PROYECTO ANUAL LECTOR 2021

GRADO: 2° A Y B
DOCENTES: IBARROLA LUCÍA Y LOPEZ CINTHYA
ÁREAS INTEGRADAS: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE – CIENCIAS NATURALES – CIENCIAS SOCIALES –MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN:

Este proyecto anual está pensado para trabajar durante todo el año con un solo eje principal que son los colores y el efecto que causa en el lector la
utilización de los mismos. Lo cual resulta un recurso muy útil para trabajar esas sensaciones y sentimientos que el niño explora a diario pero que muchas
veces no logra expresar.
Esto es importante y fundamental para poder alfabetizar en las emociones y es donde los textos y sus interpretaciones, tomarán un gran protagónico
siendo el nexo en esa construcción temprana de la palabra y del poder nombrar lo que me pasa internamente.
En este aprendizaje poco a poco iremos creando una “conciencia afectiva” la cual será una herramienta primordial para la vida, que el niño sea
consciente de lo que vive y siente lo hará más independiente, autónomo y contará con la claridad de la palabra a la hora de manifestar todo lo que le
pasa, lo bueno y lo malo.

Durante cada uno de los trimestres realizaremos, con distintos personajes, elementos y contenidos, distintas propuestas en las que estarán involucrados los
colores.
El proyecto está realizado para ser trabajado durante la bimodalidad del ciclo lectivo 2021. Teniendo en cuenta los tiempos, los espacios, los grupos de
trabajo y la perspectiva que las docentes, junto con los profesores especiales. El “Mundo de colores” será un programa de actividades pensado para
disfrutarlo, aprender a través de diversos métodos de enseñanza y el interés de cada uno.
En base al curriculum prioritario y al diseño curricular se tomaron en cuenta los contenidos que trabajaremos durante el año, fomentando la relación e
integración de los conceptos, tratando de evitar el aprendizaje aislado.

OBJETIVOS:

Trabajar con los contenidos del currículum prioritario de manera integrada para dar las posibilidades al desarrollo de las diferentes habilidades de los
alumnos y alumnas.
Prever instancias para la ampliación y el enriquecimiento del lenguaje oral, a través de diálogos genuinos entre pares y con sus familiares y docentes
acerca de las experiencias personales, las alegrías, los problemas y dificultades, compartiendo historias familiares y de la comunidad. Diálogos que
habiliten preguntar, escuchar, conversar.
Habilitar espacios institucionales de escucha y de circulación de la palabra para fortalecer la convivencia y los vínculos en la nueva normalidad.
Promover la continuidad de las trayectorias escolares planificando y llevando a cabo situaciones de enseñanza que atiendan tanto a las condiciones de
la presencialidad plena como a las de presencialidad parcial o no presencialidad, como también en la virtualidad.

CONTENIDOS:

Los contenidos de las áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y ESI, detallados en la Planificación Anual.
 EVALUACIÓN:

Será un monitoreo pedagógico del proceso de enseñanza – aprendizaje, que se realizará mediante la observación constante y continua. Se evaluarán las
estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan en la resolución de diferentes tareas, por cuáles dificultades pasó, la participación en clase y la
continuidad en las actividades prácticas.

Se valorará el dominio y los conocimientos previos y los que vayan adquiriendo que tienen los alumnos antes de empezar un nuevo aprendizaje. Como
también los aspectos relacionados con la comunicación y las relaciones que establecen los alumnos en el saber y lo afectivo, lo que ayudará a valorar las
capacidades y no sólo las conductas y rendimientos.

Se realizará también la autoevaluación y la coevaluación, y se prestará atención a la necesidad de modificar los aspectos que no hayan favorecido el
aprendizaje de los alumnos.

PRODUCCIÓN FINAL:
Al finalizar cada uno de los trimestres, las producciones finales serán en base a lo trabajado durante esos meses. Los alumnos y alumnas realizarán sus
producciones con el acompañamiento de la docente de grado y profesores especiales de Educación Artística, Informática, Expresión.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS 1° TRIMESTRE

LEER LITERATURA.
Leer a través de la o del docente obras literarias de diversos autores, géneros y temas e intercambiar entre lectores.

● Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha.

 ● Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
● Releer a través de la o del docente para reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje, formas de describir los estados y motivaciones de personajes, objetos
y elementos del mundo ficcional.

Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías; comenzar a leer y a escribir por sí mismos algunos textos breves y más despejados o fragmentos de textos
extensos conocidos porque se han trabajado en el aula.
● Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras compartidas.
● Escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.

Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que a través del uso asiduo se transformen en fuentes de información “seguras” para consultar sobre el sistema de
escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
● Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
● Reescribir a través de la o del docente textos breves o fragmentos de textos extensos.

INTERCAMBIO ENTRE LECTORES.

● Poner en común lo que cada uno o varios han sentido a partir de la lectura.
● Compartan interpretaciones y ajusten las propias.
● Motivos, ambientes, personajes, motivaciones, argumentos, objetos mágicos, conflicto y desenlace.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Generar un ambiente alfabetizador: listado de palabras, descripción de personajes.

Estructura textual: la oración.

● Uso de la mayúscula en sustantivos propios y al inicio de la oración.

● Uso del punto en la oración.
● Planificar los episodios indispensables.
● Cartel donde se registran los momentos de la guía a los estudiantes al momento de dictar la historia.
● Incluir palabras y expresiones presentes de los textos leídos.
 ● Formas de evitar repeticiones innecesarias.
● Momentos de la acción.
● Conectores.
● Marcas de puntuación.

SUSTANTIVOS COMUNES Y PROPIOS.

GRUPOS CONSONÁNTICOS: MP – MB – NV.
USO DE LA G.
CUADERNILLO DE CURSIVA (FINALIZANDO EL TRIMESTRE)

PERÍODO /COLOR PROPUESTAS DE ACTIVIDADES.

● PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.

MARZO - ROJO
LEEMOS VARIAS VERSIONES DEL CUENTO TRADICIONAL : “CAPERUCITA ROJA”
PERRAULT- HERMANOS GRIMM
OTRAS VERSIONES DE CAPERUCITA ROJA (CANCIONES, POESÍAS Y CUENTOS)
http://club.ediba.com/categoria/6a7/
MATERIAL AUDIOVISUAL “INTENSAMENTE: EL ES FURIA / PIXAR”
INICIAMOS CON EL TEXTO “CAPERUCITA ROJA, VERDE, AMARILLA, AZUL Y BLANCA” (SOLO LEEMOS
EL CAPÍTULO DE CAPERUCITA ROJA)
“POESÍA se cayó un tomate”
● PRESENTACIÓN DEL PRONÓSTICO DE EMOCIONES.
● REPASO DE VOCALES
● REPASO DE SONIDOS DE LAS LETRAS CON UN ATRAPANTE VIDEO JUEGO:
● Efectos que causa en el lector el color ROJO : ¿Qué sensaciones o emoc
ver el color rojo? ¿ Podemos aplicar este color a nuestro estado de ánimo
de la cuarentena que estamos viviendo? ¿Cómo crees que se siente Cap
● Creación de carátula para el proyecto rojo del mes.
● Dibujamos y escribimos en la misma palabras y objetos rojos.
● Producciones espontáneas a partir de imágenes.
● Observamos obras e imágenes de campos donde predomine dicho colo
amapolas, campo azotado por las llamas, atardecer en el campo)
● Armado de una composición con materiales del color rojo con objetos q
tu casa (telas, papeles, pinturas, lana tapitas, etc.) intenta incluir a “Cape
composición incluyendo gestos y formas que demuestren que efecto le c
 campo rojo.
● Exposición de los trabajos y efectos que causa en los demás.
● Uso del material literario como disparador de la escritura de palabras.
● Creación de banco de palabras rojas para el aula (con tarjetas creadas
● Presentación de las 4 grafías a través del abecedario.
● SEGUIR LA LECTURA DE LA POESÍA “SE CAYÓ UN TOMATE” análisis de la ob
recursos audiovisuales. - relacionamos con Ciencias naturales dispersión d
CIERRE DE MES DE MARZO: Uso de nube de palabras con WORD ARTS LA CONSIG
aprendimos este mes ? según los niños- nube de palabras

● Creación de cuento colaborativo usando los personajes.

ABRIL - AMARILLA ● Creación a través de dibujos de una secuencia narrativa y escritura de p
● Propuestas lúdicas con palabras amarillas, para escribir en imprenta minú
NUEVAS VERSIONES DE CAPERUCITA ROJA ● Lotería de palabras en diferentes grafías para la lectura.
“CAPERUCITA ROJA, VERDE, AMARILLA, AZUL Y BLANCA” (SOLO LEEMOS EL CAPÍTULO DE ● Lectura de Caperucita Amarilla.
CAPERUCITA AMARILLA) ● Trabajo con palabras del cuento para análisis de sílabas. (Uso del silabar
lectoescritura) )
ESCUCHAMOS “EL POLLITO AMARILLITO” ● Infografía de los personajes con escritura espontánea. -descripción.
● Había una vez un lobo... Podemos jugar a cambiar el punto de vista de la
tomando como protagonista al lobo, a la madre o a la abuela.
CIERRE DE MES DE ABRIL: Digitalizar las infografías. (popplet o Paint)
 MAYO- AZUL
“CAPERUCITA ROJA, VERDE, AMARILLA, AZUL Y BLANCA” (SOLO LEEMOS EL CAPÍTULO DE
CAPERUCITA AZUL)”
Cuento “El ogro azul” (LIBRO HISTORIAS ENVUELTAS)
OBRA DE TEATRO : AZUL Y QUE NO DESTIÑA DE FABIÀN SEVILLA
(LIBRO ARROZ CON LETRAS PÁG. 76 DIGITALIZAR )
Cuento “La Reina de los colores”
https://www.youtube.com/watch?v=bUveyaTy8ko
“Mezclados. Una Historia de Colores”
https://www.youtube.com/watch?v=aHn6r8UPAgM
PRODUCCIÓN FINAL DE ESTE PERIODO: ARTICULACIÓN CON EL ÁREA DE PLÁSTICA
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:
● Lectura de los cuentos propuestos.
● Antes de leer anticipación lectora a través del título.
● Creación de carátulas azules.
● Escritura de oraciones o textos breves.
● Trabajamos la descripción con paisajes azules, adjetivos en sus produccio
● Veo veo de adjetivos. (Mencionar tres adjetivos que caractericen a un ob
habitación y el resto de jugadores deben adivinar de qué se trata. Por eje
delgado y luminoso. La lámpara de pie de la habitación”. Así, quien prim
toma el turno y dice otros tres adjetivos, y así sucesivamente.)
● Presentación de los sustantivos comunes y propios.
● Tutti frutti que incluya sustantivos comunes y propios.
● Oraciones encadenadas, relación entre sustantivo y adjetivos. (El objetivo
los niños digan tantos adjetivos como sea posible refiriéndose a un mismo
ello, se comienza diciendo una oración, por ejemplo: “El sol es…”, para q
tengan que completarla con adjetivos que describan a ese sustantivo, en
● Dominó de adjetivos. (En el juego tradicional se dice una palabra y los de
deben mencionar otros términos relacionados, pero en este caso se pide
solo se refieran a sustantivos y adjetivos.
Por ejemplo, si la primera palabra es “pelota”, la secuencia puede seguir
grande, elefante, gris, invierno…” y así sucesivamente. La idea es relacion
con la anterior, haciéndola coincidir además en género y número.
CIERRE DE MES DE MAYO: Visita virtual al museo de Frida kahlo “La casa a
 ● Curriculum prioritario 2020-2021, Dirección General de Cultura y Educación.
● https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/caperucita_roja_-_charles_perrault.pdf
● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/doc/
libro_caperucita.pdf
● http://sm-argentina.com/wp-content/uploads/2020/01/ML_2_unidad_modelo.pdf
● http://www.aique.com.ar/system/files/guias-docentes/caperucita_roja_verde.pdf

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS 2 ° TRIMESTRE

LEER LITERATURA.
Leer a través de la o del docente obras literarias de diversos autores, géneros y temas e intercambiar entre lectores.

● Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha.

● Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
● Releer a través de la o del docente para reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje, formas de describir los estados y motivaciones de personajes, objetos y
elementos del mundo ficcional.

Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías; comenzar a leer y a escribir por sí mismos algunos textos breves y más despejados o fragmentos de textos extensos
conocidos porque se han trabajado en el aula.
● Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras compartidas.
● Escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.

Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que a través del uso asiduo se transformen en fuentes de información “seguras” para consultar sobre el sistema de escritura
y/o sobre el lenguaje escrito.
● Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
● Reescribir a través de la o del docente textos breves o fragmentos de textos extensos.
INTERCAMBIO ENTRE LECTORES.
● Poner en común lo que cada uno o varios han sentido a partir de la lectura.
● Compartan interpretaciones y ajusten las propias.
● Motivos, ambientes, personajes, motivaciones, argumentos, objetos mágicos, conflicto y desenlace.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Generar un ambiente alfabetizador: listado de palabras, descripción de personajes, pócimas mágicas.

Estructura textual: el párrafo.

ADJETIVOS, SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.

AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS.

● Planificar los episodios indispensables.

● Cartel donde se registran los momentos de la guía a los estudiantes al momento de dictar la historia.
● Incluir palabras y expresiones presentes de los textos leídos.
● Formas de evitar repeticiones innecesarias.
● Momentos de la acción.
● Conectores.
● Marcas de puntuación.

CONTENIDOS OBJETO DE REFLEXIÓN SOBRE SISTEMA DE ESCRITURA Y SOBRE LOS ASPECTOS ORTOGRÁFICO.
● Emplear o completar la base alfabética del sistema de escritura o necesita completar.
● Estabilizar la base alfabética del sistema de escritura focalizando la reflexión sobre palabras.
● Aspectos ortográficos.
● Separación entre palabras.
● El uso de las mayúsculas.
SUSTANTIVOS COMUNES GÉNERO, NÚMERO, SINGULAR Y PLURAL.
USO DE LA MAYÚSCULA EN SUSTANTIVOS PROPIOS Y AL INICIO DE LA ORACIÓN Y PÁRRAFO. SANGRÍA.
USO DEL PUNTO EN LA ORACIÓN Y EL PÁRRAFO (PUNTO SEGUIDO)
SIGNOS DE ADMIRACIÓN Y EXCLAMACIÓN.
USO DE LA COMA.
GRUPOS CONSONÁNTICOS: BL – BR – CL – CR- DR
CUADERNILLO DE CURSIVA.

PERÍODO /COLOR PROPUESTAS DE ACTIVIDADES.

● Introducciòn al nuevo proyecto. Los niños leeràn por sí mismos una

JUNIO - JULIO VERDE
LECTURA DEL CUENTO EL AÑO VERDE.
Noticias verdes
poesìa para saber de què color se trata el proyecto, le pondràn ritmo y
musicalidad. imagen
● Crearán su carátula verde.
● LLUVIA DE IDEAS VERDES.
● Escuchamos la canción bajo el mar y pensamos ¿cómo viviría la sirenita
Ariel en un océano contaminado? ¿Cómo podemos revertir esa
situación?
● ¿QUÈ ES UNA SIRENA CONTAMINADA? Proyecto ecològico en tigre para
fomentar la reutilizaciòn de desechos secos y reducir la
contaminaciòn.sirena contaminada.
● Relacionamos el proyecto con el cuidado del medio ambiente por parte
de la lluvia de ideas, usamos como recurso diversas imàgenes de nuestro
planeta con paisajes naturales y otros contaminados por el hombre.
Vemos la diferencia del comportamiento de animales y plantas.
● Creamos producciones verdes. Inventos sustentables que nos ayuden a
tener un planeta más saludable.
● “Lectura del cuento el año verde” del libro Un elefante ocupa mucho
 espacio. Elsa Borneman. (digitalizar)
● Trabajo oral para la comprensión de este cuento. Anàlisis de mensajes
implícitos y efectos que desea producir el autor.

● REGISTRAMOS lo aprendido en este cuento ¿Tengo ganas de ser màs libre

luego de leer este cuento? ¿Por què serà?¿Còmo serìa el año verde para
vos? -Dibuja y escribe sobre tu año verde imaginario.
Reflexiòn ortogràfica/ trabajo con fichas :
● Uso de mayúsculas al comenzar una oración y con los nombres de
personas y lugares. listas de nombres (grupo familiar,amigos para los
cumpleaños, personas favoritas, lugares que me gustarìa conocer,
usamos las comas y las mayùsculas)
● Lectura de producciones de los niños, anàlisis de casos de palabras que
estèn separadas de forma poco convencional para análisis del grupo
sobre la correcta forma de escribirlas. problematizaciòn de situaciones
ortogràficas àulicas. PRESENTACIÒN DE VOLIGOMA un pegamento que
pega todas las palabras Y LA SEÑORA COMA.
● NOTICIAS VERDES: Anàlisis de texto informativo verde, NOTICIA VERDE ,
MARCAMOS las mayùsculas, puntos, comas. analizamos para què sirven,
coloreamos sangrías.
● Palabras raras: Las palabras que no conocemos del texto noticias verdes
y el año verde las vamos a marcar, desglosar su significado, investigarlo,

-AGOSTO NARANJA
SUGERENCIAS DE LECTURA:
“LA BRUJA DEL OMBLIGO”
https://www.youtube.com/watch?v=uvRGe6jERRI
“LA BRUJA BRUNILDA Y LA CALABAZA GIGANTE”
https://www.youtube.com/watch?v=zXUs2QpXwwE&t=360s
● “Cinthia Scoch y la mandarina ridìcula”
leer definiciones y usarlo para escribir una oraciòn.
● Comenzamos a usar el cuadernillo de la cursiva una vez por semana,
también agregamos CURSIVA a los títulos, sorteo de palabras para la
lectura de forma sistemática. - Usamos la lapicera QUE SE BORRA
● Lectura colaborativa y recreativa. “LA BRUJA DEL OMBLIGO” Creamos RELATOS CO
una caràtula naranja CON UNA BRUJA NARANJA.
● poesìa La bruja piruja La bruja piruja inventamos música y la cantamos. AFIANZAMO
● Analizamos la estructura de la poesía ¿es un cuento? ¿por qué no es un MÁS EXT
cuento ? ¿Cómo son los renglones? caracterìsticas de la poesìa, las
canciones son poesías, uso de las rimas.
● Inventamos rimas y luego estrofas. GRUPOS CONSONÁNTICOS BR- BL
● Canciòn La brujita tapita La brujita tapita (TEXTO)
● VIDEO LA BRUJITA TAPITA TRABAJAMOS DIMINUTIVOS Y AUMENTATIVOS .
Inventamos la historia de la brujita tapita aumentativa.
● Reinvenciòn de historias inspiradas en la lectura en grupo, de forma oral.
● Registro escrito de estas historias en borradores.
● Presentación del personaje la coma. Vemos en qué casos se utiliza y lo
ponemos en pràctica.
● Lectura en voz alta y ediciòn de los mismos evitando repeticiones,
omisiones de letras ,alteraciòn del orden, usando punto y comas donde
corresponda. Problematizaciòn de dudas ortogràficas y socializaciòn de
las mismas.
● Lectura naranja del cuento “Cinthia Scoch y la mandarina ridìcula” de
Ricardo Mariño-(libro para digitalizar)resumen del cuento
● Trabajamos la compresiòn lectora, disfrutamos la narraciòn de la historia
e inventamos la historia de las uvas ridìculas. (oral)
● CONOCEMOS AL AUTOR.
● LITERATURA NARANJA:“LA BRUJA BRUNILDA Y LA CALABAZA GIGANTE”
 ● https://www.youtube.com/watch?v=zXUs2QpXwwE&t=360s

● PRÁCTICA DE LA CURSIVA EN LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS, USO DEL

CUADERNILLO Y LA LAPICERA. AFIANZAMOS Y AVANZAMOS.

AGOSTO- VIOLETA ● “Cinthia Scoch y la mandarina ridìcula”-Creamos el cuento de las uvas SEGUIMOS A
● “Cinthia Scoch y la mandarina ridìcula”-Creamos el cuento de las uvas ridìculas.
ridìculas. ● SOCIALIZAMOS LAS HISTORIAS, CREAMOS LA TAPA DEL LIBRO VIOLETA Y
● PÒCIMAS PARA UN CORAZÒN CONTENTO. CONTRATAPA, RESEÑAS.

“LA BRUJA BRUNILDA Y LA CALABAZA GIGANTE” Comprensiòn lectora.

SUSTANTIVOS: extracción de sustantivos de los cuentos, análisis de la pertinencia

de artículos con género y número.
corrección de errores y actividades para unir con flechas, entre otras diversas
fichas ortogràficas.
PRESENTACIÒN DE LOS GRUPOS CONSONÀNTICOS, CON DIBUJOS, COLORES
EJEMPLOS Y SONIDOS.
● -CL – CR- DR pensamos y agregamos palabras que tengan estos grupos
consonánticos en la historia de Brunilda, convirtiéndola en un disparate.
● Material de refuerzo: textos y actividades con los grupos consonánticos
trabajados :link con actividades
● Producción escrita de RECETARIOS Y PÒCIMAS PARA UN CORAZÒN
 CONTENTO.
● Frascos con pòcimas para la calma (hacemos frascos de la calma).
● PRÁCTICA DE LA CURSIVA EN LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS, USO DEL
CUADERNILLO Y LA LAPICERA. AFIANZAMOS Y AVANZAMOS.

PRODUCCIÓN FINAL DE ESTE PERIODO: “RECETARIO DE PÓCIMAS”- trabajar en

google drive a travès de plantillas -Recetas con pócimas para un corazòn
contento.ARTICULACIÓN CON EL ÁREA DE INFORMÁTICA-
● Frascos con pòcimas para la calma (hacemos frascos de la calma).

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS 3 ° TRIMESTRE

LEER LITERATURA.
Leer a través de la o del docente obras literarias de diversos autores, géneros y temas e intercambiar entre lectores.

● Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha.

● Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
● Releer a través de la o del docente para reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje, formas de describir los estados y motivaciones de personajes, objetos
y elementos del mundo ficcional.

Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías; comenzar a leer y a escribir por sí mismos algunos textos breves y más despejados o fragmentos de textos
extensos conocidos porque se han trabajado en el aula.
● Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras compartidas.
 ● Escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.

Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que a través del uso asiduo se transformen en fuentes de información “seguras” para consultar sobre el sistema de
escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
● Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
● Reescribir a través de la o del docente textos breves o fragmentos de textos extensos.

INTERCAMBIO ENTRE LECTORES.

● Poner en común lo que cada uno o varios han sentido a partir de la lectura.
● Compartan interpretaciones y ajusten las propias.
● Motivos, ambientes, personajes, motivaciones, argumentos, objetos mágicos, conflicto y desenlace.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Generar un ambiente alfabetizador: listado de palabras, descripción de personajes, pócimas mágicas.

Estructura textual: el párrafo.

AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS.

● Planificar los episodios indispensables.

● Cartel donde se registran los momentos de la guía a los estudiantes al momento de dictar la historia.
● Incluir palabras y expresiones presentes de los textos leídos.
● Formas de evitar repeticiones innecesarias.
● Momentos de la acción.
● Conectores.
● Marcas de puntuación.

CONTENIDOS OBJETO DE REFLEXIÓN SOBRE SISTEMA DE ESCRITURA Y SOBRE LOS ASPECTOS ORTOGRÁFICO.
● Emplear o completar la base alfabética del sistema de escritura o necesita completar.
● Estabilizar la base alfabética del sistema de escritura focalizando la reflexión sobre palabras.
 ● Aspectos ortográficos.
● Separación entre palabras.
● El uso de las mayúsculas.

ADJETIVOS, SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.

VERBOS.
USO DEL PUNTO EN LA ORACIÓN Y EL PÁRRAFO (PUNTO SEGUIDO).
USO DEL PUNTO FINAL. (TEXTO)
GRUPOS CONSONÁNTICOS:TL – TR – FR – FL - PR – PL.
CUADERNILLO DE CURSIVA.
INICIO DEL USO DE LA LAPICERA.

PERÍODO /COLOR PROPUESTAS DE ACTIVIDADES.

JUGAMOS A UN AHORCADO PARA DESCUBRIR DE QUÈ COLOR SERÀ SEGUIMOS A UN AUTOR.person

SEPTIEMBRE NUESTRO NUEVO MES Y OTRO PARA CONOCER EL TÌTULO DEL NUEVO LIBRO
MARRÒN. A TRABAJAR.
PULGOSO Y OTROS CUENTOS PERROS DE RICARDO MARIÑO. INTRODUCCIÒN:
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA PARA TRANSPORTARNOS A OTRO
LUGAR.DIBUJAMOS UNA PUERTA QUE NOS LLEVE A UN MUNDO PERRUNO
MEDITAMOS Y VISUALIZAMOS PERRITOS DE DIFERENTES TAMAÑOS,
COLORES, MEDIDAS,LUEGO COMENZAMOS A LEER ESTA NUEVA
PROPUESTA LITERARIA.

LEEMOS:
Cinco hèroes
 La pulga Lorena
Socializamos nombres y características de nuestras mascotas.
Compartimos fotos y anécdotas perrunas. ¿Què otros libros perrunos
conocen?¿Cuàles son sus historias perrunas màs divertidas?

GRUPOS CONSONÀNTICOS: TL – TR – FICHAS ORTOGRÀFICAS, TEXTOS

QUE CONTENGAN ESTOS GRUPOS CONSONÀNTICOS PARA SISTEMATIZAR
SU ESCRITURA.
Afianzamos la escritura en cursiva y lectura en minùscula. (ATENDIENDO
LAS INDIVIDUALIDADES)
Fichas de comprensiòn lectora por sí mismos con preguntas simples,
explìcitas.

OCTUBRE COLOR FAVORITO

MI COLOR FAVORITO LA IMPORTANCIA DE PODER ELEGIR Y TOMAR DECISIONES

CREAMOS UNA CARÀTULA CON NUESTRO COLOR FAVORITO,EXPRESAN

QUÈ LES HACE SENTIR ESE COLOR, PINTAMOS CON MÙSICA RELAJANTE Y
LEEMOS LOS SIGNIFICADOS DE ESOS COLORES.

LEEMOS :

Pulgoso
Las aventuras de Tuco
Analizamos las caracterìsticas del autor al escribir, similitudes
diferencias, cuestiones que se repiten tales como personajes, formas de
llamar a los mismos, tipo de chistes. -RELACIONAMOS CON CINTHIA
SCOCH Y LAS MANDARINAS RIDÌCULAS.
Investigamos la vida del autor, leemos su biografìa, conocemos su
rostro.
cada niño escribe una carta al autor, la socializamos, (la docente
tomará nota de los errores ortogràficos y cuestiones a afianzar en la
escritura convencional del grupo) Entre todos escribimos una sola
(dictado al docente).
Trabajamos las reflexiones ortogràficas, problematizamos errores
(intencionales) y vemos como se escriben, anotamos las CONCLUSIONES
EN EL BANCO DE PALABRAS.
TRABAJAMOS los grupos consonànticos de forma sistemàtica con fichas
de lectura, escritura , analizamos sonidos y marcas gràficas en cursiva y
minúscula FR – FL – GR

Escribimos una carta al autor del libro y socializamos nuestro blog con él.

PRODUCTO FINAL TICS: BLOG PERRUNO. EN PADLET O GOOGLE DRIVE

(HOJA COLABORATIVA) LOS NIÑOS REALIZAN UN COLLAGE COLECTIVO
CON FOTOS DE ANIMALES MARRONES, MASCOTAS DIVERTIDAS,
PERSONAJES PERRUNOS, TAPAS DE OTROS LIBROS CON PERROS, PERROS
DEL MUNDO.
 NOVIEMBRE CREAMOS UNA CARÀTULA MULTICOLOR- ARCOIRIS-
NICOLÀS SCHUFF ANTES DE LEER:
“El misterio de las medias”
● Anticipamos de que se tratará el cuento ¿Què es un misterio?
MEDIAS DE TODOS LOS COLORES jugamos a las palabras misteriosas, acertijos y adivinanzas.
DURANTE LA LECTURA
MULTICOLOR ● Leemos en sesiones semanales el misterio de las medias. LECTURA
SOLOS, SIGUIENDO LA LECTURA, DRAMATIZANDO PARTES,
Leemos el cuento de todos los colores. (Esi ¿colores binarios?) DIBUJANDO ESCENAS, ESCRIBEN DE FORMA ESPONTÀNEA LA
CONTINUACIÒN DE LA MISMA E HIPÒTESIS SOBRE EL MISTERIO.

PRODUCCIÒN ESCRITA: ELEGIMOS Y VOTAMOS UN TEMA MISTERIOSO.

CREAMOS UN NUEVO MISTERIO USANDO SITUACIONES ÀULICAS.
EJEMPLO :”EL MISTERIO DEL LÀPIZ NEGRO DE MARCOS”
PRODUCIMOS ESCRITOS COLABORATIVOS, CON TURNOS DE ESCRITURA Y
DICTADO.

REFLEXIÓN ORTOGRÀFICA:
USAMOS PARTES DEL TEXTO PARA ENCONTRAR LOS GRUPOS
CONSONÁNTICOS GL- PR – PL.

TRABAJAMOS los grupos consonànticos de forma sistemàtica con fichas

de lectura, escritura , analizamos sonidos y marcas gràficas en cursiva.

DESPUÈS DE LEER
● Recordamos al autor (Autor con el que trabajaron el año pasado)
● ANALIZAMOS su forma de leer.
● Registramos:
Las partes favoritas.
 ¿Cómo se sintieron escuchando, leyendo y escribiendo sobre
esta historia?
¿Què es lo que te sale màs fàcil? ¿Què es lo que màs me cuesta?
¿Què acciones concretas pueden ayudarme a mejorar?¿Cómo
me gustaría que me ayude la seño?ANOTAN UN OBJETIVO
SEMANAL DE LECTURA, ESCRITURA, ORALIDAD

PRODUCCIÓN FINAL DE ESTE PERIODO: ARTICULACIÓN CON EL ÁREA DE

ARTE. CREACIÒN DE UNA GUIRNALDA DE MEDIAS COLORIDAS RELLENAS Y
DECORADAS POR LOS NIÑOS. RECREACIÓN DE UNA ESCENA DEL CUENTO
EN DONDE EL PROTAGONISTA CUELGA LAS MEDIAS EN LA SOGA Y
DESAPARECEN MISTERIOSAMENTE.

DRAMATIZACIÒN DEL CUENTO (EN COLABORACIÒN CON EXPRESIÒN)