OBJETIVO: Fundamentar, estructurar y poner en práctica el

Acuerdo 17/08/22,  que contiene el rediseño curricular a partir

del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS) y los principios de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), que incluyen al currículum fundamental y ampliado,
los recursos socioemocionales y sociocognitivos, y las áreas
del conocimiento. 
BIENVENIDA

El siguiente tema supone el inicio del DIPLOMADO EN INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA

LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA ABIERTA Y ORIENTADORA.
Este diplomado consta de una formación de 120 horas repartidas en tres módulos diferentes
que incluyen dos pautas de aprendizaje por cada uno. Estos módulos se abordarán desde tres
ejes principales:
1. La escuela abierta y orientadora;
2. La construcción de proyectos transversales;
3. El uso y apropiación de las TICCAD.

Estos tres ejes, que contemplan la integración de la escuela, las familias y la comunidad, son
derivados de los conceptos referidos en el Marco Curricular Común y los documentos
normativos de la Nueva Escuela Mexicana.
De esta manera, al finalizar este Diplomado, se espera que cada docente sea capaz de
manejar, en el contexto del Marco Curricular Común y la Nueva Escuela Mexicana,
metodologías de enseñanza-aprendizaje, recursos y estrategias vinculadas a las TICCAD
para integrarlas en su práctica docente, a través de un espacio para la colaboración y de
aprendizaje entre pares.
 La duración de este diplomado está calculada en 120 horas de trabajo en la plataforma
TeachersPro, divididas en tres módulos de cuatro semanas cada uno. El trabajo estimado por
semana será de 10 horas para el participante.
En el siguiente tema, cuya duración se estima en 20 horas y supone el inicio del primer
módulo “La escuela abierta y orientadora en la Educación Media Superior”, trabajará sobre el
rediseño curricular hacia una escuela abierta y orientadora y los componentes del marco del
MCCEMS. Para ello se desarrollarán los siguientes contenidos:
1. ¿Por qué la necesidad del cambio?
2. Particularidades y características generales de la escuela abierta y orientadora (NEM y
MCCEMS)
3. De lo individual a lo colectivo
4. Currículum fundamental y currículum ampliado
5. Áreas de acceso al conocimiento
6. Recursos socioemocionales y sociocognitivos
 
Estos contenidos se trabajarán partir de los siguientes recursos:
 Resolución de casos prácticos y diferentes escenarios de la práctica educativa.
 Teoría relativa a la temática.
 Propuesta de aplicación en tu aula o ámbito de trabajo.
 Ejercicios de simulación práctica o teórica.
 Autoevaluación final de contenidos.
 Indicaciones, sugerencias y ejemplos para desarrollar una práctica real.
 Publicación de evidencias de práctica real.
 Coevaluación entre docentes de evidencias de sus puestas en práctica.

INTRODUCCIÓN

El rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (a partir de ahora
“MCCEMS”), publicado en el Acuerdo 17/08/22 y basado en los principios de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM), supone un nuevo paradigma filosófico que toma en relevancia
aspectos del currículum que, en contraposición con las reformas de 2008 y 2017, hoy en día
son fundamentales.
Entre todos los aspectos novedosos de este rediseño, se destaca la incorporación de
un currículum ampliado enfocado en los recursos socioemocionales que se refieren a la
responsabilidad social; el cuidado físico corporal, y el bienestar social afectivo, así como los
ámbitos de la formación socioemocional.
Ese currículum ampliado toma en el MCCEMS igual relevancia que el currículum fundamental,
constituido tanto por los recursos que atraviesan todos los campos formativos de manera
transversal -como son la lengua y la comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia
histórica, y la cultura digital-, como por las áreas del conocimiento, conformadas por las
ciencias naturales, experimentales y la tecnología; las ciencias sociales, y las humanidades.
En este módulo se realizará una revisión global de estos elementos con el objetivo de facilitar
la comprensión e identificación de su Estructura para así fomentar la implementación en el
aula de una propuesta de rediseño curricular según los criterios del MCCEMS.

El rediseño del MCCEMS, recogido en El Acuerdo 17/08/22 y

basado en los principios de la NEM, supone un
nuevo paradigma filosófico que toma en relevancia aspectos
del currículum que, en contraposición con las reformas de
2008 y 2017, hoy en día son fundamentales.
1. Hacia un nuevo paradigma educativo
2. A continuación, se ofrece el primero de tres escenarios diferentes de situaciones de la
práctica docente relacionadas con los temas que deberá ir resolviendo, eligiendo la
respuesta más adecuada (de un conjunto de tres respuestas a, b y c). Su elección
recibirá una retroalimentación inmediata sobre la adecuación o no de dicha respuesta. Se
recomienda verificar las tres respuestas para hacerse una mejor idea de la aplicación de
la teoría a la práctica.
3.
4. En un bachillerato de Coahuila, después de asistir a una plática acerca del rediseño
curricular que se plantea en el Acuerdo 17/08/22, el profesorado intercambia impresiones
y opiniones acerca de esta nueva organización que implica un cambio sustancial, tanto en
la planificación, conceptualización y puesta en práctica de la docencia en el día a día.
Después de varias intervenciones de sus colegas, Salvador les propone ir aterrizando y
sintetizando los puntos esenciales esta nueva propuesta.
5.
El profesor Rodolfo afirma: “Yo pensaría que uno de los mayores cambios que este
rediseño curricular está proponiendo es el de incorporar de manera explícita y decidida a
las humanidades y a las ciencias sociales, a las que no se les había logrado dar esa
importancia en los ejercicios de reforma anteriores”.
6. A lo que responde la profesora Josefina, una maestra con muchos años de experiencia
docente y muy respetada por sus colegas: “Eso es muy importante, pero también se
incorporan de manera muy contundente, precisa y detallada los recursos
socioemocionales, que también habían estado bastante desdibujados hasta ahora”.
7.
La profesora Isabel replica: “También recupera esta nueva organización y manera de
conceptualizar el sistema de enseñanza-aprendizaje mediante las progresiones, las
categorías, subcategorías, además de este vuelco que se le da al enfoque, para poner
ahora el foco en la relación que existe entre el bienestar colectivo y el individual y que se
concreta en los proyectos comunitarios. Por lo pronto, no me quedó muy claro cómo
implementaremos todos estos últimos elementos, así que tendremos que revisarlos y
estudiarlos con mucho detenimiento para poderlos integrar a nuestra práctica y a todas
nuestras actividades en lo sucesivo”.

El profesorado conversa para intercambiar impresiones y opiniones acerca

de esta nueva organización que implica un cambio sustancial, tanto en
la p lanificación, conceptualización y puesta en práctica de la docencia en el
día a día.
Respuesta C
El rediseño curricular prevé un mayor equilibrio entre los aspectos puramente
disciplinarios (currículum fundamental) y los socioemocionales (currículum ampliado).
De esta manera, el estudiantado tendrá una formación integral que le posibilite su acceso al
mundo laboral, pero que lo forme también en la ciudadanía libre, con responsabilidad social y
cuidado personal, así como de quien lo rodea y de su ambiente.

Toma nota...
A continuación, se le ofrece una serie de criterios técnico-pedagógicos que fundamentan la
práctica del caso y que le permiten construir un concepto adecuado de los temas, para
después pasar a la práctica.

La historia de las reformas de Educación Media Superior es relativamente reciente.

Recordemos que la Subsecretaría de Educación Media Superior fue creada apenas en 2005,
por lo que se tiene nota de que los cambios más sustantivos al currículum y a su estructura
general se dieron a partir de 2008 a la fecha. En este sentido, es relativamente fácil ubicar y
describir los grandes hitos de los cambios y reformas que han marcado a este nivel educativo.

En 2008, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) finca sus bases en

cuatro grandes ejes: 1) El Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias; 2) La
definición y regulación de las modalidades de oferta; 3) Los Mecanismos de gestión; y 4) La
Certificación Complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Todo ello, descrito
en el Acuerdo 442 del mismo año, con el loable fin de articular la vasta variedad de
subsistemas que existen a nivel nacional.

En las reformas subsiguientes, 2013 y 2017 respectivamente, se dio continuidad a las

reformas de 2008, pero se realizaron ajustes importantes que recalaron en una disminución
importante de la presencia de las ciencias sociales, las humanidades y la enseñanza de la
historia, siendo que en los bachilleratos generales aún hay presencia de estas áreas, pero no
así en los bachilleratos técnicos y tecnológicos donde se redujo su presencia a una sola
asignatura.
En el caso de las ciencias experimentales, no hubo grandes diferencias entre los subsistemas
a nivel de malla curricular, pero sí a nivel de profundidad, siendo que para esta área del
conocimiento destacó el predominio de la enseñanza teórica de los contenidos por lo que se
alejó a parte de la juventud de cultivar o descubrir una vocación científica.

En este sentido, basándose en los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el

rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) que se
viene trabajando de 2019 a la fecha, se enfocó en una reestructura curricular con el fin de
restituir el espíritu formativo e identitario de este nivel educativo, en tanto que hasta la
creación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en 2005, había sido un nivel
intermedio entre la educación Secundaria y Superior que carecía de una estructura uniforme y
mucho menos de un marco común que permitiera homologar ciertos criterios, facilitar el
tránsito del estudiantado entre subsistemas o articular este nivel con el anterior y el siguiente,
entre otros aspectos; por lo tanto: “El MCCEMS 2022 constituye la base común que estará en
la parte inicial en los diferentes tipos de bachillerato y que da identidad a la Educación Media
Superior, esta identidad recae en reconocerse como ciudadanos en construcción que son
socialmente responsables y personalmente saludables” (Rediseño, S/A).

Por otra parte, es importante mencionar que, hasta la reciente reforma a la Constitución, la

educación se entendía como tres ciclos inconexos que iniciaban en la educación preescolar,
primaria y secundaria como el ciclo de educación básica, después la media superior y
finalmente a nivel superior. Este trayecto, si se cubría plenamente, se realizaba en 20 años,
siendo el abandono escolar un aspecto preocupante, particularmente en el nivel medio
superior, como puede apreciarse en el gráfico siguiente:
 El abandono ocurre por múltiples razones socioeconómicas, familiares, de violencia y porque
la escuela no satisface ni ofrece expectativas de futuro a las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes, como se expresa en el documento de Rediseño del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior 2019-2022: “conforme al INEE (2019), las causas para que las y
los jóvenes abandonen sus estudios, se vinculan en primer lugar con factores escolares-
institucionales (41%); en segundo lugar, con cuestiones económicas (38%); y, en tercer lugar,
con aspectos familiares- personales (5%).
La reforma educativa de 2013 no tomó en cuenta las necesidades diferenciadas de los
distintos grupos sociales ni tampoco de los niveles educativos, por lo que no se concretó la
base de igualdad a la que se aspiraba. Se enfatizó en la importancia de otorgar a la juventud
una preparación para el trabajo, pero nunca se llamó la atención de la inminente relación entre
educación y desarrollo social. Ante este panorama,  se consideraron y llevaron a cabo las
consultas con docentes, autoridades y todos los agentes que participan en los procesos
educativos, para reformar el Artículo 3º de la Constitución, hacia una nueva propuesta que
pudiera aportar las condiciones necesarias para una formación integral y articulada del
estudiantado, de los 0 a los 23 años.
Este último rediseño curricular (2022), reflejado en el Acuerdo 17/08/22 contiene al Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), del cual podemos extraer la
siguiente definición: “Vincula los ámbitos cognitivo, afectivo-emocional, social y salud personal
del estudiantado, al desarrollar en ellas/os la expresión oral y escrita, el conocimiento
tecnológico, el conocimiento científico, el pensamiento crítico, habilidades motrices y creativas,
y Valores que conformen una ciudadanía que logre conducir su vida hacia un futuro con
bienestar y satisfacción, con sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas
sociales, económicos y políticos que aquejan al país”.
Para ampliar tus conocimientos...
A continuación te recomendamos la siguiente información para ampliar tus conocimientos. En
Recursos de Ampliación que encontrarás en el cuadro superior de Soporte, existe información
relacionada con ésta y otras habilidades que puede resultarte de interés.
 Recurso 1: ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior.
 Recurso 2: Documento Base de Rediseño de MCCEMS, Secretaría de Educación Pública,
2022.
 Recurso 3: Nueva Escuela Mexicana. Principios y Orientaciones, Secretaría de Educación
Pública, 2022.

El MCCEMS 2022 constituye la base común que estará en la

parte inicial en los diferentes tipos de bachillerato y que da
identidad a la Educación Media Superior, esta identidad recae
en reconocerse como ciudadanos en construcción que son
socialmente responsables y personalmente saludables.

 3. Reorganización del MCCEMS

A continuación, se ofrece el tercero de los tres escenarios diferentes de situaciones de la

práctica docente relacionadas con los temas que deberá ir resolviendo, eligiendo la respuesta
más adecuada (de un conjunto de tres respuestas a, b y c). Su elección recibirá
una retroalimentación inmediata sobre la adecuación o no de dicha respuesta. Se recomienda
verificar las tres respuestas para hacerse una mejor idea de la aplicación de la teoría a la
práctica.

Una vez que Víctor se puso a investigar sobre los cambios que le había referido Mariana,
encontró que el cambio que proponía el rediseño curricular
iba mucho más allá de lo que se hubiera imaginado.

Emocionado por lo que había leído en el documento Rediseño del Marco Curricular Común de
la Educación Media Superior, al encontrarse con colegas, les comenta sus hallazgos. Les
refiere que los cambios al MCCEMS son muy profundos, ya que prevén un currículum dividido
en dos: fundamental y ampliado, tan importante uno como el otro. El currículum fundamental
radica en lo que podríamos llamar “los aprendizajes de las áreas disciplinares” como las
ciencias experimentales y tecnología, las ciencias sociales y las humanidades, que a su vez
se ven cruzados transversalmente por los recursos sociocognitivos, compuestos por la lengua
y la comunicación; el pensamiento matemático; la conciencia histórica, y la cultura digital.

El currículum ampliado, por su parte, promueve el desarrollo de capacidades para su

convivencia y aprendizaje en familia, escuela, trabajo y sociedad. Este currículum está
compuesto por lo que llaman recursos socioemocionales como la responsabilidad social; el
cuidado físico corporal, y el bienestar emocional afectivo. También contiene los ámbitos de la
formación socioemocional, compuestos por la práctica y colaboración ciudadana; la educación
integral en sexualidad y género; las actividades físicas y deportivas; las actividades artísticas y
culturales, y la educación para la salud.
 ¿Podrías elegir aquella que se apegue a los planteamientos del
Acuerdo 17/08/22?

Toma nota...
A continuación, se le ofrece una serie de criterios técnico-pedagógicos que fundamentan la
práctica del caso y que le permiten construir un concepto adecuado de los temas, para
después pasar a la práctica.
 

Según lo establecido en el Acuerdo 17/08/22, el currículum fundamental tiene como eje

articulador a los recursos sociocognitivos con todos los elementos que los componen.
Estos recursos juegan un papel muy importante en el currículum para lograr los aprendizajes
de trayectoria en tanto que son transversales. Son los recursos gracias a los cuales se
desarrollan las capacidades para todos los ámbitos de la vida como lo es la necesidad e
importancia de saber comunicarse, saber abordar y resolver problemas matemáticos, tener
conciencia de nuestro pasado, nuestras tradiciones, raíces como base necesaria para la
consolidación de nuestra identidad, y también para conocer, saber usar y saber tomar el mejor
provecho de las tecnologías de la información y la comunicación.
Todos estos recursos, deberán contribuir a conformar el tejido de saberes
y capacidades necesarios que puedan brindar a la juventud las herramientas necesarias para
construir su propio conocimiento y transformarlo en beneficio de la sociedad, resolver los
problemas que les planteará la vida, y motivarlos a buscar de manera permanente su
superación, y la adquisición de nuevas y mejores conocimientos y capacidades.

También dentro del currículum fundamental, las áreas de conocimiento constituyen los

aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y
humanidades, indispensables en la formación de todo egresado de bachillerato que decida
continuar con sus estudios profesionales o bien tome las decisiones de plan de vida que mejor
le convengan.

En cuanto al currículum ampliado, mediante los recursos socioemocionales, se enfoca

particularmente al desarrollo de habilidades y capacidades, gracias a las cuales las y los
jóvenes tendrán la opción de tomar las mejores decisiones para su cuidado personal, la
resolución asertiva de conflictos, y la participación ciudadana, además de formarse desde una
perspectiva ciudadana, con responsabilidad y capacidad de transformación social.

Según lo establecido en el Acuerdo 17/08/22,

el currículum fundamental tiene como eje articulador a los
recursos sociocognitivos con todos los elementos que los
componen
Para ampliar tus conocimientos...
A continuación te recomendamos la siguiente información para ampliar tus conocimientos. En
Recursos de Ampliación que encontrarás en el cuadro superior de Soporte, existe información
relacionada con ésta y otras habilidades que puede resultarte de interés.
1. Te sugerimos que indagues y contrastes las nociones que ya conocías del tema y aquellas
que has aprendido a partir de tu participación en la resolución del caso y del aprendizaje
logrado mediante las lecturas de la sección "Toma Nota" y de los "Recursos de Ampliación"
que has consultado.
2. Selecciona, por favor, un aspecto concreto de esta habilidad que desearías incorporar a tu
práctica profesional por considerar que beneficiaría tu estilo docente. Para esa reflexión y
decisión se aconseja que la perspectiva de mejora se corresponda con las particularidades del
contexto educativo en el que desempeñas la profesión docente.
3. Tras reflexionar y decidir, procede a redactar tu elección que será exportada a tu portafolio
personal.
Dispones de 600 caracteres para expresarte:
 Ahora le ofreceremos recomendaciones de aula y unas propuestas de actividades para que
pueda trabajar de forma adecuada el contenido del tema en el aula. Para ello también se
ofrecen unos indicadores concretos de lo que es una buena práctica, así como una consigna
de actividad relacionada con cada indicador e, incluso, un ejemplo del tipo de evidencia que
puede integrar.
Tal y como hemos visto a lo largo de esta unidad, el Acuerdo 17/08/22 plantea un cambio
de paradigma filosófico educativo que tiene como objetivo formar a una ciudadanía
responsable, para estudios superiores o para tener buenas oportunidades de trabajo.
Por lo anterior, además de revisar los documentos base del Acuerdo 17/08/22, te
proponemos en la siguiente actividad una vía sobre cómo ir llevando al aula los principios de
este rediseño curricular.
Para el desarrollo de este subtema se desarrollará una planificación de la secuencia didáctica,
con la que se evaluará esta unidad. Para ello, se recomienda tomar en cuenta los siguientes
elementos:
1. Considerar dos semanas (lo que dura esta unidad) para el diseño de la o las secuencias
didácticas;
2. Definir las metas de aprendizaje;
3. Identificar los recursos sociocognitivos y los recursos socioemocionales que se trabajarán;
4. Buscar la multi e interdisciplina;
5. Procurar que la secuencia involucre a la escuela e idealmente, a la comunidad;
6. Y finalmente, evaluar las planificaciones de tus colegas según la rúbrica que encontrarás en
los recursos de ampliación.
La elaboración de esta planificación didáctica tiene el objetivo de integrar, a modo
de ejercicio dentro de tu asignatura, los elementos macro del Acuerdo 17/08/22 como son los
currículums fundamental y ampliado, y los recursos sociocognitivos y socioemocionales.
Recuerda: En los recursos de ampliación encontrarás una rúbrica que te servirá como guía
para realizar tu planificación y también para evaluar las de tus colegas.
Ahora le ofreceremos recomendaciones de aula y unas propuestas de actividades para que
pueda trabajar de forma adecuada el contenido del tema en el aula. Para ello también se
ofrecen unos indicadores concretos de lo que es una buena práctica, así como una consigna
de actividad relacionada con cada indicador e, incluso, un ejemplo del tipo de evidencia que
puede integrar.
Tal y como hemos visto a lo largo de esta unidad, el Acuerdo 17/08/22 plantea un cambio
de paradigma filosófico educativo que tiene como objetivo formar a una ciudadanía
responsable, para estudios superiores o para tener buenas oportunidades de trabajo.
Por lo anterior, además de revisar los documentos base del Acuerdo 17/08/22, te
proponemos en la siguiente actividad una vía sobre cómo ir llevando al aula los principios de
este rediseño curricular.
Para el desarrollo de este subtema se desarrollará una planificación de la secuencia didáctica,
con la que se evaluará esta unidad. Para ello, se recomienda tomar en cuenta los siguientes
elementos:
1. Considerar dos semanas (lo que dura esta unidad) para el diseño de la o las secuencias
didácticas;
2. Definir las metas de aprendizaje;
3. Identificar los recursos sociocognitivos y los recursos socioemocionales que se trabajarán;
4. Buscar la multi e interdisciplina;
5. Procurar que la secuencia involucre a la escuela e idealmente, a la comunidad;
6. Y finalmente, evaluar las planificaciones de tus colegas según la rúbrica que encontrarás en
los recursos de ampliación.
 La elaboración de esta planificación didáctica tiene el objetivo de integrar, a modo
de ejercicio dentro de tu asignatura, los elementos macro del Acuerdo 17/08/22 como son los
currículums fundamental y ampliado, y los recursos sociocognitivos y socioemocionales.
Recuerda: En los recursos de ampliación encontrarás una rúbrica que te servirá como guía
para realizar tu planificación y también para evaluar las de tus colegas.

A continuación, le pedimos que, todo lo que ha aprendido o repasado en las  actividades, lo

aplique en su propia docencia, integre evidencia que demuestre su dominio y la publique para
compartirla con el resto de colegas de la Plataforma.
Para finalizar esta primera pauta del módulo 1 de este diplomado, te pediremos que ahora
seas tú quien vaya bajando los conceptos generales del Acuerdo 17/08/22 al contexto de aula-
escuela. Para ello, te solicitaremos que realices una de las actividades siguientes, de las que
luego deberás aportar las evidencias de su implementación:
Actividad 1
Para la asignatura que impartes, realiza las siguientes actividades:
1. Elige un tema de tu asignatura que domines y realiza una planificación de dicho tema desde
los parámetros del Acuerdo 17/08/22, tomando en cuenta las siguientes consideraciones:
 Describe brevemente cómo se explica y expresa este cambio curricular en
tu planificación didáctica, en contraposición de una planificación didáctica que hubieras
realizado bajo las bases de la RIEMS.
 Incorpora la mayor parte de los recursos sociocognitivos (Lengua y Comunicación;
Pensamiento matemático; Conciencia histórica, Cultura digital y los recursos
socioemocionales como la responsabilidad social; el cuidado físico corporal, y el bienestar
emocional afectivo.
 Incorpora en tu planificación algunos de los ámbitos de la formación socioemocional,
compuestos por la práctica y colaboración ciudadana; la educación integral en sexualidad y
género; las actividades físicas y deportivas; las actividades artísticas y culturales, y la
educación para la
 Considera en tu planificación, en la medida de lo posible, el trabajo colaborativo, situado,
dirigido a resolver, analizar o intervenir sobre alguna problemática de la escuela y si fuera
posible, de la comunidad.
2. Realiza una presentación atractiva de tu planificación en algún otro formato que no sea Power
Algunas aplicaciones gratuitas en línea que te recomendamos son Prezi, Genially, Lumen 5,
YouTube o el que sea de tu preferencia.

Para completar este apartado se deberá escoger una de las actividades propuestas, llevarla a

cabo en el aula y registrar una evidencia de aprendizaje que demuestre su puesta en
práctica.

Se entiende por evidencia o muestra de aprendizaje cualquier demostración gráfica o

audiovisual de la puesta en práctica de las actividades propuestas. Puede consistir en un
video, una grabación de voz, fotografías o imágenes escaneadas de tareas o artefactos
elaborados o construidos por el alumnado, un fragmento del diario de aula (o diario de clase)
docente, etc. Esta evidencia de aprendizaje deberá ser compartida en el siguiente apartado
(evidencias) para ser valorada por la comunidad de colegas en TeachersPro.

Este es un momento muy importante de la formación, pues realizando esta actividad de

transferencia se refuerza el propio proceso de aprendizaje y se abre la posibilidad de recibir
retroalimentaciones de más docentes que están realizando el Diplomado que evaluarán
esta evidencia y que facilitarán la finalización del proceso formativo iniciado. Para que
dicha evaluación sea adecuada, y la aportación realizada sea de ayuda para el prendizaje de
la Comunidad, recomendamos la lectura de la Guía de integración adecuada de evidencias
sobre la práctica docente.

A continuación, se ofrecen una serie de indicadores relativos a la evidencia que debe

integrarse, así como ejemplos de aquello que puede mostrarse para cada uno:

Indicador 1
Conoce las razones del rediseño curricular y la composición general del Acuerdo 17/08/22, de
sus partes constitutivas y cómo se articulan entre ellas y conoce el planteamiento general del
rediseño curricular en cuanto a su estructura amplia.
Ejemplo de evidencia
Una lista de cotejo de los elementos mencionados en los incisos anteriores que tendrá como
objetivo el de verificar que tu planificación haya considerado al menos el 70% de los
elementos enunciados en la planificación basada en los parámetros del Acuerdo 17/08/22 y
una presentación atractiva de tu planificación en algún otro formato que no sea Power Point.
Algunas aplicaciones gratuitas en línea que te recomendamos son Prezi, Genially, Lumen 5,
YouTube o el que sea de tu preferencia.

Indicador 2
Entiende la importancia de centrar el proceso de aprendizaje en el bien común, no en el
individual.
Ejemplo de evidencia
Una lista de cotejo de los elementos mencionados en los incisos anteriores que tendrá como
objetivo el de verificar que los proyectos hayan considerado todos los elementos enunciados
las instrucciones y los dos mejores proyectos de tus estudiantes.