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DIPLOMADO

Introducción

Diplomado impartido por la UNESCO a través de la COSFAC, crédito a sus autores. Espero les sirva en su trabajo
docente.

OBJETIVO: Fundamentar, estructurar y poner en práctica el

Acuerdo 17/08/22, que contiene el rediseño curricular a partir del
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
y los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que incluyen
al currículum fundamental y ampliado, los recursos
socioemocionales y sociocognitivos, y las áreas del conocimiento. 
BIENVENIDA

El siguiente tema supone el inicio del DIPLOMADO EN INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA ESCUELA ABIERTA Y ORIENTADORA.
Este diplomado consta de una formación de 120 horas repartidas en tres módulos diferentes que incluyen
dos pautas de aprendizaje por cada uno. Estos módulos se abordarán desde tres ejes principales:
1. La escuela abierta y orientadora;
2. La construcción de  proyectos  transversales;
3. El uso y apropiación de las TICCAD.

Estos tres ejes, que contemplan la integración de la escuela, las familias y la comunidad, son derivados de
los conceptos referidos en el Marco Curricular Común y los documentos normativos de la Nueva Escuela
Mexicana.
De esta manera, al finalizar este Diplomado, se espera que cada docente sea capaz de manejar, en
el  contexto  del Marco Curricular Común y la Nueva Escuela Mexicana, metodologías de enseñanza-
aprendizaje, recursos y estrategias vinculadas a las TICCAD para integrarlas en su práctica docente, a través
de un espacio para la colaboración y de aprendizaje entre pares.
La duración de este diplomado está calculada en 120 horas de trabajo en la plataforma TeachersPro,
divididas en tres módulos de cuatro semanas cada uno. El trabajo estimado por semana será de 10 horas
para el participante.
En el siguiente tema, cuya duración se estima en 20 horas y supone el inicio del primer módulo “La escuela
abierta y orientadora en la Educación Media Superior”, trabajará sobre el rediseño curricular hacia una
escuela abierta y orientadora y los componentes del marco del MCCEMS. Para ello se desarrollarán los
siguientes  contenidos:
1. ¿Por qué la necesidad del cambio?
2. Particularidades y características generales de la escuela abierta y orientadora (NEM y MCCEMS)
3. De lo individual a lo colectivo
4. Currículum  fundamental y  currículum  ampliado
5. Áreas de acceso al conocimiento
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6. Recursos socioemocionales y sociocognitivos

 
Estos  contenidos  se trabajarán partir de los siguientes recursos:
 Resolución de casos prácticos y diferentes escenarios de la práctica educativa.
 Teoría relativa a la temática.
 Propuesta de aplicación en tu aula o ámbito de trabajo.
 Ejercicios de simulación práctica o teórica.
 Autoevaluación  final de  contenidos.
 Indicaciones, sugerencias y ejemplos para desarrollar una práctica real.
 Publicación de evidencias de práctica real.
 Coevaluación  entre docentes de evidencias de sus puestas en práctica.

INTRODUCCIÓN

El rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (a partir de ahora “MCCEMS”),
publicado en el Acuerdo 17/08/22 y basado en los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM),
supone un nuevo paradigma filosófico que toma en relevancia aspectos del currículum que, en
contraposición con las reformas de 2008 y 2017, hoy en día son fundamentales.
Entre todos los aspectos novedosos de este rediseño, se destaca la incorporación de
un currículum ampliado enfocado en los recursos socioemocionales que se refieren a la
responsabilidad social; el cuidado físico corporal, y el bienestar social afectivo, así como los ámbitos de
la formación socioemocional.
Ese currículum ampliado toma en el MCCEMS igual relevancia que el currículum fundamental,
constituido tanto por los recursos que atraviesan todos los campos formativos de manera transversal -
como son la lengua y la comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histórica, y la cultura
digital-, como por las áreas del conocimiento, conformadas por las ciencias naturales, experimentales y
la tecnología; las ciencias sociales, y las humanidades.
En este módulo se realizará una revisión global de estos elementos con el objetivo de facilitar la
comprensión e identificación de su Estructura para así fomentar la implementación en el aula de una
propuesta de rediseño curricular según los criterios del MCCEMS.

EMPEZAR
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  El rediseño del MCCEMS, recogido en El Acuerdo 17/08/22 y basado en los principios de la NEM, supone
un nuevo  paradigma  filosófico que toma en relevancia aspectos del  currículum  que, en contraposición con
las reformas de 2008 y 2017, hoy en día son fundamentales. 

CASO PRACTICO (Escenarios)

 1 
 2 
 3
PASO ANTERIORPASO SIGUIENTE

 1. Hacia un nuevo paradigma educativo

A continuación, se ofrece el primero de tres escenarios diferentes de situaciones de la práctica docente

relacionadas con los temas que deberá ir resolviendo, eligiendo la respuesta más adecuada (de un conjunto
de tres respuestas a, b y c). Su elección recibirá una  retroalimentación  inmediata sobre la adecuación o no
de dicha respuesta. Se recomienda verificar las tres respuestas para hacerse una mejor idea de la aplicación
de la teoría a la práctica.

En un bachillerato de Coahuila, después de asistir a una plática acerca del rediseño curricular que se
plantea en el Acuerdo 17/08/22, el profesorado intercambia impresiones y opiniones acerca de esta
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nueva organización que implica un cambio sustancial, tanto en la planificación, conceptualización y

puesta en práctica de la docencia en el día a día. Después de varias intervenciones de sus colegas,
Salvador les propone ir aterrizando y sintetizando los puntos esenciales esta nueva propuesta.

El profesor Rodolfo afirma: “Yo pensaría que uno de los mayores cambios que este rediseño curricular
está proponiendo es el de incorporar de manera explícita y decidida a las humanidades y a las ciencias
sociales, a las que no se les había logrado dar esa importancia en los ejercicios de reforma anteriores”.

A lo que responde la profesora Josefina, una maestra con muchos años de experiencia docente y muy
respetada por sus colegas: “Eso es muy importante, pero también se incorporan de manera muy
contundente, precisa y detallada los recursos socioemocionales, que también habían estado bastante
desdibujados hasta ahora”.

La profesora Isabel replica: “También recupera esta nueva organización y manera de conceptualizar el
sistema de enseñanza-aprendizaje mediante las progresiones, las categorías, subcategorías, además
de este vuelco que se le da al enfoque, para poner ahora el foco en la relación que existe entre el
bienestar colectivo y el individual y que se concreta en los proyectos comunitarios. Por lo pronto, no
me quedó muy claro cómo implementaremos todos estos últimos elementos, así que tendremos que
revisarlos y estudiarlos con mucho detenimiento para poderlos integrar a nuestra práctica y a todas
nuestras actividades en lo sucesivo”.

 Imagina que estás participando en esta discusión ¿Cómo describirías el rediseño curricular propuesto en el
Acuerdo 17/08/22?

A. Un rediseño curricular totalmente humanista

Con base en los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), rediseño desde su base
el currículum fundamental para poner el énfasis en las humanidades y así fortalecer la responsabilidad
social; el cuidado físico corporal, y el bienestar social afectivo.

B. Ampliación del currículum en lo socioemocional, ciencias sociales y valores basado en los

principios de la NEM

Fortalecimiento del currículum con contenidos basados en los valores y ciencias sociales que impulsa

la Nueva Escuela Mexicana (NEM), otorgando así una cultura humanista que permita al estudiantado
insertarse al mundo laboral con mucho mayores posibilidades de crecimiento y apto para que
cumplan sus metas de plan de vida.
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C. Rediseño curricular

Mayor pertinencia a la EMS, fortaleciendo su vinculación con el ámbito laboral, evitando la dispersión y
heterogeneidad de modalidades de estudio, así como programas de estudio y contenidos académicos
más significativos para las y los jóvenes. Con ello, tendrían un horizonte a futuro más atractivo, al
mismo tiempo que podrían constatar en su presente inmediato su progreso y la vinculación de la
escuela con su contexto personal y comunitario
Selecciona sólo una opción y verifica tu respuesta.

VERIFICAR RESPUESTA

El profesorado conversa para intercambiar impresiones y opiniones acerca de esta nueva organización
que implica un cambio sustancial, tanto en la  planificación, conceptualización y puesta en práctica de la
docencia en el día a día.

¿Cómo describirías el rediseño curricular propuesto en el Acuerdo 17/08/22?

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El rediseño curricular prevé un mayor equilibrio entre los aspectos puramente disciplinarios
(currículum fundamental) y los socioemocionales (currículum ampliado).
De esta manera, el estudiantado tendrá una formación integral que le posibilite su acceso al mundo
laboral, pero que lo forme también en la ciudadanía libre, con responsabilidad social y cuidado
personal, así como de quien lo rodea y de su ambiente.

ACTIVIDAD 2

Toma nota...
A continuación, se le ofrece una serie de criterios técnico-pedagógicos que fundamentan la práctica del caso
y que le permiten construir un concepto adecuado de los temas, para después pasar a la práctica.

La historia de las reformas de Educación Media Superior es relativamente reciente. Recordemos

que la Subsecretaría de Educación Media Superior fue creada apenas en 2005, por lo que se tiene nota
de que los cambios más sustantivos al currículum y a su estructura general se dieron a partir de 2008 a
la fecha. En este sentido, es relativamente fácil ubicar y describir los grandes hitos de los cambios y
reformas que han marcado a este nivel educativo.

En 2008, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) finca sus bases en cuatro
grandes ejes: 1) El Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias; 2) La definición y
regulación de las modalidades de oferta; 3) Los Mecanismos de gestión; y 4) La Certificación
Complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Todo ello, descrito en el Acuerdo 442 del
mismo año, con el loable fin de articular la vasta variedad de subsistemas que existen a nivel nacional.

En las reformas subsiguientes, 2013 y 2017 respectivamente, se dio continuidad a las reformas de

2008, pero se realizaron ajustes importantes que recalaron en una disminución importante de la
presencia de las ciencias sociales, las humanidades y la enseñanza de la historia, siendo que en los
bachilleratos generales aún hay presencia de estas áreas, pero no así en los bachilleratos técnicos y
tecnológicos donde se redujo su presencia a una sola asignatura.
En el caso de las ciencias experimentales, no hubo grandes diferencias entre los subsistemas a nivel de
malla curricular, pero sí a nivel de profundidad, siendo que para esta área del conocimiento destacó el
predominio de la enseñanza teórica de los contenidos por lo que se alejó a parte de la juventud de
cultivar o descubrir una vocación científica.

En este sentido, basándose en los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el rediseño del
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) que se viene trabajando de
2019 a la fecha, se enfocó en una reestructura curricular con el fin de restituir el espíritu formativo e
identitario de este nivel educativo, en tanto que hasta la creación de la Subsecretaría de Educación
Media Superior en 2005, había sido un nivel intermedio entre la educación Secundaria y Superior que
carecía de una estructura uniforme y mucho menos de un marco común que permitiera homologar
ciertos criterios, facilitar el tránsito del estudiantado entre subsistemas o articular este nivel con el
anterior y el siguiente, entre otros aspectos; por lo tanto: “El MCCEMS 2022 constituye la base común
que estará en la parte inicial en los diferentes tipos de bachillerato y que da identidad a la Educación
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Media Superior, esta identidad recae en reconocerse como ciudadanos en construcción que son
socialmente responsables y personalmente saludables” (Rediseño, S/A).

Por otra parte, es importante mencionar que, hasta la reciente reforma a la Constitución, la

educación se entendía como tres ciclos inconexos que iniciaban en la educación preescolar, primaria y
secundaria como el ciclo de educación básica, después la media superior y finalmente a nivel superior.
Este trayecto, si se cubría plenamente, se realizaba en 20 años, siendo el abandono escolar un aspecto
preocupante, particularmente en el nivel medio superior, como puede apreciarse en el gráfico
siguiente:

El abandono ocurre por múltiples razones socioeconómicas, familiares, de violencia y porque la

escuela no satisface ni ofrece expectativas de futuro a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, como
se expresa en el documento de Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
2019-2022: “conforme al INEE (2019), las causas para que las y los jóvenes abandonen sus estudios, se
vinculan en primer lugar con factores escolares- institucionales (41%); en segundo lugar, con
cuestiones económicas (38%); y, en tercer lugar, con aspectos familiares- personales (5%).

La reforma educativa de 2013 no tomó en cuenta las necesidades diferenciadas de los distintos
grupos sociales ni tampoco de los niveles educativos, por lo que no se concretó la base de igualdad a
la que se aspiraba. Se enfatizó en la importancia de otorgar a la juventud una preparación para el
trabajo, pero nunca se llamó la atención de la inminente relación entre educación y desarrollo social.
Ante este panorama,  se consideraron y llevaron a cabo las consultas con docentes, autoridades y
todos los agentes que participan en los procesos educativos, para reformar el Artículo 3º de la
Constitución, hacia una nueva propuesta que pudiera aportar las condiciones necesarias para una
formación integral y articulada del estudiantado, de los 0 a los 23 años.
Este último rediseño curricular (2022), reflejado en el Acuerdo 17/08/22 contiene al Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), del cual podemos extraer la siguiente
definición: “Vincula los ámbitos cognitivo, afectivo-emocional, social y salud personal del estudiantado,
al desarrollar en ellas/os la expresión oral y escrita, el conocimiento tecnológico, el conocimiento
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científico, el pensamiento crítico, habilidades motrices y creativas, y Valores que conformen una

ciudadanía que logre conducir su vida hacia un futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de
pertenencia social, conscientes de los problemas sociales, económicos y políticos que aquejan al país”.
Para ampliar tus conocimientos...
A continuación te recomendamos la siguiente información para ampliar tus conocimientos. En
Recursos de Ampliación que encontrarás en el cuadro superior de Soporte, existe información
relacionada con ésta y otras habilidades que puede resultarte de interés.

 Recurso 1: ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior.
 Recurso 2: Documento Base de Rediseño de MCCEMS, Secretaría de Educación Pública, 2022.
 Recurso 3: Nueva Escuela Mexicana. Principios y Orientaciones, Secretaría de Educación
Pública, 2022.

El MCCEMS 2022 constituye la base común que estará en la parte inicial en los diferentes tipos de
bachillerato y que da identidad a la Educación Media Superior, esta identidad recae en reconocerse como
ciudadanos en construcción que son socialmente responsables y personalmente saludables.

 Escuela abierta y orientadora

A continuación, se ofrece el segundo de tres escenarios diferentes de situaciones de la práctica docente

relacionadas con los temas que deberá ir resolviendo, eligiendo la respuesta más adecuada (de un conjunto
de tres respuestas a, b y c). Su elección recibirá una  retroalimentación  inmediata sobre la adecuación o no
de dicha respuesta. Se recomienda verificar las tres respuestas para hacerse una mejor idea de la aplicación
de la teoría a la práctica.

Víctor y Mariana, docentes de un mismo plantel de bachillerato se encuentran en uno de los pasillos.
Se saludan y como Mariana ve que Víctor está distraído y algo perturbado, le pregunta qué le pasa.
Víctor le relata a Mariana que le parece que no se están tomando en cuenta varios aspectos para una
formación integral de sus estudiantes en las aulas. Pareciera que todo está enfocado a su capacitación
para el trabajo, pero que se están perdiendo muchas herramientas conceptuales y que las
humanidades y ciencias sociales quedaron casi en el olvido.

Mariana le contesta que tiene razón, que ella piensa igual. Sin embargo, le refiere que en los foros de
profesorado en los que se encuentra, se ha circulado la versión previa de lo que parece ser un
rediseño curricular de todo el nivel medio superior. Víctor abre los ojos con interés. Mariana le cuenta
que algo ha leído sobre un concepto llamado “escuela abierta y orientadora” en el que justamente
se están considerando varios aspectos interesantes como proyectos comunitarios, es decir, que salgan
del ámbito del aula y de la escuela, y en relación con lo que hablaban, habría también un nuevo
impulso a la enseñanza de la historia, las humanidades y a las ciencias sociales; eso, sin olvidar que sí
se prevé todo un apartado para la cuestión laboral.

En esta última parte, Víctor, impresionado, le pregunta a Mariana cuáles son los fundamentos sobre
este rediseño curricular.
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Imagina que eres Mariana y tienes que explicarle a Víctor en qué se fundamenta el rediseño curricular
del MCCEMS. ¿Qué opción elegirías?

Imagina que eres Mariana y tienes que explicarle a Víctor en qué se fundamenta el rediseño curricular del
MCCEMS. 

En el MCCEMS considera un currículum fundamental y un currículum ampliado.

El primero considera los recursos sociocognitivos y las áreas de conocimiento, y el segundo, agrupa los
recursos socioemocionales y los ámbitos de la formación socioemocional; también plantea un cambio
en el enfoque pedagógico (de las competencias al constructivismo) y en la evaluación (de la sumativa a
la formativa).

 2. Escuela abierta y orientadora

Toma nota...
A continuación, se le ofrece una serie de criterios técnico-pedagógicos que fundamentan la práctica del caso
y que le permiten construir un concepto adecuado de los temas, para después pasar a la práctica.
 

Como ya se mencionó anteriormente, no fue sino hasta el año 2005 que se creó la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), con la que se buscó dar estructura a los sistemas de bachillerato, así
como dotar a la Educación Media Superior de una identidad, ya que sólo se consideraba como un nivel
intermedio entre la Educación Básica y la Educación Superior. Fue de esta forma que se emprendieron
distintas reformas cuyos objetivos fueron los de reagrupar y dar coherencia a los subsistemas, permitir
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la movilidad de un subsistema a otro, así como promover la articulación con el nivel previo (básica) y
con el siguiente (superior).

Aunque se alcanzaron algunas metas y el esfuerzo fue muy importante para caminar hacia esos
derroteros, podemos ver hoy en día que resta mucho por hacer, y que mucho de lo realizado debe
replantearse.

Hasta el momento, la sociedad del conocimiento se ha visto relacionada con la lógica del mercado en
tanto que la formación de personas implicaba desarrollar habilidades para trabajar de forma
autónoma, resolver problemas y desarrollar proyectos, entre otras tareas. De esta forma, la educación
se dirigía a continuar la formación o incorporarse al mercado del trabajo. Si se entiende que la
educación debe estar al servicio de las necesidades y preocupaciones de la sociedad, actualmente, la
educación debe cambiar de enfoque y redirigirse hacia problemas del mundo contemporáneo que se
vinculan con la desigualdad, la discriminación, la violencia, la degradación del medio ambiente o las
necesidades psicosociales y socioemocionales para alcanzar proyectos vitales propios.

Es en respuesta a esta paradoja que se concibió la escuela abierta y orientadora. Tal y como lo dice el
mismo documento:

“La  NEM  se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la  atención  de
poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los
mismos  estándares, para garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje a todas y todos los
mexicanos. Garantiza condiciones de excelencia en el servicio educativo que proporciona en cada nivel,
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modalidad y subsistema; así como en cada localidad, municipio y entidad con el fin de lograr el bienestar y
la prosperidad incluyente” (NEM, 2022).

Y es una escuela orientadora, porque “a través de los recursos socioemocionales y los cinco ámbitos de
formación socioemocional, la SEMS, propone el Programa Aula-Escuela-Comunidad el cual es un
instrumento organizado y conformado por cada docente y consiste en el conjunto de  actividades  y acciones
que serán construidas y aplicadas teniendo como referente las progresiones de las Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC). El Programa de trabajo aula, escuela y comunidad será una guía orientadora que
permitirá la Autonomía en la  didáctica  respecto al desarrollo y adición de acciones y propuestas en el
marco de las progresiones de los recursos sociocognitivos, áreas de acceso al conocimiento, y ámbitos de la
formación socioemocional, de acuerdo con su práctica en el aula y la comunidad” (Rediseño, 2022).
Para ampliar tus conocimientos...
A continuación te recomendamos la siguiente información para ampliar tus conocimientos. En
Recursos de Ampliación que encontrarás en el cuadro superior de Soporte, existe información
relacionada con ésta y otras habilidades que puede resultarte de interés.

 Recurso 1: Líneas de política pública, Secretaría de Educación Pública, S/A.

 Recurso 2: Formación afectiva en la educación parvularia de Chile, Mujica Johnson, F. y Toro
Oyarzún, M. A., Cuadernos de Investigación Educativa, 2019.
 Recurso 3: Transdisciplinariedad y transversalidad: una experiencia para religar la práctica
educativa. Guzmán Ibarra, I., Cultura, Educación y Sociedad, 2019.
 Recurso 4: La transversalidad curricular: algunas consideraciones teóricas para su
implementación. Jauregui Mora, S. Revista Boletín REDIPE, 2018.

VER LOS RECURSOS DE AMPLIACIÓN

Reorganización del MCCEMS

A continuación, se ofrece el tercero de los tres escenarios diferentes de situaciones de la práctica docente
relacionadas con los temas que deberá ir resolviendo, eligiendo la respuesta más adecuada (de un conjunto
de tres respuestas a, b y c). Su elección recibirá una  retroalimentación  inmediata sobre la adecuación o no
de dicha respuesta. Se recomienda verificar las tres respuestas para hacerse una mejor idea de la aplicación
de la teoría a la práctica.

Una vez que Víctor se puso a investigar sobre los cambios que le había referido Mariana, encontró que
el cambio que proponía el rediseño curricular
iba mucho más allá de lo que se hubiera imaginado.

Emocionado por lo que había leído en el documento Rediseño del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior, al encontrarse con colegas, les comenta sus hallazgos. Les refiere que los
cambios al MCCEMS son muy profundos, ya que prevén un currículum dividido en dos: fundamental y
ampliado, tan importante uno como el otro. El currículum fundamental radica en lo que podríamos
llamar “los aprendizajes de las áreas disciplinares” como las ciencias experimentales y tecnología, las
ciencias sociales y las humanidades, que a su vez se ven cruzados transversalmente por los recursos
sociocognitivos, compuestos por la lengua y la comunicación; el pensamiento matemático; la
conciencia histórica, y la cultura digital.
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El currículum ampliado, por su parte, promueve el desarrollo de capacidades para su convivencia y

aprendizaje en familia, escuela, trabajo y sociedad. Este currículum está compuesto por lo que llaman
recursos socioemocionales como la responsabilidad social; el cuidado físico corporal, y el bienestar
emocional afectivo. También contiene los ámbitos de la formación socioemocional, compuestos por la
práctica y colaboración ciudadana; la educación integral en sexualidad y género; las actividades físicas
y deportivas; las actividades artísticas y culturales, y la educación para la salud.

De las tres opciones siguientes, ¿Podrías elegir aquella que se apegue a los planteamientos del Acuerdo
17/08/22? 

A. Interacción del currículum fundamental y ampliado

Aunque existe una interacción entre los dos currículums, hay asignaturas para tratar a uno y a otro de manera
independiente, aunque estarán entretejidos por los recursos sociocognitivos y socioemocionales.

B. Recursos sociocognitivos y socioemocionales

Son estos recursos de uso opcional, toda vez que son recomendaciones para lograr la ínter y multidisciplina, así como
los aspectos transversales que recubren la propuesta del rediseño del MCCEMS. Los elementos indispensables para
tomar en cuenta son el currículum fundamental y ampliado, así como las áreas del conocimiento.

C. El currículum fundamental
Es uno de los ejes principales del rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS),
ya que a través de éste se logra interrelacionar las disciplinas de manera coherente y secuenciada para el logro de
aprendizajes de trayectorias debidamente organizados y articulados. Sin embargo, éste se complementa con
el currículum ampliado donde se hallan los recursos socioemocionales, tan importante este currículum como el
primero.

Aconsejable!
El currículum fundamental propone una forma diferente de organizar y de arribar al conocimiento para el
logro de aprendizaje de trayectoria.
Busca atender y resolver la desarticulación de los contenidos, la descontextualización del aprendizaje y el abordaje de
conocimientos por disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí.
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Según lo establecido en el Acuerdo 17/08/22, el  currículum  fundamental tiene como eje articulador a los
recursos sociocognitivos con todos los elementos que los componen.

Reorganización del MCCEMS

Toma nota...
A continuación, se le ofrece una serie de criterios técnico-pedagógicos que fundamentan la práctica del caso
y que le permiten construir un concepto adecuado de los temas, para después pasar a la práctica.
 

Según lo establecido en el Acuerdo 17/08/22, el currículum fundamental tiene como eje

articulador a los recursos sociocognitivos con todos los elementos que los componen. Estos
recursos juegan un papel muy importante en el currículum para lograr los aprendizajes de trayectoria
en tanto que son transversales. Son los recursos gracias a los cuales se desarrollan
las capacidades para todos los ámbitos de la vida como lo es la necesidad e importancia de saber
comunicarse, saber abordar y resolver problemas matemáticos, tener conciencia de nuestro pasado,
nuestras tradiciones, raíces como base necesaria para la consolidación de nuestra identidad, y
también para conocer, saber usar y saber tomar el mejor provecho de las tecnologías de la
información y la comunicación.

Todos estos recursos, deberán contribuir a conformar el tejido de saberes y capacidades necesarios

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que puedan brindar a la juventud las herramientas necesarias para construir su propio conocimiento y
transformarlo en beneficio de la sociedad, resolver los problemas que les planteará la vida, y
motivarlos a buscar de manera permanente su superación, y la adquisición de nuevas y mejores
conocimientos y capacidades.

También dentro del currículum fundamental, las áreas de conocimiento constituyen los

aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y humanidades,
indispensables en la formación de todo egresado de bachillerato que decida continuar con sus
estudios profesionales o bien tome las decisiones de plan de vida que mejor le convengan.

En cuanto al currículum ampliado, mediante los recursos socioemocionales, se enfoca

particularmente al desarrollo de habilidades y capacidades, gracias a las cuales las y los jóvenes
tendrán la opción de tomar las mejores decisiones para su cuidado personal, la resolución asertiva de
conflictos, y la participación ciudadana, además de formarse desde una perspectiva ciudadana, con
responsabilidad y capacidad de transformación social.

Para ampliar tus conocimientos...

A continuación, te recomendamos la siguiente información para ampliar tus conocimientos. En
Recursos de Ampliación que encontrarás en el cuadro superior de Soporte, existe información
relacionada con ésta y otras habilidades que puede resultarte de interés.

 Recurso 1: Transversalidad y transdisciplina: la planificación docente en la educación superior,

Montes Mata, K. et al., Revista Publicando, 2019.
 Recurso 2: Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), Resultados,
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), 2018.
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 Recurso 3: Acerca del rediseño curricular escolar por ciclos, Aguilar Vargas, L., ITINERARIO
EDUCATIVO, 2010.
 Recurso 4: Articulación y rediseño curricular: el eterno desafío institucional, Zabalza Beraza, M.,
Revista de Docencia Universitaria, 2012

VER LOS RECURSOS DE AMPLIACIÓ

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