respecto a lo acordado en el esquema general y en la
caracterización de los personajes.
 Con ayuda del docente identifican y corrigen errores de coherencia entre
escenas. Los autores del guion de cada escena toman nota sobre las
sugerencias realizadas.

PRACTICA SOCIAL

Producto final pág. 136

 • Con la ayuda del docente, entre todos distribuyen los personajes; organizan
varios grupos de personajes para que todos los alumnos tengan la
oportunidad de presentarse.
• Acuerdan el número de presentaciones y la audiencia a la que presentarán
la lectura dramatizada. Toman en cuenta las características de la obra y la
edad de sus compañeros para determinar la audiencia.
• Acuerdan fechas y redactan una invitación para convocar a los
espectadores.
• Ensayan la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias del grupo.
• De acuerdo con la planeación, presentan su lectura dramatizada.
• Al finalizar, solicitan comentarios de los espectadores.
 Escribir en la libreta los logros del proyecto y contestar. Pág. 136

REFRENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS

DIDÁCTICOS ASIGNATURAS
Libro de texto de la página 128 a la 137 Educación Artística.
Cuaderno y lápiz
Película de Cuento de Hadas
Dado de comprensión lectora

EVALUACIÓN ADECUACIONES
CURRICULARES y
OBSERVACIONES
• Discusión y análisis de las características
de los personajes de textos narrativos De acuerdo a las necesidades
(cuentos, leyendas o fábulas). individuales y grupales de los
• Cuadro descriptivo de los personajes de los alumnos.
textos que leyeron.
• Esquema de planificación de una obra de
teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que
cumplan con las siguientes características:
-Diálogos coherentes en relación con
la trama.
-Caracterización de los personajes.
-Acotaciones y signos de puntuación
para marcar intenciones de los
personajes.

Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro
escrita por los alumnos.