Materia

Medidas Y Evaluación Educativa

Tema
Tarea 1.2 Los Enfoques Y Los Tipos De Evaluación
Maestro/a
Cecilia J. Fabre Caba
Susténtate
Jesús Manuel Feliz 100504195
Rosmailin Contreras Lorenzo 100576253
Tamar Midju Dorcely 100527484
Anei Ismeri Abreu Montero 100310173
Esmeira Ortiz 100358605
Lucia Esther Marte Tolentino 100532409
Vía Francisca de la rosa Andújar 100362210
Yulissa Altagracia Mercedes 100535481
Sección
48
 Introducción

La evaluación educativa, y la evaluación de los aprendizajes en particular,

constituyen un importante campo de investigaciones en permanente
desarrollo, así como un conjunto de prácticas que tienen lugar en diferentes
ámbitos del sistema educativo. En ambos planos se han producido cambios
en los últimos tiempos, por lo que parecía oportuno abrir, desde Archivos, un
espacio para la circulación de información y la reflexión sobre estas
temáticas.

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a

la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto,
debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la
regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el
proceso concluya; por tanto, es de naturaleza formativa.

En el presente trabajo se centra en los tres tipos de enfoque de evaluación y

los diferentes tipos de evaluaciones que existe

Nos referimos a la clasificación que distingue a los tipos de evaluación por el

momento en que se introducen en un determinado episodio, proceso o ciclo
educativo. Estas tres clases de evaluación son las llamadas: diagnóstica,
formativa y sumativa

La importancia de la investigación relacionada con las evaluaciones

educativa, se puede encontrar una gran variedad de trabajos que han aportado
información acerca de las necesidades del docente y de los estudiantes que
presentan aprendizaje tanto en los docentes como en los estudiantes.
 Momento 1 Se Realizará Un Informe De Los Siguientes Temas:
Los Diferentes Enfoques De la Evaluación De Los Aprendizajes Del Currículo
Dominicano.
En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres orientaciones: el
enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de competencias. La
convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento conceptual en función de las
teorías psicopedagógicas vigentes que intentan dar respuesta a los complejos retos educativos de
estos tiempos.

• El enfoque histórico-cultural
El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo histórico-
cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos del Currículo,
tomo I, como “una construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos,
espacios y culturas diversas.” La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el
enfoque constructivista de orientación histórico-cultural.

• El enfoque socio-crítico
Dada la importancia del tema de la formación de la conciencia crítica en el enfoque histórico-
cultural y de la relación que se establece entre ésta y el manejo de sistemas simbólicos, es
comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que se han asociado con el
constructivismo socio-crítico y la pedagogía crítica que lo sustenta. Tener en mente estos
procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiración de una pedagogía crítica con base en
el enfoque histórico-cultural.

• El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la
ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y
afectos que están situados y son mediados culturalmente.

• Vinculación de los tres enfoques

El planteamiento del carácter social, cultural e histórico de toda actividad humana aporta cinco
claves para abordar algunos de los problemas más importantes de la educación contemporánea.
Estas claves son:
• La centralidad de la actividad humana en el diseño y construcción de formas de vida.
• El vínculo entre la actividad humana y los medios que se utilizan para realizarla, es decir,
las condiciones humanas y materiales que condicionan las posibilidades de
transformación de la realidad.
• El sentido de la educación como base de la mediación cultural y lo que esto implica en la
configuración y desarrollo de conciencias y subjetividades.
• La centralidad del lenguaje como modelo principal para la comunicación, el pensamiento
y la coordinación de acciones.
 • La unidad de lo cognitivo y lo afectivo expresada en la construcción de significados y la
elaboración de sentidos subjetivos.

Desde estas claves, la pedagogía cobra un significado particular, pues asume su misión no sólo
vinculada a la didáctica de saberes, sino a la formación de conciencias y subjetividades. Esta
pedagogía da énfasis a la comprensión de las complejas relaciones entre lenguaje, pensamiento y
afectividad.

Los Tipos De Evaluación Según: Los Periodos Y Los Participantes.

El diseño curricular clasifica los tipos de evaluación atendiendo a su función y a los actores que
participan. Según su función la evaluación puede ser, diagnostica, formativa y sumativa.
Mientras, que según su participante puede ser, autoevaluación coevaluación y heteroevaluación.

• Evaluación según su función

La evaluación adopta diferentes tipos atendiendo a su intencionalidad y al momento en que se
realiza en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos tipos de evaluación son relevantes para la
reflexión de la práctica pedagógica, la contextualización de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la toma de decisiones educativas.

• Evaluación diagnostica
Es la que se realiza al inicio de cada proceso de aprendizaje para reconocer los saberes
aprendizajes previos, competencias y experiencias que el estudiante posee en la relación a los
aprendizajes por lograr. Permite analizar el punto de partida de cada estudiante en relación con
las competencias que se espera pueda desarrollar. Por lo tanto, su finalidad no es la calificación
de los aprendizajes, sino un levantamiento inicial para poder propiciar el desarrollo de las
competencias.

• Evaluación formativa
Es un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado
en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una
meta. Esto permite que el docente pueda identificar dónde se encuentran los aprendices, conocer
qué dificultades enfrentan en su proceso de aprendizaje y determinar qué es lo que sigue y hacia
dónde deben dirigirse para cerrar la brecha entre el conocimiento actual y las metas esperadas y
cuál es el mejor modo de llegar hasta ahí.
La evaluación formativa es parte del proceso cotidiano de docencia y se puede realizar a partir de
la secuencia didáctica que se sigue en las estrategias de enseñanza-aprendizaje diseñada para la
construcción de los aprendizajes. Es decir, el maestro y la maestra va constando en las
actividades del salón de clase aquellas evidencias de aprendizajes que muestran los estudiantes.

• Evaluación sumativa
La evaluación sumativa trata de establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de
un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la
elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
La evaluación sumativa tiene como función determinar el grado de consecución que un alumno
ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de
promoción, calificación y titulación.

• Evaluación según sus participantes

Autoevaluación
La autoevaluación constituye el proceso de evaluación en el que cada estudiante valora sus
logros, fortalezas y debilidades.

En la autoevaluación es el propio alumno el que se autocalifica, por lo que se ve obligado a

realizar un esfuerzo de autocrítica, valorando sus capacidades, actitud, esfuerzo, objetivos
superados, logros y también fracasos.

Es un método muy interesante porque se enseña al alumnado a tomar conciencia de su

aprendizaje y, por extensión, aprende a ser consciente de sus capacidades y también de sus
limitaciones. La autoevaluación, siempre que se plantee de forma objetiva y seria, es un método
motivador para el alumno y puede usarse para prácticamente todas las asignaturas y métodos de
aprendizaje.

El propósito de dicha evaluación es que el alumnado tome conciencia de su propio proceso de

aprendizaje, así como se responsabilice de él, ya que al autoevaluarse tiene que ser crítico
consigo mismo, con su actitud, esfuerzo, sus logros, sus posibles fracasos, es una forma además
de autoconocimiento de sí mismo y de sus capacidades.

Coevaluación
La coevaluación puede plantearse como una estrategia didáctica enfocada en aportar dinamismo
a las clases y evitar la desmotivación del alumnado. De este modo, se fomenta la participación
activa del alumnado y la interacción con compañeros y profesores.

Heteroevaluación
Esta evaluación es muy interesante ya que hace referencia a aquellos procesos de evaluación
realizados por personas distintas al estudiante o sus iguales, es decir, pueden entrar a evaluar las
familias, otro profesorado y otros agentes externos.
Momento 2: se redactarán dos párrafos donde expliquen la importancia
del dominio de los tipos de evaluación en los procesos de la evaluación de
los aprendizajes y se completara el siguiente cuadro.
La evaluación puede clasificarse según el propósito con el que se realiza, es decir que responde
al para que y está relacionado con la oportunidad cuando se evalúa. De modo que puede
ser: Evaluación diagnóstica o inicial, Evaluación formativa o de proceso y Evaluación sumativa,
final, integradora o de resultado. La importancia de la evaluación en el proceso educativo radica
en “suministrar resultados interpretables y útiles para los diferentes actores” y en que “los
resultados permiten la toma de decisiones que ayudan a enfrentar los problemas; facilitan la
comunicación y ayudan a mejorar el ambiente escolar”.

En lo cual Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos

por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los procedimientos y metodologías
educativas elegidas están siendo los adecuados. Ya que la evaluación educativa es un proceso
continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer
la evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de
compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel.
Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para mejorar
el desempeño de un estudiante.

Reflexión y Acción
Invitamos en este momento a realizar el siguiente ejercicio. Están trabajando una estrategia de
planificación en la que los estudiantes tendrán que medir longitudes a través de diferentes
unidades de medida. Plantea estrategias de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa y
establecer la intencionalidad de cada una de ellas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Utiliza el Diseño Curricular y ajusta los procesos de evaluación a las competencias e
indicadores que son planteados para el grado.
Para saber cuál es el conocimiento del alumno
el maestro/a, ara pregunta oral al azar y dará
Estrategias De Evaluación Diagnóstica
una práctica sin calificación, para saber en qué
nivel está el alumno y así ayudarlo a mejorar.
El maestro/a dará dos parciales para saber
Estrategias De Evaluación Formativa cómo va el alumno con el aprendizaje y para
facilitar la autoevaluación.
El maestro/a dará una obra oral y un examen
Estrategias De Evaluación Sumativa final. Para saber si fue alcanzada la meta
requerida.