Proyecto transversal: una estrategia para vincular asignaturas

Sesión I
Dirección General de Telebachillerato
Enero - Febrero 2019

El proyecto transversal en Telebachillerato 1
Directorio
Cuitláhuac García Jiménez

Gobernador Constitucional del
Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Zenyazen Roberto Escobar García

Secretario de Educación de Veracruz
Jorge Miguel Uscanga Villalba

Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Iraís Dalila Reyes Cruz

Directora General de Telebachillerato
Julián Cruz Champala

Subdirector Técnico
José Peña Cerezo

Subdirector de Evaluación y Supervisión Escolar
Rodrigo José Álvarez Montero Méndez

Jefe del Departamento Técnico Pedagógico
Juan Luis Uscanga Salazar

Jefe de la Oficina de Desarrollo Educativo
Joaquín Vasquez Pérez

Jefe de la Oficina de Planeación Educativa

Formación del cuadernillo
para la primera fase del curso - taller

Arturo Junior Barradas Salazar
Rocío Guadalupe Vasquez Domínguez
para la segunda fase del curso - taller
2 Dirección General de Telebachillerato

Presentación
Una de las bases fundamentales en la Educación Media Superior la
constituyen los docentes que, con su esfuerzo cotidiano, se esmeran día
a día por aportar lo que saben y lo que hacen, en beneficio de una mejora
en la educación de sus estudiantes.
El trabajo colaborativo, los cambios organizativos a nivel escuela y la

creación de comunidades de aprendizaje permiten reforzar e implementar
de manera pertinente y oportuna el trabajo colegiado, mismo que deberá
afianzarse como una meta para la participación docente. Es de reconocer
que nuestro subsistema tiene un contexto específico con características
propias que lo hacen diferente a los demás.
La Dirección General de Telebachillerato comprometida con los desafíos de

los nuevos paradigmas, se encuentra lista para atender una de las demandas
de los docentes: su formación continua. Por ello, ofrece el presente curso-
taller que se constituye como una herramienta que apoyará el trabajo que
se desarrolla en nuestros centros educativos.
Finalmente, reconozco con gratitud el empeño de los docentes que trabajan

con profesionalismo y estoy segura que se verá reflejado con resultados
positivos en las aulas en beneficio de nuestros estudiantes.
Mtra. Iraís Dalila Reyes Cruz

Directora General

I
Índice
Justificación 5
Evaluación del curso-taller 6
Acreditación del curso-taller 6
Estructura del Curso-Taller 7
Evaluación diagnóstica 8
Sesión I
Elementos conceptuales para la realización de un proyecto transversal 9
Sesión II
Pasos para elaborar un proyecto transversal 17
Sesión III
Elaboración del proyecto transversal a través del trabajo colegiado 23
Sesión IV
Diseño de instrumentos de evaluación para el proyecto transversal 35
Sesión V
Presentación y evaluación del proyecto transversal 42
Cierre del Curso-Taller 47
Calendario escolar 54
Referencias bibliográficas 55
Créditos 56
Evaluación del Curso-Taller 57

Justificación
La Educación Media Superior enfrenta actualmente, diversos retos para
contribuir a la mejora continua en sus centros escolares entre los que se
encuentra la mejora de la práctica docente. Con un trabajo colegiado
sistemático, pueden impulsarse acciones tales como secuencias didácticas
que incluyan actividades colaborativas que permitan a los estudiantes, el
plantear soluciones a problemas personales y sociales con el valor agregado
de hacerlo desde el punto de vista de varios campos disciplinarios.
El curso taller: “El proyecto transversal en Telebachillerato: una vinculación

de las asignaturas mediante el trabajo colegiado” brinda al docente de
este subsistema una posibilidad de trabajo para afianzar la dinámica en la
comunidad educativa de cada escuela. Además de contribuir al desarrollo de
las habilidades socioemocionales, la comunicación efectiva y la convivencia.
El curso estructurado en forma de taller, se integra en cinco sesiones de

trabajo distribuidas de la siguiente manera: al inicio, se pretende que el
participante identifique los elementos conceptuales para la realización de
un proyecto. Posteriormente, se revisan los pasos para elaborar un proyecto
transversal. Después, se trabaja con la elaboración del proyecto transversal
a través del trabajo colegiado. Además del diseño de los instrumentos de
evaluación para el mismo. Para finalizar, en la última sesión, el docente
realiza una presentación y evaluación del proyecto diseñado.
Es posible lograr que los docentes conozcan y desarrollen prácticas de

enseñanza que tienen, potencialmente, mejores resultados en el aprendizaje
de los jóvenes. El contenido de este curso tiene la finalidad de coadyuvar en
la práctica educativa de cada uno de los participantes de Telebachillerato.

I
Evaluación del curso-taller

Considerando los siguientes aspectos:
• Actividades individuales
• Actividades colaborativas
• Realimentación grupal
• Coevaluación
En todas las sesiones de este curso-taller se generarán evidencias de aprendizaje.
Acreditación del curso-taller
Se requiere:
• Asistencia del 100% y participación activa en todas sesiones.

• Entregar el total de evidencias de aprendizaje y producto esperado.

Sesión I
Estructura del Curso-Taller
“El proyecto transversal en Telebachillerato: una vinculación

de las asignaturas mediante el trabajo colegiado”
5s
esi
on
es
1 2 3 4 5
Elementos Pasos para Elaboración Diseño de Presentación
conceptuales elaborar un del proyecto instrumentos y evaluación
para la proyecto transversal de evaluación
para el del proyecto
a través
realización de transversal. proyecto transversal.
del trabajo
un proyecto. colegiado. transversal.
Propósito
Diseñar, conforme a una metodología, un proyecto
transversal que vincule los conocimientos de Producto final
diversas asignaturas del semestre, generando Un proyecto transversal de las
elementos significativos del entorno de los asignaturas del semestre.
estudiantes de Telebachillerato a partir del
trabajo colegiado.

I
Evaluación diagnóstica
I. Observa el siguiente video.
Tra
nsv
ers
alid
ad
II. Contesta lo siguiente.
1. Menciona aspectos relevantes del currículo actual de Telebachillerato.
2. ¿Cuáles son las capacidades en las que deben desempeñarse adecuadamente los
estudiantes para lograr el perfil de egreso del nivel medio superior, de acuerdo al Marco
Curricular Común?
3. ¿Qué entiendes por “transversalidad”?
4. ¿Has empleado la transversalidad en tus actividades diarias?
5. Indica cuáles son las dimensiones de la transversalidad.
6. Anota qué entiendes por proyecto.
7. Describe en qué consiste el trabajo colegiado.
8. ¿Cómo se lleva a cabo el trabajo colegiado en tu centro?

Sesión I
Elementos conceptuales
para la realización de un
proyecto transversal
Propósito:
Identificar los conceptos básicos relacionados con la vinculación de
los contenidos disciplinares.

Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior
I
E
n esta primera sesión, abordaremos algunos conceptos que darán pauta al diseño de un
proyecto transversal, con la finalidad de retomar algunos de los aspectos relevantes del
curriculum, que son necesarios para el desarrollo de actividades de aprendizaje.
1.1 Realiza la siguiente lectura de manera individual.
Transversalidad
Transversalidad
Tradicionalmente se ha definido a la transversalidad como un conjunto de conocimientos o
habilidades en diferentes ámbitos y momentos del currículo, como la lectoescritura o el cálculo;
y en lo referente a la formación, al aspecto socioemocional que apoya a las diferentes áreas
del conocimiento. De manera tal que, efectivamente, la transversalidad conecta y articula los
saberes.
La transversalidad se manifiesta en la definición de ciertos aprendizajes y, como consecuencia,

en la formación de los estudiantes. Establece conexiones equilibradas entre la formación teórica
y la práctica, con miras a una educación pertinente al entorno del estudiantado. Para orientar
Sesión I
la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en cada plantel, es
necesario poner al aprendizaje como eje. Esto significa que la planeación didáctica no debe partir
de proponer un producto o evidencia a obtener, sino de avanzar en el logro de un aprendizaje
dado. Un ejemplo de esto es el planteamiento del desarrollo de un proyecto integrador como fin
último de la transversalidad.
La planeación didáctica tampoco se inicia con la identificación de los contenidos que coinciden
en las diferentes asignaturas, porque esto fomenta repeticiones más que la transversalidad.
En un sentido distinto, la transversalidad parte de identificar qué aprendizajes son comunes en las
diferentes asignaturas y se desean impulsar en un mismo semestre. Una vez que los aprendizajes
se identifican con base en los planes y programas de estudio actualizados, se establecen los
contenidos de cada asignatura que llevan hacia esos aprendizajes identificados. Esto permite
conocer la temporalidad con la que cada asignatura impulsará el aprendizaje que se desea alcanzar
de forma transversal. Entonces, se identifica qué tipo de evidencia requiere cada asignatura para
dicho aprendizaje. Finalmente, se revisa si todas las evidencias requeridas pueden constituir un
proyecto integrador o bien, definir cuál será la evidencia más pertinente al aprendizaje transversal
que se desea alcanzar. De este modo, al poner el aprendizaje como eje de un proyecto, convergen
dos situaciones: por un lado, los contenidos constituyen las causas que desembocarán en tales
aprendizajes y, por otro lado, el producto obtenido representará genuinamente el avance en un
aprendizaje específico.
Dimensiones de la transversalidad: vertical y horizontal
Se refiere a los aprendizajes entre semestres

del currículo, como un continuo articulado
y no sumativo, ya sea entre asignaturas del
mismo campo disciplinar o entre asignaturas
de diferentes campos disciplinares.
Vertical
Se refiere a la
reactivación y uso
de los aprendizajes
que se están
Horizontal alcanzando en
las diferentes
asignaturas de un
mismo semestre.
Favorece la
construcción de
actividades que
evitan la presencia
de contenidos
repetitivos.

I
Completa la siguiente tabla, de manera individual, con la información solicitada, de
acuerdo a tu asignatura y apóyate del programa de estudios. Localiza los aprendizajes
Ejercicio 1 de tu interés y anota los de mayor potencialidad de transversalidad de acuerdo con
la dimensión horizontal, es decir, con todas las asignaturas del semestre.
Nota: Esta tabla 1.1, te será de utilidad para las sesiones posteriores.
Tabla 1.1
Asignatura Aprendizaje (s) seleccionado (s) del programa de estudios
A
hora bien, es conveniente precisar, a partir de los programas de estudios actuales, otros
conceptos relacionados con la transversalidad, los cuales vamos a dividir en dos partes:
los relacionados con el campo disciplinar y aquellos correspondientes a la asignatura,
para identificar sus características.
Por campo Eje del campo disciplinar:

Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y
actitudes de los campos disciplinares y es la referencia
para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente de los ejes:

Genera y/o integra los contenidos centrales y responde a
formas de organización específica de cada campo o disciplina.
Contenido central:
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido
de mayor jerarquía en el programa de estudio.
Aprendizaje clave:
Los conocimientos y las competencias del MCC a los
que tienen derecho todas las y los estudiantes de
la Educación Media Superior en nuestro país.

Sesión I
Por asignatura Contenido específico:

Corresponde a los contenidos centrales y por su especificidad,
establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Aprendizaje esperado:
Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores
del desempeño que deben lograr las y los estudiantes
para cada uno de los contenidos específicos.
Producto esperado:
Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos
específicos, es la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
1.2 Elabora en equipo un acróstico con la palabra transversalidad, para

ello utiliza la tabla 1. 2. Socializa en plenaria.
Nota: recuerda que un acróstico es un tipo de composición que se redacta en forma

de prosa o verso y que expresa un mensaje o una palabra en forma vertical. La
finalidad del acróstico es la de componer un mensaje oculto dentro de un texto .
Tabla 1.2. Acróstico
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
L
I
D
A
D
I
D
espués de comprender los conceptos que darán inicio al diseño de un proyecto transversal,
es necesario conocer la metodología de trabajo que se implementará. Es por ello, que a
continuación se revisarán los lineamientos de academias pedagógicas y trabajo colegiado.
Lineamientos de academias pedagógicas y trabajo colegiado

El subsistema de Telebachillerato recientemente ha actualizado sus documentos normativos,
con la finalidad de atender los requerimientos del contexto actual. Entre estos documentos,
se encuentran también los Lineamientos de Academias Pedagógicas y Trabajo Colegiado. Por
ello, distinguiremos los fundamentos que sustentan el trabajo colegiado en los centros y que
debemos tomar en cuenta para diseñar proyectos transversales.
Es así que el Lineamiento de Academias Pedagógicas y Trabajo Colegiado se fundamenta en lo

siguiente:
De acuerdo con lo publicado por la SEP (2017), el Trabajo Colegiado debe ser “planeado,
sistemático y consolidarse como un componente clave para fortalecer y actualizar el conocimiento
pedagógico de los contenidos; mejorar el desarrollo de interacciones significativas; favorecer la
consulta, la reflexión, el análisis, la concertación y la vinculación con la comunidad académica
y directiva de los planteles. El Trabajo Colegiado debe resultar en equipos sólidos, capaces de
dialogar, concretar acuerdos, definir, y dar seguimiento a metas específicas sobre el aprendizaje
y la trayectoria educativa de los estudiantes”.
Trabajo colegiado de centro

Con referencia a los mismos lineamientos se dice que “las academias son espacios de reflexión
y análisis para el establecimiento de estrategias del trabajo docente”, estos espacios permiten a
los docentes compartir sus experiencias y preocupaciones para poder construir respuestas en
equipo sobre diferentes temáticas, propias de cada centro educativo. El lineamiento establece los
siguientes aspectos a cumplir en la operatividad y normatividad:
“El trabajo colegiado lleva a cabo el análisis de las experiencias de trabajo docente con cada grupo,
la valoración de los logros y las dificultades que se van manifestando en el proceso educativo;
estas necesidades demandan un análisis colectivo, para identificar necesidades pedagógicas
particulares que deben atenderse. El trabajo colegiado es una de las estrategias que implica la
tarea de la educación en el aula con miras al mejoramiento permanente y al fortalecimiento
tanto de docentes como de estudiantes. Algunos de los temas o propósitos de interés común que
fundamentalmente obedecen a situaciones académicas son: el rendimiento escolar, ausentismo,
reprobación, deserción, etcétera. La organización del trabajo colegiado al interior de los centros
escolares, se va a realizar a través de actividades que atiendan la transversalidad de los campos
disciplinares y se enriquezca con la diversidad de perfiles de los docentes que integran el centro.
Consideraciones de inicio para el trabajo colegiado de centro escolar (Retomado de Lineamientos
de Trabajo Colegiado, 2017, SEP: 19).
• Definir los propósitos y establecer con anterioridad los temas de discusión.

• Definir los procedimientos bajo los cuales participarán los asistentes (metodología de trabajo).
• Conducir la toma de decisiones, llegar a acuerdos y asignar tareas individuales.
• Tener presente que la toma de decisiones en asuntos de carácter académico se hace con
base en datos verificables, cuantificables y de forma consensuada, con ello, los involucrados
adquieren compromisos en relación a metas concretas como una condición fundamental para
que los acuerdos se cumplan.
• Dar seguimiento a los acuerdos que se tomen.”
Sesión I
1.3 Lee en plenaria el siguiente texto con la técnica de lectura robada.
El trabajo colegiado como herramienta de trabajo

La importancia del trabajo colegiado estriba en que impulsa entre sus miembros la capacidad de
compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados con metas de interés común
en un clima de respeto y tolerancia, es decir, fomenta el trabajo colaborativo. Lo cual deriva en
una mejor atención a las necesidades educativas de los alumnos, la mejora de los indicadores
de aprovechamiento académico y la disminución en los índices de reprobación, inasistencias y
abandono escolar, así como en el desarrollo de las competencias pedagógicas y disciplinares de
los docentes. A través del intercambio de experiencias y la atención a las fortalezas y debilidades
de la práctica docente, el trabajo colegiado permite atender condiciones específicas de cada
plantel y responder de forma inmediata a los desafíos académicos identificados en cada grupo o
generación de alumnos. El trabajo colegiado impulsa también la mejora del desempeño docente y
directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas, y a través
de la capacitación docente in situ y el intercambio de experiencias. En suma, el trabajo colegiado
docente, a través de la colaboración formal e intencionalmente organizada, se convierte en un
pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto;
es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales y una ruta segura para el logro de
los propósitos educativos. Es en pocas palabras uno de los mecanismos prácticos más efectivos
que tenemos los docentes para apoyar y acompañar de manera conjunta a nuestros alumnos
para que concluyan con éxito su trayecto educativo. Esta es la razón por la que la Subsecretaría
de Educación Media Superior impulsa el trabajo colegiado docente. La premisa que impulsa su
fortalecimiento es que “el mejor camino para mejorar la calidad de los servicios educativos que
ofrecemos y lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, es enriqueciendo la gestión de
los aprendizajes en el aula y fortaleciendo la capacidad de gestión de los planteles”.
No se trata de duplicar tareas, por el contrario se trata de que, a través del trabajo colegiado,
potenciemos nuestra labor cotidiana y establezcamos los puentes que vinculen las diferentes
tareas y responsabilidades académicas que confluyen en el plantel, a fin de que todas
estén orientadas hacia el cumplimiento de las metas. Y a partir de ello, establecer redes de
colaboración entre planteles que potencien aún más los beneficios del trabajo colegiado y
concreten un intercambio de experiencias inter-planteles que enriquezca la práctica docente e
impulse un uso más eficiente de los recursos disponibles. El fin último del trabajo colegiado en
la EMS es la mejora de la calidad de los servicios educativos, el aseguramiento de aprendizajes
significativos y el desarrollo de las competencias establecidas en el Marco Curricular Común,
en nuestros estudiantes.
Fuente: Elementos básicos para el trabajo colegiado 2015, SEP: 7-8

I
1.4 Presenta en equipo la técnica “Sociodrama: clase de grupos”, para
ello atiende las indicaciones de tu formador.
Redacta un texto breve que describa lo aprendido en esta

sesión, utilizando el siguiente grupo de palabras. Escribe en la
página sucesiva.
Transversalidad Campo disciplinar

Producto final
Proyecto
Transversal
TEBA
Dimensiones
de la
transversalidad
Trabajo colegiado
Academias
Aprendizaje
Asignatura

Sesión I
Pasos para elaborar un

Propósito:
Conocer la metodología para la elaboración de un proyecto
transversal.

III I
Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior. Sesión II
Anota
Anotauna
unareflexión
reflexiónacerca
acercadedeloloque
queobservaste
observasteenenlalaimagen
imagenanterior
anterior
D
espués de haber revisado algunos conceptos básicos en la sesión anterior, ahora, nos
enfocaremos en conocer los elementos necesarios que conforman un proyecto transversal.
Para ello, iniciaremos con el siguiente texto.
¿Cómo elaborar un proyecto?

En el diseño de situaciones de aprendizaje, el docente debe echar mano de toda su pericia en
el afán de lograr el propósito de que todos sus estudiantes aprendan; el proceso inicia cuando
se eligen los contenidos e inmediatamente después viene la pregunta metodológica obligada:
¿A través de qué estrategias didácticas voy a lograr que mis estudiantes se apropien de los
aprendizajes? La respuesta lleva al docente a revisar su arsenal de recursos didácticos para ver
con qué elementos cuenta y surgen de manera lógica también la consciencia de las carencias. No
debe perderse de vista que una estrategia didáctica será siempre un planteamiento hipotético que
trata de controlar (desde su planeación) el infinito de variables que intervienen en el aprendizaje.
En este sentido, debe ser pertinente al momento, adecuada a los intereses de los educandos y
factible de ser aplicada. Sólo cuando una “estrategia didáctica” (que es planteada por el docente)
cumple estas condiciones, se convierte en “estrategia de aprendizaje”.
Otra perspectiva también es muy lógica: hay algunas estrategias didácticas que al mismo tiempo
son de aprendizaje, dependiendo de quién las use y para qué. Un mapa conceptual, por ejemplo, si
es utilizado como recurso por un docente para facilitar en los estudiantes la apropiación de algún
contenido curricular, es una estrategia didáctica o de enseñanza. Si es el estudiante quien, en
cambio, decide usar esa misma estrategia llamada mapa conceptual para estudiar y apropiarse de
algún tema, será por lógica una estrategia de aprendizaje. Las estrategias didácticas tienen niveles
operativos y relaciones de subordinación entre sí dependiendo del uso que se les confiera dentro
del diseño de las situaciones de aprendizaje, así por ejemplo, una exposición oral puede concebirse
como estrategia principal y la elaboración de organizadores gráficos, esquemas, diagramas y
18 Dirección General de Telebachillerato El proyecto transversal en Telebachillerato 18
Sesión II
otros recursos visuales se usan como apoyo a aquella o como estrategias secundarias. No significa
que una sea más importante que otra en sí misma, sino que su versatilidad es tal, que permite al
docente hacer sus propias combinaciones dependiendo de los fines que quiera alcanzar. Por esa
razón veremos algunas estrategias didácticas en el momento de la exploración de saberes previos,
otras, durante el procesamiento de la información y otras más al evaluar; sin embargo, se pueden
combinar cambiando la finalidad de su uso y ese es justamente el margen posible del ejercicio de la
libertad que tiene el docente al momento de hacer la planeación didáctica, donde pone en juego su
habilidad para el diseño de situaciones didácticas.
Las estrategias didácticas son el medio a través del cual el docente observa y evalúa el desempeño de
sus estudiantes; representan la oportunidad para movilizar aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, ya que se componen de un conjunto de acciones articuladas para el logro de un
objetivo. Ese hecho les confiere el estatus de indispensables en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y, por ende, imprescindibles para los docentes. Algunas estrategias didácticas comunmente
utilizadas son:
Cartel Exposición oral

Noticiero escolar
Mapa mental Investigación
Revista
Maqueta Mapa conceptual
Ensayo
Programa de Radio Reportaje
Recital
Video Entrevista
Cancionero
Noticiero de TV Juego
Álbum
Panel de expertos Línea del tiempo
Fichero
Debate Monografía
Blog
Portafolio de evidencias Folleto
Presentación en Power Point
Tutorial Composición literaria
Collage
Dramatización Canción
Carta
Proyecto Periódico mural
Cuento
Rally Historieta
Museo
Problemario Experimento
Organizador gráfico
Libro artesanal Antología
Sociodrama
Pasarela Parodia
Es importante no confundir una simple actividad con una estrategia; la diferencia estriba en que
la segunda se compone precisamente de un conjunto de actividades y/o acciones debidamente
articuladas que tienen como propósito el aprendizaje de los educandos. Si la estrategia, por ejemplo,
es un cartel del ciclo del agua, las actividades previas que deben realizarse serán todas aquellas
que el docente considere conveniente realizar, para que los estudiantes obtengan los elementos
conceptuales, procedimentales y actitudinales suficientes para que ellos en un momento determinado
puedan realizar el cartel con la suficiente información sobre el tema y las habilidades afinadas para
que se haga un producto con plena conciencia de lo que se pretende y con la comprensión necesaria
para entender lo que se está realizando. Para que una estrategia didáctica cumpla con los requisitos
de hacer que los alumnos alcancen a través de su ejecución ciertos aprendizajes y además desarrollen
competencias, debe cumplir con tres requisitos:
1. Ser factible de construirse socialmente a través de un esquema de trabajo colaborativo.

2. Debe representar desempeños, ser un desafío para los estudiantes y se le puedan poner criterios
de exigencia para su realización.
3. Los productos son socializados, comunicados o defendidos.

II
Cartel Exposición oral
Noticiero escolar
Mapa mental Investigación
Revista
Maqueta Mapa conceptual
Ensayo
Programa de Radio Reportaje
Recital
Video Entrevista
Cancionero
Noticiero de TV Juego
Álbum
Panel de expertos Línea del tiempo
Fichero
Debate Monografía
Blog
Portafolio de evidencias Folleto
Presentación en Power Point
Tutorial Composición literaria
Collage
Dramatización Canción
Carta
Proyecto Periódico mural
Cuento
Rally Historieta
Museo
Problemario Experimento
Organizador gráfico
Libro artesanal Antología
Sociodrama
Pasarela Parodia
Es importante no confundir una simple actividad con una estrategia; la diferencia estriba en que
la segunda se compone precisamente de un conjunto de actividades y/o acciones debidamente
articuladas que tienen como propósito el aprendizaje de los educandos. Si la estrategia, por
ejemplo, es un cartel del ciclo del agua, las actividades previas que deben realizarse serán todas
aquellas que el docente considere conveniente realizar, para que los estudiantes obtengan
los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales suficientes para que ellos en un
momento determinado puedan realizar el cartel con la suficiente información sobre el tema y las
habilidades afinadas para que se haga un producto con plena conciencia de lo que se pretende y
con la comprensión necesaria para entender lo que se está realizando. Para que una estrategia
didáctica cumpla con los requisitos de hacer que los alumnos alcancen a través de su ejecución
ciertos aprendizajes y además desarrollen competencias, debe cumplir con tres requisitos:
1. Ser factible de construirse socialmente a través de un esquema de trabajo colaborativo.

2. Debe representar desempeños, ser un desafío para los estudiantes y se le puedan poner
criterios de exigencia para su realización.
3. Los productos son socializados, comunicados o defendidos.
Cualquier estrategia didáctica entonces, debiera de aplicarse tomando como proceso de

validación los tres requisitos enlistados, de lo contrario estaría trunca su finalidad.
Concepto de proyecto
Es una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los estudiantes y del
centro escolar, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
El objetivo de elaborar un proyecto es diseñar, ejecutar y valorar el trabajo educativo para el
crecimiento humano e integral del estudiante, el desarrollo cultural y social donde se les permita
responder a las exigencias sociales actuales (Agudelo y Flores, 1997).
En todo trabajo por proyectos, se necesita fijar un núcleo de interés sobre el cual organizar las
diferentes áreas de aprendizaje. Las actividades para lograr lo anterior se diseñan con base a
los contenidos y aprendizajes que se seleccionen en cada asignatura. Asimismo, se elaboran los
instrumentos de evaluación a fin de que permitan valorar los productos finales.

Sesión II
Cómo abordar un proyecto
El proyecto en bachillerato como una estrategia didáctica favorece el aprendizaje en los estudiantes,
ya que permite que aprendan por sí mismos, trabajen en equipo y apliquen métodos de investigación
apropiados.
Cuando, además, el proyecto es transversal permite integrar diferentes áreas disciplinares, desarrollar
competencias y aplicar conocimientos de éstas.
Por ello, es muy recomendable recurrir a los proyectos transversales, por lo que para desarrollarlos, se
sugiere lo siguiente:
• Proponer actividades en torno a un tema, problema o diseño, que se realizará de forma colaborativa
para entender y tratar de resolver situaciones o conflictos y dar soluciones a necesidades reales.
• Los temas posibles podrán abordarse con los recursos disponibles del centro escolar y deben
fomentar la búsqueda de información, la aplicación global del conocimiento, de los aprendizajes y
de habilidades socioemocionales.
• Deben implicar la realización de actividades tangibles (exposiciones, objetos, recopilaciones,
encuestas, etc.) que se relacionen con su contexto.
• Debe fomentar la participación de todos y todas en las tomas de decisiones, discusiones y
responsabilidades.
Pasos para el diseño y aplicación de un proyecto

• Identificar los aprendizajes que sean comunes y que posean mayor potencialidad de transversalidad
de cada asignatura, con base en los programas de estudio.
• Establecer los contenidos de cada asignatura que llevan hacia los aprendizajes comunes
identificados.
• Elegir un tema integrador.
• Diseñar las estrategias didácticas y actividades para el proyecto transversal.
• Identificar el tipo de evidencia (producto final) que requiere dicha asignatura para cada aprendizaje
esperado común.
• Diseñar el proyecto transversal en colegiado.
• Elaborar cronograma de entrega de productos finales.
• Elaborar los instrumentos de evaluación correspondientes.
• Informar a sus estudiantes las actividades que conforman el proyecto transversal.
• Dar seguimiento al desarrollo del proyecto transversal.
De acuerdo con los aprendizajes anotados anteriormente, continúa con el llenado de la siguiente tabla.
Tabla 2.1
Asignatura Aprendizaje (s) seleccionado (s)del Conocimiento (s)

programa de estudioS

II
2.1 Elabora, en equipo, un organizador gráfico; atiende a las indicaciones
de tu formador. Preséntalo al grupo.
2.2 Observa el video “Integrando equipos de trabajo efectivos” y socializa

al finalizar.

sesión, utilizando el siguiente grupo de palabras. Escribe
en la página sucesiva.

Sesión II
Elaboración del proyecto

transversal a través del
trabajo colegiado
Propósito:
Diseñar, en colegiado, un proyecto transversal con las asignaturas
del semestre e identificar los indicadores para su evaluación.

III
II
Anota
Anotauna
unareflexión
reflexiónacerca
acercadedeloloque
queobservaste
imagenanterior
anterior
P
ara iniciar tu proyecto transversal es necesario que identifiques todos los elementos que
intervienen en su realización, por ello, en esta tercera sesión aplicarás los conceptos y la
metodología revisados en la sesión anterior.
3.1 Observa el siguiente video “Sal de tu zona de confort y atrévete a

soñar”.
Posteriormente, en el mapa conceptual de la siguiente página, identifica

cada una de las zonas que se mencionan en el video con relación a tu
práctica educativa y anota en el espacio correspondiente un comentario
contextualizado a tu centro escolar.

Sesión III
ZONA DE CONFORT
ZONA DE APRENDIZAJE ZONA DE PÁNICO
ZONA MÁGICA ZONA DE RETOS
MI MISIÓN MIS SUEÑOS
25 Dirección General de Telebachillerato El proyecto transversal en Telebachillerato 25

III
A
hora, es momento de poner en práctica todo lo visto en las sesiones anteriores, por lo que
iniciaremos con la elaboración del proyecto transversal en colegido con tus compañeros
del curso taller.
3.2 Elabora en colegiado lo que se te detalla a continuación:

* Retomen la tabla 2.1
* Analicen la tabla para determinar las asignaturas que se articularán en
el proyecto transversal.
* Definan el tema integrador y titulen su proyecto.
* Socialicen y completen la tabla 3.1, en colegiado.
* Trabajen de forma individual la tabla 3.2 y al finalizar revisen en colegiado.
Tabla 3.1
Título del proyecto transversal
Tema integrador
Aprendizaje común
Asignaturas articuladas
(uno o dos de las asignaturas)

Sesión III
Tabla 3.2
Tema integrador
Aprendizaje común
Asignaturas Estrategia(s)
(uno o dos de las Actividad(es) Producto final
articuladas didáctica(s)
asignaturas)

III
3.3 Revisa en colegiado el formato de proyecto transversal y la rúbrica
con la que será valorado. Considera cada apartado del instrumento
para que te guíes en tu trabajo colaborativo (se localiza al finalizar el
formato del proyecto transversal).
Diseño en colegiado del proyecto transversal

Integrantes del
Centro de trabajo: Clave:
colegiado:
Tema integrador Título del proyecto transversal:
Propósito del proyecto transversal:
Asignaturas articuladas:
Campo
Asignatura
disciplinar
Aprendizaje común:
Conocimiento Estrategia(s)
Actividad(es) Fecha de elaboración
didáctica(s)
Producto final Instrumento de evaluación

Sesión III
Campo
Asignatura
disciplinar
Aprendizaje común
didáctica(s)
Campo
Asignatura
disciplinar
Aprendizaje común:
didáctica(s)
Campo
Asignatura
disciplinar
Aprendizaje común:
didáctica(s)

III
Campo
Asignatura
disciplinar
Aprendizaje común:
didáctica(s)
Campo
Asignatura
disciplinar
Aprendizaje común:
didáctica(s)
Campo
Asignatura
disciplinar
Aprendizaje común:
didáctica(s)

Sesión III
Rúbrica para evaluar el proyecto transversal

Curso-taller: El
en Telebachillerato: Periodo de
Grupo
una vinculación de las evaluación
asignaturas mediante
el trabajo colegiado
Rúbrica para evaluar proyecto transversal
Propósito Elaborar proyectos transversales, haciendo uso de los conocimientos y
del curso competencias del semestre, mediante el trabajo colegiado en Telebachillerato.
Diseña, conforme a una metodología, un proyecto transversal que vincule
los conocimientos de las asignaturas del semestre, generando elementos
Aprendizaje
significativos del entorno de los estudiantes de Telebachillerato a partir del
trabajo colegiado.
Producto final Un proyecto transversal de las asignaturas del semestre.
Nombre de
los docentes
Instrucción Anota el valor asignado de acuerdo al nivel que alcanza en cada indicador.
Indicador / Nivel
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Valor
de dominio
(1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos) asignado
El trabajo El trabajo está El trabajoEl trabajo

no está bien estructurado, está bien está muy bien
estructurado, aborda un estructurado,
estructurado,
Estructura del no aborda tema en aborda un aborda un
Proyecto un tema en común pero tema en tema en
transversal común ni no presenta común y común y
presenta todas las presenta presenta
todas las etapas todas las todas las
etapas solicitadas. etapas etapas
solicitadas. solicitadas.
solicitadas.
Las Las Las
Las
actividades actividades actividades
actividades
planeadas no planeadas planeadas
Estrategias de planeadas
posibilitan posibilitan posibilitan
aprendizaje posibilitan
el logro el logro totalmente
el logro de
de ningún de algunos el logro de
aprendizajes.
aprendizaje. aprendizajes. aprendizajes.

III
El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto
no aborda aborda aborda aborda
conocimientos mínimamente parcialmente conocimientos
de los conocimientos conocimientos de los
Contenido programas de de los de los programas de
estudio de las programas de programas de estudio de las
asignaturas estudio de las estudio de las asignaturas
del semestre. asignaturas asignaturas del semestre.
del semestre. del semestre.
Los Los Los
Los
instrumentos instrumentos instrumentos
instrumentos
de evaluación de evaluación de evaluación
de evaluación
no son son son
son
pertinentes adecuados, pertinentes
pertinentes,
Evaluación ni adecuados; pero poco y adecuados,
adecuados
tampoco pertinentes pero no
y acordes
son acordes y no acordes acordes al
al producto
al producto al producto producto
final de cada
final de cada final de cada final de cada
asignatura.
asignatura. asignatura. asignatura.
Total
⎡ Puntaje total obtenido ⎤

Ponderaci— n (%) = ⎢⎢ ⎥ (100)
⎥
⎢⎣ 4( Nœ mero total de indicadores) ⎥⎦
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Escala de ponderación (1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos)
de niveles de dominio De 76% a
De 0% a 25% De 26% a 50% De 51% a 75%
100%
Retroalimentación

Sesión III
Una vez revisado el diseño del proyecto transversal y su rúbrica de

evaluación, realiza las siguientes actividades.
3.4 Elabora tu proyecto transversal, en la sección correspondiente a

tu asignatura. Recuerda que es un trabajo colegiado, por lo que se
sugiere una comunicación constante entre compañeros.
3.5 Comparte tu trabajo al interior del colegiado una vez estructuradas

las actividades de tu asignatura. Corrobora la pertinencia de cada
una de ellas como parte del proyecto transversal. Posteriormente, en
colegiado, elaboren el cronograma de la entrega de productos finales
(tabla 3.2). Apóyate en tu calendario escolar (Anexo).
Tabla 3.2
Cronograma para la entrega de productos finales

Asignaturas Producto final Fecha de entrega
Matemáticas I
Química I
Metodología de la
Investigación
Ética I
Taller de Lectura y
Redacción I
Inglés I
Informática I
III

página sucesiva.

Diseño de instrumentos
de evaluación para el
Propósito:
Elaborar los instrumentos de evaluación adecuados y necesarios
para determinar el logro de los aprendizajes.

IV
II
Anota
Anotauna
unareflexión
reflexiónacerca
acercadedeloloque
queobservaste
imagenanterior
anterior
Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes

Con respecto al diseño del proyecto transversal y la metodología de trabajo del colegiado en
centros, es importante identificar los aspectos que deben considerarse para la evaluación de los
aprendizajes. Para ello, se mencionan las siguientes disposiciones generales de los lineamientos
de evaluación de los aprendizajes que permitirán los acuerdos entre docentes para la acreditación.
II. Disposiciones generales

Las presentes disposiciones se deben aplicar para la evaluación de los aprendizajes de todas
las asignaturas del componente de formación Básica, Propedéutica, para el Trabajo, y de las
Actividades Paraescolares del mapa curricular del plan de estudios de Telebachillerato.
12. Determinar, en Colegiado de Centro, los porcentajes que integran la calificación del estudiante
para cada período de evaluación y en cada una de las asignaturas que componen el mapa
curricular para fines de acreditación.
13. Retroalimentar, los productos esperados que realizan los estudiantes durante cada período de
evaluación, considerando los tipos de retroalimentación: valorativa, descriptiva y devolutiva.
14. Notificar a los estudiantes y padres de familia los acuerdos del informe de colaboración
didáctica y los resultados de las evaluaciones parciales y finales, con el propósito de fortalecer
el proceso de aprendizaje.
Asimismo, es necesario recordar la metodología que establece los lineamientos para la evaluación
de los aprendizajes en Telebachillerato.

Sesión IV
Metodología de la Evaluación
La evaluación del aprendizaje es un proceso continuo para determinar, de manera objetiva, los logros
de los estudiantes, en la metodología de la evaluación es importante considerar un conjunto de
indicaciones con la finalidad de verificar el nivel de dominio alcanzado. La forma de cómo se evalúe debe
ser precisa y confiable, por ello es importante que el docente tome en cuenta algunos cuestionamientos
que apoyan el proceso de evaluación, entre los que destacan los siguientes:
• ¿Qué evaluar? (el aprendizaje que se busca).

• ¿Para qué evaluar? (para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, determinar los diferentes
niveles de dominio del aprendizaje).
• ¿Con qué criterios? (Con los que se definan en los instrumentos de evaluación y sean idóneos
para evaluar los aprendizajes).
• ¿Con qué pruebas? (con evidencias significativas de aprendizaje, plasmadas en productos).
• ¿Cómo determinar el nivel de dominio? (con actividades, estrategias e instrumentos de
evaluación) .
• ¿En qué momento se evalúa? (según los agentes y la finalidad de evaluación)
Además, en este proceso, el docente debe considerar las siguientes fases:
a) Planeación.
b) Recolección y análisis de la información.
c) Valoración y reorientación.
4.1 Observa el video “¿Cómo se evalúa?” y toma nota.
Completa, de manera individual, la tabla 4.1 y socializa en grupo.

IV
Tabla 4.1
Lo que sé de la Lo que necesito Lo que voy a hacer

evaluación hacer para evaluar para evaluar el
a mis estudiantes proyecto transversal

Sesión IV
U
na vez identificada la metodología de la evaluación es primordial elaborar los instrumentos
de evaluación que atiendan a las actividades diseñadas para la integración del proyecto
transversal.
A continuación revisemos los siguientes apartados del mismo documento, Lineamientos de
Evaluación de los Aprendizajes.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son herramientas completas y tangibles por medio de las cuales
se obtiene información de los estudiantes para valorar el nivel de dominio de los aprendizajes. Se
diseñan de acuerdo con el tipo de evaluación que se pretenda realizar para valorar conocimientos,
habilidades y actitudes, asimismo, permiten la evaluación formativa y sumativa.
Para su elaboración es necesario establecer una estructura y los elementos de éstos.

Consideraciones para la elaboración de instrumentos de evaluación:
• Antes de elegir el instrumento de evaluación, considera los aprendizajes y el producto

final.
• El instrumento de evaluación debe evaluar, conocimientos, habilidades y actitudes.
• Los criterios de evaluación estarán determinados por los aprendizajes y productos
esperados.
• Identificar los conocimientos implicados en el proyecto al momento de evaluar los
productos y aprendizajes.
• Determinar los criterios de evaluación y definir los niveles de dominio preciso, observable
y verificable; iniciando su redacción con un verbo en infinitivo, que valore el logro de los
aprendizajes.
• Designar la ponderación para cada instrumento, de acuerdo con el grado de reto que
representa para el estudiante y en relación con el contexto donde se desarrolla.
• Realizar la ponderación del instrumento.
Características de los instrumentos de evaluación

• Validez de los instrumentos de evaluación; ésta se determina cuando valoran las
competencias y atributos plasmados en los productos.
• Confiabilidad; hace referencia a aplicar el mismo instrumento a un estudiante en diversos
momentos y contextos.
• Pertinencia; que el instrumento valore los conocimientos de acuerdo con los retos
contextuales y los saberes de las asignaturas.
• Practicidad; que el instrumento sea fácil de diseñar, aplicar y analizar tomando en cuenta
las características y elementos de los productos.
• Utilidad; proporciona un beneficio concreto en el proceso formativo de los estudiantes.
Algunos instrumentos de evaluación que puedes emplear son:

a) Registro anecdótico
b) Prueba escrita
c) Tabla o lista de cotejo
d) Escala estimativa
e) Guía de observación
f) Rúbrica
IV
4.2 Completa la tabla 4.2 de acuerdo a la asignatura elegida.
Tabla 4.2
Instrumento Porcentaje
Asignatura Producto de Indicadores asignado al
final evaluación instrumento de
evaluación
Matemáticas I
Química I
Metodología de
la Investigación I
Ética I
Taller de Lectura
y Redacción I
Inglés I
Informática I

Sesión IV
4.3 Diseñar los instrumentos de evaluación, de manera individual, para

valorar el producto de tu asignatura dentro del proyecto transversal.
Considera los indicadores que permitan valorar el desempeño de tus
estudiantes en las asignaturas, tomando en cuenta los que anotaste
en la tabla 4.2

página sucesiva.

IV
II
Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior. Sesión
SesiónIV
II
Anota
Anotauna
unareflexión
reflexiónacerca
acercadedeloloque
queobservaste
imagenanterior
anterior
Presentación y evaluación del

Propósito:
Valorar su proyecto transversal, a partir de la realimentación grupal,
para optimizarlo.

Sesión V
E
s momento de presentar el proyecto transversal diseñado en colegiado. Durante las
cuatro sesiones anteriores fuiste integrando las diferentes actividades que conforman
el diseño. Es conveniente, realimentar cada participación de colegiado para mejorar el
trabajo elaborado.
5.1 Presenta tu proyecto transversal al grupo y coevalúa, de manera

individual, lo diseñado por cada colegiado. Apóyate de la rúbrica que
a continuación se presenta.

Curso-taller: El
en Telebachillerato:
Grupo Periodo de evaluación
una vinculación de las
asignaturas mediante
el trabajo colegiado
Rúbrica para evaluar proyecto transversal
Propósito Elaborar proyectos transversales, haciendo uso de los conocimientos y competencias
del curso del semestre, mediante el trabajo colegiado en Telebachillerato.
Diseña conforme a una metodología, un proyecto transversal que vincule los
Aprendizaje conocimientos de las asignaturas del semestre, generando elementos significativos
del entorno de los estudiantes de Telebachillerato a partir del trabajo colegiado.
Producto final Un proyecto transversal de las asignaturas del semestre.
Nombre de los
docentes
Anota el valor asignado de acuerdo al nivel que ocupa en cada indicador. Deja en
Instrucción
blanco la columna que corresponda a tu colegiado.
V
Indicador Valor asignado
/ Nivel de Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
dominio Colegiados
(1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos)
1 2 3 4 5
El trabajo El trabajo está El trabajo El trabajo
no está bien estructurado, está bien está muy bien
Estructura estructurado, aborda un estructurado, estructurado,
del no aborda tema en común aborda un tema aborda un tema
Proyecto un tema en pero no en común y en común y
transversal común ni presenta todas presenta todas presenta todas
presenta todas las etapas las etapas las etapas
las etapas solicitadas. solicitadas. solicitadas.
solicitadas.
Las actividades Las actividades Las actividades Las actividades
planeadas no planeadas planeadas planeadas
Estrategias de posibilitan posibilitan posibilitan posibilitan
aprendizaje el logro el logro el logro de totalmente
de ningún de algunos aprendizajes. el logro de
aprendizaje. aprendizajes. aprendizajes.
El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto
no aborda aborda aborda aborda
conocimientos mínimamente parcialmente conocimientos
de los conocimientos conocimientos de los
Contenido programas de de los de los programas de
estudio de las programas de programas de estudio de las
asignaturas estudio de las estudio de las asignaturas
del semestre. asignaturas asignaturas del semestre.
del semestre. del semestre.
Los Los Los Los
instrumentos instrumentos instrumentos instrumentos
de evaluación de evaluación de evaluación de evaluación
no son son adecuados, son pertinentes son
pertinentes pero poco y adecuados, pertinentes,
ni adecuados; pertinentes pero no adecuados
Evaluación
tampoco y no acordes acordes al y acordes
son acordes al producto producto al producto
al producto esperado esperado esperado
esperado de cada de cada de cada
de cada asignatura. asignatura. asignatura.
asignatura.
El proyecto
aborda
parcialmente
conocimientos
de los
programas de
estudio de las
asignaturas
del semestre.

Sesión V
Total
⎡ Puntaje total obtenido ⎤

⎢
Ponderaci— n (%) = ⎢ ⎥ (100)
⎥
⎢⎣ 4( Nœ mero total de indicadores) ⎥⎦
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Escala de ponderación de (1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos)
niveles de dominio De 26% De 51% De 76% a
De 0% a 25%
a 50% a 75% 100%
Retroalimentación 1
Entrega del producto final

Entrega a tu formador tu producto final (el proyecto transversal, el
instrumento de evaluación de tu asignatura y la rúbrica con la que
evaluaste cada uno de los proyectos presentados) en formato PDF,
fuente Arial 11, interlineado sencillo. El archivo deberá ser nombrado:
Pt2019_apellidos_nombre(s)_g#_zonadesupervisión
Ejemplo: pt2019_suárezrodríguez_mariadelosángeles_g1_xalapad
Anota aquí el nombre de
tu archivo

V

página sucesiva.
Colaboración Retroalimentación
Éxito
Compartir
Final
Meta
Centro escolar Estudiantes
Compromiso Sesión 5
Transversalidad
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1

Sesión V
Cierre del Curso-Taller

Comenta en plenaria tu experiencia al construir tu proyecto en colegiado.

Mapa Curricular 2018
Telebachillerato de Veracruz
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre Quinto Semestre Sexto Semestre
Componente de Formación Básica
Asignatura H/C Asignatura H/C Asignatura H/C Asignatura H/C Asignatura H/C Asignatura H/C
Matemáticas I 5/10 Matemáticas II 5/10 Matemáticas III 5/10 Matemáticas IV 5/10
Ecología y Medio
Química I 5/10 Química II 5/10 Biología I 4/8 Biología II 4/8 Geografía 3/6 3/6
Ambiente
Biología I 4/8 Biología II 4/8 Física I 5/10 Física II 5/10
Metodología de la Introducción a las Historia de México Historia de México Estructura Socioeconómica Historia Universal
3/6 3/6 3/6 3/6 3/6 3/6
Investigación Ciencias Sociales I II de México Contemporánea
Ética I 3/6 Ética II 3/6 Literatura I 3/6 Literatura II 3/6 Filosofía 4/8
Taller de Lectura y Taller de Lectura y
4/8 4/8
Redacción I Redacción II
Inglés I 3/6 Inglés II 3/6 Inglés III 3/6 Inglés IV 3/6
Informática I 3/6 Informática II 3/6
Componente de Formación Propedéutica

Lógica 3/6 Estética 3/6
Humanidades y Derecho I 3/6 Derecho II 3/6
Ciencias Sociales Psicología I 3/6 Psicología II 3/6
Ciencias de la Comunicación I 3/6 Ciencias de la Comunicación II 3/6
Campo Disciplinar de Matemáticas
Temas Selectos de Biología I 3/6 Temas Selectos de Biología II 3/6
Total de Horas
Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales Químico Temas Selectos de Química I 3/6 Temas Selectos de Química II 3/6
180
Biológico Ciencias de la Salud I 3/6 Ciencias de la Salud II 3/6
Campo Disciplinar de Ciencias Sociales Probabilidad y Estadística I 3/6 Probabilidad y Estadística II 3/6

Campo Disciplinar de Humanidades Administración I 3/6 Administración II 3/6
Total de Créditos Económico Contabilidad I 3/6 Contabilidad II 3/6
Campo Disciplinar de Comunicación 312 Administrativo Economía I 3/6 Economía II 3/6
Matemáticas Financieras I 3/6 Matemáticas Financieras II 3/6
Cálculo Diferencial 3/6 Cálculo Integral 3/6
Físico Temas Selectos de Física I 3/6 Temas Selectos de Física II 3/6
Matemático Probabilidad y Estadística I 3/6 Probabilidad y Estadística II 3/6
Dibujo 3/6 Lógica 3/6
Componente de Formación para el Trabajo Capacitación Capacitación Capacitación para el
4/8 4/8 Capacitación para el Trabajo 5/10 5/10
para el Trabajo para el Trabajo Trabajo
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
1/0 1/0 1/0 1/0 2/0 1/0
Paraescolares Paraescolares Paraescolares Paraescolares Paraescolares Paraescolares
Programas y servicios de apoyo a estudiantes
3/0 3/0 2/0 2/0 5/0 2/0
30/52 30/52 30/54 30/54 30/46 30/54
Página 1
Componente de Formación
para el Trabajo Actividades Paraescolares
Nombre de
Clave I-VI Semestre
Clave Capacitación
para el Trabajo Deportivo-recreativas
01 Administración DR01 Ajedrez
02 Asistencia infantil DR03 Básquetbol
04 Comunicación DR04 Béisbol
05 Contabilidad DR05 Deportes Individuales
06 Desarrollo Comunitario DR06 Fútbol
07 Dibujo Arquitectónico DR12 Voleibol
y de Construcción
Artístico-culturales
08 Diseño Gráfico
AC01 Arte Culinario
10 Electrónica
AC02 Artes Manuales
11 Higiene y Salud Comunitaria
AC03 Artes Plásticas
13 Interpretación y Traducción
del idioma Inglés AC05 Cultura Científica
14 Intervención en la y Tecnológica
Educación Obligatoria AC06 Cultura Cívica
15 Laboratorista Clínico AC07 Cultura de la
16 Laboratorista Químico Creación Literaria
AC08 Cultura de los
18 Mecánica Dental
Derechos Humanos
22 Promoción Social AC09 Cultura Ecológica
24 Tecnologías de la AC10 Danza
Información y la
AC11 Música
Comunicación
25 Tramitación Aduanal AC12 Teatro
26 Turismo AC12 Teatro
Programas y servicios de apoyo a estudiantes

Orientación Educativa, Vocacional y Socioemocional Tutoría

Estrategias Didácticas
Principales Instrumentos
Estrategia Definición Metodología Técnicas
beneficios de evaluación
Aula El aula invertida o En una primera sesión presencial, El estudiante lleva a cabo Mapas Guía de
invertida modelo invertido alentar a los estudiantes para que parte del proceso de conceptuales. observación
de aprendizaje, revisen el material multimedia aprendizaje por cuenta Reporte escrito. Rúbrica
como su nombre preparado (en formatos variados a propia y fuera del aula, Investigación.
lo indica, pretende fin de que los estudiantes tengan para posteriormente Presentación
invertir los la oportunidad de elegir los que dar lugar mediante la oral.
momentos y roles mejor se ajusten a su estilo de discusión y la reflexión Cuestionarios
de la enseñanza aprendizaje), recomendando a la consolidación del
tradicional, sea de fácil acceso ya sea en el aprendizaje, fomentan
donde la cátedra, centro educativo, replicado en que los estudiantes
habitualmente dispositivos portátiles o bien movilicen diversos
impartida por el descargado desde la Web. conocimientos,
profesor, pueda Proporcionar material impreso y habilidades, actitudes y
ser atendida en cuestionarios donde se tomen notas valores para adaptarse
horas extra-clase desprendidas de la visualización a situaciones nuevas,
por el estudiante de las presentaciones. Al inicio empleen diversos
mediante de las sesiones presenciales, recursos para aprender
herramientas despejar dudas, si se externan, en y resolver problemas.
multimedia; un aproximado de 10 minutos. Busca fomentar la
de manera que Enseguida, abordar situaciones autonomía del estudiante
las actividades experimentales de uso práctico invirtiendo el orden en el
de práctica, del tema en cuestión, variando proceso de aprendizaje.
usualmente los niveles de complejidad.
asignadas para Posteriormente, revisar en
el hogar, puedan pequeños grupos los cuestionarios
ser ejecutadas en asignados (que han sido trabajados
el aula a través individualmente en el tiempo fuera
de métodos de clase) y una vez discutidas las
interactivos respuestas, se prepara una pequeña
de trabajo exposición al grupo. Se propone
colaborativo, aplicar cuestionarios (y material
aprendizaje basado similar) periódica y aleatoriamente,
en problemas y lo cual permite incitar el
realización de compromiso de preparación previa
proyectos (Coufal, y recolectar Los Modelos Tecno-
2014; Lage, Platt Educativos, revolucionando el
y Treglia, 2000; aprendizaje del siglo XXI evidencias
Talbert, 2012). de trabajo. Eventualmente, se
requiere evaluar con ejercicios
donde los estudiantes apliquen los
conceptos revisados, para lo cual se
propone el intercambio de ideas en
grupos reducidos, presentando sus
conclusiones al grupo. Para terminar
la sesión, el profesor debe indagar
sobre nuevas dudas o inquietudes.

Aprendizaje Es aprender Identificar meta. Se aprende con Corrillos. Rúbrica.
cooperativo mediante equipos Definir roles. los demás. Phillips 66. Guía de
estructurados Realizar actividades Acuario. observación.
y con roles Buscar la complementariedad. Mesa redonda.
bien definidos,
orientados a
resolver una tarea
específica a través
de la colaboración.
Aprendizaje Se trata de Es una metodología centrada en el Permite abordar con Situación Prueba escrita.
Basado en interpretar, aprendizaje, en la investigación y profundidad el análisis problema. Rúbrica.
Problemas argumentar reflexión que siguen los estudiantes de un problema. Mapas
(ABP) y proponer la para llegar a una solución ante un conceptuales.
solución a un problema planteado por el profesor. Reporte escrito.
problema, creando Los pasos a desarrollar son: Investigación.
un escenario Analizar el contexto. Presentación oral.
simulado de Identificar el problema.
posible solución Establecer alternativas.
y analizando Seleccionar la mejor alternativa.
las probables Poner a prueba la alternativa.
consecuencias. Mediante una simulación.
Estudio Es un caso Presentación del problema. Permite entender El debate. Lista de cotejo.
de caso planteado de Documentación del caso. el abordaje de un Sociodrama.
manera narrativa Presentación del caso. problema en un Rompecabezas.
y con detalle, Logros y aspectos a mejorar caso concreto. Lluvia de ideas.
debe contener, en el abordaje del problema. Cuestionario.
además del hecho Conclusiones. Estudio dirigido.
o problema, la El acuario.
información Dramatización.
básica apropiada
que conduzca a
la movilización
de recursos, que
conlleven a una
solución o varias
alternativas
viables.

Aprender Consiste en Identificar problemas Permite el aprendizaje Debate. Rúbrica.
utilizando las aprender las y competencias. a distancia, sin Simposio. Lista de cotejo.
Tecnologías de competencias Determinar las TIC requeridas la presencia del Foro de Guía de
la Información por medio de Analizar recursos disponibles y profesor. discusión. observación.
y la tecnologías de la gestionar otros necesarios. Chat.
Comunicación información y la Realizar las actividades establecidas.
(TIC) comunicación.
Las tecnologías
facilitan la
ubicuidad de
las experiencias
educativas,
mediante
plataformas
disponibles
y accesibles
desde distintos
dispositivos,
lugares y
momentos.
Aprender Es ofrecer servicios Determinar que producto o servicio Se aprende y se Corrillos. Guía de
sirviendo y productos a la se ajusta al desarrollo de una sirve a los demás. Phillip 66. observación.
comunidad para competencia y llevarla a cabo. Conferencia. Rúbrica.
desarrollar las Proyecto.
competencias. Mesa
redonda.
Diario de
campo.
Bitácora col.
Simulación Pretende Identificar las actividades a simular. Es una opción cuando Lluvia de ideas. Rúbrica.
representar Llevar a cabo la simulación. no es posible hacer Dramatización. Guía de
situaciones de Evaluar. las actividades Debate. observación.
la vida real en la en la realidad.
que participan
los estudiantes
actuando roles,
con la finalidad
de dar solución
a un problema
o, simplemente,
para experimentar
una situación
determinada.

Investigar Es investigar un Problema. Análisis profundo Lluvia de ideas. Lista de cotejo
con tutoría problema con Tutoría. de un problema Lectura Rúbrica
continua tutoría Proyecto. en su contexto. puntual.
del docente.
Resultado. Lectura de
comprensión.
Exposición.
Lectura
eficiente.
Aprendizaje Son Identificar problemas. Procesamiento de Lluvia de ideas. Lista de cotejo
con mapas procedimientos Analizar contenidos. la información. Lectura Rúbrica
gráficos que Realizar mapa puntual.
ayudan a analizar Lectura de
y sintetizar la comprensión.
información Exposición.
de un área. Lectura
eficiente.

Calendario escolar

Sesión V
Referencias bibliográficas
Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes. (2018). Dirección General de Telebachillerato.
Xalapa, Ver.
Plan de estudios de Educación Media Superior (2018). México: Secretaría de Educación Pública.
Webgrafía
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12739/2/images/Transversalidad-
interactivo.pdf
https://www.sev.gob.mx/tebaev/programas-educacion-media-superior/

Créditos
Iraís Dalila Reyes Cruz

Directora General de Telebachillerato
Julián Cruz Champala

Subdirector Técnico

Jefe del Departamento Técnico Pedagógico

Jefe de la Oficina de Desarrollo Educativo
Teresita de Jesús Mendoza Salazar

Encargada de Formación Docente
Elaborado por:
Angélica Capistrán Robledo

Arahí Domínguez Martínez
Amalia Ysabel Jiménez Abud
Elsa Mora Oliva
María de Lourdes Suárez Jarvio
Teresita de Jesús Mendoza Salazar

para la primera fase del curso - taller

Arturo Junior Barradas Salazar
Rocío Guadalupe Vasquez Domínguez
para la segunda fase del curso - taller

Evaluación del Curso-Taller
Escala estimativa para la retroalimentación del curso-taller “El proyecto transversal en
Telebachillerato: una vinculación de las asignaturas mediante el trabajo colegiado”.
Con el propósito de mejorar y valorar los trabajos del curso-taller, le solicitamos

que responda lo siguiente. Considere el cumplimiento del indicador y
asigne un puntaje según corresponda. Marque con una “X”.

Subdirección Técnica
Departamento Técnico Pedagógico
Escala estimativa
Niveles de calidad
Indicadores Regular Bien Muy Bien Excelente
R B MB E
1 2 3 4
El contenido del curso:
Favoreció el desarrollo de las ha-
bilidades docentes.
Es relevante para su formación docente.
Es útil para su práctica educativa.

La metodología del curso:
Permitió la participación activa
en todas las sesiones.
Enriqueció los conocimientos
de los participantes.
Propició un ambiente de
respeto y tolerancia.
Favoreció la aclaración de dudas
Los formadores:
Realizaron el encuadre
Administraron el tiempo adecuadamente.
Facilitaron el aprendizaje
de los participantes.
Generaron un ambiente de
trabajo apropiado
Mostraron actitudes de
respeto y tolerancia.

El grupo:
Contribuyó a enriquecer los
conocimientos de los participantes.
Demostró interés y compromiso.
Mostró respeto y tolerancia en
las participaciones realizadas
por los asistentes.
La organización del curso:
Permitió la entrega oportuna
de los materiales.
Facilitó el acceso a los salones
en tiempo y forma.
Facilitó la orientación y el apoyo
adecuados a los participantes, por
parte del personal de la Subdirección
Técnica o Zona de Supervisión.
Propició una comunicación efectiva entre
el personal de la Subdirección Técnica o
Zona de supervisión y los participantes.
El cuadernillo:
Es claro en cuanto a los
contenidos abordados.
Tiene un diseño que facilita la
comprensión de las temáticas incluidas.
Es acorde al propósito del curso.
Tiene sus sesiones dosificadas
adecuadamente.
Las instalaciones de la sede:
Cuentan con los espacios apropiados para
el desarrollo de las sesiones del curso.
Tienen una ubicación accesible.
Observaciones generales:
Marca con una “X” según tu elección:
¿Qué cursos le gustaría que se De conte- De De

De planeación
impartieran en el siguiente periodo nido de las Evaluación Estrategias
didáctica
de formación docente? asignaturas de los apren- didácticas
dizajes
Otros(s): ¿Cuáles?

¿Tienes algún comentario acerca de este curso?
Tu realimentación y propuestas para

futuros cursos serán bien recibidas:
ralvarez@msev.gob.mx

Proyecto transversal: una estrategia para vincular asignaturas

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto transversal: una estrategia para vincular asignaturas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión I

Dirección General de Telebachillerato

Enero - Febrero 2019

Cuitláhuac García Jiménez

Zenyazen Roberto Escobar García

Jorge Miguel Uscanga Villalba

Iraís Dalila Reyes Cruz

Julián Cruz Champala

José Peña Cerezo

Rodrigo José Álvarez Montero Méndez

Juan Luis Uscanga Salazar

Joaquín Vasquez Pérez

Juan Luis Uscanga Salazar

Rodrigo José Álvarez Montero Méndez

2 Dirección General de Telebachillerato

El trabajo colaborativo, los cambios organizativos a nivel escuela y la

La Dirección General de Telebachillerato comprometida con los desafíos de

Finalmente, reconozco con gratitud el empeño de los docentes que trabajan

Mtra. Iraís Dalila Reyes Cruz

El proyecto transversal en Telebachillerato 3

4 Dirección General de Telebachillerato

El curso taller: “El proyecto transversal en Telebachillerato: una vinculación

El curso estructurado en forma de taller, se integra en cinco sesiones de

Es posible lograr que los docentes conozcan y desarrollen prácticas de

El proyecto transversal en Telebachillerato 5

Evaluación del curso-taller

En todas las sesiones de este curso-taller se generarán evidencias de aprendizaje.

Acreditación del curso-taller

• Asistencia del 100% y participación activa en todas sesiones.

6 Dirección General de Telebachillerato

Estructura del Curso-Taller

“El proyecto transversal en Telebachillerato: una vinculación

El proyecto transversal en Telebachillerato 7

II. Contesta lo siguiente.

1. Menciona aspectos relevantes del currículo actual de Telebachillerato.

3. ¿Qué entiendes por “transversalidad”?

4. ¿Has empleado la transversalidad en tus actividades diarias?

5. Indica cuáles son las dimensiones de la transversalidad.

6. Anota qué entiendes por proyecto.

7. Describe en qué consiste el trabajo colegiado.

8. ¿Cómo se lleva a cabo el trabajo colegiado en tu centro?

8 Dirección General de Telebachillerato

El proyecto transversal en Telebachillerato 9

1.1 Realiza la siguiente lectura de manera individual.

La transversalidad se manifiesta en la definición de ciertos aprendizajes y, como consecuencia,

Dimensiones de la transversalidad: vertical y horizontal

Se refiere a los aprendizajes entre semestres

El proyecto transversal en Telebachillerato 11

Asignatura Aprendizaje (s) seleccionado (s) del programa de estudios

Por campo Eje del campo disciplinar:

Componente de los ejes:

12 Dirección General de Telebachillerato

Por asignatura Contenido específico:

1.2 Elabora en equipo un acróstico con la palabra transversalidad, para

Nota: recuerda que un acróstico es un tipo de composición que se redacta en forma

Tabla 1.2. Acróstico

Lineamientos de academias pedagógicas y trabajo colegiado

Es así que el Lineamiento de Academias Pedagógicas y Trabajo Colegiado se fundamenta en lo

Trabajo colegiado de centro

• Definir los propósitos y establecer con anterioridad los temas de discusión.

1.3 Lee en plenaria el siguiente texto con la técnica de lectura robada.

El trabajo colegiado como herramienta de trabajo