PRODUCCION ESCRITA

Para poder desarrollar la producción escrita es necesario que el alumno

desarrolle su capacidad de observar, dilucidar y abstraer los problemas que se le
puedan presentar al momento de desarrollar la escritura. Para ello es necesario
consultar varias fuentes de información y si es posible que sea asistido por algún
docente.

“La educación surge cuando hay una interacción sostenida y fructífera entre el
“conocimiento escolar” formado entre convenciones culturales y educativas y el
“conocimiento de la acción” actividad  adquirida y manifestada en  la interacción entre
el alumno y los materiales pedagógicos puestos en práctica en el salón de clase.
(Barnes, From communication to curriculum 1976, pag 142)

En esta enseñanza existe una gran carga empirica que los docentes ponen en
acción de acuerdo con la experiencia en su historial académico. De acuerdo a las
fallas en producción escrita del alumno, el docente determinara que contenidos
lingüísticos o gramaticales son difíciles de entender para el alumno, posteriormente
se otorga una jerarquía a los problemas y se ejecuta un plan de acción para resolver
dichos problemas mediante herramientas y tips que el profesor le brinde al estudiante
para que vaya desarrollando la producción escrita.
 Cabe destacar que la producción escrita es:

“Una habilidad lingüística que tiende a desarrollar las capacidades de

organización, estructuración y distribución de las ideas que fomenta la aplicación de
las funciones retóricas como la descripción de un parámetro general y todos sus
matices: la definición, la explicación, la ejemplificación, la ilustración, la comparación,
la integración, la generalización, la elaboración de hipótesis y la crítica. El flujo de
estos componentes construyen el proceso de argumentación que tienden a formar
una bella arquitectura, puede estar “vestida de detalles”, “de ideas que caen” y
plasma “ la opinión del autor”. (Roland Barthes 1982)

Comúnmente el alumno realiza su producción escrita basando en vivencias y

experiencias personales donde practica el empirismo ganado a lo largo de su vida
académica. Cuando este ingresa a un nivel de educación superior hace uso de los
conocimientos obtenidos mediante la retroalimentación de cada uno de sus
profesores de los cuales se vio en la necesidad de escribir para alguna u otra
evaluación.

Sin embargo es necesario que el alumno tenga suficiente vocabulario al

momento de escribir, este vocabulario lo puede obtener de manera simple y valiosa
mediante la lectura de textos literarios, aquí es cuando la producción escrita y la
comprensión lectora van de la mano.

Desarrollar la comprensión lectora ayuda al estudiante a analizar los diferentes

niveles lingüísticos que el alumno puede encontrar en distintos textos, posterior a
este reconocimiento podría a empezar a desarrollar hipótesis linguisticas de cómo
poder resolver sus propios problemas en cuanto al desarrollo de la producción
escrita.
 No obstante, el rol del profesor no pierde importancia en el desarrollo de la
producción escrita del estudiante, ya que en esta parte de formación, el profesor
dirige, facilita, motiva y promueve las tareas para ejecutar en la producción escrita
del estudiante.

Sin embargo en algunos casos existen problemas con los profesores al

momento de enseñar producción escrita, los casos más comunes son los siguientes:

1. Los docentes al desconocer los contenidos a profundidad hacen difícil la

transmisión de contenidos de manera comprensible para los alumnos.
2. Los docentes al no tener acceso a diferentes estrategias de enseñanza para
este tipo de contenidos, pueden hacer de la literatura un factor que desmotive
en la enseñanza. (Angela Tang 1993)

Para el docente desde un plano general, la evaluación de la producción escrita

constituye una práctica cotidiana contradictoria ya que debe conciliar los parámetros
institucionales con la evaluación de resultados significativos sobre la base de criterios
lingüísticos objetivos.

Sin embargo, estos dos valores no siempre van de la mano dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje, sobre todo en la situación de los diferentes exámenes
que se practican periódicamente: departamentales, finales, extraordinarios y de
certificación.

En el caso de los alumnos de Idiomas Modernos que están aprendiendo una o

dos lenguas extranjeras, el estudiante no solamente necesita la ayuda de libros y
textos literarios, sino también la constante ayuda del profesor. Cabe señalar que
cuando se realiza un examen de lengua extranjera, se evalúa la comprensión escrita
en diversas maneras.

Pero por la falta de tiempo se propone el desarrollo de una respuesta en un

pequeño párrafo o por medio de enunciados que responden a una pregunta en los
cuales se evalúan solamente la ortografía, la sintaxis y la coherencia. Así cada
examen determina sus reglas y por lo general, la producción escrita dentro de los
cursos comunicativos se acerca más a la lengua oral que a la construcción de una
pequeña composición.

A manera de conclusión, es preciso señalar que se debe incluir como una de las
metas del entrenamiento de los maestros en formación; una serie de cursos que les
permitan desarrollar la habilidad de la producción escrita en su práctica rutinaria,
orientándose hacia la reflexión y la crítica constructiva de sus actividades.

En otro sentido, se sugiere trabajar en la formación de consensos entre docentes

para establecer una metodología de trabajo sistemática para las actividades en el
salón de clase. Por lo tanto, es preciso homologar los criterios en cuanto a las
creencias ya mencionadas en el texto y crear parámetros objetivos de seguimiento
en la evaluación de la producción escrita con estudios correspondientes que
enriquezcan el proceso enseñanza-aprendizaje.

Finalmente es recomendable la búsqueda continua de textos modelo auténticos

en diferentes categorías: texto científico, académico y literario, que sirvan tanto para
extraer información valiosa de los mismos como para llevar a buen fin los ejercicios
propuestos y que exhiban una organización textual impecable, tema de interés actual
y que sean académicamente explotables en una clase de lengua extranjera.