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Formación
Ciudadana

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 Unidad 1: Diálogo para una Ciudadanía Crítica y Responsable

Evaluación Sumativa: Instrucciones para

Evaluación Sumativa 1
Contraargumentación
Semana 3 2
Unidad 1: Diálogo para una Ciudadanía Crítica y Responsable

ACTIVIDAD PRESENCIAL
Características de la actividad
Tipo Instrucciones para la Evaluación Sumativa 1, proyectadas y
explicadas por tu docente.

Objetivo Comprender en qué consiste el primer trabajo con nota de la

asignatura, su modalidad de entrega, fecha, cantidad de
integrantes y método de evaluación. Es importante que, en
esta instancia, plantees todas las dudas que tengas, de
manera que te quede completamente claro el trabajo que
debes desarrollar.

Tiempo Estimado 45 minutos

Herramientas de Instrucciones para Evaluación Sumativa 1

Trabajo

Tipo Actividad en modalidad taller, con supervisión y apoyo de

docente.
Objetivo Generar un espacio bajo la modalidad taller para que los
equipos de trabajo elaboren su Contraargumentación para la
Evaluación Sumativa 1 y comiencen a completar la ficha de
trabajo.
Tiempo Estimado 90 minutos
Herramientas de Ficha de Evaluación Sumativa 1: Contraargumentación
Trabajo Rúbrica Contraargumentación

Actividad
Estimados y estimadas estudiantes, el objetivo de esta actividad es que puedan
conocer en qué consiste la evaluación sumativa 1 y comiencen a desarrollarla. Esta
actividad tiene los siguientes pasos:

1. Preparación

La evaluación sumativa de la Unidad consiste en la construcción de una antítesis

contraargumentativa, en respuesta al análisis de la columna de opinión
seleccionada en actividad previa.

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Unidad 1: Diálogo para una Ciudadanía Crítica y Responsable

La columna escrita debe cumplir los siguientes requisitos: (1) haber sido publicada,
durante los últimos 6 meses, en algún medio de comunicación masivo, sitio web de
internet o red social y (2) abordar una temática de actualidad nacional o de interés
general como: política, igualdad de género, inclusión, diversidad sexual, economía,
salud, educación, trabajo, sociedad, cultura, artes, medioambiente, sustentabilidad,
transformación digital, entre otros.
La evaluación podrá realizarse individualmente, en parejas o en equipos, según
criterio docente. Si el trabajo se realiza en equipo, se deberá elegir una de las
columnas de los integrantes del equipo en la actividad anterior, mediante orientación
de docente.
La entrega de la evaluación deberá hacerse a través de AAI en el espacio indicado en
la sesión online de esta tercera semana.
El formato de entrega considera el análisis de la columna y la contraargumentación
acorde a indicaciones “Ficha de Evaluación Sumativa 1: Contraargumentación” y
puede hacerse a través de una de estas opciones, según la decisión compartida por
tu docente:
 Opción 1: formato escrito (entrega de fichas de trabajo en modalidad informe
académico institucional: Portada Inacap + Ficha de Evaluación Sumativa 1).
 Opción 2: formato oral (exposición de trabajo desarrollado en fichas, realizada
en formato audible o audiovisual; tipo podcast).

2. Desarrollo de la Evaluación

I. Análisis de la Columna de opinión seleccionada

Se deberá identificar título de la columna, medio de publicación, tema central y la
postura del autor(a/es) sobre ello, junto con la tesis y los argumentos planteados.
Para esto, se debe leer comprensivamente la columna, identificar la tesis planteada y
demarcar los argumentos utilizados, para luego completar la primera la mitad de la
ficha de trabajo (texto en rojo).

II. Contraargumentación
Luego de haber analizado la columna y completar la primera mitad de la ficha, se
deberá realizar una contraargumentación a lo expuesto (texto en negro), la cual
consistirá en presentar una antítesis, es decir, una tesis contraria a la que plantea su
autor(a/es), basada en la refutación de los argumentos presentados en la columna.
Los estudiantes finalizarán con una conclusión que sintetice la contraargumentación.
Para refutar los argumentos de la columna, los equipos deberán analizar críticamente
la coherencia y cohesión, la suficiencia, relevancia y aceptabilidad de estos, mismos
criterios con los que se evaluará su contraargumentación.

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Unidad 1: Diálogo para una Ciudadanía Crítica y Responsable

Algunos elementos relevantes vistos en clases que deben tener en consideración para
el desarrollo de la contraargumentación son los siguientes:

Algunos elementos relevantes vistos en clases que deben tener en

consideración para el desarrollo de su contraargumentación son los
siguientes:

 Coherencia y Cohesión Discursiva

 ¿Qué es la Argumentación?
 Desarrollo del Pensamiento Crítico
 Argumentación y Pensamiento Crítico
 Cómo Fundamentar tus Posiciones u Opiniones

Ficha de Evaluación Sumativa 01: Contraargumentación

FICHA DE EVALUACIÓN SUMATIVA 1: CONTRAARGUMENTACIÓN

Equipo de Análisis (Integrantes):

Miguel Perez, Sebastián Espinoza,

Héctor Sepúlveda

Título de la Columna: Autor(a/es):

Me equivoqué sobre el mundo de los DIEGO SANTOS

videojuegos

Tema Central y Postura del Medio de publicación:

Autor(a/es):
El Tiempo
La importancia de los videojuegos en los
jovenes

Antes estaba en total oposición de que sus

hijos jugaran videojuegos pero cambio de
parecer con el tema debido a que se
informo por múltiples medios de
información de sus benedficios.

Recuerda que todas las actividades promueven tu aprendizaje en la asignatura.

Unidad 1: Diálogo para una Ciudadanía Crítica y Responsable

FICHA DE EVALUACIÓN SUMATIVA 1: CONTRAARGUMENTACIÓN

Contenido de la Columna (insertar texto y link de acceso):

En varias columnas he manifestado mi preocupación sobre el efecto que tiene el uso excesivo
de los videojuegos en el desarrollo de los menores. Es de sobra conocido por todos que los
excesos en este aspecto generan problemas muy serios: bajo desempeño académico,
decrecimiento de las habilidades sociales con familias y amigos, baja exposición a actividades
deportivas, riesgo de sobrepeso, pocas horas de sueño y aumento de comportamientos
agresivos.

En 2018, la Organización Mundial de la Salud catalogó la adicción a los videojuegos como un

trastorno mental. La decisión fue aplaudida por muchos padres de familia y dio paso a un
amplio debate sobre cómo educar a nuestros hijos en este nuevo ecosistema, tan ajeno a
muchos adultos. A su vez, si bien la multimillonaria industria de los videojuegos puso el grito
en el cielo, también dio paso a campañas pedagógicas para evitar excesos.

Como padre de familia de dos menores, mi posición frente a las consolas o el uso de celulares
para jugar ha sido bastante intransigente. He favorecido una educación basada en la lectura y
en que quemen su etapa de niños, que eleven cometa en el parque, que monten bicicleta con
los amigos, que corran y jueguen a la lleva, que hagan galletas y demás. ¿Es ese el camino? Ni
mucho menos. Cada quien educa a sus hijos como bien le plazca.

No obstante, recientemente comencé a toparme con literatura muy enfocada en la

revolución de los videojuegos, en cómo estos están siendo cruciales para redefinir las
carreras universitarias, la forma como funcionan los negocios, el sistema educativo de los
jóvenes y, en general, el futuro de nuestra sociedad.

Tras la lectura de más de 30 expertos en la materia, debo decirles a ustedes, con el rabo
entre las piernas, queridos padres de familia, que el extremo al que llegué de prohibirles a
mis hijas jugar videojuegos es un camino torpe y equivocado.

El mundo actual es una matriz informática. La proliferación del poder de la computación en

todo lo que hacemos no se puede ignorar, por más que queramos que nuestros hijos se
unten de barro, y los videojuegos, sí, los videojuegos, son uno de los canalizadores más
efectivos para aprender las habilidades que se requerirán para el planeta del futuro.

Nada reemplazará el contacto entre humanos, pero cerrarles de tajo las puertas a los niños al
mundo de los videojuegos puede ser un gravísimo error. El mundo del ‘gaming’, como se lo
conoce en inglés, cuenta en Colombia con una tribu de 19 millones de personas. A su

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FICHA DE EVALUACIÓN SUMATIVA 1: CONTRAARGUMENTACIÓN

alrededor, muchas empresas están comenzando a estructurar propuestas de negocios y

desarrollos de innovación que van a sentar las bases de cómo van a funcionar las cosas en el
futuro.

Los adultos, y me incluyo, no podemos continuar viendo solo las cosas negativas de ese
universo. ¿Sabían ustedes, por ejemplo, que las niñas que comienzan a jugar videojuegos
desde jóvenes tienen un 30 por ciento más de inclinación a estudiar carreras en ciencias,
como matemáticas e ingeniería? ¿O que cada vez son más las escuelas que están creando
currículos afines a esta industria?

¿A qué se debe mi cambio de postura tan radical?, se preguntarán. Debo aclarar que no me
está pagando ninguna empresa de videojuegos ni un gremio asociado a tal. El cambio
responde a que creo que debo revaluar mi posición frente a mis hijas, porque no puedo
cortarles las alas en algo que no entiendo sin tratar de entenderlo. Invito a padres que
piensan parecido a que se documenten más.

Alrededor de los videojuegos están el metaverso, los teléfonos móviles, la red 5G, el
‘streaming’, la verdadera globalización social, el ‘big data’, el ‘machine learning’, los
‘wearables’, el internet de las cosas, la realidad virtual, los NFT y muchas otras cosas más.
Nunca es tarde para cambiar de opinión. Que jueguen un poco más.

https://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/diego-santos/columna-de-diego-santos-
me-equivoque-sobre-el-mundo-de-los-videojuegos-710316

Tesis de la Columna: Antítesis de Estudiantes:

El mundo de los videojuegos puede ser los videojuegos eliminan la interaccion

beneficioso en el desarrollo de de los niños y los perjudican a una
habilidades y carreras futuras temprana edad

Argumento 1: Contraargumento 1:

los videojuegos, son uno de los algunos juegos pueden fomentar

canalizadores más efectivos para
aprender las habilidades que se
requerirán para el planeta del futuro.
comportamientos violentos o agresivos,
lo que no es deseable en ningún ámbito
de la vida. Por ejemplo, un estudio
publicado en la revista Psychological
Science in the Public Interest concluyó
que "hay un vínculo consistente entre el

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Unidad 1: Diálogo para una Ciudadanía Crítica y Responsable

FICHA DE EVALUACIÓN SUMATIVA 1: CONTRAARGUMENTACIÓN

consumo de medios violentos y la

agresión, aunque el efecto es pequeño"
(Anderson et al., 2003).

Argumento 2: Contraargumento 2:

las niñas que comienzan a jugar según información de la Asociación

videojuegos desde jóvenes tienen un 30
por ciento más de inclinación a estudiar
carreras en ciencias, como matemáticas
e ingeniería
Gremial Video Games Chile, un 35,6% de
las empresas no cuenta con mujeres en
sus equipos de trabajo, por lo que aún
hay un camino que recorrer en materia
de género, diversidad e inclusión. Según
datos de 2019, sólo una empresa
presenta paridad de género (50% o más
mujeres)”.

Argumento 3: Contraargumento 3:

A su alrededor, muchas empresas están El crunch en el mundo del videojuego se

comenzando a estructurar propuestas
de negocios y desarrollos de innovación
que van a sentar las bases de cómo van
a funcionar las cosas en el futuro.
entiende por periodos en que los
desarrolladores trabajan por encima de
las horas estipuladas, todo para llegar a
tiempo a las fechas acordadas. En una
encuesta se mostraron los siguientes
datos: el 41% de los encuestados supero
las 40 horas a la semana, y el 10% de
respuestas asegura haber estado entre
50 y más de 60 horas delante de una
pantalla según los datos que arroja la
GDC (Games Developes Conference.

Argumento 4: Contraargumento 4:

Conclusión: Conclusión de la Antítesis:

si bien es cierto que el uso excesivo de Con el desarrollo de los niños, aún hay
los videojuegos puede tener una gran cantidad de investigaciones
consecuencias negativas en los que señalan los riesgos y efectos
menores, también es importante negativos del uso excesivo de los

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FICHA DE EVALUACIÓN SUMATIVA 1: CONTRAARGUMENTACIÓN

reconocer que los videojuegos son una
herramienta valiosa para aprender
habilidades necesarias en el mundo
actual, como la programación, el trabajo
en equipo y la resolución de problemas.
Ademas desde una edad temprana
puede aumentar el interés en carreras
en ciencias, tecnología, ingeniería y
matemáticas. Por lo tanto, en lugar de
prohibir completamente el uso de
videojuegos, los padres deben educar a
sus hijos sobre un uso saludable y
moderado, y aprovechar la oportunidad
de utilizar los videojuegos como una
herramienta de aprendizaje.
videojuegos como, problemas de salud
mental, adicción, sedentarismo,
aislamiento social y bajo rendimiento
académico. Además, aunque es cierto
que los videojuegos pueden desarrollar
habilidades cognitivas específicas, no
son la única forma de hacerlo y hay
muchas otras actividades que también
pueden fomentar el desarrollo de estas
habilidades. Por lo tanto, es importante
que los padres establezcan límites
razonables en el uso de los videojuegos
y fomenten una variedad de actividades
para el desarrollo integral de sus hijos.

RÚBRICA EVALUACIÓN SUMATIVA 1: CONTRAARGUMENTACIÓN

CRITERIO DESTACADO HABILITADO EN DESARROLLO NO LOGRADO

Tema central y Estudiantes dan Estudiantes dan cuenta Estudiantes dan cuenta Estudiantes dan cuenta de
postura del cuenta de que logran de que logran de que logran identificar que no logran identificar el
autor(a/es) identificar el tema identificar el tema el tema central y postura tema central ni la postura
central y postura del central y postura del del autor(a/es), pero su del autor(a/es), ya que su
autor(a/es), ya que su autor(a/es), pero su respuesta posee respuesta no coincide con
respuesta coincide respuesta posee una imprecisiones en ambos lo expuesto en la columna.
completamente con imprecisión en uno de aspectos.
lo expuesto en la esos dos aspectos.
4 pts.
columna. 1 pts.
10 pts.
7 pts.

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RÚBRICA EVALUACIÓN SUMATIVA 1: CONTRAARGUMENTACIÓN

CRITERIO DESTACADO HABILITADO EN DESARROLLO NO LOGRADO

Comprensión de la Estudiantes dan Estudiantes dan cuenta Estudiantes dan cuenta Estudiantes dan cuenta de
estructura cuenta de que logran de que logran de que logran identificar que no logran identificar la
argumentativa: identificar la tesis y la identificar la tesis y la la tesis y la conclusión del tesis ni la conclusión del
Tesis y Conclusión conclusión del conclusión del autor(a/es), pero sus autor(a/es), ya que su
autor(a/es), ya que autor(a/es), pero sus respuestas poseen respuesta no coincide con
sus respuestas respuestas poseen imprecisiones en ambos lo expuesto en la columna.
coinciden imprecisiones en 1 de aspectos.
completamente con los 2 aspectos.
4 pts.
lo expuesto en la 1 pts.
7 pts.
columna.

10 pts.

Comprensión de la Estudiantes dan Estudiantes dan cuenta Estudiantes dan cuenta Estudiantes dan cuenta de
estructura cuenta de que logran de que logran de que logran identificar que no logran identificar 4
argumentativa: identificar 4 identificar 4 4 argumentos del argumentos del autor(a/es),
Argumentos argumentos del argumentos del autor(a/es), pero sus ya que ninguna de sus
autor(a/es), ya que autor(a/es), pero sus respuestas poseen respuestas coincide con lo
sus respuestas respuestas poseen imprecisiones en 3 de los expuesto en la columna.
coinciden imprecisiones en 1 o 2 4 argumentos.
1 pts.
completamente con de los 4 argumentos.
4 pts.
lo expuesto en la
7 pts.
columna.

10 pts.

Presentación de la La antítesis de los La antítesis de los y las
antítesis estudiantes es estudiantes es
contraria a la tesis solamente contraria a
explícita expuesta en algún(os) contenido(s)
la columna y cumple expuesto(s) en la
con las características columna y cumple con
de una tesis. las características de
una tesis. O bien, la
20 pts.
antítesis de los y las
estudiantes es contraria
a la tesis explícita, pero
no cumple con algunas
de las características de
una tesis.
La antítesis de los y las La antítesis presentada no
estudiantes es solamente contradice ni el contenido
contraria a algún expuesto en la columna ni
contenido expuesto en la su tesis explícita. Y, además,
columna, pero no a la no cumple con las
tesis explícita. Y, además, características de una tesis.
no cumple con algunas
2 pts.
de las características de
una tesis.
8 pts.

14 pts.

Contraargumentos Todos los 3 de los 4 2 de los 4 Sólo uno o ninguno de los

contraargumentos de contraargumentos de contraargumentos de los contraargumentos de los
los estudiantes (4) los estudiantes son estudiantes son estudiantes son relevantes,
son relevantes, relevantes, suficientes y relevantes, suficientes y suficientes y aceptables
suficientes y aceptables para refutar aceptables para refutar la para refutar la columna.
aceptables para la columna. columna.
2 pts.
refutar la columna.
14 pts. 8 pts.
20 pts.

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RÚBRICA EVALUACIÓN SUMATIVA 1: CONTRAARGUMENTACIÓN

CRITERIO DESTACADO HABILITADO EN DESARROLLO NO LOGRADO

Falacias Ninguno de los 1 de los 2 o 3 de los Todos los

Argumentativas contraargumentos contraargumentos contraargumentos contraargumentos
presentados contiene presentados contiene presentados contiene presentados contienen
falacias falacias argumentativas. falacias argumentativas. falacias argumentativas.
argumentativas.
8 pts. 2 pts.
20 pts.
14 pts.

Uso del vocabulario Estudiantes utilizan Estudiantes presentan Estudiantes presentan Estudiantes no aplican un
vocabulario una de las siguientes dos de las siguientes vocabulario adecuado a la
adecuado a la imprecisiones: - el imprecisiones: - el situación comunicativa (ni
situación vocabulario no se vocabulario no se adecua en registro ni en amplitud)
comunicacional adecua a un registro a un registro culto formal ni demuestran
(registro culto formal culto formal o - las y/o - las palabras preocupación por aspectos
y amplitud de palabras utilizadas utilizadas tienden a gramaticales.
vocabulario) y una tienden a repetirse repetirse constantemente
1 pts.
correcta organización constantemente o - la y/o - la organización de
gramatical. organización de las las oraciones no respeta
oraciones no respeta la la estructura gramatical
10 pts.
estructura gramatical correspondiente.
correspondiente.
4 pts.
7 pts.

Total: 100 pts.

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