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RETOS COGNITIVOS

JAIRO ALBERTO RAMOS AGUIRRE

LIC. EN INGLES - CECAR

PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

SEPTIEMBRE 2022
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Introducción

De acuerdo a los criterios establecidos en la plataforma y la rúbrica de evaluación

para la actividad “retos cognitivos” presento a continuación la respuesta a cada una de
las preguntas que dependiendo de los tres casos son establecidas. Las preguntas
contienen una opinion personal que es sustentada por el aporte de algunos autores, de
manera especial de quellos que nos propone el material de estudio.
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1. Asumiendo Retos

1.1 Caso uno

Pedro como docente orientador del grado 5º tiene a cargo 30 estudiantes de los
cuales 4 de ellos reinciden en asumir un comportamiento inadecuado durante las
clases. Él considera que es el momento de empezar a implementar unos
procedimientos y estrategias apropiadas para crear situaciones favorables de
aprendizaje. Para ello recurre a los estilos de aprendizaje. ¿Será este el camino
adecuado? Da razones.

Considero que el profesor Pedro no está siguiendo el camino adecuado por las
siguientes razones:

 Teniendo en cuenta la afirmación “de los cuales 4 de ellos reinciden en asumir

un comportamiento inadecuado durante las clases” el docente se encuentra ante
un problema de enseñanza de órden disciplinarío y no de orden práctico como él
lo considera. Por tal motivo, si el docente Pedro no tiene claro de que órden es
el problema, las estrategias que aplique a la situación serán ineficaces.

 El docente Pedro ha de tener claro, que los problemas de órden discíplinario son
aquellos que crean barreras a la hora de desarrollar un trabajo (Osorio Garrido ).
En este caso concreto, estamos hablando de 4 estudiantes que crean dificultad y
de 26 que sí están atentos a la clase, por lo tanto, la barrera se encuentra en un
grupo muy reducido que corresponde al 14% de los estudiantes, a quienes debe
buscar una estrategia de orden disciplinario.
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 Nos dice el caso que el docente “recurre a los estilos de aprendizaje” que si bien
considero pueden dar algun resultado no son la respuesta adecuada al orden
disciplinario. Es así como le recomiendo al profesor Pedro, partir del contexto
que viven los estudiantes y del grado que están cursando, resalto las plabras de
Osorio Garrido: “los cursos más problemáticos a los últimos de primaria y los de
la Educación Secundaria, es decir, coinciden con la pubertad y la adolescencia”
(P. 7). El docente se encuentra en grado quinto y debe saber que los estudiantes
experimentan cambio físicos y hormonales que los llevan ser indisciplinados en
el aula de clase, probablemente los 4 estudiantes son los mayores en edad y
estatura del salón. De allí, la necesidad que tiene el maestro de conocer las
características de los periodos evolutivos y actuar en consecuencia (Osorio
Garrido ).

 La cuarta razón por la que considero que el docente Pedro no ha seguido el

camnino adecuado es porque en ningun momento se menciona la búsqueda de
ayuda de otros profesionales tal como lo manifiesta Osorio Garrido: “Para
atender esta problemática los
docentes reclaman la necesidad de incorporar a nuevos profesionales como
orientadores, psicólogos, trabajadores sociales y logopedas, que apoyen al
profesorado” (P. 8). Es necesario en este punto, que el docente se deje ayudar
por las personas que hacen parte y prestan un servivcio valioso en la institución,
ellos sin lugar a duda, brindarán un excelente acompañamiento a estos cuatro
estudiantes y le proporcionarán al docente herramientas para tratarlos de la
mejor manera en el aula de clase.

 Aunque no lo menciona el material de estudio, quiero aportar una última

estrategia que le ayudará al docente Pedro a buscar solución con estos cuatro
estudiantes, me refiero, al manual de convivencia. Todas las instituciones tienen
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un manual que orienta los derechos y los deberes de los estudiantes en una
institución y que son de gran ayuda para la sana relación de los miembros de la
comunidad, por tal motivo, se debe buscar en el manual aquellos puntos que
tengan relación con “el comportamiento adecuado durante la clase” y una vez se
tengan estas normas, poderlas dialogar con los etudiantes y acudientes,
asumiendo responsabilidades y compromisos para la sana convivencia y buen
aprovechamiento de las clases.

1.2 Caso dos

La maestra Rosario tiene en su grupo dos estudiantes que demuestran dos

conductas atípicas como son: sentimientos de infelicidad y depresión. Ella ha estado
conversando con los alumnos y con los padres de familia, pero aún persisten en tal
conducta. Ante esto se hace una remisión al personal especializado (psicólogo), la
cual opta por aplicarles un test de actitudes. Y la maestra al ver que continúan con el
problema decide realizar dinámicas que permitan la identificación de las cualidades
de los alumnos denominada “Reconociéndome en mi contexto”. Esta actividad fue
exitosa que se convirtió en una experiencia significativa. ¿Por qué crees que dio sus
resultados?

Considero que la actividad dió resultados por las siguientes razones:

 La docente sabe identificar el problema de la enseñanza, siendo esta de órden

emocional, esto se ratifica en los pasos que ella sigue: hablar con los padres y
buscar ayuda de personal especializado. Quiero complementar esta parte
haciendo referencia a Osorio Garrido: “los problemas personales hacen
referencia a todos aquellos conflictos,
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necesidades y frustraciones que muestra el individuo en su entorno que puede

ser
social, familiar, laboral, entre otros, o también aquellas que son originadas
consigo
mismo” (P. 5).

 La docente Rosario, es experta en identificar conductas atípicas, en este caso,

identifica sentimientos de infelicidad y depreseión en dos de sus estudiantes.
Hoy gracias a la psicología sabemos que estos sentimientos se generan por una
falta de auto-concepto, auto-estima y auto-imagen (Acosta, 2016). Conceptos
que se recuperan con un trabajo personal y con una aceptación grupal. Las
dinámicas grupales como “Reconociéndome en mi contexto” Son de gran
ayuda para recuperar la baja autoestima, en cuanto descubro que soy impotante
para la sociedad; recuperan mi propio concepto, gracias a los aportes de mis
compañeros y devuelven la autoimagen dentro de un contexto social.
 La docente utiliza la dinámica en grupo. Que según Mesa ( 2016) generan los
siguientes resultados:

- El “SENTIMIENTO DE PERTENENCIA”. “No es lo mismo pertenecer a un

grupo, que tener conciencia de pertenecer a él”. Este sentimiento es sanador y
terapéutico.
- ACEPTACIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL GRUPO, de su carácter protector y
nutritivo-educativo al compartirse en él necesidades y experiencias.
- AUTOCONOCIMIENTO. Percepción del propio comportamiento y el de los
demás.
- COMUNICACIÓN AUTÉNTICA ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO como
consecuencia de la aceptación de la importancia del grupo y del
autoconocimiento.
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- PARTICIPACIÓN, MOTIVACIÓN PARA CONTRIBUIR AL BIENESTAR DEL

GRUPO. Ésta se consigue gracias al sentimiento de pertenencia y la aceptación
de la importancia del grupo, la expresión de sentimientos y necesidades y
escucha de los de los demás contribuye al bienestar del grupo. Cada miembro
aporta su riqueza.
- DIVISIÓN DE TAREAS. Cada uno es consciente de lo que aporta al grupo y de
lo que recibe de él.
- COLABORACIÓN y SOCIALIZACIÓN que estimulan la creatividad mejorando
las capacidades de sus integrantes al darles la posibilidad de desarrollar sus
diferentes potencialidades (P. 1).

 Considero, además, que la dinámica le dió resultado porque no aisló a los dos
estudiantes, sino que al contrario, los integró en el grupo. No les hizo una
cátedra sobre lo que es la infelicidad y la depresión con sus respectivos
síntomas, sino que les mostró la parte positiva, la alegría y la integración que se
obtienen en el compartir con los compañeros. No les recriminó la conducta que
estaban llevando, sino que buscó hacerles ver las cualidades y los valores que
como estudiantes tienen a nivel personal y que son necesarios para el trabajo en
la sociedad.

1.3 Caso tres

Juan, es un maestro que tiene 50 años de edad, lleva en el ejercicio de la

docencia 22 años, percibe que sus alumnos no quieren atenderle durante las
explicaciones y por esta razón, ha optado por no motivarse para preparar y organizar
sus clases. Esta actitud de apatía se las ha transmitido a sus estudiantes, a estos no
les interesa su asignatura. Sin embargo, esta misma asignatura orientada por otro
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maestro le presta toda la atención y el entusiasmo del caso. ¿Será que la actitud del
docente condiciona en parte el ambiente áulico? Expresa tu opinión al respecto.

No eres responsable de la cara que tienes, pero si de la cara que pones

Quiero expresar mi opinión aclarando la frase con la que he iniciado este apartado.
El profesor juan no es responsable de la edad que tiene (55 años) ni de los años que
lleva dando clase (22 años), porque sencillamente esos años hacen parte de un
proceso que él ha podido vivir y como es natural, la edad llega con ciertos problemas
de salud, con cansancio físico, con rutinas y sobre todo con autosuficiencias; pero, el
profesor Juan, sí es responsable, de la actitud (cara) que pone frente a sus estudiantes,
esta parte la respaldo con las palabras de Osorio Garrido:

Otros de los problemas suelen ser aquellos presentados por el profesor donde
parece carecer de ganas para desarrollar la clase. Ante esta situación los
alumnos se muestran completamente apáticos. Es más se podría entender que
el tema o la asignatura no gratifica…. De estas observaciones se podría decir,
que la actitud del docente condiciona en parte un espacio cortesano. Por esa
razón, es pertinente considerar que ese primer paso es darse cuenta de esa
realidad, para así encontrar la solución (P. 6).

En este caso lo primero que se debe hacer es buscar que la relación estudiante-
alumno esté marcada por los parámetros del afecto, recurriendo a un lenguaje positivo
y a una actitud optimista (Osorio Garrido ). Es claro, que el cambio en este caso ha de
ser del docente, porque según lo plantea el caso “esta misma asignatura orientada por
otro maestro le presta toda la atención y el entusiasmo del caso” la renovación ha de
ser del profesor Juan, quien debe replantear sus motivaciones, buscar estrategias que
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le permitan encontrarle novedad a la enseñanza y volver al amor primero, viendo la

eduación como una vocación y no como una obligación.

No puedo terminar mi opinión, sin antes hacer una alusión, a los problemas que se
le pueden presentar al docente Juan por falta de la aplicación de una didáctica
adecuada. Se debe ser consciente que las épocas han cambiado y que la educación en
estos 22 años de experiencia ha venido teniendo un avance significativo, que no debe
ser motivo de rechazo, sino por el contrario una posibilidad para actualizarse y hablar el
idioma que tienen sus estudiantes. es posible que los métodos que está aplicando el
docente (si bien pueden ser muy buenos) no responden a las necesidades de los
alumnos que tiene en el aula de clase.
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2. Bibliografía

Mesa, H. (10 de Noviembre de 2016). educaciontrespuntocero. Obtenido de 7 razones

para aplicar dinámicas de grupo en el aula:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/7-
razones-aplicar-dinamicas-grupo-aula/

Acosta, N. (23 de Febrero de 2016). soncomosomos. Obtenido de Autoconcepto,

autoestima y autoimagen. ¿Cuál es la diferencia? :
https://www.soncomosomos.com/2016/02/autoconcepto-autoimagen-y-
autoestima.html

Osorio Garrido , M. (s.f.). Problemas y estrategias de enseñanza . Obtenido de Unidad

2 Problemas y estrategias de enseñanza :
https://pvn.cecar.edu.co/newvirtual/pluginfile.php/6836/mod_resource/content/
2/Unidad%202_Problemas%20y%20estrategias%20de%20ense
%C3%B1anza.pdf