Licenciatura Literatura y Lengua Castellana

Universidad del Tolima- IDEAD

Estudiantes: Jaqueline Peña Sánchez
                    Claudia Lorena Moreno
Semestre: VII          

Objeto de aprendizaje

Los objetos de aprendizaje son herramientas dadas al docente con el fin de

interactuar en un sistema de red compartido de recursos. Dichos objetos
pretenden dinamizar las actividades escolares y brindar al docente recursos para
sus aulas. Hecha esta aclaración, es válido mencionar que los modelos de
enseñanza son diversos y responden a distintos fines y propósitos, así mismo, se
constituyen -generalmente- por corrientes del pensamiento que determinan sus
caminos. Para este caso, el objeto de aprendizaje parte desde el modelo de
enseñanza social (modelo que se preocupa por la sinergia y el aprendizaje
social), puesto que, nuestro interés gira en torno al ser humano, sus sentimientos
y su forma de estar en el mundo, de encontrarse con el otro.

Así, una vez centrados en las comunidades de aprendizaje, la educación y

los espacios sociales, consideramos necesario, en búsqueda de la resolución de
conflictos, tomar partido por el juego de roles, modelo con representantes como
Fannie y George Shaftel. En breve, el juego de roles pretende la resolución de
conflictos o problemáticas sociales que suceden tanto en el aula como en la
cotidianidad, así, propone la búsqueda y toma de conciencia sobre el otro desde
un rol real o ficticio. En ese sentido, el juego de roles contiene nueve fases que
deben iniciar una vez el concepto de este claro rol, entendiendo el rol como la
forma determinada de encontrarse con el otro o en situaciones diversas, los
modos de pensar e inclusive de actuar, desde dicho ser. Por lo tanto, se debe
tener totalmente claro el concepto de rol para poder ejercerlo, donde el alumno
pueda identificarse durante ese rol, pues así mismo podrá expresar acciones y
palabras, por ende, caracterizar al rol y sus expresiones.

Ahora bien, este objeto de aprendizaje en cuanto a sus objetivos , parte por
los DBA y estándares básicos de aprendizaje:
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Estudiantes: Jaqueline Peña Sánchez
                    Claudia Lorena Moreno
Semestre: VII          

Grado Tercero

N. 10
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado
DBA en clase, una lectura o un evento significativo, en los
cuales contexto, pregunta o da su opinión.

Estándares básicos Producción textual

de competencias Expresó en forma clara mis ideas y sentimientos,
según lo amerite la situación comunicativa.

Luego de seleccionar los DBA y estándares, es necesario mencionar los

objetivos que como licenciadas en Literatura y Lengua Castellana nos
proponemos con este objeto. Así, los objetivos son los siguientes:

Objetivos generales Promover la lectura de textos literarios en espacios

virtuales.

Objetivos específicos ● Resolver conflictos dados en el aula o la

cotidianidad.
● Generar espacios de conversación y debate.
● Generar la comprensión del otro y del ser en
comunidad.

Por lo tanto, para poder iniciar con nuestro modelo de enseñanza y su aplicación
al objeto de aprendizaje, es necesario referirnos a las nueve fases y por ende, al
inicio del juego.
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Estudiantes: Jaqueline Peña Sánchez
                    Claudia Lorena Moreno
Semestre: VII          

El siguiente punto trata, sobre las nueve fases nombradas anteriormente,

pudiendo tener una base para el docente que este caso va hacer el mediador y
podrá guiar a los estudiantes desde cada situación problemática e hipotética

Fase 1-2: Animar el grupo y seleccionar a los participantes

El docente emplea un rol principal en esta fase que es muy importante. En sí, su
tarea consiste en seguir con la interactividad del objeto de aprendizaje después de
la lectura del libro seleccionado. Para este caso en particular, el problema partirá
desde cada personaje del libro (los personajes varían dependiendo del libro
escogido) y en este esbozo, desde Tito y Pepita, personajes principales del libro
de Amalia Low que lleva el mismo nombre. Asimismo, después de la lectura, se
realiza la socialización del mismo, descripción de personajes, identificación de
situaciones, etc, así, el docente, (que es quien guía la actividad) es quien elabora
el motor de cada personaje, luego de ello el rol que desea que lleven sus
estudiantes y propone a los actores quienes se encargaran de dar vida a estos.
Cabe resaltar que los actores deben elegirse libremente sin ningún tipo de
estereotipos y por voluntad propia o elección.
Fase 3: Disponer el escenario
Una vez seleccionados los personajes, el estudiante se debe disponer para
realizar la representación, por ende, contará con un escenario que es planetario
por el docente en relación a la problemática que desee resolver.
Fase 4: Preparar a los observadores
Los estudiantes representarán a los personajes, no obstante, sus compañeros
serán elegidos como espectadores, opinantes, jurados o debatientes que están
prestos e implicados en la representación, y el docente será el mediador guía de la
actividad, en este caso entre los alumnos que van a llevar a cabo la exposición y
los alumnos que la observan.
Fase 5: Representación
El objetivo es construir los hechos y los roles, donde el docente tiene la libertad de
seleccionar la situación lo más real que sea posible. También el estudiante debe
asumir ese rol debe de expresar cómo se está sintiendo y de la manera más
natural que pueda, estas situaciones se pueden empezar a repetir desde esta fase
hasta que se pueda cumplir con los objetivos.
Fase 6: Discusión y evaluación
En esta fase debemos tener en cuenta la discusión y la evaluación, pues en un
primer momento el juego de roles se representa por medio de una situación
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Semestre: VII          

problemática y complemento a la discusión sería la evaluación pudiendo observar

“las consecuencias de la acción y en las motivaciones del actor”.
Fase 7: Nueva representación
A medida que se está presentando la situación se van desarrollando diferentes
acciones y debe desde aquí empezar a hacerse nuevas representaciones que va
asumiendo el autor, entonces podemos empezar a observar el cambio de
emociones y actuación que asume con la responsabilidad y mayor interés por
demostrar lo que está desde su rol.
Fase 8: Discusión y evaluación
Como podemos observar la fase 6 también trae a colación la misma fase pero a
diferencia de la fase 6 a la 8 se refiere al terminar las situación problemática que
se presentó, pues deben empezar a compartir sus reflexiones de lo que cada uno
vivió desde su rol. A su vez, después de escuchar las reflexiones de los
estudiantes se intenta buscar una solución a la problemática y por último, dar una
conclusión de la manera más real y, aunque fuere hipotético, la reflexión de la
situación puede servir para la solución de situaciones de la vida real.
Fase 9: Generalización de la experiencia
El fin de la experiencia se da cuando se comprende que poder proponer una
situación problemática hipotéticamente y que los estudiante asuman un rol es
sumamente bueno, pues lo encamina a situaciones que no pueden ser de su
mayor agrado para representarlos pero eso mismo los invita reflexionar sobre las
formas de ser y estar con el otro, es decir, de la diversidad en la colectividad. En
sí, el juego de roles ayuda a pensar cómo actuaremos en una situación
problemática real, desde qué posición y que solución se le puede brindar.
Conclusiones
● La situación problemática debe ser hipotética, no obstante, debe tener un
trasfondo al que se pueda dar una solución de manera real y si realmente
sucediera obtener una reflexión de lo que vivieron desde este rol.
● Siempre el rol debe ser lo más natural que se pueda representar y siempre
demostrar sus sentimientos ante la situación sin ningún ensayo previo.
● El hecho de poder obtener estas nueve fases ayuda al docente que lleve un
control y una secuencia sin perder el objetivo del modelo de enseñanza.
● Por último y no menos importante, es necesario llegar a los objetivos que
desde un primer momento has sido planteados para obtener éxito en la
experiencia.
Imágenes de los planos iniciales