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TCNICAS DE ANIMACIN

SOCIOCULTURAL CON JVENES


CUADERNO N 3
SERIE CUADERNOS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL
Julieth Alejandra Londoo lvarez
ALIANZA ESCUELA DE ANIMACIN JUVENIL
Universidad Pontificia Bolivariana, Corporacin Regin,
Comfenalco, Asociacin Cristiana de Jvenes ACJ- YMCA,
Subsecretara de Metrojuventud de la Secretara de
Cultura Ciudadana del Municipio de Medelln.
Tcnicas de Animacin Sociocultural con Jvenes
Alcalde de Medelln:
Alonso Salazar Jaramillo
Secretario de Cultura Ciudadana:
Lus Miguel suga Samudio
Subsecretaria de Metrojuventud:
Jimena Puyo Posada
Autora:
Julieth Alejandra Londoo lvarez
Asesor temtico y corrector de texto:
Manuel E. Lpez Garcia
Diseo e impresin:
Francisco Vlez. Produccin Grfica
Editorial:
Mnica Seplveda - Escuela de Animacin Juvenil
E-mail: escuela@animacionjuvenil.org
Web: www.animacionjuvenil.org
Medelln, octubre de 2009
ISBN: 978-958-44-5696-0
Todos los derechos reservados, se permite su reproduccin citando la fuente
Esta publicacin se realiza en el marco del Convenio de Asociacin No.
4800003585 de 2009, entre la Alianza Escuela de Animacin Juvenil y la
Subsecretara de Metrojuventud, de la Secretara de Cultura Ciudadana de
la Alcalda de Medelln

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN DE LA SERIE .......................................................... 7
INTRODUCCIN ............................................................................. 9

CAPTULO 1: FUNDAMENTANDO EL QUEHACER.
Precisiones conceptuales y metodolgicas .................................... 11
1.1. Un acercamiento a la intervencin social ......................................13
1.2. Algunos conceptos bsicos: modelo, metodologa,
mtodo, diseo, tcnica, dispositivo .............................................17
1.3. Sobre las tcnicas de ASC con jvenes .........................................26
1.4. Momentos metodolgicos. Los articuladores del hacer .................29

El Antes
La contextualizacin ...............................................................30
Los sujetos ............................................................................31
Lo intencional .........................................................................32
Lo temtico ...........................................................................33
Lo operativo ...........................................................................33

El Durante
El encuadre .............................................................................34
La implementacin: la recuperacin de saberes previos,
la profundizacin y la recreacin de saberes ...........................35
La evaluacin ..........................................................................36

El Despus
CAPTULO 2: TCNICAS DE ASC. La experiencia
de la EAJ con jvenes ........................................................... 39
2.1. Ms que tcnicas ..........................................................................41
2.1.1. El taller .........................................................................................41
TABLA DE CONTENIDO
6
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
2.1.2. El intensivo ..............................................................................47
2.2. Tcnicas para el encuadre .........................................................54
2.3. Tcnicas para la cooperacin ....................................................60
2.4. Tcnicas para leer el contexto ...................................................66
2.5. Tcnicas para reconocer la condicin de juventud ....................74
2.6. Tcnicas para el fortalecimiento organizativo ............................80
2.7. Tcnicas para la expresin esttica ...........................................86
2.8. Tcnicas para reflexionar los procesos de
intervencin con jvenes ..........................................................94
2.9. Tcnicas para reflexionar la poltica y las
polticas pblicas de juventud PPJ ..........................................100
2.10. Tcnicas para el desarrollo de procesos de ...................................
comunicacin digital .............................................................108

FUENTES DE REFERENCIA
Listado de Cuadros:
Cuadro No. 1 Metodologa ............................................................... 20
Cuadro No. 2 Mtodo ...................................................................... 21
Cuadro No. 3 Tcnica ....................................................................... 23
Cuadro No. 4 Dispositivo ................................................................. 24
Cuadro No. 5 El campamento, la colonia y el intensivo .................... 49
Cuadro No. 6 Tcnica la nave ........................................................... 65
Cuadro No. 7 Tcnicas: la cartografa y ver, escuchar e
interpretar la ciudad ................................................... 73
Cuadro No. 8 Tcnica viaje en retro o viaje a .......................................
travs de la juventud .................................................. 80
Cuadro No. 9 Tcnica Qu le gustara saber- tener- hacer? .............. 86
Cuadro No. 10 Tcnica el collage ........................................................ 93
Cuadro No. 11 Tcnica anlisis de caso .............................................. 99
Cuadro No. 12 Tcnica los manifiestos de la poltica ........................ 108
Cuadro No. 13 Tcnica canales de video en vivo ............................... 113
;
SERIE
CUADERNOS DE ANIMACIN
SOCIOCULTURAL
Es el momento de poner en prctica propuestas pedaggicas
que no enseen a guardar silencio sobre lo que se piensa o se siente.
Es hora de hacer realidad las pautas que no ensean a fingir
que piensan, participan o sienten.
Llego el tiempo de impulsar una prctica y una teora pedaggica
que forme en la convivencia desde el reconocimiento y la palabra
Alfredo Ghiso
La Alianza Escuela de Animacin Juvenil de Medelln (EAJ), en
su inters por aportar a los procesos de fortalecimiento de las acciones
pblicas y privadas con la poblacin juvenil, que realizan instituciones y
organizaciones, presenta la Serie Cuadernos de Animacin Sociocultural,
que propone un marco conceptual, metodolgico y experiencial desde
la Animacin Sociocultural (ASC) como una prctica pertinente para la
intervencin con la juventud. Esta serie recoge en buena parte la experiencia
formativa y los aprendizajes obtenidos por su equipo docente y operativo
en sus primeros 10 aos.
Esta Serie de cuadernos en cada uno de sus nmeros se acerca de
manera crtica, reflexiva y propositiva a temas como la praxis de la animacin
Sociocultural con Jvenes, teora y referentes de la ASC, Herramientas de
Trabajo con Jvenes, Contexto y Condicin de Juventud, Polticas Pblicas
de Juventud y Enfoques de Intervencin con Jvenes.
De acuerdo al espritu de la Animacin Sociocultural, estos cuadernos
no pretenden convertirse en frmulas o guas establecidas para la
intervencin e interaccin con jvenes, sino servir como referentes
temticos y metodolgicos que deben ser constantemente reflexionados
y contextualizados, acorde a las dinmicas, intereses y realidades
contemporneas as que, ms que puntos de llegada son puntos de partida
para la accin.

INTRODUCCIN
Es frecuente que al aludir a las tcnicas, se piense en el cmo hacer,
en la dimensin operativa de los procesos. En el fondo, se espera que se
ofrezcan recomendaciones y modelos que ayuden a la hora de tener que
vrselas con los sujetos. Pero justamente, son estos sujetos quienes
sealan permanentemente con sus vivencias y realidades la poca pertinencia
de las teoras forneas, la lentitud de las intervenciones para generar
transformaciones en el contexto y la importancia de valerse cada vez ms
de la creatividad para poder responder a las problemticas de la sociedad,
sa de la cual tambin hacemos parte.
Ante la imposibilidad de generar moldes, se hace pertinente el presente
cuaderno Tcnicas de animacin sociocultural con jvenes, con ste
invitamos a construir las propias definiciones y tcnicas para el trabajo con
la poblacin juvenil, a contextualizar y reconocer las particularidades de los
procesos y las propias bsquedas, saberes y experiencias, apostando, por
claridades que permitan hacer un alto en el camino, vencer el activismo que
acosa y encontrar sentidos vitales.
ste busca generar inquietud en quienes se ubican en el lugar de
animadores/as sobre lo que hacen, les llama a que recuerden que las tcnicas
no slo permiten el intercambio y la diversin, sino que tambin hablan de
formas de aprender, relacionar y tejer hilos de poder, an ms, que stas,
reproducen o recrean las maneras de responder a la cuestin social, es decir,
materializan determinados tipos de sociedad.
En el presente cuaderno expondremos algunos de los saberes
metodolgicos de la EAJ sobre los procesos de intervencin con jvenes. En el
primer captulo se realiza un acercamiento a conceptos bsicos, y se expone
una forma de organizacin de los procesos en tres momentos metodolgicos:
el antes, el durante y el despus. En el segundo capitulo, se describen tcnicas
de ASC con jvenes desde la propia experiencia, acompaadas de algunos
conceptos y orientaciones metodolgicas.
Sea esta una oportunidad para agradecer a Mnica Seplveda Lpez,
gestora de esta iniciativa, que con cario ha timoneado la Alianza EAJ, a Manuel
Eduardo Lpez, cmplice en este proyecto, quien no slo realiz correcciones
estilsticas sino que imprimi preguntas y certezas y, finalmente, a los/as
docentes de la EAJ que bondadosamente han puesto sus conocimientos al
servicio de esta Alianza, los cuales en parte- se presentan en este texto.
INTRODUCCIN
CAPITULO 1:
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
Precisiones conceptuales y metodolgicas
1
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
Nos proponemos en este primer captulo avanzar en la clarificacin de
algunos conceptos, stos se proponen como brjulas y no como camisas de
fuerza.
Adicionalmente, en el segundo apartado de este captulo, presentaremos
la propuesta de la Escuela de Animacin Juvenil sobre cmo pensar el
trabajo con jvenes en tres momentos metodolgicos: El Antes, El Durante
y El Despus; nuestro nimo es que quien se acerque a este texto cuente
con elementos para pensar su propia experiencia.

1.1. Un Acercamiento a la intervencin social
Retomaremos en este corto apartado los planteamientos de Alfredo
Juan Manuel Carballeda y otros autores como Ezequiel Ander Egg y Gisela
Montenegro, sobre la intervencin social.
De la mano de Carballeda, podemos encontrar que, en el sentido
etimolgico la palabra intervencin proviene del termino latino intervetio,
que puede ser traducido como venir entre o interponerse, o bien
asociarse con la mediacin, la cooperacin o con la intromisin o represin
1

(Carballeda, 2004:93).
En cada momento histrico se han constituido diversas formas de
intervencin, jugando un papel importante en dicha constitucin las ideas
en boga sobre lo social, las problemticas visibilizadas y las estrategias y
mecanismos de resolucin que se trazan como posibles. En esta perspectiva,
nos es til la definicin de intervencin como
() esos mecanismos que se construyen en el seno mismo de la sociedad
como respuesta a la aparicin de fisuras que amenazan las relaciones de
interdependencia instituidas, se estructura a partir de lgicas y discursos
diversos, expresndose a la vez en prcticas definidas que intentan
recomponer e imponer cierta coherencia sobre determinados modos de
vivir la sociedad (la intervencin social: su enseanza aprendizaje para
estudiantes de trabajo social y de ciencia poltica. documento On line, www.
fts.uner.edu.ar).
1 En la perspectiva de Rozas Pagaza, la asistencia social ha sido vista como el ejercicio del con-
trol social de los sectores dominantes sobre los grupos disfuncionales de la sociedad moderna
(Rozas, 2001: 77).
1u
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Resalta Carballeda, que la intervencin social tal como hoy se le
conoce, es el resultado de las construcciones discursivas en el contexto de la
modernidad y del pensamiento ilustrado
2
, y que sta ha estado fuertemente
marcada por una tradicin normativa, signada por el propsito pedaggico
como forma de mantener la cohesin del todo social (Carballeda,
2004b:12 y Carballeda, 2004:91), vale agregar a los argumentos de este
autor, que la modernidad, no es un proyecto homogneo ni temporal
ni espacial, ni epistemolgicamente y como nos lo dir ms adelante
Montenegro, tampoco en este momento histrico nos es posible hablar de
prcticas de intervencin puras.
An, en el marco de lo que se ha dado en llamar la modernidad se
pueden encontrar diferentes marcos desde los cuales se le han asignado
sentidos a la intervencin social, uno asociado a las perspectivas positivistas
y otro a las corrientes crticas, y que se describen en la siguiente cita:
En efecto, las perspectivas ms positivizadas otorgan a la nocin de intervencin
social un contenido instrumentalista vinculado a procedimientos racionales y
por lo tanto eficaces para modificar determinado aspecto de la realidad. El
mismo trmino intervencin evoca otros discursos que refuerza este anclaje
pragmtico o en todo caso tecnolgico tal como es el que proviene de la
medicina (intervencin quirrgica, por ejemplo) o aquellos que se originan
en el campo de las experiencias sociales histricas, como es la intervencin
militar o las intervenciones institucionales. Puesto de esta manera el concepto
queda encapsulado en la ilusin inmediatista de un hacer (La intervencin
social: su enseanza aprendizaje. para estudiantes de trabajo social y de
ciencia poltica. Documento On line, www.fts.uner.edu.ar).
Por el contrario, las corrientes crticas, consideran,
() que toda intervencin social expresa (explcita o implcitamente) uno
o varios sistemas en los que se entrecruzan distintos discursos tericos,
cuestiones ideolgicas y ticas, atravesados tambin, por diversas
expectativas epistemolgicas. Esta mirada compleja propone una relacin
irreductible entre los llamados pensar y hacer (La intervencin social:
su enseanza aprendizaje para estudiantes de trabajo social y de ciencia
poltica. Documento On line. Op. Cit.).
2 Gustavo Parra (referenciado por Rozas), afirma que la intervencin social se constituy en el
seno de la sociedad capitalista y de la divisin del trabajo. Por otra parte, para Rozas, las for-
mas de intervencin y las definiciones de la misma se corresponden con las transformaciones
societarias y con las modificaciones y practicas hegemnicas que cada tipo de Estado define.
Habla entonces de las prcticas de intervencin en el -Estado liberal oligrquico, las formas de
intervencin en el Estado de bienestar social (que hizo nfasis en la integracin social) y las del
Estado neoliberal. (Rozas, 2001).
1
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
As, la intervencin puede ser vista como un conjunto de procedimientos
que designan actividades realizadas de manera ms o menos sistemtica
y organizada, para actuar sobre un aspecto de la realidad social (Ander
egg, citado por Castaeda,2003:1) o, puede ser considerada -siguiendo a
Carballeda- como un territorio legal y poltico, un espacio jurdico, que habla
de la legitimidad de la intervencin y como un escenario polticos, que
marca la agenda donde se construyen diferentes aspectos de la cuestin
social lo que implica la construccin de una lgica del acontecimiento
fundante de la demanda desde cierto marco terico o campo de saber
(Carballeda, 2004: 95).
Marisela Montenegro por su parte, construye cuatro metforas para
recrear la dimensin esttica de la intervencin social, con stas alude a los
modelos que se conocen de dicha intervencin
3
; las metforas utilizadas
por la autora son: la conquista, la reforma, la revolucin y el mestizaje. Con
la conquista, busca esquematizar las formas de intervenir en la que se da
mayor importancia a la teora que a las realidades sociales, en el proceso
de la conquista se despliega un modelo de espacio que lo territorializa, lo
estra y lo disciplina. La conquista muestra la ineptitud por tener en cuenta
la otredad, por la incapacidad de incorporar lo extrao (Montenegro, 2004:
3), la cuestin social se resuelve a travs de la aplicacin por parte del
cientfico social de un modelo homogneo.
De otro lado, con la metfora de la reforma se especifica que el otro
se hace visible, pero es considerado como problema; en estos modelos de
intervencin los grupos o colectivos sobre los que se acta deben ajustarse
al territorio planeado y ordenado, la mirada se dirige al problema. No se
trata de desplegar, sino de meterse en el medio, de intervenir, de buscar
mecanismos prcticos, disciplinarios o no, que permitan actuar ante la
urgencia (Montenegro, 2004: 4).
La revolucin en la visin de esta autora, seala que la comunidad
toma relevancia, el otro es reconocido como interlocutor y por tanto con
capacidades para actuar y transformar las relaciones de clase; segn esta
metfora, no existen divisiones tajantes entre un sujeto que interviene y otro
que es intervenido, sino que a travs de procesos de dialogo se desarrolla la
intervencin. Se cambia la relacin teora-prctica por prctica- teora.
Finalmente, con la metfora del mestizaje, Montenegro destaca que
la inestabilidad y el cambio son situaciones con las que se debe vivir
constantemente, la accin es por tanto multidireccional, el conquistador es
3 Es importante anotar que estas metforas no expresan linealidad ni evolucionismo, sino que
hacen referencia a formas de esquematizar o caracterizar la intervencin social.
16
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
intervenido y tambin transformado en la intervencin. En estas formas de
intervencin social se seala la necesidad de crear teoras para comprender
la propia posicin, ya que se parte de que el conocimiento es situado y
contextualmente determinado, aqu, toda accin es irremediablemente
poltica, y no hay ms remedio que actuar. La accin poltica es al mismo
tiempo problemtica. Debemos cruzar los puntos de paso obligatorios para
poder constituirnos como sujetos de accin. Para poder hablar hemos de
situarnos en el plano. La actividad crtica es contradictoria y sobre todo,
IMPURA (Montenegro, 2004: 7).
Para finalizar este apartado resaltaremos y enunciaremos brevemente-
algunos aspectos orientadores a la hora de identificar y de constituir las
propias intervenciones sociales a saber, el contexto, los sujetos y el marco
terico y metodolgico.
En primer lugar, las lecturas del contexto y las explicaciones e
interpretaciones de la cuestin social que realizan los sujetos y agencias
que proponen las intervenciones es el punto de partida o elemento
central, -en este momento es vlido recordar que se trata de intervenir
las problemticas que viven los sujetos y no caer en la estigmatizacin de
stos-; las afirmaciones sobre los problemas sociales y sobre la integracin
o fragmentacin social dan cuenta de una determinada visin de la realidad,
las cuales tienen la pretensin de verdad y generan la demanda que es el
acto fundador de la intervencin (Carballeda, 2004).
En segundo lugar, las formas como los sujetos se autodefinen y definen a
los otros que requieren o demandan la intervencin es otro de los elementos
centrales que nos permiten definir una intervencin. Aqu, no slo se colocan
en juego las representaciones y construcciones tericas al respecto, sino que
tambin entran en juego las relaciones entre el sujeto de intervencin y el
sujeto que interviene.
El sujeto al cual se quiere intervenir y transformar es definido desde
diferentes ngulos y saberes que apoyados en la lectura que se realiza sobre
la cuestin social le marcarn y le convocarn a determinadas formas de ser,
pero tambin, el sujeto que interviene, llmese trabajador/a social, educador/
a, animador/a, asumir comportamientos segn el tipo de intervencin que
se proponga; ambos sujetos pueden ser modificados por las intervenciones
que se realicen, por las intencionalidades que se hayan trazado y por las
relaciones que se hayan constituido entre ambos.
Es de anotar, que segn Carballeda, la intervencin se funda a partir
de la demanda o de la autoridad que se atribuye quien interviene, bien
por un estatus acadmico, un estatus legal o un rol en la institucionalidad
1;
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
pblica o privada; de este modo, la construccin simblica que se tenga de
quien interviene influir en el cumplimiento de las expectativas y demandas
del sujeto al cual se intervendr. Las relaciones entre ambos sujetos es un
aspecto an no muy discutido y puesto en debate, por ello se afirma que
en muchas ocasiones las intervenciones se encuentran naturalizadas y
no son vistas como artificios producto de la accin humana y del poder de
dicha accin (Carballeda, 2004b:173).
Un tercer elemento constitutivo de la intervencin son los marcos
tericos y metodolgicos desde los cuales se acta, los postulados que
sirven de pilares para la accin, las concepciones sobre la prctica, y la
articulacin con los dispositivos, las tcnicas y procedimientos.
Podemos agregar que en nuestro contexto, signado por el conflicto
armado, las violencias de diferentes rostros, no basta considerar los
diagnsticos, los sujetos que participarn y desde dnde y cmo se propone
la accin a la hora de pensar una intervencin social; es importante tener
en cuenta qu significa una intervencin para quin acta, qu sentido y
resonancia tendrn acciones, cmo stas se relacionarn con los poderes
existentes, -sean stos micros o macros- y cules son los compromisos
sociales de los sujetos que intervienen.
1.2. Algunos conceptos bsicos: modelo,
metodologa, mtodo, diseo, tcnica,
dispositivo
Modelo
El modelo surge con el nimo de fomentar en las prcticas de
intervencin una mayor esquematizacin y sistematizacin de las formas de
abordar la realidad social, aspecto que si bien se ha vinculado recientemente
al mtodo no siempre estuvo presente en ste ltimo. El modelo pudo
haber surgido como una oposicin a la concepcin lineal del mtodo en la
que se le ve slo como una secuencia sucesiva y ordenada de pasos para
intervenir una situacin problemtica, y tambin como una bsqueda de
teorizar sobre las prcticas y formas posibles de intervenir, aportando
as a la profesionalizacin. Se podra afirmar que el mtodo se ha ligado
ms al proceso de accin, mientras que el modelo a la categorizacin y la
esquematizacin terica de la prctica.
Esta discusin es especialmente documentada en la prctica profesional
del trabajo social, en sta el concepto de modelo se desarrolla en la dcada del
18
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
sesenta del siglo XX, tras un viraje en las formas de concebir la intervencin
y pasando de intervenciones diseadas en funcin del tipo de usuarios
-mtodos de intervencin con individuo, grupos y comunidad-, al diseo
de procesos integrales y relacionales en los que tiene mayor importancia
la construccin de principios de accin. Adems, para entonces toma
mayor relevancia la produccin de conocimiento desde y para esta prctica
profesional, ofreciendo el modelo, la posibilidad de idealizar y representar
las formas de intervenir, tal como se puede apreciar en las definiciones que
nos ofrecen Viscarret y Vlez:
() algo simblico que puede consistir en un conjunto de principios de
accin relativos a un campo definido de fenmenos o de experiencia. Seala
Lutz que en el modelo aparece definido el fenmeno al que se dirigen los
principios de accin, da explicaciones sobre las razones por las que se
utilizan dichos principios, aclara los fines a los que sirven los principios de
accin y seala los mtodos y tcnicas que deben ser empleados. El modelo
igualmente precisa las condiciones del medio en el cual se puede hacer el
uso ms correcto de esos principios (Viscarret, 2007: 66).
En su acepcin ms vulgar el trmino modelo designa algo que se imita. En el
terreno profesional, los modelos de actuacin hacen referencia a patrones de
procedimientos estandarizados, imitados, o asumidos por los colectivos
profesionales, y que inspirados en determinadas escuelas o corrientes de
pensamiento marcan tendencias, orientan formas especficas de actuacin,
y definen nfasis, principios y tcnicas. Son un conjunto de principios que
rigen la accin y que estn referidos a un campo particular de problemticas
o situaciones (Vlez, s. f.: 4).
Metodologa
Al acercarnos al concepto de metodologa
4
, sin ahondar en definiciones
extensas, podemos encontrar multiplicidad de ellas; las ms comunes, retoman
el sentido bsico de su origen etimolgico
5
identificndola como ciencia o
asunto propio de la lgica que estudia los mtodos (Cifuentes, 2005).
Tambin, se le reconoce como reflexin global de los procesos
investigativos y de intervencin, en la cual se busca unir la teora con la prctica,
los propsitos con la accin; en sta se realizan orientaciones generales
que guan el conocimiento y la accin en la realidad social, se identifican
4 A partir de los planteamientos de Marco Ral Meja y Miriam Awad, Rosa Mara Cifuentes y
Lus Fernando Ocampo.
5 la Palabra metodologa viene del griego. Est formada de Mtodos (mtodo) y logia (ciencia o
estudio de), entonces metodologa significa ciencia que estudia los mtodos. Consultado en:
http://etimologias.dechile.net/?metodologi.a
1
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
caminos y estrategias -formas de creacin, resignificacin y reproduccin de
la cultura-, que toman en cuenta las especificidades de cada proceso que
acontecen en tiempos y espacios particulares; de all, que elementos como
contexto, cultura, sujetos participantes
6
, propsitos de la accin, contenidos
o mensajes, sean fundamentales, an, en medio de la diversidad de visiones y
concepciones que existen sobre el cmo hacer (Meja y Awad, 2000).
Vale anotar que la metodologa adems de ser definida como ciencia
o reflexin, es concebida como un proceso continuo en constante recreacin,
en el cual no slo est presente la preocupacin por el cmo, sino tambin
por el qu, el por qu y el para qu. En esta perspectiva planteada por
Juan B. Barreix (Barreix, 1997) se le considera no como un componente
o dimensin ms de la prctica que se separa de lo terico y tiende a lo
operativo, sino que es vista como la relacin de componentes, en la cual ya
no se busca un orden secuencial en la intervencin puesto que se parte del
desequilibrio, la complejidad y la multidireccionalidad.
Tener en cuenta esta ltima concepcin, nos ubica en la va de
considerar que no se debe reducir la metodologa al mtodo -en tanto
sucesin de pasos, etapas o recetas que puedan ser tiles en todos los
casos-; la metodologa integra diversos componentes (puntos de partida,
lineamientos, elementos, mtodos y objetivos) y no debe subordinarse a los
tiempos, a las actividades ni a los recursos, sino que debe guiarse por los
propsitos construidos.
As pues, para terminar, tengamos presente la definicin que nos
propone este autor:
() las formas de sistematizar, abordar y sintetizar los conocimientos que
de la realidad se obtienen, dan lugar a esquemas metodolgicos a partir de
los cuales se desarrollan procesos que reclaman el concurso de mtodos,
que permiten abordar en lo especfico, distintas manifestaciones filosficas,
ideolgicas y tericas que se conectan con la realidad por medio de sustentos
operativos que denominamos mtodos para, mediante el empleo de tcnicas
especficamente enfocadas en su uso, producir en ella determinados efectos
o resultados en demanda de ciertos objetivos. Es lo que con toda propiedad
podemos denominar metodologa (Barreix, 1997: 109).
6 Y sus fundamentaciones epistemolgicas, polticas, ticas y tcnicas.
zo
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Cuadro No. 1
Metodologa
Definiciones Objetivos Caractersticas
- Ciencia del
mtodo.
- Reflexin
global
sobre los
mtodos.
- Proceso
continuo
que
posibilita
el abordaje
cientfico
de su
propia
realidad.
Reflexionar sobre
los distintos
mtodos.
Agrupar los
principios tericos
y los mtodos para
conocer o actuar
sobre una realidad.
Permitir la
interconexin
entre objetivos,
instrumentos y
tcnicas.
Genera orientaciones para conocer e
intervenir la realidad social.
Es integral y se contextualiza.
Tiene dimensiones polticas, ticas,
epistemolgicas, tcnicas.
Tiene puntos de partida, lineamientos,
elementos, mtodos y objetivos.
Identifica vas, caminos y estrategias
pertinentes, as como las formas de
creacin, recreacin, resignificacin y
reproduccin de la cultura.
Va ms all de su dimensin
instrumental, alimenta la teora, genera
y recrea el conocimiento.
Es un proceso dialctico que se recrea
permanentemente
parte del desequilibrio, la complejidad
y la multidireccionalidad.
Mtodo
Por la estrecha relacin del mtodo con la metodologa, nos propusimos
indagar por el significado atribuido a esta palabra y pudimos constatar la
existencia de diferentes definiciones y posturas, veamos algunas:
La real academia de la lengua espaola, le ha definido como el modo de
decir, de poner en marcha, de hacer, de proceder. Y en tanto modo, el mtodo
se asocia con secuencias, lgicas, pasos, rdenes, tiempos e instrumentos
para intervenir en una realidad.
En otra perspectiva, Juan Jess Viscarret (Viscarret, 2007), recurriendo a
la etimologa del trmino seala que proviene del griego y significa con va.
En este sentido, podemos asociar definiciones de otros autores como
Rosa Maria Cifuentes (Cifuentes, 2005), Marco Ral Meja y Myriam Awad
(Meja y Awad, 2000), entre otros, quienes le definen como un camino para
la organizacin de un proceso, la aplicacin continua de unos medios para
la materializacin de un propsito en una realidad social. En palabras de
Ander Egg, citado por Viscarret, se trata de un camino a seguir mediante
z1
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
una serie de operaciones y reglas fijadas de antemano, de manera voluntaria
y reflexiva, para alcanzar fines determinados (Viscarret, 2007:35).
Podemos agregar a la definicin del mtodo como camino, la concepcin de
la Escuela de Animacin Juvenil, en donde se concibe como un proceso de
deliberacin prctica. Tanto los medios como los fines son concebidos como
problemas concretos; con multiplicidad de alternativas para seleccionar el
mejor camino () Se propone pasar de lo seguro, lo previsto, lo rgido, lo
especfico, lo nico, el test, la clasificacin, lo autoritario, lo repetitivo hacia
lo imprevisto, lo flexible, lo difuso, lo opcional, lo riesgoso, lo compartido,
lo convenido, lo autoevaluable, los ensayos, lo comprensible, es decir, de la
informacin hacia el conocimiento construido colectivamente (Seplveda,
Lpez y Londoo, 2007:61).
Es importante sealar que el mtodo no debe limitarse a un conjunto
de fases sucesivas para la intervencin, ni debe pensarse que por un lado
existen mtodos de investigacin y por otro, mtodos de intervencin,
Natalio Kisnerman afirma que el mtodo es un camino analtico sinttico
hacia el objeto para conocerlo y transformarlo (Kisnerman, 1984:14) y
Viscarret destaca que el mtodo no slo es importante para garantizar una
practica ordenada y sistemtica que responda mejor a la solucin de los
problemas sociales, sino que abre una nueva preocupacin que es la de la
investigacin sobre la praxis que permita generar un cuerpo terico propio
o en su caso redefinirlo (Viscarret, 2007: 38).
Tambin vale agregar que si se piensa como camino, ste es slo una
opcin entre los mltiples posibles, ya que no existe una manera correcta
sino diversas formas contextualizadas de hacer.
Cuadro No. 2
Mtodo
Definiciones Objetivos Caractersticas
- Modo de decir o de
hacer con orden una
cosa.
- Camino elegido para la
aplicacin ordenada de
los medios para alcanzar
un fin.
Proceso sistemtico.
Orientar la
aplicacin y
puesta en marcha
de las acciones.
Sigue secuencias, lgicas y
tiempos.
Propone una accin
sistemtica.
Tiene en cuenta un conjunto
de fases sucesivas.
Incluye un conjunto de
tcnicas.
zz
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Diseo:
El diseo explicita las reflexiones y principios que se construyen en la
metodologa, organiza las acciones que se articulan en el mtodo y le dan
un lugar y una coherencia entre s a las tcnicas. En el diseo se articulan
y piensan las acciones en distintos tiempos, se planea, se construye la
ruta crtica a seguir, est compuesta por un hilo conductor, una pregunta,
una intencionalidad. El diseo nos muestra las tcnicas ms pertinentes,
las acciones a desarrollar, es la gua que se construye a partir del mtodo.
(Meja y Awad, 2000).
Tcnica

Existen distintos nfasis en las definiciones de lo que es una tcnica, en
este breve apartado researemos algunos de ellos:
Generalmente, las tcnicas son definidas como respuestas operativas
al cmo hacer, por ello se les ubica en el nivel de los procedimientos y las
secuencias planteadas por el mtodo, se ven como los medios, recursos
y habilidades para llevar adelante una intervencin. () son maneras,
procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la
actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la
teora de la dinmica de grupo. Estas tcnicas constituyen procedimientos
fundados cientficamente y suficientemente probados en la experiencia
(Menda, s.f.:7).
Pero no slo son vistas como medios, sino como mediaciones que
aportan a la comprensin de las dinmicas grupales y de las experiencias
personales; como generadoras de nuevos conocimientos y como
mecanismos que permiten visibilizar sentimientos, vivencias y formas
de ser, creer, pensar, actuar, sentir y relacionar (Escudero, 2004:45). Se
reconoce segn este nfasis que las tcnicas pueden ser participativas e
interactivas que promueven el reconocimiento y el encuentro entre los
sujetos, propician la construccin colectiva del conocimiento, el dilogo de
saberes, la reflexividad y la recuperacin de la memoria colectiva, haciendo
posible la objetivacin, la construccin y reconstruccin de otros sentidos
y comprensiones (Ibd.).

Tambin podemos ver que aunque se definan las tcnicas como
medios, como el aspecto ms operativo para una intervencin, stas no
estn independientes de los objetivos trazados, de la metodologa y del
mtodo, se disean en funcin de las necesidades y expectativas que el/la
animador/a identifica de los/as participantes, de sus dinmicas grupales, del
z
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
contexto, y del tiempo y recursos disponibles, as, las tcnicas se piensan
no como instrucciones o recetas que se pueden seguir mecnicamente
(Escudero, 2004:46), sino como una reserva de recursos (Menda,s.f.:8)
que creativamente pueden ser usados, de all que se llame permanentemente
a la innovacin y contextualizacin de las tcnicas, en palabras de Escudero
debemos hacer una reflexin sobre la necesidad de inventar. Inventar, y
variar, no quiere decir buscar nuevos nombres para las tcnicas de siempre,
sino tratar de aplicar stas de forma que se adecuen a nuestras necesidades.
Probablemente, al adecuar una tcnica a nuestro estudio especfico, nos
acaben saliendo cosas originales (Escudero, 2004:47).
Cuadro No. 3
Tcnica
Definiciones Objetivos Caractersticas
- Procedimiento,
habilidad, accin y
forma de proceder.
- Respuestas
operativas al cmo
hacer.
- Mediaciones
que aportan a la
comprensin de las
dinmicas grupales
y personales.
- Reserva de
recursos que
deben ser usados
creativamente.
Operacionalizar los
mtodos.
Comprender y
transformar de realidades
concretas.
Se ubica en el plano de la
accin.
Tiene en cuenta el tiempo.
Sintetiza las reflexiones
metodolgicas.
Se articula con otras tcnicas
para dar consistencia al
mtodo.
No estn por fuera del
mtodo.
Se relaciona con
dispositivos, herramientas
y actividades.
Se disean en funcin del
contexto, de los sujetos,
de los tiempos, recursos
disponibles.
Dispositivo
El dispositivo puede referirse por un lado a los mecanismos o elementos
que posibilitan la produccin de significados y sentidos (Meja y Awad,
2000: 146).
Tambin lo podemos considerar como una red, madeja o conjunto
multilineal que relaciona discursos, practicas, tcnicas, sujetos, etc., (Moro,
2003) para generar comportamientos, aprendizajes, formas de sentir, ya
que como lo mencionan Meja y Awad stos funcionan como aspectos de
zu
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
una caja de herramientas que se eligen para hacer viable y posible la accin
(Meja y Awad, 2000:147).
Cuadro No. 4
Dispositivo
Definiciones Objetivos Caractersticas
Mecanismo que
se relaciona con el
funcionamiento de un
sistema, a partir de la
interrelacin ordenada
de sus partes.
Elementos que hacen
posible la produccin
de significados y
sentidos.
Fomenta la
reflexin
sobre unas
determinadas
relaciones
culturales y
unas relaciones
de poder.
Funcionan como aspectos de una caja
de herramientas que se eligen para
hacer viable y posible la accin.
Su aplicacin y uso solo pueden estar
delimitados por el horizonte global,
por los objetivos del proceso y las
metas especficas de cada una de las
actividades.
Se encuentran determinados por un
marco cultural y por un contexto
determinado.
En el siguiente esquema presentamos un resumen de las formas de
entender los conceptos bsicos que hemos presentado
z
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
z6
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
1.3. Sobre las Tcnicas de ASC con jvenes
La implementacin de tcnicas de ASC con jvenes es todo un tema de
desarrollo conceptual y metodolgico de esta prctica del cual este cuaderno
es un aporte. No es el objetivo realizar un inventario de las tcnicas de ASC
pertinentes para la poblacin juvenil, sino proponer algunas reflexiones en
torno a stas y sus caractersticas a la hora de su uso con los/as jvenes.
Desde esta perspectiva, se convoca a quienes implementan tcnicas de
ASC a que reflexionen sobre las miradas, enfoques y conocimientos que portan
y construyen sobre los/as jvenes y la juventud, a que propongan procesos
con y no para o por ellos/as. Aunado a lo anterior, indudablemente
se implica la visibilizacin y reconocimiento de sus particularidades, de la
diversidad de lenguajes, estticas, sensibilidades que portan estos sujetos,
de su condicin de juventud, sus trayectorias, propuestas y formas de
recrear y producir conocimiento.
De este modo, se hace hincapi en que los/as animadores/as reconozcan
en su prctica - y especficamente, en las tcnicas que implementan- su
intencionalidad poltica, tica y pedaggica, en que visibilicen las relaciones
de poder que promueven y en las que se encuentran inmersos/as, a que
reflexionen sobre los ejercicios polticos que ejercen de forma implcita o
explcita, en fin, en que reconozcan cul es la postura que tienen frente al
mundo y que quieren compartir, distancindose de paradigmas de intervencin
tecnolgicos o instrumentales
7
que de manera implcita introducen en los
grupos concepciones, prcticas o ideologas, como lo expresa Cubides:
() aceptar que toda prctica educativa es de por s poltica, pues procura
imponer objetivos, perfiles formativos, contenidos de verdad, etctera.
Pero tambin, a admitir que si se pretende que la educacin sea una accin
liberadora no puede, de ningn modo, intervenir con manipulacin (Cubides,
2006, 117).
Ahora bien, que las tcnicas de ASC tengan un decidido tinte poltico
y terico
8
, no significa que deben ser aburridas y poco significativas para
los/as participantes jvenes; por ello, es conveniente que el/la animador/
a indague y potencie la dimensin ldica
9
de los sujetos e intencione el
7 La nocin de paradigma tecnolgico puede ser consultada en el Cuaderno N 2 de esta serie.
8 El desarrollo de esta idea de la importancia de la postura poltica y conceptual del/la animador/a
puede ser consultada en el cuaderno N 2 de esta serie.
9 Aqu es vlido un breve acercamiento a conceptos como: ldica, recreacin y juego. La ldica
se define como una dimensin del desarrollo humano, una necesidad de sentir, y una actitud
z;
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
desarrollo de procesos y actividades recreativas entre ellas, el juego-, que
movilicen emociones placenteras y vinculantes.
Desde el lente de la ASC, las tcnicas no son concebidas como simples
instrumentos que se articulan a secuencias lineales para lograr un fin, ni
mucho menos se limitan a lo ms operativo de una intervencin; se les
considera por un lado, como la habilidad que posee y construye- el/la
animador/a para responder al cmo hacer, y por otro, se les identifica con
aquellas mediaciones que aportan a la comprensin de las dinmicas
grupales y personales, a las acciones intencionadas que apuntan a la creacin
de espacios para el aprendizaje, el relacionamiento, la accin poltica y la
diversin, etc., en las cuales se materializan presupuestos tericos, polticos
y metodolgicos.
En su diseo e implementacin debemos tener en cuenta algunos
elementos que configuran dicha materializacin, a saber, nombre o
denominacin, lo que se propone, busca o intenciona, el cmo se desarrolla
teniendo en cuenta tres momentos metodolgicos: antes, durante y despus,
sus requerimientos (materiales, espacio fsico, etc.) y las observaciones o
elementos a tener en cuenta.
Formas de agrupar las tcnicas
Las tcnicas de ASC son tan diversas como los procesos a los cuales se
articulan. A continuacin, presentamos diferentes formas de agruparlas, no
para inducir su encasillamiento sino para destacar las mltiples posibilidades
con las que cuenta un/a animador/a.
Para comenzar, las tcnicas pueden clasificarse segn la intencionalidad,
en este sentido, es til la clasificacin que proponen Garca, Gonzlez,
Quiroz y Velsquez (2002), quienes afirman que las tcnicas pueden buscar
describir, expresar, traer a la memoria (histrico-narrativas) o analizar. Las
primeras, motivan que los sujetos relaten a partir de su experiencia sus
percepciones y nociones sobre diferentes aspectos de la realidad social; aqu,
el lenguaje como texto social permite la expresin y el desciframiento de
frente a la vida, la cual habita todos los espacios de la vida cotidiana y posee mltiples rostros.
(Bolvar, 1998). La recreacin por su parte refiere al conjunto de saberes, actividades y proce-
sos libertarios en la que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en
una zona ldica de caracterstica neutra, apta para fortalecer el desarrollo de la integralidad hu-
mana (Jimnez y otros s.f. documento on line). Por ltimo, el juego se asocia con una accin
o una actividad voluntaria, realizada en ciertos lmites fijos de tiempo y lugar, segn una regla
libremente consentida, pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en s, acompaada de
una sensacin de tensin y de jbilo, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida real
(Caeque, 1993:3).
z8
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
modos de sentir, pensar, actuar y relacionar. Junto a stas se encuentran las
tcnicas expresivas, las cuales promueven la manifestacin y visibilizacin
de sentimientos y pensamientos a travs de propuestas estticas, bien sean
gestuales, orales, escritas, plsticas, entre otras.
Por su parte, las tcnicas histriconarrativas propenden por el rescate
de la memoria individual y colectiva, por develar aquellos sentidos y
relaciones que marcaron las vidas de los/as participantes y que se enmarcan
en contextos especficos. Finalmente, las tcnicas analticas propician la
reflexin y explicacin de los sentidos que se ocultan en la obviedad de la
cotidianidad, tanto de las acciones de los sujetos en relacin a su entorno,
como de las causas que les motivan a interactuar en ella. (Garca, Gonzlez,
Quiroz y Velsquez, 2002).
En segundo lugar, se explicita que stas se pueden catalogar de acuerdo
al momento del proceso de intervencin social. As, no es de extraar que
se aluda a tcnicas para el diseo y la planeacin, en las que destaca la
importancia de aportar a la clarificacin, seleccin y anlisis de ideas de los/
as participantes sobre los fines y las acciones de una iniciativa que se desea
emprender; a tcnicas para el encuadre con las cuales establecer normas
y vnculos, a tcnicas de sensibilizacin para posibilitar el acercamiento a
una realidad o temtica, o bien, a tcnicas para evaluar y sistematizar, que
enfatizan en la recoleccin e interpretacin de informacin sobre el proceso
desarrollado; entre otras posibles.
En tercer lugar, es posible referir una clasificacin de las tcnicas de ASC
segn la temtica a la que se articulan, tal es el caso de la propuesta que
se desarrolla en el segundo capitulo de este texto. En esta agrupacin el eje
principal lo constituyen los temas y contenidos, que se asocian directamente
con los fines propuestos; es de anotar que de acuerdo a este esquema se
tienen en cuenta los distintos aspectos, momentos e intencionalidades del
proceso, de esta forma, se goza al mismo tiempo, tanto de la descripcin y
la narracin como del anlisis.
Otras posibles clasificaciones tienen relacin con el ambiente fsico (si
se desarrollan en espacios abiertos o cerrados); la experiencia del grupo
(simples o complejas)
10
; las caractersticas de los/as participantes (edades,
nivel educativo, intereses, expectativas, experiencias, etc.); el tamao del
grupo
11
, entre otras. (Menda, s.f.).
10 () para los grupos no experimentados en la actividad grupal ser conveniente comenzar por
aquellas tcnicas simples, ms acordes como las costumbres de los miembros del grupo para ir
evolucionando posteriormente hacia tcnicas ms complejas (Menda, s. f.: 9).
11 en los grupos pequeos se da una mayor cohesin e interaccin, existe ms seguridad y con-
z
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
Si bien en este texto presentamos tcnicas centradas en la temtica,
no se descartan algunas de estas clasificaciones, que terminan finalmente
interrelacionadas y slo depende de dnde el animador/a desea hacer nfasis.
1.4. Momentos metodolgicos.
Los articuladores del hacer
Esta propuesta tiene la intencin de difundir una forma de organizacin
y articulacin de los diferentes elementos a la hora de pensar los procesos de
intervencin con jvenes, an ms, a la hora de disear, implementar y evaluar
procesos y tcnicas de animacin sociocultural. Nos proponemos entonces,
socializar la manera como entendemos los momentos metodolgicos y los
elementos que se encuentran vinculados a stos. Vale agregar que esta es
una opcin entre las muchas posibles, un esquema para leer, nutrir, disentir
y recrear.
De acuerdo con las perspectivas antes presentadas, la Escuela de
Animacin Juvenil promueve un marco metodolgico fundamentado en la
ASC desde el cual, cada aspecto y elemento tiene que ver con otros; de este
modo el cmo no se separa del qu, ni del para qu, como tampoco
del cuando.
En este sentido, entendemos por momentos metodolgicos las formas de
concebir u organizar las acciones necesarias para la implementacin de una
tcnica teniendo como eje una dimensin temporal que permite su distribucin
en un antes, un durante y un despus. Cada momento agrupa acciones y
propsitos especficos que se vinculan con otros ms globales, en stos se
ponen en marcha elementos de la metodologa, es decir, se relacionan tanto los
planteamientos polticos, tericos y filosficos como los aspectos operativos.
El Antes
La intervencin social comienza cuando se da lugar a una inquietud
sobre la realidad social, se busca responder a una demanda, necesidad o
problema; por ello, no restringimos la accin a la aplicacin de tcnicas
sino que consideramos que sta se inicia cuando se concibe y fundamenta
fianza, las relaciones son ms estrechas y amistosas, se llega ms fcilmente al consenso y los
miembros disponen de ms oportunidades y tiempo para intervenir. () en grupos grandes ()
en la medida de su amplitud se dan las caractersticas opuestas a las citadas (Menda, s. f.: 9).
o
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
la accin. Con esto queremos plantear que hasta la tcnica ms simple que
vaya a implementarse dentro de un proceso, debe pensarse y responder
a los parmetros metodolgicos, polticos y pedaggicos que sustentan a
este ltimo, o dicho de otra manera, que hasta un simple taller debe
estar articulado a un enfoque de intervencin y una contextualizacin de la
realidad social de los/as participantes.
En el Antes puede verse con claridad qu es lo que se quiere hacer, por
qu, para qu, con quines y cmo. Es este un momento de investigacin,
fundamentacin, preparacin y puesta en marcha, que no se restringe al mero
anlisis de la realidad que precede a la ejecucin. En ste se presta especial
atencin a las lecturas del contexto y de los sujetos; a la definicin de enfoques,
principios y propsitos; al diseo de contenidos, tcnicas y actividades; a los
ambientes pedaggicos, tiempos y requerimientos logsticos, entre otros.
La Contextualizacin
En el momento metodolgico del antes contextualizar se refiere al
anlisis crtico sobre las realidades de los/as participantes y el entorno en el
que se desenvuelve y se localiza el proceso de intervencin social.
En este momento cada animador/a hace los anlisis que fundamentan
su intervencin social. Es a partir de la lectura del contexto que se identifica
hacia donde avanzar y cmo poner en marcha acciones pertinentes que estn
en concordancia con los anhelos e intereses de los sujetos involucrados.
No se trata slo de diagnosticar o caracterizar sino, de establecer anlisis
e interpretaciones crticas; as, en primer lugar, se propende por reflexionar
en torno a quines participan de la intervencin -tanto los/as participantes
como el/la animador/a-, conocer quines son, qu hacen, dnde y cmo
estn, cules son sus situaciones problemticas, sus potencialidades,
saberes, experiencias, expectativas, cmo son vistos y qu acciones pueden
desarrollar en los diferentes momentos metodolgicos.
En segundo lugar, se coloca el lente en los elementos de la realidad
que se consideran problemticos y que sern objeto de intervencin, y de
acuerdo con lo anterior, se decide y reflexiona sobre los intereses, temas y
contenidos a desarrollar; las lecturas del contexto se colocan en funcin de
identificar los temas ms propicios, los contenidos ms coherentes con el
momento histrico y los propsitos ms deseados.
En tercer lugar, contextualizar aporta pistas para saber cmo actuar
con sujetos especficos en realidades determinadas, permite localizar el
1
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
proceso y sus posibilidades de realizacin y esbozar las acciones a llevar a
cabo, disearlas y planearlas sin perder de vista aspectos como el tiempo y
los recursos disponibles
12
.
Los Sujetos
En el marco de los procesos de intervencin social el sujeto ocupa
un lugar protagnico, tanto el sujeto participante como el/la animador/a.
Para el caso de el/la joven participante, segn el enfoque porta diferentes
denominaciones
13
y concepciones, las cuales pueden oscilar entre verle
como objeto o sujeto, como ser pleno o inacabado, deficitario o reconocido
en sus capacidades, en sus complejidades o desde aspectos especficos
(Londoo, Gallo y Garca, 2008: 64).

Desde la ASC y en esta propuesta metodolgica se le visibiliza como un/a
participante que investiga, escucha, critica, reflexiona y acta. ste porta un
poder que le permite por un lado, gestionar su propio proceso de aprendizaje,
autotransformarse, constituirse, actuar sobre s mismo y ejercer prcticas
de libertad (Cubides, 2006:91), y por otro, expresar y ensear sus saberes,
experiencias e intereses, tomar decisiones sobre el proceso de intervencin
en el que est inmerso, construir con otros propuestas de transformacin
de sus realidades y relacionarse con los dems sujetos, adultos/as y jvenes,
desde marcos horizontales y democrticos.
La apuesta de la EAJ respecto a las intervenciones sociales ancladas en
la ASC con jvenes, consiste en primer lugar, en su reconocimiento no slo
como rango etario, grupo social vulnerable sino, como un sujeto protagnico
con potencialidades y particularidades propias de su condicin juvenil;
portador de propuestas y diverso, que es y siente de maneras distintas. Y en
segundo, la definicin del propio proceso de intervencin con los/as jvenes
desde sus intereses y no para o por ellos/as, esto para impedir que los/as
jvenes sean manipulados desde discursos que se hacen llamar liberadores.
12 Algunas acciones que en la EAJ han aportado en este sentido son: la realizacin de entrevis-
tas previas con actores institucionales y/o sociales que apoyan, coordinan o promueven la
intervencin; el diligenciamiento de una ficha de inscripcin al proceso, en la que no slo se
recupera informacin bsica sobre los/as participantes (nombre, datos personales, edad, nivel
educativo, ocupaciones, etc.) sino que les consulta por sus expectativas, intereses (temticos,
metodolgicos, personales), su disponibilidad para el proceso, saberes y experiencias; la reali-
zacin de conversaciones informales con los/as posibles participantes y la consulta de fuentes
secundarias, entre otras. Habr de anotarse que esta contextualizacin tiene su dimensin de
acuerdo a las caractersticas de la intervencin, desde un taller hasta un macroproceso de largo
alcance.
13 Bien pueden ser nombrado como estudiante, alumno/a, beneficiario/a, cliente, animado/a, par-
ticipante, etc.
z
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
De otro lado, respecto a el/la animador/a
14
resulta importante reconocer
que se le asignan diferentes nombres
15
, segn sea su funcin, lugar institucional,
forma de relacionamiento o marco de actuacin. Lo que interesa resaltar es
su capacidad para contextualizar su actuacin de acuerdo a las caractersticas
de cada momento, a sus fortalezas y saberes, para apartarse crticamente
de distintos adjetivos y procedimientos cuando estos se instrumentalizan,
y para valerse de diferentes bagajes tericos y prcticos, aprovechando la
multiplicidad y la diversidad de formas de hacer.
Desde el marco de la ASC se le reconoce como un sujeto creativo que
reconfigura permanentemente su ser, por ello investiga, problematiza y se
fundamenta sobre los sujetos, la realidad en la que desarrolla la accin, los
contenidos y las tcnicas a desplegar. El/la animador/a busca profesionalizar
su hacer sin por ello institucionalizar su saber, procura el equilibro entre
los niveles conceptuales y metodolgicos y contextuales y considera que lo
metodolgico no se refiere slo a la ejecucin de una actividad sino que es
un cmulo de relaciones polticas, ticas, tericas y metdicas que requieren
ser recreadas y contextualizadas permanentemente.
Es capaz de constituir y expresar una actitud cordial, flexible y
democrtica, y de localizarse con una postura tica y poltica y por lo tanto
como portador de un poder. Retomaremos en este pasaje las palabras de
Humberto Cubides, las cuales permiten introducir la invitacin a que el/la
animador/a exponga sus proyectos y utopas y a que se pregunte por cul
es el lmite entre la orientacin y la conduccin de la conducta, es decir
entre la posibilidad que tiene el discpulo de gobernarse a s mismo, con
ayuda del maestro, o ser gobernado por l (Cubides, 2006:117).
Ahora bien, es importante no perder de vista que el/la animador/a no
acta aisladamente, sino que lo hace con y en referencia a un equipo, con el
cual interlocuta, disea, planea, traza horizontes y busca articular contenidos,
tcnicas e intereses. Esto permite que no se diluyan los intereses colectivos en
los caprichos personales, que exista mayor apoyo para solucionar problemas
y que se piensen los procesos desde diferentes perspectivas.
Lo intencional
Lo que aqu se nombra como lo intencional alude al por qu, para
qu, y desde dnde se va a actuar; su importancia no es slo metodolgica,
sino sobre todo poltica y tica ya que en este momento metodolgico se
14 Para profundizar recomendamos revisar el Cuaderno de Animacin Sociocultural No. 2. Elabo-
rado por Mnica Seplveda, especficamente en el apartado del Perfil del Animador.
15 entre los que se encuentran educador/a, formador/a, docente, tallerista, facilitador/a, agente,
moderador/a, dinamizador/a, promotor/a, gestor/a, maestro/a, acompaante, etc.

FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
define y explicita el proyecto de sociedad al que se aspira y los intereses de
transformacin de los diferentes sujetos involucrados.
En primer lugar, refiere a aquellos argumentos que sealan la pertinencia
de la intervencin en relacin con las problemticas identificadas, a las
motivaciones, fundamentaciones y beneficios que se lograrn con el
desarrollo de la intervencin propuesta.
En segundo lugar, trata sobre las finalidades u objetivos que se buscan
alcanzar y que han sido trazadas a travs de un proceso de concertacin
de intereses y deseos, en otras palabras, se relaciona con la utopa a la que
tiende la accin.
En tercer lugar, da cuenta de un enfoque
16
un determinado marco terico,
metodolgico y poltico desde el cual fundamentar y actuar.
Lo temtico
Hace referencia al qu, a los temas, contenidos y preguntas orientadoras,
es decir, a los ejes para la discusin y la generacin de nuevas perspectivas
tericas y prcticas que no se plantean como verdades absolutas.
Aqu, se enuncian los mensajes que se buscan comunicar y las
preguntas orientadoras
17
, unos y otras se ajustan y flexibilizan de acuerdo
a las necesidades, requerimientos y coyunturas del contexto y adems,
se piensan en relacin con los objetivos propuestos para determinar las
tcnicas y las actividades a emprender.
Lo operativo
Ahora bien, respecto a lo operativo vale subrayar que no se le identifica
slo en relacin a la disposicin de materiales en un espacio y tiempo
determinado, sino, que se le destaca como el conjunto planeado, articulado
y sistemtico de procedimientos y operaciones que aportan a la realizacin
de las actividades. Segn la experiencia de la EAJ no es solo un elemento
funcional administrativo sin relevancia. De su funcionamiento y operatividad
depende el xito de la formacin (Seplveda, Lpez y Londoo, 2007: 69).
16 El enfoque tal como se ampliar ms adelante, es una forma de mirar, concebir, comprender y
explicar un fenmeno particular de la realidad, focalizando y enfatizando la mirada en un sector
parcial de ese fenmeno (Castaeda, 2003:1)
17 Son pautas para incentivar la reflexin, con ellas se delinea el camino a seguir y se enfatizan los
aspectos que se deben profundizar. () es importante que las preguntas sean claras, precisas,
y que usen palabras adecuadas segn la poblacin, el contexto y el tema que se va a trabajar
(Garca, Gonzlez, Quirz, Velsquez, 2002:52).
u
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Algunos aspectos que deben tenerse en cuenta son: la realizacin de la
convocatoria a todos los/as participantes por diferentes vas, la consecucin
y disposicin de materiales didcticos
18
, el conocimiento previo y la
adecuacin del espacio fsico
19
, el suministro de refrigerios, entre otros.
El Durante
El durante es el momento central del desarrollo de una tcnica, de
un taller o de un proceso amplio de intervencin social; refiere a la accin,
la relacin, el intercambio y la generacin de aprendizajes tanto en los/as
participantes como en el/la animador/a; en ste se materializan los elementos
tericos y prcticos que fueron pensados en el momento metodolgico del
antes. Aqu, se enfatiza en las relaciones y formas de comunicacin y en
la produccin de nuevos conocimientos, e.o.
En este apartado se destacan como componentes de este momento
metodolgico: el encuadre, la implementacin con sus momentos
de recuperacin de saberes previos, la confrontacin y la recreacin de
saberes-, y la evaluacin.
El encuadre
El encuadre marca el inicio de un proceso, pero tambin de un taller o de
una tcnica. En ste se establecen lenguajes y objetivos comunes, normas
pactadas de forma colectiva, vnculos cercanos y canales de comunicacin
efectivos y suficientemente claros.
Como se mencionar ms adelante, no todos los encuadres tienen los
mismos requerimientos, componentes y bsquedas, stos son tan diversos
como las propias propuestas de intervencin social. Es importante tener
presente que con dicho componente se busca trascender la mera transmisin
de informacin y de conocimientos para avanzar hacia la construccin
de vnculos, la expresin de intereses y bsquedas vitales de cada uno/a
de los/as participantes, el establecimiento de un ambiente propicio para
el aprendizaje y la transformacin de formas de relacionamiento. Para
Profundizar en este tema, se invita a revisar el capitulo 2, en especial, el
apartado Tcnicas para el encuadre.
18 () que promuevan e incentiven en los sujetos la imaginacin, la innovacin y la expresin
creativa de sentimientos, vivencias, percepciones, situaciones, lugares, smbolos, maneras de
comprender, sentir y ver la realidad (Garca, Gonzlez, Quirz, Velsquez, 2002:52).
19 Es sabido que no existen todas las condiciones ideales pero vale la pena llamar la atencin
sobre algunas condiciones con las que debe contar un espacio fsico para el trabajo con jvenes,
entre estas destacamos: amplio y cmodo para el trabajo en subgrupos; zonas verdes aledaas
para intencionar actividades ldicas y de esparcimiento; piso en madera o con colchonetas
para la realizacin de actividades corporales; con tableros, mesas y sillas mviles; con acceso a
Internet, equipos audiovisuales y sonido, entre otros.

FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
La implementacin
Se encuentra que en la implementacin se agrupan tres momentos
o fases, a saber, la recuperacin de saberes previos, la confrontacin y la
recreacin de saberes. Estas fases pueden ser tanto metodolgicas como
cognitivas, es decir, funcionan tanto para el ordenamiento de las acciones
en un taller como en la manera en que los/las participantes realizan sus
procesos mentales de produccin de conocimiento.
Con el primero, la recreacin de saberes previos, se busca visibilizar los
conceptos y conocimientos que han construido los/as participantes a partir
de sus propias experiencias. Se tiene como punto de partida la idea de que
todos los sujetos portan representaciones sobre diversos temas las cuales
constituyen sus maneras de reflexionar, sentir y actuar-.
Dichas representaciones deben ser socializadas a travs de tcnicas de
intercambio y discusin grupal, stas ltimas posibilitan la argumentacin
sobre un tema desde mltiples perspectivas; favorecen el aprendizaje
significativo por parte de los/as participantes en relacin con sus vidas
cotidianas y promueven la construccin, deconstruccin o transformacin
de formas de ver el mundo y de actuar en l.
La recuperacin de saberes previos se caracteriza por incentivar la
descripcin y la expresin; por valorar la diversidad de formas de ser; por
colocar a la memoria en un lugar privilegiado desde el cual el sujeto trae
a la conciencia lo que piensa respecto a algo y lo pasa por un proceso
reflexivo, apoyndose para ello, en las visiones y en las argumentaciones de
sus compaeros/as. En este momento, el/la animador/a facilita, acompaa,
orienta y promueve la expresin de los/as participantes.
La Confrontacin de saberes previos se caracteriza por proponer ms que
el enfrentamiento, el dialogo de diferentes perspectivas, tanto de aquellas que
poseen los/as participantes como el/la animador/a. Trata sobre el
reconocimiento de otros conceptos y teoras derivadas tambin de prcticas
sociales especficas, en tiempos y espacios diversos y que han sido
sistematizadas en el mbito de las ciencias y saberes sociales, con el fin
de formular preguntas a las prcticas y conocimientos previos y posibilitar
los saltos conceptuales necesarios para la cualificacin de las propuestas
(Seplveda, Lpez y Londoo, 2007: 68).
En este momento, el/la animador/a tiene un rol mucho ms protagnico,
pues pone en escena su conocimiento y explicita los elementos centrales
de los contenidos que dise, sin perder como punto de referencia los
saberes previos de los/as participantes. Se busca que los sujetos una vez
hayan expresado y socializado sus saberes, escuchen otras posturas, otras
posibilidades tericas que aporten a sus prcticas y a sus vidas.
6
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
En la confrontacin de saberes se estimula la profundizacin temtica,
el cuestionamiento de lo sabido, el conflicto y la negociacin de sentidos.
La recreacin de saberes por su parte, es el momento en el que emergen
nuevas visiones, contextualizadas y en estrecha relacin con las realidades
de los/as participantes. Aqu se busca construir conocimiento til para la
transformacin de realidades, teniendo como puntos de partida tanto las
perspectivas de los/as participantes -que fueron socializadas en el momento
de recuperacin de saberes- como las de el/la animador/a -expuestas en el
momento de la confrontacin de saberes-.
Tal como se afirma en la sistematizacin pedaggica de la EAJ la
recreacin de saberes es un momento de recontextualizacin de las
prcticas juveniles cotidianas. Se pretende que estas prcticas se sometan
a evaluacin y sistematizacin para reemprender proyectos y programas de
una manera renovada, una vez realizada la confrontacin terica y prctica
(Seplveda, Lpez y Londoo, 2007:68).
El/la animador/a en este momento acompaa, cuestiona, convoca al
encuentro y al debate, presenta sntesis de los temas tratados e invita a
que conjuntamente los/as participantes construyan las conclusiones del
encuentro.
Es de subrayar que en el caso de una tcnica es difcil notar la presencia
de estas fases, que estaran presentes en la cognicin de cada participante;
sin embargo, puede pensarse en cules tcnicas son ms adecuadas para
cada uno/a de ellos/as en el marco de un taller o un proceso de intervencin
de ms largo alcance.
A modo de anotacin, es importante que al finalizar este momento el/
la animador/a acopie las construcciones grupales e individuales
20
, el listado
de asistencia, los instrumentos de evaluacin, etc., todos estos cumplen un
papel relevante, son testimonio de lo acontecido y por tanto son las fuentes
que dan cuenta del proceso, de los temas emergentes, y de las visiones de
los/as participantes, entre otros.
La evaluacin
21
La evaluacin, tanto en los procesos pedaggicos como de intervencin
social es un tema de amplia discusin. Proponemos como referente la
20 Aqu el registro audiovisual juega un papel importante, as como no botar, destruir o desvalorar las
construcciones individuales o grupales, en presencia de los/as participantes. Es importante tener pre-
sente que stos son insumos fundamentales del durante, pero tambin del momento del despus.
21 Es importante sealar que en el momento del durante se recoge informacin sobre el proceso
y en el momento del despus se realiza el anlisis, la socializacin y la incorporacin de los
aprendizajes de la evaluacin. Vale resaltar que en este proceso evaluativo se deben tener en
cuenta las acciones desarrolladas en los momentos metodolgicos del antes, durante y despus.
;
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
definicin que presentan Olga Niremberg, Josette Brawerman y Violeta
Ruiz; estas autoras destacan que se trata de
una actividad programada de reflexin sobre la accin, basada en
procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis e interpretacin de
informacin, con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados
y comunicables sobre las actividades, resultados e impactos () y
formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar la
accin presente y mejorar la accin futura (Niremberg, Brawerman y Ruiz,
2003:32).
Ahora bien, para avanzar en este apartado se tendr como punto de
referencia los elementos socializados en la sistematizacin pedaggica
de la EAJ (Seplveda, Lpez y Londoo, 2007) respecto a la evaluacin
de los procesos formativos, en especial, la inquietud sobre los efectos e
implicaciones de los procesos pedaggicos y logsticos. A continuacin
se presentan algunos aspectos que se han evaluado en los procesos
desarrollados por la EAJ.
En primera instancia, se ha propuesto evaluar los aprendizajes de los/as
participantes; es decir, generar acercamientos a los cambios en torno a qu
y cmo aprendieron, a las transformaciones en sus nociones, percepciones,
y a sus niveles de participacin, actitudes y formas de relacionamiento entre
los sujetos
22
.
En segunda instancia, la evaluacin a la labor de el/la animador/a busca
compilar las diferentes percepciones de los/as participantes, del equipo de
animadores/as y de los/as propios/as animadores/as sobre su desempeo en
trminos de conocimientos, dominio del tema, comunicabilidad, dialogo de
saberes, actitud, motivacin, planeacin de mtodos y tcnicas, entre otros.
En tercera instancia, se plantea la evaluacin de los contenidos,
metodologas y tcnicas empleadas en trminos de pertinencia, coherencia,
respuesta a necesidades de formacin, aporte al desarrollo de los objetivos
y a la construccin de conocimiento, entre otros.
En cuarta instancia, en lo que refiere a la evaluacin logstica se explora
por las condiciones en las que se realizan los procesos, en este punto, se
tienen presente aspectos como la puntualidad, los recursos disponibles,
la suficiencia de los materiales didcticos, la adecuacin del ambiente
pedaggico, entre otros.
22 En esta perspectiva, la EAJ ha contado con varios instrumentos como son: la construccin de
un perfil de entrada que se contrasta con un perfil de salida, la construccin de un informe de
prctica o un ensayo final en el que el/la participante confronte sus conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, entre otros.
8
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
El Despus
En el momento del despus se avanza hacia la produccin de
conocimiento desde para- la prctica. Hace hincapi en la lectura del
proceso, en rememorar o recuperar la experiencia en trminos de lo que
se us, lo que se dijo o trabaj y la manera en que se hizo, en ponerla
en discusin respecto a los postulados y componentes de los momentos
metodolgicos.
En este momento son elementos claves la evaluacin, la sistematizacin
y la socializacin de lo realizado, cada uno de ellos en tres aspectos:
logstico, temtico y metodolgico. Acerca de la sistematizacin, se puede
afirmar -de la mano de diferentes autores- que es un esfuerzo consciente de
capturar el significado de la accin y sus efectos (Eduardo Pino, citado por
Pierola, 1991:53), el cual parte del inters de los sujetos que participaron
de la experiencia especialmente de el/la animador/a y/o el equipo de
animadores/as- por profundizar los conocimientos adquiridos sobre la
realidad que tratan de cambiar y sobre su propia experiencia educativa
(Crespo, 1991:57). En sntesis se trata de un proceso desde el cual dar
cuenta de cmo se acta y de los posibles efectos de la intervencin en los
sujetos, presentar un conocimiento ordenado, fundamentado, transmisible
a otros, para establecer aprendizajes y recomendaciones y construir rutas
para la transformacin de contextos y prcticas (Seplveda, 2008:13).
En este momento se hace pertinente en primer lugar, construir una
ruta para la reflexin, establecer qu se quiere saber, desde dnde, cul es
el alcance de eso que se quiere indagar, los objetivos, las preguntas que
pueden guiar en el proceso y cmo compilar informacin, cmo recuperar el
proceso.
Una vez se halla rememorado el proceso, es recomendable pasar a la
interpretacin de la experiencia, al descubrimiento o reconocimiento de
las relaciones que se tejen en los procesos y sus componentes tericos y
prcticos, a la generacin de hallazgos y de nuevas perspectivas sobre el
proceso. Segn Seplveda, la interpretacin se realiza reflexionando sobre
las preguntas planteadas, considerando y relacionando toda la informacin
disponible. El proceso desarrollado es producto de la reflexin en torno a
las respuestas dadas a las preguntas ms directamente vinculadas con la
realidad, hasta llegar a dar cuenta de la que constituye el objetivo general
de la sistematizacin (Seplveda, 2008:19).
Finalmente, luego de construir un texto que pueda ser comunicable
a diferentes pblicos, se pasa a la socializacin de lo realizado a los/as
participantes, con el nimo que lo expuesto sea retomado por todos/as y se
configure aprendizajes para el proceso.
CAPITULO 2:
Tomada por: Manuel E. Lpez. Proceso de cualificacin a Clubes juveniles.
Escuela de Animacin Juvenil. 2007.
TCNICAS DE ASC
LA EXPERIENCIA DE LA EAJ CON
JVENES
u1
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Las tcnicas que presentamos a continuacin son recreadas desde
nuestra propia experiencia en procesos formativos con jvenes y adultos/as
en temas especficos orientados hacia la cualificacin de las prcticas de
intervencin con la poblacin juvenil; no son en ningn momento formulas
o modelos para la replica. Las socializamos con el nimo de que cada
animador/a se motive a contextualizarles en referencia a su propio hacer.
2.1. Ms que tcnicas
Tanto el taller como el intensivo son denominados en este cuaderno
como ms que tcnicas ya que agrupan para su desarrollo otras tcnicas y
actividades de ASC, poseen una intensidad horaria ms amplia y son definidos
como productores de espacios de aprendizaje y de integracin grupal.
No queremos desestimar su lugar como tcnicas, ni buscamos colocarlas
en una jerarqua superior sobre otras, sino que nuestro nimo es darles
mayor relevancia por su uso y su potencia en el desarrollo de procesos de
intervencin social con jvenes.
2.1.1. El taller
Seguramente muchas veces te has preguntado qu es un taller y qu
lo diferencia de otras tcnicas y estrategias para el trabajo con jvenes;
pues bien, en las siguientes lneas haremos un acercamiento a algunas
definiciones y caractersticas que te sern de utilidad para clarificar estas
cuestiones y te aportarn elementos para tejer creativamente tu propia
concepcin, as mismo presentaremos algunas finalidades y caractersticas
de esta tcnica. No desarrollamos en este apartado los aspectos relacionados
con la implementacin de esta tcnica puesto que consideramos que en el
capitulo 1 referido a los momentos metodolgicos se aportan suficientes
pistas al respecto.
Acercamientos a la definicin del Taller:
Muchos de nosotros hemos visto, al caminar por las calles de nuestra
ciudad, lugares con enormes letreros que nos indican que all se construyen
o se reparan cosas; en la experiencia educativa, es posible que le hayamos
asociado con la realizacin de tareas y de actividades en grupo que bien
pueden oscilar entre un largo cuestionario y formas divertidas de aprender.
En el campo de la educacin no formal, es evidente que los talleres han
apoyado la realizacin de procesos de intervencin social en los cuales nos
hemos formado distintas ideas sobre la realidad social o hemos aprendido el
uz
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
manejo tcnico de algo, an ms, en estos escenarios le hemos promovido
como una estrategia favorable para socializar, ensear y aprender, pero
pocas veces, reflexionamos sobre lo que para nosotros es el taller.
Partamos entonces, de que disciplinas y prcticas sociales como la
pedagoga, la psicologa, la administracin, el trabajo social, la educacin
popular, la animacin sociocultural entre otros, han ubicado al taller como
una estrategia de gran alcance para el trabajo grupal y comunitario, en el
cual, el conocimiento que se coloca en circulacin aporta a la visibilizacin
y/o cambio de las realidades individuales y colectivas.
Sin la pretensin de producir divisiones entre las definiciones halladas
presentaremos siete grupos que facilitan la identificacin de las formas
como se entiende el taller.
Una de las definiciones ms comunes o bsicas que se plantean, es
la que refiere al taller como un lugar donde se construyen aprendizajes,
se realiza actividades y se producen objetos o ideas. Adems, se le ubica
como un escenario que posibilita la participacin y el encuentro de los
sujetos, y por tanto la construccin de vnculos sociales que se basan en la
comunicacin, la solidaridad, el aprendizaje y la construccin con otros.
En esta perspectiva, son ilustrativas la definiciones propuestas por Sosa
y Ander-Egg, en las que se afirma que el taller es el lugar donde se hace, se
construye, se repara algo () la idea de ser un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende
haciendo junto a otros (Sosa, 2002:11), es un lugar donde se trabaja, se
elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la educacin, el
alcance es el mismo (Ander-Egg citado por Schulz, 1998:31).
Un segundo conjunto de definiciones sobre el taller le sealan como
un equipo de trabajo, una reunin de personas que tienen como objetivo la
construccin de algo, el aprendizaje, la interaccin y la accin cooperativa;
aqu al igual que en la anterior perspectiva se parte del supuesto de que
la reflexin se logra en la interaccin y se construye con otros. El taller
es un proceso grupal donde se construyen conocimientos, planteamientos,
propuestas, respuestas, preguntas e inquietudes respecto a un tema, es un
espacio en el cual cada persona aporta segn sus capacidades, experiencias
y particularidades (Garca, Gonzlez, Quiroz y Velsquez, 2002:89).
Siguiendo la definicin propuesta por Maya, el taller es una reunin de
trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para
hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo
de asignatura que los organice (Maya, 1996:12). An mas, en este sentido
u
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
aporta la definicin rastreada por Sosa en la Unidad de Investigacin de la
UNAD que refiere que el taller se desarrolla en un contexto determinado, as
como en un tiempo limitado. Eso le da un estatus de colectividad y/o grupo
durante el lapso que surge, un nosotros temporal (Sosa, 2002: 15).
As, el trabajo en equipo, la construccin de grupos y de vnculos
es un aspecto de gran relevancia a la hora de definir el taller. Es vlido
destacar que el trabajo en equipo no slo es un elemento que aporta a
su definicin, sino que es un requerimiento para su realizacin; se afirma
que la generacin de un ambiente de confianza es una exigencia bsica
que permite que los/as participantes expresen sus vivencias, reflexionen,
conceptualicen y acten, y como el taller abre el espacio para pensar,
sentir y hacer, ste se convierte como el generador de aprendizaje
(Lenderach citado por Sosa, 2002: 16-17).
Desde un tercer conjunto de definiciones, se hallan las perspectivas
de tinte psicolgico en las que se considera que el taller adquiere otras
caractersticas, pues ya no busca slo la construccin o transmisin
de conocimientos en los/as participantes, sino que se le considera
como un espacio de elaboracin discursiva, con fines teraputicos
que tiene como objetivo la movilizacin hacia el cambio de actitudes y
comportamientos
23
.
En el cuarto grupo de definiciones, se encuentran aquellas que le
identifican con la produccin de algo, especialmente de reflexiones o de
conocimientos, en este sentido se encuentran afirmaciones como las
siguientes:
Es una unidad productiva de conocimientos a partir de una realidad concreta,
para ser transferido a fin de transformarla, donde los participantes trabajan
haciendo converger teora y prctica (Maya citado por Sosa, 2002: 13).
Se entiende como un mbito de reflexin y de accin en el que se pretende
superar la separacin que existe entre la teora y la practica, entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida (Ander-Egg citado
por Maya, 1996:13).
El taller es una forma de recoger, analizar y construir conocimiento (Garca,
Gonzlez, Quiroz y Velsquez, 2002:90).
23 Esta definicin fue retomada a partir de una sesin de asesoria con Manuel E. Lpez, Coordi-
nador Acadmico de la EAJ.
uu
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Es un trabajo de elaboracin, donde los sujetos son conscientes de cmo
lo han hecho y lo ms importante, siendo capaces de aplicar este proceso
cuando nueva situaciones as lo requieran (Schulz, 1998:33).
En el quinto grupo de definiciones, Ander-Egg propondr que el taller
es una forma de ensear y sobre todo, de aprender; otros autores afirmarn
que es una forma pedaggica, un proceso pedaggico, de entrenamiento
que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico, un sistema
de enseanza-aprendizaje.
Si bien no se puede afirmar que se trata de una forma alternativa de
enseanza, s se puede aseverar que es un modo alternativo de aprender,
en tanto se conjuga el aprender y el hacer o en otras palabras, se vale del
aprender haciendo, el cual tiene como prioridad la utilizacin de una
metodologa de la apropiacin del saber; las habilidades se adquieren por la
practica y/o la ejercitacin; en el taller predomina el aprehender ms que la
enseanza (Ander-Egg citado por Sosa, 2002:19).
En el sexto conjunto de definiciones sobre el taller, se halla que se le
visibiliza como una tcnica, una estrategia, una actividad, un medio, un
programa o una metodologa.
El Taller es una estrategia o tcnica educativa para generar aprendizaje
significativo TEAS tanto individual como colectivamente. Esto implica que
se dan cambios de actitud, conocimientos y emociones en las personas
al respecto de algo, llmese problemas tericos, prcticos o sociales. Se
aprehende haciendo y en el hacer se resuelven problemas que redundan
en la transformacin de la realidad y por ende la realidad humana, de ah el
aprendizaje significativo (Sosa, 2002:9).
El taller es un medio que posibilita el proceso de formacin profesional.
Como programa es una formulacin racional de actividades especificas,
graduadas y sistemticas (Maya, 1996:12).
Es un conjunto de actividades terico prcticas que un grupo de personas
realiza en forma coordinada acerca de un tema especfico. (Serna, 2001:7).
Es una metodologa de la pregunta, para el taller se desarrolla en respuesta a
unas preguntas explcitas (Sosa, 2002:30).
Alfredo Ghiso propone que el taller es un dispositivo para hacer ver,
hacer hablar, hacer recuperar, para hacer recrear, para hacer anlisis o
sea hacer visible e invisible elementos, relaciones y saberes-, para hacer
reconstrucciones y construcciones (Ghiso, 1997:1).
u
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Finalmente, en contraste con las definiciones anteriores, se encuentran
otras acepciones que en sptimo lugar, le ven como una realidad compleja,
como un proceso que vincula la teora con la prctica; la docencia, la
investigacin y la accin. Vale la pena destacar en este sentido la siguiente
definicin:
Es una realidad integradora, compleja, reflexiva en que se unen la teora y la
practica como una fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada
uno es un miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos () Es
una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno,
complementando as los cursos tericos, debe integrar en un solo esfuerzo
tres instancias bsicas: un servicio en terreno, un proceso pedaggico y una
instancia terico-prctica (Ander-Egg citado por Maya, 1996:12-13).
Finalidades del taller:
Cada taller tiene una finalidad especfica segn el contexto, la situacin y
las caractersticas de los/as participantes, sin embargo, en trminos generales
nos proponemos acercarnos a los propsitos que desde un paradigma socio
crtico de la animacin sociocultural se le atribuyen frecuentemente.
Desde este horizonte, se dista de identificarle como un mero instrumento
o tcnica que puede operar tal como lo hace una caja vaca, al contrario,
se considera que el taller porta intencionalidades, en tanto teje relaciones
entre los fundamentos tericos, filosficos, polticos y metodolgicos que
toda accin o practica de intervencin porta.
De esta manera, el taller se propone generar aprendizajes, desarrollar
la creatividad y, posibilitar que los/as participantes con los aprendizajes
adquiridos y apropiados, construyan alternativas y formas de accin que les
aporten a transformar su realidad, a transformarse a s mismos y a reflexionar
sobre las formas de conocer y aprender. En otras palabras, se propone
generar nuevas formas de hacer ver, hacer hablar, hacer recuperar, hacer
recrear, hacer anlisis y hacer sujetos de conocimiento y accin (Ghiso,
1997:2). As, el conocimiento y el aprendizaje que se generan, tienen un
beneficio transformador (Maya, 1996:113).
En este sentido, los conocimientos que se producen buscarn ser tiles
y significativos; articuladores de las acciones, reflexiones y emociones de
los/as participantes. En el taller cada sujeto expresar su saber, construir
y recrear colectivamente otros conocimientos; esto le reafirmar como
creador y gestor de sus propios procesos de aprendizaje; por ello se afirma
que el taller promueve formas de educacin autogestionarias.
u6
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Es importante destacar que no slo interesa el reconocimiento
de quines son los sujetos, cmo construyen el conocimiento y cmo
aprenden a partir de las realidades concretas, sino que resulta fundamental
visibilizar cmo se relacionan. Es sabido que uno de los propsitos del
taller es aportar a la transformacin de las relaciones sociales, polticas y
pedaggicas, por ello convoca permanentemente a escenificar los roles, las
formas de comunicacin y las interacciones entre los sujetos, con el nimo
de develarles y problematizarles.
De otro lado, uno de los supuestos ms difundidos sobre el aprendizaje
que se genera en el taller es que ste se construye con otros/as, en esta va
la solidaridad es uno de los principios que se promulgan constantemente;
la frase conocida de Freire es iluminadora en este aspecto, -nadie ensea a
nadie, nadie aprende solo, los seres humanos aprenden en comunin-. En este
sentido, se presenta un esquema mucho ms sistemtico e integral para el
proceso de enseanza-aprendizaje, adems, se promueve el reconocimiento
de los intereses y dinmicas grupales. La dinmica del taller es preciso
identificarla a partir de la observacin y anlisis de una reunin o sesin que
se da en un da () es decir en un periodo determinado y en una realidad
concreta (Maya, 1996: 106).
El conocimiento se apropia mediante la demostracin prctica y la
participacin de sujetos en la definicin de las ideas y las cosas; los/as
participantes trascienden as los esquemas tradicionales de educacin
donde quien se forma es un mero receptor pasivo y el/a educador/a es un
sujeto transmisor de informacin que en ocasiones dista de las realidades
sociales particulares de los/as participantes. De aqu, que se haga nfasis
en la afirmacin de que el taller se propone involucrar a lo participantes
en un proceso experimental que les permita expresar su sensibilidad y
reflexionar sobre lo realizado (Sosa, 2002:18).
Algunas caractersticas:
Los sujetos ms que construir cosas o ideas, tejen relaciones con
otros de forma cooperativa; a partir de sus conocimientos y experiencias
combinan la teora y la prctica.
El taller se diferencia de la educacin tradicional y se caracteriza por
colocar en el centro al aprendizaje y a los sujetos que participan de l.
Reconoce las especificidades y realidades de los/as participantes y
promueve la descripcin de costumbres, creencias, practicas, sociales,
conocimientos y comportamientos.
u;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
En ste el/la animador/a transforma las maneras tradicionales de
relacionarse con el sujeto que se encuentra en formacin y no slo se
convierte en un sujeto que tambin se forma, sino que adems visibiliza
su intencionalidad, sus escenarios de poder para construir con los otros en
trminos ms democrticos.
El taller se interesa ms por el aprender que por el ensear, se basa en
metodologas participativas y el eje fundamental de su accin es el aprender
haciendo.
Activa la expresin, vincula la creatividad y la sensibilidad de todos/as
los/as participantes.
Permite que se manifiesten diferentes conocimientos y posturas,
al tiempo que motiva conflicto, ya que le concibe como un motor de la
formacin y de los procesos de relacionamiento social.
No niega la palabra como tampoco desestima las acciones ldicas.
A partir del taller se promueven el habla, la escucha, la recuperacin de
la memoria y el anlisis; se hacen visibles o invisibles elementos, relaciones,
saberes, comprensiones y sentidos.
No tiene claves de xito y requiere de un diseo y una planeacin
bsica, implica y exige un trabajo en equipo y el uso de tcnicas asociadas.
2.1.2. El intensivo
As la entendemos
Refiere intensidad, energa y actividad
24
, por ello la EAJ ha designado
as a la estrategia pedaggica y de integracin grupal (Seplveda, Lpez y
Londoo, 2007:67), a la tcnica que comporta la implementacin de otras
tcnicas y actividades pedaggicas y vinculares que se materializan en un
espacio, entendido ste no slo como un lugar sino como una vivencia y
una dinmica relacional establecida por fuera de la cotidianidad de los/as
participantes.
24 www.rae.es
u8
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Generalmente, el intensivo se desarrolla fuera de la ciudad (en un
ambiente campestre), y en l se generan procesos de creacin, fortalecimiento
de vnculos sociales, intercambio de saberes y aprendizajes significativos
para el trabajo, en particular, con jvenes.
Su relacin con otras iniciativas similares
Cuando hablamos de intensivo no nos estamos refiriendo ni a
campamentos juveniles, ni a colonias escolares, aunque puede tener alguna
relacin con los anteriores
25
. A continuacin, hacemos referencia a algunas
coincidencias y diferencias.
De un lado, como coincidencias se encuentra la constante alusin al
despliegue de tcnicas y actividades para generar aprendizajes significativos
en los/as participantes, la demanda de conocimientos y actitudes especficas
en los/as animadores/as para su implementacin y la comunicacin constante
y fluida con los padres/madres y/o responsables de los/as jvenes cuando se
trata de menores de edad.
De otro, existen diferencias entre el intensivo, el campamento juvenil
y la colonia; se puede apreciar que mientras el primero hace nfasis en
las relaciones sociales y la adquisicin de conocimientos en ambientes
pedaggicos propicios, el campamento centra la atencin en las actividades
de ocio y tiempo libre y la colonia escolar lo hace en la realizacin de
actividades complementarias y la observacin de la dinmica grupal.
El intensivo no se configura en una oferta de tiempo libre, puede
contemplar y articular actividades formativas formales como los foros, los
conversatorios o clases magistrales con actividades ldico-pedaggicas; en
ste, los niveles de libertad y control no son impuestos sino colectivamente
construidos y en l se busca que todos/as y cada uno/a de los/as participantes
pueda observar y debatir frente a los diversos acontecimientos.
Ahora bien, tambin es posible identificar posibles aportes del
campamento juvenil y la colonia escolar al intensivo. Del primero se retoma
el papel preponderante que asigna tanto al ingrediente ldico como a
los actos simblicos que aportan a la cohesin grupal y del segundo, la
creacin de un marco relacional que se diferencie de los espacios formativos
convencionales.
25 Lo que se propone no es verlos como antagnicos, ni en jerarquas de utilidad, sino reconocer
que el intensivo puede actuar a modo de nudo donde se unen distintas iniciativas con fines
formativos y que segn el contexto cada una de estas propuestas tiene sus ventajas.
u
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Cuadro No. 5
El campamento, la colonia y el intensivo
D
e
f
i
n
i
c
i

n
Campamento Juvenil Colonia Escolar Intensivo
Lugar donde se
fomenta la diversin, el
acercamiento al entorno,
la construccin de
vnculos y el desarrollo
de valores y hbitos.
Momento en el que se
desarrollan actividades de
educacin complementaria.
Tambin se le considera
una herramienta para
el conocimiento de las
realidades de los/as
participantes por fuera del
mbito escolar.
Espacio formativo donde se
despliegan metodologas y
tcnicas de ASC para el desarrollo
de procesos de creacin y
fortalecimiento de vnculos sociales,
de intercambio de saberes y de
aprendizajes significativos para el
trabajo con jvenes.
P
r
o
p

s
i
t
o
Contribuir a la formacin
de los/as participantes a
travs de la articulacin
de actividades
ldicas, la creacin de
relaciones sociales y la
participacin voluntaria.
Aportar a la formacin de
valores humanos y sociales
en los sujetos que participan
de los procesos educativos
formales a partir de un
mayor conocimiento de sus
realidades.
Formar personas que desarrollan
procesos de intervencin con
jvenes a travs de la generacin
de un espacio de encuentro,
intercambio y creacin de vnculos.
C
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s
Se constituye en
propuesta oferta-
para el disfrute del
ocio y el tiempo
libre.
Existen tipos de
campamentos:
recreativos,
educativos,
deportivos,
culturales,
ambientales.
Se configuran en
propuestas que
contribuyen a
la educacin no
formal.
Los campamentos
fomentan la
aventura, la ldica,
el contacto con
la naturaleza y la
competencia.
Presta especial atencin
a la observacin de las
situaciones, actitudes,
roles y relaciones de
los/as participantes.
Tiene una estrecha
relacin con el espacio
escolar.
Se tiende a disear las
colonias escolares de
acuerdo con la edad
o grado escolar de los
participantes.
Aunque se trata de
propuestas vinculadas
a la educacin formal
esto no quiere decir
que se desmerite el
componente ldico.
Brinda un espacio
relacional diferente al
escolar.
Se plantea la articulacin de
tcnicas y actividades ldicas,
formativas y de integracin
grupal que se hacen llamativas
y significativas para los/as
participantes.
Los intensivos fomentan el
encuentro, la solidaridad,
la corresponsabilidad y la
coeducacin.
Se propone propiciar
aprendizajes en ambientes
pedaggicos adecuados.
La diversidad de los/as
participantes se convierte en
una riqueza para los intensivos.
La construccin de vnculos y
redes sociales es un aspecto
privilegiado.
Se relaciona con iniciativas
asociadas a las pedagogas
crticas, an cuando se trata de
espacios escolarizados.
o
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Qu buscamos con ella
sta tcnica no se propone slo con el fin de contar con mayor tiempo
para avanzar rpidamente en el desarrollo de los contenidos, sino que busca
mayor intensidad en las relaciones sociales entre los/as participantes, la
construccin de sentidos para el grupo y la vivencia de momentos placenteros
relacionados con la formacin. Es de anotar que en el caso de la EAJ el
intensivo a menudo se implementa como parte de procesos formativos o de
acompaamiento a grupos o instituciones.
El intensivo tiene como finalidad generar un espacio de encuentro, intercambio
y creacin de vnculos, por ello se puede explorar a partir de dos componentes, lo
vincular y lo pedaggico (Seplveda, Lpez y Londoo, 2007).
As la implementamos
26
Es conveniente iniciar con la construccin de una gua de desarrollo
de todas las actividades a desplegar. En esta gua se deben consignar las
actividades de integracin grupal, los juegos diseados y los tiempos de
libre actividad por parte de los/as participantes.
De igual forma se debe configurar un guin logstico en el que se pueda
tener control y chequear las tareas, materiales, equipos, personal disponible,
tiempos y dems recursos. En este guin se ha de prestar atencin en primer
lugar, a que las instalaciones para el alojamiento, las actividades acadmicas,
las actividades ldicas y las zonas comunes tengan la capacidad adecuada,
cuenten con ptimas condiciones de iluminacin, aseo y seguridad, adems
que estn dotados con los recursos necesarios como medios audiovisuales
y de comunicacin, para ello es aconsejable visitar el lugar en el que se
realizar el intensivo con anterioridad y garantizar exclusividad en el centro
de encuentros.
En segundo lugar, este guin logstico ha de contemplar todas las
actividades relacionadas con la calidad y suficiencia de la alimentacin, con el
diseo de una minuta balanceada, con la contratacin de un personal idneo
para su preparacin y cualificado en las normas de seguridad y manipulacin
de alimentos, si el espacio donde se realizar el intensivo no cuenta con este
servicio. En tercer lugar, a la hora de contratar el servicio de transporte se
debe tener presente la importancia de solicitar informacin sobre el nmero
de asientos del que dispone el vehculo, concertar la ruta ms viable y solicitar
un seguro en caso de accidentes automovilsticos. Es conveniente citar el
26 Este apartado se construy a partir de la sistematizacin de actividades planeadas y ejecutadas
para el desarrollo del Intensivo con Jvenes del Municipio de Caldas- Antioquia, en Junio de
2006, por Manuel Eduardo Lpez y Julieth Alejandra Londoo.
1
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
transporte media hora despus del grupo para dar tiempo a retrasos u acciones
de ltima hora. Los materiales son el cuarto aspecto que se ha de visibilizar en
el guin logstico, se ha de pensar en cules son los que se necesitan para el
desarrollo de todas las actividades propuestas en la gua temtica, empacarlos
cuidadosamente para que no se daen durante el trayecto y acopiarlos en un
lugar adecuado y seguro, y contar con un botiqun de primeros auxilios en
caso que el sitio no cuente con l.
Otros aspectos que no deben pasarse por alto durante este momento
es el reforzamiento de la convocatoria y la realizacin de una reunin previa
con los/as participantes para concertar actividades y compromisos.
Durante la realizacin del intensivo se ha de tener en cuenta lo pedaggico,
vincular, lo logstico y ldico. Aqu, se debe garantizar la presencia de al menos
un/a integrante del equipo de apoyo en el sitio de salida para recibir a los/as
participantes, coordinar acciones de ltimo momento y acompaar al grupo
hasta el lugar donde se llevar a cabo el intensivo.
Segn las caractersticas del grupo se pueden realizar algunas actividades
de socializacin o integracin en el transcurso del viaje; todo espacio es
entonces, pedagogizable y til al logro de los objetivos propuestos.
Ya en el sitio, se debe coordinar las actividades de instalacin e inicio
para esto se plantea una reunin en la cual se ha de presentar al grupo un
mapa del sitio del intensivo, qu comodidades, objetos e instalaciones tiene;
en segundo lugar, se ha de realizar el levantamiento de las expectativas
de los/as participantes y la construccin de normas y acuerdos mientras
dura el intensivo; posterior a sta reunin se hace la distribucin de las
habitaciones y se brinda una primera alimentacin.
A partir de aqu o inclusive con las actividades iniciales mencionadas,
se debe desarrollar la gua (temtica y de actividades) planeada, se ha de
prestar atencin y motivar la socializacin de los conocimientos y saberes
que portan los/as participantes; convocar a la profundizacin y la recreacin
de dichos conocimientos y saberes, articulando las actividades acadmicas,
con las ldicas y de integracin grupal, incluyendo adems, aquellas de
tipo simblicas
27
. Aqu es valioso que el/la animador/a no slo coordine y
promueva las actividades sino que participe en los momentos de integracin
y tiempo libre del grupo.
27 Por ejemplo el ritual de la Luz que se constituye en un espacio para que los/as participantes
se reconozcan en la alteridad, la diversidad, permitiendo la expresin de sentimientos sobre el
otro o uno mismo. En ste se privilegia la palabra y los afectos, se hacen a un lado paraferna-
lias que sirven como escudo a la expresin emotiva o la dificultan. Es un espacio para verse,
sentirse y comunicarse humanamente, sin prembulos o mediaciones logsticas exageradas.
z
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Un aspecto que no es muy tenido en cuenta es la iniciativa de que
tanto los/as participantes como los/as animadores/as tengan registro de los
cambios desarrollados en la gua, a modo de cuaderno de viaje o diario de
campo en los que se consigne informacin valiosa que permita producir
conocimiento sobre los procesos formativos. Igualmente, suele ocurrir en
este tipo de tcnicas que el tiempo no alcanza para realizar una reunin
final de evaluacin, ya sea que esta se haga con un formato o de viva voz. Es
recomendable que este momento se realice, dado que en l se pueden hacer
aclaraciones o dar trmite a malestares, dudas, propuestas y compromisos,
expresar pensamientos y emociones con respecto a la experiencia vivida,
posibilitando su cierre o la consolidacin de aprendizajes significativos y
el fortalecimiento del vnculo grupal a travs del momento simblico de la
terminacin del evento.
Es probable que deban incluirse aspectos logsticos como organizacin
y entrega del lugar, acopio de productos que arroja el intensivo, recoleccin
de implementos y equipos, etc., que debieron ser contemplados en el guin
logstico. Es importante tener en cuenta que, las actividades no terminan
hasta garantizar la llegada de todos los/as participantes al lugar de encuentro
inicial e incluso a sus casas.
Una vez haya finalizado el intensivo no deben darse por terminadas las
acciones de tipo logstico y formativo, en este momento es relevante que
el grupo de apoyo realice evaluaciones de cada uno de los componentes
del intensivo, de los/as participantes, logros alcanzados, dificultades y
aprendizajes, del desempeo del equipo, etc.
Una de las finalidades principales con estas acciones es aprender de
la prctica, por ello la informacin arrojada en los trabajos realizados, las
producciones grupales que se encuentran sintetizadas en carteles, siluetas,
etc., son insumos importantes para la produccin de conocimiento desde el
propio hacer, por lo cual la informacin producida construida debe no slo
debe ser acopiada, sino tambin sistematizada, reflexionada y socializada.
Finalmente, en trminos logsticos no debe descuidarse la entrega en
condiciones ptimas del sitio donde se llev a cabo el intensivo, la devolucin
de materiales, equipos y dems recursos, efectuar pagos y hacer cartas de
agradecimiento para aquellas personas que a titulo propio o institucional
apoyaron su realizacin.
Lo que se necesita
Tanto los requerimientos logsticos y los horarios son definidos en la
gua temtica y de actividades y en el guin logstico.

TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES


Lo que hay que tener presente
Ten presente que existen muchas alternativas para realizar salidas fuera
de la ciudad; existe una amplia gama de posibilidades, trata de contextualizar
la tuya.
Construye una gua de desarrollo temtico y de actividades y un guin
logstico. Ten presente que no siempre puedes planear slo, es aconsejable
hacerlo con el grupo que asistir al intensivo, por ejemplo acuerda con ellos/
as la alimentacin, las actividades; no siempre el/la animador/a tiene que
dirigir las actividades.
Plantea actividades que no cansen a los/as participantes y no saturen el
tiempo que se puede tener para el intercambio y la construccin de relaciones
sociales, deja espacios para que el grupo decida qu actividades desarrollar
libremente y procura tener a disposicin una caja de herramientas ldico
recreativas y pedaggicas.
Es importante tener presente que aunque los contenidos temticos
son muy importantes y se constituyen en la columna vertebral de muchas
propuestas formativas, stos deben dar lugar al encuentro; las tcnicas que se
elijan para desarrollarlos durante un Intensivo deben contemplar lo ldico.
Ten cuidado con el nmero de participantes, garantiza que se cuente con
suficientes dormitorios y que el tamao del grupo no exceda tus capacidades
y dificulte alcanzar los fines formativos propuestos.
Proporciona informacin a padres/madres y/o responsables de los/as
jvenes sobre dnde, qu tipo de actividades se van a realizar, qu garantas
existen, con qu fines y quines estarn a cargo del intensivo y gestiona con
ellos/as autorizaciones escritas para la asistencia de los/as participantes, en
caso que se trate de menores de edad.
Este tipo de espacios tienen un nivel alto de responsabilidad, por esto,
te aconsejamos contar con un botiqun de primeros auxilios, conocer y
tener a la mano, un directorio telefnico (transporte, alimentacin, centro
de encuentros, coordinadores, hogares de los/as participantes) y un mapa
de los sitios de salud y de atencin de emergencia ms cercanos; si puedes
contar con un seguro que cubra los posibles accidentes durante el intensivo
mucho mejor. Disea antes de la salida un plan de contingencia para saber
cmo actuar en caso de emergencia. No olvides informar a las autoridades
locales de tu presencia en la zona. En la medida de lo posible, contar con un
vehculo propio puede ser de gran ayuda.
u
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Ensaya y revisa todos los equipos y materiales antes de la salida.
Recuerda que cuando te desplazas fuera de la ciudad stos escasean. Imprime
varias copias de las guas temtica y logstica y de los dems formatos que
requieras.
Posiblemente no todo sea perfecto, por ello trata siempre de ser
creativo con los recursos con los que cuentas. Las dificultades logsticas
que surgen en ocasiones pueden intencionarse y convertirse en aspectos
que potencien la integracin grupal y el aprendizaje, por ejemplo, la forma
como se distribuyen en los dormitorios hombres y mujeres puede aportar
a la discusin de temas como la sexualidad, la perspectiva de gnero, la
democracia, etc.
2.2. Tcnicas para el encuadre
Tomada por: Manuel E. Lpez. Proceso de formacin a
Candidatos/as al CMJ. Escuela de Animacin Juvenil. 2007.
El encuadre es una nocin metodolgica no homognea y en constante
discusin. Es posible identificar diferentes vertientes desde donde se le define;
en este apartado, se destacan dos de ellas y se realiza una aproximacin a
ste desde la experiencia de la EAJ en sus procesos formativos.
Para las artes visuales el encuadre indica la disposicin de los elementos
dentro de un marco, los lmites de la imagen que se determinan de acuerdo
a la posicin y distancia de una cmara.

TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES


Ya en otro campo, pero sin perder de vista la referencia anterior, desde
diversas perspectivas psicolgicas se alude a un conjunto relativamente
normado y estable de procedimientos y conceptos (Paciuk, 2002: 38), a un
saber hacer que rene los patrones orientadores de una intervencin.
Segn estas perspectivas, en el encuadre se da apertura al proceso, se
establecen las normas que regulan los vnculos, los modos de participacin
y el momento del encuentro; se define el modo de proceder y el objetivo
que busca la intervencin, ya sea individual o grupal. En palabras de Sal
Paciuk, la explicitacin de las normas del encuadre crea un espacio y un
tiempo (un lugar) de comunicacin (asociaciones, interpretaciones) y de
elaboracin (procesamiento de lo comunicado) (Paciuk, 2002: 42).
De otro lado, segn nuestra experiencia, el encuadre, es el primer elemento
que se aborda en el momento metodolgico que denominamos el Durante;
en ste se construyen las orientaciones y acuerdos que guiarn a los/as
participantes en todo el proceso, tanto en lo que se refiere a su dimensin
terica, como a la metodolgica y vincular. Tambin se puede agregar que en
ste se establece una forma de comunicacin y un lenguaje comn.
El encuadre va ms all de la induccin, la lectura de un orden del da,
la realizacin de actividades para la presentacin de los/as participantes
y la identificacin de la temtica a tratar. Aunque lo anterior podra estar
incluido, agrupa y articula adems, el conocimiento entre los sujetos, la
integracin grupal, la construccin de acuerdos y la introduccin temtica;
avanza hacia la construccin y fortalecimiento de vnculos que propician
aprendizajes y experiencias significativas; contextualiza tanto el proceso
como la dinmica grupal; retoma y combina de forma equilibrada los
aspectos ldicos y vinculares con los temticos con el fin de activar el
inters, llamar al dinamismo, y generar insumos para ser discutidos. En
ltimas, el encuadre para nosotros, rene tanto los aspectos metodolgicos
y temticos que configuran la intervencin, como aquellos psicolgico-
vinculares que posibilitan la disposicin de los/las participantes hacia sta,
creando un lugar, un referente simblico sin el cual se dificultara mucho el
logro de los objetivos de la intervencin.
Existen sin embargo, diferentes tipos de encuadre; en algunos se hace
nfasis en la presentacin y la integracin grupal, en otros, en la expresin
y constitucin de expectativas y acuerdos; y an ms, existen encuadres en
los que lo que interesa es recuperar la memoria de los procesos anteriores y
pasar a la introduccin temtica. Vale tener presente que son determinantes
del tipo de encuadre tanto la clase de proceso, sus objetivos, la tcnica
que se implemente, el tiempo disponible y las caractersticas de los/as
participantes.
6
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Es recomendable que en primera instancia se intencione el conocimiento
y reconocimiento de los/as participantes -incluyendo a el/la animador/a-; en
segunda, que durante todo el proceso se promueva la integracin grupal, el
fortalecimiento de canales de comunicacin que propicien la construccin
de un nosotros, de un horizonte y de un clima propicio para el logro de
metas compartidas; en tercera instancia, que se expliciten y pacten las
caractersticas del proceso, sus condiciones, normas y lmites; y finalmente,
que de acuerdo a un proceso progresivo de sensibilizacin e introduccin se
logre el acercamiento a una temtica.
A continuacin se presentan dos tcnicas: los crculos concntricos y
el cmodo/ incmodo, las cuales la EAJ ha implementado en sus encuadres
de procesos formativos.
Crculos concntricos
As la entendemos
Los crculos concntricos sugieren la ubicacin de dos crculos que
comparten el mismo centro en un plano. En este caso nos referimos a ellos para
sealar la ubicacin de los/as participantes en el marco de la implementacin
de una tcnica de preguntas y respuestas para el encuadre grupal.
sta tcnica tiene como punto de partida la vida cotidiana de los/as
participantes, por ello intenciona preguntas con un lenguaje claro y sencillo.
Es de anotar que se emplea generalmente en la apertura de un proceso de
intervencin, de una sesin o encuentro.
Qu buscamos con ella
Su finalidad es lograr la presentacin y reconocimiento entre los/
as participantes, as como la creacin de un clima grupal alegre y ldico.
Tambin posibilita algunos acercamientos fsicos a travs de el estar frente a
frente o lado a lado, el estrechamiento de manos y el abrazo, introduciendo
con ello este elemento a lo vincular.
As la implementamos
En el momento del antes, el/la animador/a construye y adecua las
preguntas que formular al grupo en la implementacin de la tcnica.
Existen algunas listas ya intencionadas en torno a temas particulares
o poblaciones, por ejemplo la juventud y sus prcticas cotidianas, los
consumos, etc. Se pueden incluir preguntas genricas sobre los valores, la
poltica, los gustos, etc.
;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
La tcnica consiste en que el animador/a invita a los/as participantes
a ponerse de pie y a crear dos crculos concntricos con igual nmero de
personas; los/as participantes del crculo interior mirarn hacia afuera y los
del exterior hacia adentro, de esta manera se conformarn parejas
28
.
Luego, el/la animador/a explica al grupo que har una pregunta que
cada participante deber responder a su pareja y que despus de un tiempo
prudencial (1 o 2 minutos) indicar con una seal (un pito o una palmada) que
el crculo de afuera deber moverse un paso hacia su derecha conformando
otras parejas y responder a otra pregunta, y as cuantas veces se desee,
esto, con el nimo de intercambiar conocimientos, percepciones, opiniones,
informacin personal con ms personas. No importa que el crculo de afuera
de una vuelta completa hasta llegar a su lugar de origen, puede continuarse
de acuerdo con la disposicin que el grupo muestre al ejercicio y del nmero
de preguntas que se tenga.
Algunas preguntas que se pueden formular son: Cul es tu nombre?
Cul fue el ltimo libro que te leste? Cul es tu msica preferida? Por qu
es importante trabajar con la juventud? Cul es el recuerdo ms bonito que
tienes? Es importante para ti la poltica? Qu te gusta hacer los domingos?
En qu crees? entre otras.
Posteriormente, se genera un espacio para conversar en torno a lo que
sintieron y escucharon los/as participantes y a las respuestas que emitieron.
El/la animador/a direcciona la tcnica hacia los componentes antes tratados
del encuadre, a saber, la presentacin y conocimiento de los/as participantes,
la integracin grupal y la introduccin temtica.
Lo que se necesita
Esta tcnica no necesita de una amplia cantidad de materiales didcticos,
al contrario, para su implementacin requiere de una copia del listado de
preguntas y de un espacio amplio, puede ser abierto o cerrado, sin sillas o
con sillas mviles y con condiciones que favorezcan la escucha entre los/as
participantes.
sta se puede llevar a cabo en aproximadamente 20 minutos.

28 En el caso que se trate de un grupo impar el/la animador/a construir una estrategia para su
inclusin.
8
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Lo que hay que tener presente
Ten cuidado con el tiempo, no te excedas con el nmero de preguntas
(aunque debes tener tantas preguntas como parejas sean posibles).
Identifica el momento propicio para parar, busca que al momento de
pasar a la socializacin y conversacin, los/as participantes se encuentren en
un estado de clmax grupal, haciendo al final preguntas divertidas, absurdas
o polmicas.
Formula preguntas sencillas y claras y combnalas con aquellas que
aluden a la temtica que luego se va tratar.
Introduce variaciones en los tiempos que indican el cambio de parejas,
esto, para intencionar la profundizacin en algunos temas y el dinamismo
de la tcnica.
Cmodo / incmodo
As la entendemos
Es una tcnica de encuadre grupal que promueve la expresin de
aquello que hara sentir cmodos/as o incmodos/as a los/as participantes
en el encuentro o proceso que se va a desarrollar. As mismo, enfatiza en
la construccin de acuerdos sobre los aspectos metodolgicos, temticos,
operativos y de dinmica grupal que se desplegarn en dicho proceso o
encuentro.
Qu buscamos con ella
Como mencionbamos anteriormente, con esta tcnica se busca la
construccin de normas y acuerdos grupales que estn en concordancia con
los intereses de los/as participantes. Para ello, se propicia la expresin de
aquello que esperan que les genere mayor bienestar dentro del proceso de
ASC que se va a emprender, esto, facilita tambin que se prepare un clima
agradable para el trabajo grupal y la convivencia (Vargas, 2004: 12).
As la implementamos
Inicialmente los/as participantes se ubican en el espacio de tal forma
que todos/as se pueden ver y escuchar (lo ms recomendable es un crculo
o un semicrculo).

TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES


Los/as participantes se numeran y distribuyen en dos grupos; al primero
le corresponde expresar aquello que les hara sentir cmodos y al segundo,
explicitar aquello que les generara incomodidad; toda la informacin debe
estar consignada en papel a la vista de todos/as.
Luego, se invita a incluir otros aspectos no visibilizados y se da lugar a
la conversacin. El/la animador/a modera la discusin y facilita que el grupo
logre el acuerdo sobre las normas que les orientarn y que propugnan por el
bienestar colectivo. Vale subrayar que esas normas no deben plantearse con
un carcter punitivo, sino como guas para la convivencia, el aprendizaje y la
reparacin si es el caso.
Lo que se necesita
Para su desarrollo es importante contar con un tiempo aproximado de
30 minutos, aunque ste puede variar segn el nmero de participantes y la
profundidad con que se traten los temas a acordar.
Es de agregar, que adems de un espacio con condiciones mnimas
para la escucha entre los participantes y suficientemente amplio donde se
puedan disponer las sillas en crculo o semicrculo, se requiere de algunos
materiales didcticos como: marcadores, cinta de enmascarar, papel kraft o
papel de papelgrafo. Puede usarse si desea, tarjetas o fichas.
Lo que hay que tener presente
No te muestres parcializado/a, recuerda que tu papel en esta tcnica es
moderar y acompaar al grupo en la construccin de sus normas.
Brinda informacin clara y visibiliza siempre toda la informacin que se
genere.
Has entrega a cada uno/a de los/as participantes de una copia de los
aspectos acordados e informa a los/as dems animadores/as si es el caso- de
las normas que el grupo ha construido para su bienestar.
Motiva que el grupo discuta suficientemente y que los/as participantes
tomen decisiones a partir de argumentos slidos y de la inclusin de todos
los sujetos.
Introduce normas o acuerdos que consideres conveniente de acuerdo al
espacio o caractersticas del grupo. Puedes proponer, si es del caso, normas
de convivencia no negociables.
6o
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
2.3. Tcnicas para la cooperacin
liberan de la competencia (lo importante es participar), liberan de la
eliminacin (lo importante es que todos jueguen), liberan para crear
(crear=construir, y para construir el aporte de todos/as es fundamental),
liberan de la agresin fsica (lo importante es eliminar las estructuras que
requieran la agresin a los dems)
(Esteves).
Tomada por: David Mauricio Vargas. Diplomado de Dinamizadores/as.
Escuela de Animacin Juvenil. 2007.
Las tcnicas para la cooperacin son todas aquellas actividades que,
con un alto componente ldico y recreativo, motivan el trabajo en equipo y
la accin en pro de metas colectivas; en palabras de David Vargas,
() tienen como finalidad generar en los participantes aprendizajes
individuales y grupales para la cooperacin, por eso su estructura pretende
crear situaciones cooperativas donde los objetivos de cada persona podrn
alcanzarse slo si todos los dems integrantes de dicha situacin alcanzan
igualmente sus respectivos objetivos (Vargas, 2004:22).
Estas tcnicas provienen de las propuestas pedaggicas fundamentadas
en la ldica como elemento que posibilita el proceso enseanza aprendizaje
y tambin de los juegos cooperativos que tienen como eje y principio de las
relaciones sociales la cooperacin y la solidaridad.
61
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Su aplicacin implica una postura poltica y pedaggica: en la primera
se concibe la generacin de rdenes y estructuras sociales horizontales
e incluyentes, de respeto y ayuda mutua, en donde los conglomerados
sociales pueden obtener conjuntamente sus metas sin eliminar a parte
de sus integrantes. En la segunda, la recreacin y la ldica se conciben
como elementos inherentes al ser humano que le permiten aprender y
relacionarse. El aprendizaje no es solamente transmisin de conocimiento,
sino construccin conjunta.
Dado que en el contexto actual, las lgicas de ordenamiento social
proponen verticalidades, jerarquas, competencias y estratificaciones, las
tcnicas cooperativas surgen como una estrategia alternativa de visibilizacin
de otras formas sociales ms humanizantes.
En consecuencia, stas tcnicas se caracterizan porque no estimulan la
competencia sino la colaboracin, las decisiones se toman democrticamente,
y la comunicacin fluye a favor de la construccin de estrategias grupales
e incluyentes, cada persona participa segn sus capacidades, se juega con
los dems y no contra los dems. Promueve actitudes de empata, aprecio,
cooperacin, solidaridad (Vargas, 2004:22) y el inters est puesto en el
proceso y no en el resultado.
Dado su carcter recreativo, estas tcnicas pueden ser usadas tanto para
generar espacios de distensin en los trabajos grupales, aprovechando la
oportunidad para transmitir una idea o reflexin en torno a la comunicacin,
el trabajo en equipo, la cooperacin, la inclusin, la estructura social o
pueden ser implementadas directamente en un taller relacionado con estos
temas. A continuacin se presentan tres de estas tcnicas: la telaraa, las
sillas (no) se caen y la nave, las cuales han sido implementadas en talleres
y encuentros grupales en torno al trabajo en equipo, el fortalecimiento
organizacional e incluso la poltica; para ello se retoman en gran medida de
las descripciones presentadas por Vargas (2004).
La telaraa
29
As la entendemos
Esta tcnica de la telaraa, adems de promover el reconocimiento entre
los/as participantes, la generacin de confianzas y la integracin grupal,
posibilita por su componente ldico, generar mayor motivacin hacia el
29 Es necesario aclarar que en el mundo de los juegos y las dinmicas recreativas existe una Te-
laraa cuyo fin es la presentacin e integracin grupal nicamente.
6z
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
logro conjunto de tareas colectivas y propiciar experiencias divertidas y
significativas en los/las participantes.
Qu buscamos con ella
Promover la cooperacin, la confianza y el trabajo en equipo a travs de
la superacin de una meta colectiva. Transmitir o construir con el grupo la
idea de que es posible incluir a todos/as y enfrentar conjuntamente tareas
que parecen imposibles.
As la implementamos
La telaraa es una tcnica preferiblemente de campo abierto, requiere
la construccin de una especie de tela de araa o tejido con algn tipo de
hilo cuyos espacios tienen la abertura suficiente para que pueda pasar por
ella una persona promedio.
El/la animador/a indica al grupo cmo llevar a cabo la tcnica, enmarca
su objetivo, clarifica las dudas que surgen y construye con el grupo pactos
sobre el cuidado fsico de cada uno/a de los/as participantes.
Luego, todos los/as participantes buscarn pasar al otro lado de la
telaraa sin tocar sus hilos, contando para ello con un tiempo lmite y
cuidando de no lastimar a nadie.
El/la animador/a debe poner un grado de exigencia al ejercicio, donde
el elemento de juicio central es no tocar los hilos. A partir de esta norma,
deber decidir si exige al grupo reiniciar la tarea o contar el nmero de veces
que se incumple.
Es recomendable que antes de que se aventuren a este reto, discutan
y definan de forma conjunta cmo lograrlo
30
; aqu, la comunicacin, la
inclusin y los mecanismos para la toma de decisiones, son elementos que
el/la animador/a seala como importantes y a los cuales presta atencin para
posteriormente conversar sobre ellos.
Tan pronto el grupo finalice esta actividad, el/la animador/a y los/as
participantes conversan sobre lo acontecido y se comenta entre todos
sobre lo que pas: si hubo confianza, qu fue lo que sintieron, y si esto se
30 Una forma es que algunos del grupo levanten a uno de los participantes y lo pasen, con mu-
cho cuidado, a travs de uno de los espacios de la telaraa. Cada participante puede escoger
por cul espacio quiere pasar (Vargas, 2004: 18).
6
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
relaciona con otros trabajos que el grupo realiza (Vargas, 2004: 18). Si la
tcnica es usada para intencionar algn tema en particular, este se retoma
buscando las relaciones que existen entre la vivencia de la tcnica y el tema
en particular, por ejemplo, la inclusin o la cooperacin.
Lo que se necesita
Para su desarrollo se requiere como mnimo de 1 hora y de abundantes
tiras o hilos gruesos para la construccin de la red. El espacio donde se
ubicar la telaraa deber contar con 2 metros de ancho -preferiblemente
al aire libre y en un terreno suave-. El/la animador/a prestar atencin a
la existencia de rboles o de postes a los cuales amarrar las tiras. Es
recomendable contar con suelo blando o con colchonetas para garantizar
una vivencia segura del ejercicio.
Lo que hay que tener presente
Puedes destinar una sesin a trabajar el tema de la cooperacin o bien,
puedes desarrollar tcnicas cooperativas articuladas a otras temticas.
Elige el momento apropiado para realizar esta tcnica y presta
atencin a la dinmica grupal ante el ejercicio (comentarios, actitudes,
comportamientos). Estos te servirn para la reflexin.
Genera oportunidades para el grupo en caso que no logren la meta en el
primer intento, es decir, el grado de exigencia del cumplimiento de la tarea
debe ser acorde a las caractersticas del grupo y del proceso que viven.
Recuerda que la comunicacin, la inclusin, la toma de decisiones y la
cooperacin entre los/as participantes son elementos de anlisis y orientan
la discusin grupal.
Las sillas (no) se caen
As la entendemos
Es una tcnica que llama a la construccin de una estrategia, a la
coordinacin y tener en cuenta a todos/as los/as participantes. A travs de
sta se invita a que el grupo reconozca la importancia de la coordinacin
y de la comunicacin, as mismo, posibilita el surgimiento de diferentes
liderazgos que no sancionen sino que cooperen para que en forma conjunta
se logre alcanzar la meta propuesta.
6u
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Qu buscamos con ella
Con esta tcnica se promueve la comunicacin, la coordinacin y la
cooperacin entre todos los/as participantes, la visibilizacin de liderazgos,
actitudes y comportamientos individuales en el trabajo en equipo y la
preparacin del grupo para una tarea conjunta o de fortalecimiento grupal.
As la implementamos
Para empezar, el/la animador/a encuadra la tcnica
31
y clarifica las
dudas. Se invita al grupo a poner en crculo un nmero de sillas igual al
de participantes y a ubicarse cada uno/a detrs de una silla. Luego, deben
poner sus dos manos sobre el espaldar de la silla y levantarla de manera
que quede suspendida sobre sus dos patas delanteras. El reto consiste en
que todos los/as participantes de manera coordinada deben soltar su silla
y pasar a la de el/la compaero/a de su derecha al mismo tiempo, sin dejar
caer ninguna silla.
Entre el/la animador/a y el grupo se establece un tiempo determinado
para el cumplimiento de la tarea o un nmero de veces que podrn cambiar
de silla sin dejar caer ninguna, as mismo, se pactan algunas reglas bsicas
como: tener 3 oportunidades para la superacin de la prueba; cada silla
ser sostenida con las dos manos; no existen perdedores/as o ganadores/as
individuales, por lo tanto es fundamental la cooperacin grupal.
Si al finalizar la segunda oportunidad, el grupo no se ha percatado de la
importancia de coordinar, comunicar y trabajar en forma cooperativa, el/la
animador/a le sealar este aspecto con el fin de motivar el trabajo conjunto
para la construccin de una estrategia consensuada
32
.
Finalmente, el/la animador/a convoca a conversar sobre lo acontecido
y enfatiza en los principios de las tcnicas o juegos cooperativos y su
importancia para los procesos de animacin sociocultural en lgica
cooperativa.
31 En palabras de Vargas, la tcnica consiste en girar alrededor de las sillas, buscando, en grupo,
la manera de mantener las sillas inclinadas hacia delante sin que se caigan (Vargas, 2004:32).
32 Generalmente ocurre que uno del grupo marca los cambios pausadamente (con su voz o con
palmadas) y el resto de los participantes, siguiendo el paso marcado por el lder del grupo, se
van desplazando de una silla a otra gilmente sin dejarla caer (Vargas, 2004).
6
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Lo que se necesita
Se necesita de un tiempo bsico que puede oscilar entre 30 minutos y
una hora, de igual manera, se requiere de un espacio amplio y sillas mviles
y en lo posible livianas.
Lo que hay que tener presente
Observa la dinmica grupal, ste es el insumo fundamental para la
discusin y la sntesis de la tcnica. Recuerda tener como puntos de referencia
los liderazgos, la toma de decisiones, la comunicacin y la coordinacin, las
actitudes del grupo ante la equivocacin de alguno de sus compaeros/as.
Documntate sobre las tcnicas o juegos cooperativos y propicia el
acercamiento a sus principios y postulados.
Invita al grupo a que piense en las especificidades de las personas con
movilidad reducida si es el caso y construya una estrategia en la que todos/
as queden incluidos.
Otra tcnica
Cuadro No. 6
Tcnica la nave
Descripcin Requerimientos
La Nave es una tcnica cooperativa que invita a que grupalmente se
construya una estrategia para que todos/as los/as participantes queden
incluidos/as en un territorio.
El/la animador/a delimita en el suelo un territorio puede ser un rea de
un metro cuadrado-, el cual es sealado como la nave. A continuacin,
informa a los/as participantes que deben abordarla pero, que sta es una
nave particular, ya que para hacerlo, deben contar con la participacin
al tiempo de todos/as los/as participantes, de lo contrario, la nave se
ir. Para lograrlo, cuentan con un tiempo determinado y con slo 3
oportunidades.
El/la animador/a est atento/a a lo que acontece durante el desarrollo de
la tcnica y luego, invita a conversar sobre la cooperacin y el trabajo en
equipo.
30 minutos.
Tizas de
diferentes colores
o cinta de
enmascarar.
Un espacio
amplio abierto o
cerrado-.
66
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
2.4. Tcnicas para leer el contexto
33
Las tcnicas para leer el contexto o contextualizar, son aquellas de
carcter, expresivo, descriptivo y analtico que permiten por un lado, generar
informacin sobre las percepciones que un determinado grupo tiene sobre
un territorio particular, y por otro -y aunado a lo anterior-, posibilitar en
los/as participantes el reconocimiento de las condiciones y situaciones que
all se entretejen.
Estas tcnicas privilegian tanto el saber de los/as participantes como el
conocimiento acadmico sobre el territorio o el espacio del que se necesita
saber; de hecho, muchas veces la intencin de estas tcnicas es en primera
instancia determinar y visibilizar el conocimiento que un grupo particular
posee sobre un contexto determinado, y en segunda instancia, motivar
la modificacin o potenciacin de las percepciones e interpretaciones de
los/as participantes sobre las situaciones y condiciones que se gestan y
desarrollan en dicho contexto. De esta manera, estas tcnicas permiten no
33 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el cuaderno Contexto y condicin de juventud.
Elementos para su comprensin, que hace parte de esta serie, elaborado por Manuel Eduardo
Lpez G.
Tomada por: David Medina. Proceso de formacin a candidatos/as al
CMJ. Escuela de Animacin Juvenil. 2007.
6;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
solo la generacin de un punto de partida formativo desde el cual introducir
o generar nuevos conocimientos sino tambin un diagnstico propio
(perceptivo) de las realidades identificadas por el grupo que participa en la
tcnica.
Para dar una mayor potencia o especificidad al uso de la tcnica, se
busca que la informacin que se produzca est de alguna manera asociada
al tema especfico que convoca al grupo, como es en nuestro caso, la
juventud.
No existe una sola definicin de lo que se entiende por contexto, en
este cuaderno, le entenderemos como el conjunto y el entramado de las
condiciones y situaciones sociales, culturales, polticas, econmicas que
determinan maneras de comportamiento social y cambios en las formas
como un conglomerado social se mueve en el mundo y produce su entorno
en una dinmica dialctica con stas (Lpez, 2009: 1).
Contextualizar, por su parte, hace alusin a la interpretacin
problematizadora del contexto, a los anlisis crticos sobre las relaciones
entre lo social, cultural, poltico y econmico, que posibilita deconstruir
o recomponer los mapas e imaginarios sobre temas y situaciones con los
que se establece una relacin cotidiana, pero que se obvian por su aparente
cercana y familiaridad (Hoyos, 2002:39). En dicha interpretacin se
indaga tanto por los aspectos visibles como por los ocultos, por aquellos
que pueden ser calificados como problemticos o como potencialidades y,
en la cual se reconoce la posibilidad de transformacin de la realidad y la
construccin histrica de lo real y lo falso a partir de los poderes con que
pugnan los grupos sociales.
Una de las tcnicas ms potentes para la lectura de contexto y de mayor
uso en la EAJ es el recorrido urbano, la cual describiremos a continuacin.
El recorrido urbano
() escuchar, buscar, observar, interrogar, atravesar, estar, pasar, acercarse,
alejarse, entrar, salir, consignar, registrar, preguntar, contar, imaginar,
recordar, proyectar, intercambiar, construir, discutir, conversar(Giraldo).
As la entendemos
El recorrido urbano es una tcnica de carcter etnogrfico que facilita
la construccin de conocimiento a partir de las experiencias de los/as
68
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
participantes y de sus observaciones sobre las dinmicas y relaciones del
contexto, de los territorios donde viven y se desenvuelven.
Es importante agregar, que el recorrido es una tcnica estructurada que
cuenta con una gua de observacin y unas preguntas orientadoras; en su
diseo e implementacin importa ms el reconocimiento de las dinmicas
del contexto que la sola identificacin de los espacios fsicos, por ello, no
puede catalogarse como un simple tour o paseo turstico.
Atravesar un espacio con presencias y preguntas, promover el dialogo
de saberes y la confrontacin de visiones sobre las distintas realidades,
como insumos para la transformacin de formas de vida, son propsitos
fundamentales del recorrido urbano. De ah que se le califique como
comprensiva, en tanto busca que los/as participantes avizoren en sus vidas
cotidianas -rutas e itinerarios- las problemticas y potencialidades que
portan y que les afectan.
Vale resaltar que se trata de una macro tcnica en la que se articulan
diferentes actividades y otras tcnicas
34
.
Qu buscamos con ella
La localizacin en un espacio tiempo especfico, a partir de la cual
identificar las condiciones y situaciones que han sido definidas como
problemticas o potenciales para determinados sujetos, y construir visiones
crticas y propositivas sobre la realidad social en la que se est inmerso/a y
de la que se participa.
Construir con los/as jvenes saberes histricos que visibilicen
horizontes alternativos, innovadores y posibles en los que tienen lugar
otras formas creativas- de ser, hacer y vivir
35
.
Incorporar conceptos que, como ruidos movilizan estructuras
ideolgicas y culturales, concepciones bsicas que se tienen del mundo
(Hoyos, 2002: 146), del otro y de s mismo.
34 Tales como: consulta de fuentes documentales, cartografas, foto-mentales, plenarias, e.o.
35 Con saberes histricos nos referimos, en palabras de Jess Martn Barbero (2003) a aquellos
saberes capaces de interpelar la conciencia histrica () de poner nuestro hoy en la perspec-
tiva, o sea, de desnaturalizar lo obvio y evitar los determinismos de toda especie, lo que implica
al final un ejercicio de desestabilizacin del presente, para que haya horizontes y proyectos de
futuro y no una eterna repeticin de lo actual (Barbero, 2003: 16).
6
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
As la implementamos
Para comenzar, es pertinente la realizacin de la presentacin de
todos/as los/as participantes y el encuadre temtico y metodolgico.
Con stos se busca generar reconocimiento y confianza entre
los/as participantes, as como explicitar los contenidos, propsitos,
metodologas, etc., del encuentro. Existen formas ldicas, diferentes a
las magistrales que aportan en este sentido.
Acto seguido, el/la animador/a promueve un acercamiento general al
tema, partiendo de los saberes y trayectorias de los/as participantes, para
este caso se recomienda la tcnica denominada ver, escuchar e interpretar
la ciudad
36
, que motiva el reconocimiento de las narraciones de los/as
participantes sobre sus recorridos y la reflexin en torno a su participacin en
la ciudad. El desarrollo de esta tcnica -en el marco de la implementacin de
un recorrido urbano- favorece que se reconozcan los saberes previos de los/as
participantes, y los temas que les generan mayor inters, adicionalmente,
posibilita que el grupo posea mayores elementos de anlisis.
El paso siguiente lo constituye la planeacin y construccin de la
gua de observacin; los/as participantes en compaa de el/la animador/
a reflexionan sobre los propsitos del recorrido y sobre las formas de ver
y de representar a la juventud, esto con el fin de generar una actitud de
apertura y de constante observacin. Igualmente, construyen las categoras
y preguntas orientadoras, trazan la(s) ruta(s) y eligen algunas tcnicas de
recoleccin de informacin, entre otros aspectos.
Salir, exponerse a las dinmicas de un territorio y visibilizar en l las
relaciones del contexto es otro de los pasos del recorrido urbano que aqu
proponemos. En la salida se est presto/a a la observacin, se cuenta con
una actitud de apertura y de reconocimiento de la diferencia, se comparten
experiencias y conocimientos que fortalecen la dinmica grupal y se recolecta
informacin valiosa que posteriormente se socializa y pone en discusin.
Durante la salida no slo se observa sino que se discute y se realiza
en grupo negociaciones de sentido sobre lo visto, adems, se desarrollan
tcnicas de trabajo individual como la foto mental
37
, con la cual cada uno/a
de los/as participantes expresa aquello que ms le llam la atencin.
36 En este momento tambin se puede proponer la implementacin de la tcnica de la cartografa.
Ambas se describen al final de este apartado.
37 Entendemos por foto mental la narracin con la que se describe una imagen que durante el
recorrido urbano atraves los sentidos y la emotividad de los/as participantes.
;o
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Es de anotar que la salida al campo es slo uno de los componentes
que se articulan en esta tcnica, pues el eje central lo constituye el atravesar
territorios con preguntas y con plena disposicin a la desnaturalizacin de
aquello que aparece como obvio.
A la postre, el/la animador/a convoca al grupo a socializar tanto sus foto
mentales como los hallazgos en torno a las categoras propuestas en la gua
de observacin, sta socializacin se puede llevar a cabo con el apoyo de
tcnicas como la construccin de lminas y carteles, colchas de retazos, e.o.
Durante la socializacin el/la animador/a levanta una matriz de los
elementos sealados por los/as participantes y con estos insumos hace una
devolucin y sntesis de lo tratado.
Una vez finalice la salida, el/la animador/a invita a los/as participantes
a conversar en torno a los elementos sobresalientes, problematizadores e
invisibles, y a expresar sus opiniones y nuevas visiones sobre los temas
tratados.
Finalmente, los/as participantes harn una evaluacin de los aspectos
temticos, metodolgicos, logsticos y relacionales que se propusieron
durante la sesin.
Es de reiterar que en este momento el/la animador/a acompaa,
realiza precisiones conceptuales y metodolgicas, recorre, investiga y da
preeminencia a la sntesis y a la recreacin de saberes.
Lo que se necesita
Para la realizacin de un recorrido urbano es conveniente contar con un
saln de formacin para el trabajo con jvenes, en el que se lleven a cabo
actividades como: el encuadre y la presentacin, las socializaciones, sntesis,
entre otros. ste espacio deber poseer las siguientes caractersticas: amplio,
iluminado, agradable, con acstica apropiada, con sillas movibles, y con la
posibilidad de usar pinturas, trabajar en el suelo o en mesas, e.o.
Tal como lo hemos descrito, la realizacin del recorrido urbano requiere
mnimo de 8 horas. Es de agregar que el tiempo vara segn el nmero
y la intensidad de las actividades seleccionadas y planeadas. Algunos
requerimientos didcticos del recorrido son: papel de papelgrafo, papeles
de colores, pinturas, pinceles, lapiceros, marcadores, cinta de enmascarar,
hojas de papel bond tamao carta, e.o. Por ltimo, es importante contar con
recursos para facilitar la movilidad de los/as participantes por el territorio
;1
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
escogido, para su hidratacin y para los refrigerios. Cabe sealar que todos
estos aspectos se encuentran supeditados o relacionados con el diseo y la
planeacin.
Lo que hay que tener presente
Busca informacin bsica de los lugares a visitar, esto te servir para
aclarar dudas, introducir preguntas o delimitar temas. Adems, investiga si
algn/a participante habita en la zona a contextualizar.
No pierdas de vista que la escala del contexto que se seleccione,
determinar la profundidad de la informacin que se busca generar.
Realiza lecturas que oscilen entre lo estructural y lo coyuntural,
pues como sealan Garca, Gonzlez, Quiroz y Velsquez, el contexto
tiene aspectos permanentes, como la historia presente, la estructura de la
sociedad, las condiciones socioeconmicas, los componentes tnicos, las
costumbres, los mitos y las creencias; otros elementos son circunstanciales,
como los perodos de crisis, las modas y las coyunturas polticas o
econmicas (Garca, Gonzlez, Quiroz y Velsquez, 2002:51).
Identifica los actores, sus roles, conflictos e intereses; ten en cuenta las
distintas posturas y construye una actitud de apertura y de sensibilidad frente
a las diferentes realidades y formas de ser. Evita que un/a solo/a participante
plasme la informacin o censure la que producen sus compaeros/as. El/la
animador/a deber permanecer rotando por los diferentes subgrupos.
Asume como punto de partida y de llegada la cotidianidad de los/as
participantes y recuerda que desde el marco de la ASC los sujetos tienen
conocimientos y saberes vlidos.
Advierte que dichas tcnicas promueven la creatividad, la expresividad,
el reconocimiento y permiten hacer lecturas crticas a partir de lo visto, lo
odo y lo sentido, de all, que la percepcin, la experiencia y la memoria
corporal jueguen papeles importantes.
Articula distintas tcnicas y busca que en el diseo y la implementacin
de stas se tengan en cuenta las realidades y particularidades de los sujetos.
Crea un derrotero o gua que te permita tanto la recoleccin como la
sistematizacin y socializacin de la informacin generada.
;z
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
No subvalores los espacios de construccin grupal, ni mucho menos
los de debate, concertacin y sntesis, y bueno, no te vayas al extremo, no
dejes de lado, los descansos y las pausas activas.
Tampoco rechaces de plano, cambios en las rutas de la salida que
propongan los/as participantes con un argumento valido; si has logrado en
el grupo el inters por conocer, no debe convertirte luego en un obstculo
para sus bsquedas.
En las salidas has nfasis en el autocuidado y en la responsabilidad
de todos/as los participantes. As mismo, a la hora de disear la ruta de
los recorridos urbanos ubica las condiciones de seguridad para el grupo.
Es recomendable gestionar permisos con los/as acudientes/as de los/as
participantes y plizas en caso de accidentes.
Planea y organiza lo referido a los requerimientos logsticos tales como:
transportes, alimentacin, hidratacin, posibilidades de movilidad para
personas con alguna limitacin fsica, materiales didcticos, entre otros,
adems, en lo posible solicita personal de apoyo.
;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
n Otras tcnicas
Cuadro No. 7
Tcnicas: la cartografa y ver, escuchar e interpretar la ciudad
Nombre Descripcin Requerimientos
Ver,
escuchar, e
interpretar
la ciudad
Una vez se haya realizado en encuadre se propone
la conformacin de grupos de 3 personas, con el
criterio que no se conozcan, stas se denomina
A, B y C. inicialmente, A usa un tiempo de tres
minutos para hablar a B y C acerca de sus
trayectorias y experiencias en la ciudad. Por su parte
B y C usan dos minutos cada uno, para decirle
al participante A cules fueron los supuestos que
surgieron mientras A hablaba. Este proceso se
repetir con B y luego con C.
Al terminar se genera una reflexin en torno a la
importancia de reconocer aquellas rutas que se trazan
cotidianamente, la participacin en la dinmica
social, poltica, cultural y econmica de la ciudad
y las coincidencias y diferencias que se encuentran
entre los/as participantes.
Contar con mnimo
30 minutos para la
implementacin de la
tcnica.
Disponer de un
espacio amplio donde
se pueda trabajar
por subgrupos
y que facilite la
conversacin entre
los/as participantes.
La
cartografa
Podemos definir la Cartografa como una tcnica que
propone la elaboracin de mapas o como la tcnica
de confeccionar y representar sobre un plano todos
los componentes del espacio vivido y concebido
(Lpez y Seplveda, 2009: 44).
Para comenzar se realiza una presentacin de los
propsitos y se describe la tcnica. En grupo, se debate
sobre los contenidos, preguntas y convenciones que
se intencionan y ubican en la cartografa.
Posteriormente, se invita a que los/as participantes
se distribuyan en subgrupos y delimiten un territorio
en un pliego de papel kraft, en ste tambin localizan
valindose de las convenciones- los elementos
cotidianos o las preguntas que se propusieron al
inicio del ejercicio, por ejemplo, se puede consultar
por: espacios que frecuentan los jvenes, servicios
sociales con los que cuentan, problemticas
juveniles, etc. Es de subrayar que est tcnica
convoca permanentemente al trabajo en grupo, a la
conversacin y a la negociacin grupal.
Finalmente, el/la animador/a llama a la socializacin
de los mapas, realiza preguntas y promueve la
conversacin entre los/as participantes sobre los
aspectos ms sobresalientes y sobre aquellos que
fueron omitidos. Tambin, construye y presenta una
sntesis sobre los hallazgos.
Contar entre 1 y 2
horas.
Espacio amplio y
cmodo para el
trabajo por subgrupos,
con sillas y mesas
(grandes) movibles,
paredes disponibles
para colgar las
cartografas y con
posibilidad de trabajar
con pinturas.
Papel kraft, vinilos,
pinceles, marcadores,
papeles de colores,
tijeras, pegante, cinta
de enmascarar, e.o.
;u
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
2.5. Tcnicas para reconocer la
condicin de juventud
38
Las tcnicas para reconocer la condicin de juventud permiten la
identificacin, recuperacin y profundizacin de los saberes y percepciones
que en torno a la juventud y su condicin social en un contexto en particular,
poseen los/as participantes.
Entendemos entonces, que la condicin de juventud es una construccin
social, histrica y discursiva en la que se puede reconocer las posibilidades y
limitaciones que en un contexto determinado se gestan, y que determinan las
formas particulares de ser y vivir de unos sujetos especficos denominados
jvenes-; como lo afirman Margulis y Urresti, sta da cuenta de una manera
particular de estar en la vida: potencialidades, aspiraciones, requisitos,
modalidades ticas y estticas, lenguajes (Margulis y Urresti, 2004: 4).

Es justo decir que sta condicin en tanto construccin, es establecida
por la sociedad y la cultura; an ms, apoyndonos en Dvila, diremos que
38 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el cuaderno Contexto y condicin de juventud. Ele-
mentos para su comprensin, que hace parte de esta serie, elaborado por Manuel E. Lpez G.
Tomada por: Julieth A. Londoo. Talleres Juvenil.
Escuela de Animacin Juvenil. 2008.
;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
la condicin de juventud refiere a la estructura social que establece las
situaciones y las trayectorias de los/as jvenes (Dvila, 2004). En este sentido
se hace pertinente retomar la propuesta de Margulis y Urresti (2004), en la
que se seala que existen distintas maneras de ser joven, que esta condicin
no se ofrece a todos los sujetos y que dichas distinciones sociales se pueden
evidenciar a partir de lectura de dimensiones como la clase social, el gnero,
la generacin, la experiencia del cuerpo y la moratoria social, entre otras.
Finalmente, es de agregar que sta condicin no se define solo por
las instancias tradicionales de socializacin, los saberes disciplinares, las
representaciones sociales por las imgenes de el/la joven que se difunden
desde la industria cultural, sino que en dicha definicin tambin influye
la visibilidad de las prcticas y expresiones juveniles y las producciones
juveniles sobre s mismos/as, puesto que como lo afirma Seplveda (2002)
el sujeto no es simplemente una marioneta: l tambin est redefiniendo
la cultura y el poder (Seplveda, 2002: 113).
El Viaje a Uxul o reporte extraterrestre
As la entendemos
El viaje a Uxul o reporte extraterrestre es una tcnica narrativa que
permite la caracterizacin de las formas de ser y estar de un grupo social, en
ste caso, de los/as jvenes. La tcnica consiste en la creacin de un marco
simblico en el que se propone a los/as participantes ser los/as emisarios/as
del planeta tierra ante el rey de un planeta llamado Uxul, el cual les solicita
que le describan cmo es la poblacin juvenil de la tierra (o de un lugar
particular de la tierra).
Qu buscamos con ella
A manera de saberes previos, identificar las categoras y las lecturas
sobre la condicin de juventud, as como generar insumos para la reflexin,
la confrontacin y la recreacin de las narraciones en las que se sintetizan
y expresan las representaciones y discursos sobre la juventud de los/as
participantes.
Desnaturalizar la mirada sobre la juventud que pueden tener los/as
participantes y entender que sta es una construccin social que se asigna y
vive de distintas maneras, las cuales estn determinadas por el contexto y por
;6
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
variables como la clase social, el gnero, la generacin, la moratoria social, la
experiencia del cuerpo, e. o.
Construir un lugar tico de relacionamiento con los/as jvenes en el que
se parta de la reflexin sobre las representaciones sociales, los supuestos,
saberes y conocimientos que los/as participantes tienen sobre la juventud
que avalan y contribuyen a la definicin de una determinada condicin
juvenil.
As la implementamos
El/la animador/a realiza el encuadre temtico, metodolgico y simblico
de la tcnica, en ste ltimo se propone a los/as participantes que imaginen
que se alejan del planeta tierra, que salen del sistema solar y encuentran
un planeta llamado Uxul; all, el rey de los uxules tiene un especial inters
por los/as jvenes de la tierra y de ciudad de Medelln, as que les solicita
que le cuenten todo cuanto puedan sobre estos seres exticos, raros y
distantes, y que respondan preguntas como: Qu son los/as jvenes? Qu
hacen? Dnde estn? Cuntos son? Cules son sus deseos, aspiraciones y
problemticas? Cmo se relacionan entre ellos/as? Qu consumen? Cmo
les definiran en pocas palabras? etc.
A continuacin, los/as participantes se distribuyen en subgrupos y
construyen el informe encargado por el rey de los uxules. En este momento,
el/la animador/a se acerca a los subgrupos con el nimo de orientar en
torno a las preguntas guas, invita a escuchar las voces de todos/as los/
as participantes y tiene cuidado de no emitir juicios, pues se trata de un
ejercicio de recuperacin de saberes previos.
Los informes al rey de los uxules se pueden presentar a travs de cuentos,
afiches, canciones, etc., y en el momento de socializacin, el/la animador/a
intenciona preguntas asociadas a las representaciones sociales sobre los/as
jvenes, las practicas, expresiones y consumos que se visibilizan, lo que se
sabe y se desconoce.
As mismo, est atento/a a las afirmaciones de los/as participantes y
a las formas como se expresan; toma nota en su diario de campo lo cual le
sirve de insumo para la realizacin de sntesis y devoluciones conceptuales
y metodolgicas que enriquecen la conversacin grupal. Finalmente, realiza
la evaluacin de la sesin.
Dado que el nfasis de esta tcnica es la recuperacin de los saberes
previos que sobre la condicin de juventud poseen los/as participantes,
;;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
es necesario considerar si se hacen devoluciones y claridades sobre stos,
inmediatamente despus de la socializacin de los informes al rey de los
uxules, o si se planea una sesin o encuentro especfico para ello.
Lo que se necesita
Se requiere alrededor de 2 horas para la implementacin de la tcnica
(y otras 2 para el desarrollo de los contenidos en torno a la identificacin
de las representaciones sociales y discursos sobre la juventud y sobre los/as
jvenes).
El desarrollo de la tcnica puede darse en un espacio cerrado, amplio
y cmodo que permita el trabajo por subgrupos. Es importante contar con
materiales como: lapiceros, papel bond tamao carta, cinta de enmascarar,
marcadores, papeles de colores, vinilos, pinceles, etc., papel de papelgrafo,
computador y video beam, etc.
Lo que hay que tener presente
Promueve el dialogo, la negociacin y confrontacin de saberes sobre la
juventud y sobre los/as jvenes, y no olvides llamar a la reflexin tanto sobre
los conocimientos acadmicos como aquellos que surgen y se mantienen en
el sentido comn.
Invita a reflexionar sobre por qu y para qu conocer sobre la
juventud.
Convoca a la construccin de un ambiente de confianza grupal que
favorezca la expresin de las percepciones, saberes y sentimientos de los/as
participantes.
Ten presente que el viaje a Uxul se puede realizar individual o
grupalmente y que sta ltima, favorece la negociacin y confrontacin de
sentidos.
Escucha atentamente y no satanices las afirmaciones y los silencios de
los/as participantes durante el desarrollo del viaje a Uxul.
;8
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
La Silueta o figura humana
As la entendemos
La silueta es una tcnica expresiva y descriptiva que convoca a los sujetos
a graficar, representar y narrar en un esquema o perfil humano, aspectos
de su vida cotidiana o de un grupo social especfico. En dicho esquema
se ubican prcticas, estticas, relaciones, acontecimientos, problemticas,
potencialidades, etc., intentando relacionarlas con las partes del cuerpo.
Con sta se alude a la memoria de los sujetos y se promueve la
construccin y/o puesta en escena de metforas y relatos sobre las relaciones
de stos con el contexto; adems, se invita a ir ms all de la identificacin
de las marcas del cuerpo fsico. Esta tcnica es en particular pertinente
para participantes jvenes con quienes se busca identificar percepciones en
torno a la condicin juvenil, dada la importancia que lo corporal tiene para
ellos/as.
Qu buscamos con ella
Visibilizar la diversidad de los/as jvenes. Que ellos y ellas expresen
sus conocimientos, saberes y experiencias, reconozcan su condicin juvenil
y cuenten con insumos para construir estrategias de reafirmacin de sus
particularidades, las cuales no son slo el reflejo de la imagen juvenil del
mercado, sino, expresin de formas distintas y por qu no, alternativas- de
ser y de sentir.
As la implementamos
Inicialmente, el/la animador/a convoca a la construccin de las preguntas
orientadoras y realiza precisiones en torno al ejercicio.
Luego, los/as participantes se distribuyen por subgrupos (segn edades,
lugares de procedencia, sexo, afinidades, etc.), y sobre un pliego grande de
papel -que se dispone en el suelo- uno/a de los/as participantes se recuesta
y sus compaeros/as demarcan su figura o perfil, luego proceden a construir
convenciones sobre las preguntas o aspectos a tratar y a plasmarlas en la
silueta.
Una vez los/as participantes hayan finalizado la construccin de
las siluetas, stas se exponen a la totalidad del grupo y se promueve la
conversacin en torno a stas. El/la animador/a realiza sntesis y devolucin
;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
de los planteamientos que se expusieron en las siluetas intentando hacer
claridades o relevando los asuntos ms importantes.
Lo que se necesita
Se requiere mnimo de 2 horas para el desarrollo de la tcnica, as mismo, es
importante contar con un espacio amplio, agradable, que posibilite en trabajo
por subgrupos, el uso de pinturas, la exposicin de las siluetas en las paredes
y en lo posible con piso en madera. Respecto a los materiales didcticos es
recomendable contar con papel kraft, vinilos, pinceles, marcadores, papeles
de colores, tijeras, pegante, colores, cinta de enmascarar, cmara fotogrfica o
de video etc.
Lo que hay que tener presente
Ten como punto de partida y de llegada las vivencias y representaciones
de los/as participantes.
Promueve la construccin de ambientes donde la confianza sea
protagonista, esto aporta a la expresin libre de los/as participantes.
Motiva la expresin y la creatividad, sin embargo, no dejes de lado
el trabajo en grupo, la construccin y confrontacin de saberes por dar
privilegio al trabajo esttico, ya que usualmente, los participantes, sobre
todo jvenes, se concentran en la elaboracin y decoracin de la silueta
y tienden a olvidar los contenidos. Es necesario apresurar al grupo mas
no cargarlo de angustia pues esta silueta acta como una proyeccin
psicolgica.
Es importante durante la ejecucin de la tcnica realizar un registro
fotogrfico o audiovisual de la misma y al final fotografiar las siluetas
resultantes. Como debe ocurrir con todos los productos de las tcnicas,
estos no deben ser destruidos o guardados en presencia de quienes los
elaboraron; deben ser guardados posteriormente o permanecer exhibidos en
caso de contar con la posibilidad.
Recuerda que la tcnica puede realizarse de forma individual o en grupo
y con ella se pueden intencionar mltiples temas.
8o
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Otra tcnica
Cuadro No. 8
Tcnica viaje en retro o viaje a travs de la juventud
Descripcin Requerimientos
Es una tcnica narrativa que alude a la memoria de los/as participantes,
a circunstancias e hitos, a los cdigos y a las sensibilidades que
marcaron una generacin en un momento y lugar especfico.
El/la animador/a invita a los/as participantes a que se distribuyan en
subgrupos de acuerdo a los grupos de edad existentes (por ejemplo,
personas entre 30 y 35 aos o entre 15 y 18 aos), a continuacin,
facilita una matriz en la que se explicitan preguntas como: Cul fue
o ha sido el hecho a nivel nacional, local e internacional que ms les
ha impactado? Cul es la cancin preferida? Qu personajes han sido
ms significativos? Cundo empezaron a asumir responsabilidades
o roles adultos? etc. Este trabajo se expone a todo el grupo y el/la
animador/a efecta una sntesis de los aspectos tratados teniendo en
cuenta las categoras de: moratoria social, moratoria vital, generacin,
gnero, etc. Finalmente, se sistematiza la informacin.
Lapiceros, papel,
cinta, espacio amplio
con buena acstica
y que permita
el trabajo por
subgrupos, mnimo
durante 2 horas.
2.6. Tcnicas para el
fortalecimiento organizativo
39
:
39 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el texto Organizaciones juveniles. Herramientas
para su consolidacin, Paisajoven- Escuela de Animacin Juvenil, elaborado por Carlos Zapata.
Tomada por: Manuel E. Lpez. Proceso de Formacin a Jvenes en el
municipio de Caldas- Antioquia. Escuela de Animacin Juvenil. 2006.
81
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Las tcnicas para el fortalecimiento organizativo son aquellas que se
dirigen a grupos conformados, en este caso de jvenes, con un nivel mnimo
de organizacin en torno a una tarea o iniciativa social.
Las tcnicas para el fortalecimiento organizativo tienen un fuerte
componente investigativo y analtico en torno a las formas de organizacin,
a los papeles o funciones de los/as participantes en las organizaciones y a la
clarificacin de los propsitos y acciones en dichas formas organizativas.
Estas tcnicas se proponen evidenciar a travs de ejercicios metafricos
las vivencias y condiciones organizativas en que se encuentra inmerso un
grupo, identificando sus dificultades y potencialidades, a manera de punto
de partida para introducir mejoras a su proceso organizativo.
Con ellas se busca generar en los grupos estrategias que eviten que las
organizaciones se constituyan en escenarios burocratizados que coarten las
libertades y las capacidades de los sujetos, y por el contrario se configuren
en espacios de socializacin cada vez ms democrticos, en los cuales
sea posible la construccin de otras formas de ser y de vivir, de proyectos
colectivos que reinventen la organizacin social.
Retomemos entonces una forma de definir la organizacin juvenil desde
esta perspectiva:
Es una forma de agruparse, vincularse y asociarse de la juventud como
sistema abierto y complejo que construye maneras de interrelacionarse, con
una dinmica propia segn los elementos identificatorios que la constituyen
alrededor de un inters comn, o al logro de unos objetivos especficos.
Como sistema abierto est en constante relacin con el medio, pero a su vez
a su interior cambian y fluctan intencionalidades, propuestas y sujetos
(Seplveda, 2004: 1).
La torre
As la entendemos
Es una tcnica expresiva y analtica, con la que se busca reflexionar
la vivencia individual y grupal asociada al alcance de un reto especfico -
como lo es la construccin de una torre de papel- bajo unas condiciones y
con unas caractersticas determinadas. A travs de sta se ponen a prueba
y bajo anlisis las capacidades de los/as participantes para el trabajo en
equipo, la comunicacin, el liderazgo, la toma de decisiones, la creatividad,
etc.
8z
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Adems, esta tcnica posibilita el acercamiento a los principios de
la ASC que aportan al fortalecimiento de las organizaciones sociales y
juveniles, a saber: la esttica de los procesos, la sostenibilidad, la altura, el
trabajo en equipo, y la racionalidad de los recursos
40
.
Qu buscamos con ella
La reflexin sobre la experiencia y las formas en que los/as participantes
se agrupan y organizan para llevar a cabo una tarea, teniendo para ello,
como puntos de referencia los principios de la ASC.
Evidenciar los procesos, caractersticas y dinmicas propias de una
organizacin, as como de sus integrantes.
Pensar sobre estos temas, posibilita que los/as participantes transformen
sus acciones y consoliden organizaciones o iniciativas socioculturales en
una perspectiva democrtica.
As la implementamos
En primera instancia el/la animador/a invita a los/as participantes a
distribuirse en subgrupos, stos, reciben de el/la animador/a un paquete
con materiales didcticos
41
y las orientaciones sobre el tiempo disponible y
los criterios a tener en cuenta.
As, cada subgrupo debe organizarse para llevar a feliz trmino la
construccin de una torre de papel, tarea que slo es comunicada cuando
los grupos estn dispuestos y se propone un lmite de tiempo; para ello,
cada subgrupo pone en marcha una estrategia
42
, tambin, nombra un relator
que narre lo acontecido y describa las formas de organizacin empleadas y
las dinmicas vividas en el ejercicio.
Una vez todos los subgrupos hayan finalizado la construccin de las
torres, stas son expuestas, evaluadas y calificadas por parte de todos/as
los participantes, teniendo como parmetros los criterios de ASC.
40 Para profundizar en estos criterios te invitamos a que revisar el cuaderno No 2 de esta serie,
Animacin sociocultural: conceptos, fundamentos y prcticas elaborado por Mnica Sepl-
veda.
41 los cuales sern los mismos y en iguales cantidades para todos los subgrupos.
42 Es importante tener presente que todos los subgrupos desarrollan una estrategia, an cuando
no es explcita o reflexionada.
8
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Posteriormente, se invita al anlisis no slo de las construcciones grupales
bajo los criterios de ASC, sino principalmente, del proceso desarrollado, de las
formas de organizacin, de los comentarios y situaciones ocurridas durante
el mismo. Aqu se llama a la conversacin a todos los/as participantes y en
especial a los/as relatores/as; el/la animador/a profundiza y propone preguntas
orientadoras.
En ltima instancia, se construye una sntesis de las discusiones y de
conclusiones grupalmente consensuadas, y, en esta misma perspectiva, se
plantean elementos que mejoren o fortalezcan la accin organizacional.
Lo que se necesita
Se requiere mnimo 2 horas para su desarrollo. Debe contarse con
un espacio amplio y agradable que permita el trabajo por subgrupos, con
buena acstica y con posibilidad de trabajar en el suelo, con sillas y mesas
movibles, etc.
Algunos materiales didcticos que se pueden recomendar para el
desarrollo de la torre son: palos de chuzo, cartulinas, papeles de colores,
pegante, cinta de enmascarar, pimpones, vinilos, pinceles, hojas de papel
bond tamao carta, lapiceros, papelgrafo, cinta de enmascarar, marcadores,
tablero.
Lo que hay que tener presente
Ten cuidado de que el grupo entre en una dinmica competitiva a la
hora de la evaluacin y calificacin de las torres. Si esto aparece, moviliza la
reflexin sobre la competencia y la competitividad.
Construye acuerdos con los/as participantes sobre el cuidado del espacio.
Toma nota de las discusiones y formas de organizacin de los subgrupos,
as como de las enunciaciones, las situaciones y actitudes que se generan.
Promueve el dialogo y el debate, introduce preguntas sobre las cuales
se pueda orientar la conversacin.
Documntate sobre el tema de la organizacin e investiga sobre los
fundamentos de la ASC, este es un marco pertinente para fortalecer las
organizaciones e iniciativas socioculturales. En este sentido te invitamos a
revisar el cuaderno No. 2 de esta serie.
8u
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
La lnea del tiempo
As la entendemos
Es una tcnica descriptiva y analtica que se vale de la experiencia y
memoria de los/as participantes para identificar, localizar y graficar, en una
lnea o esquema, aspectos histricos relacionados con una organizacin
social, con un sector poblacional o con una problemtica. La lnea permite
que los/as participantes ubiquen temporalmente el desarrollo de un tema,
le relacionen, intercambien saberes y discutan en torno a ello.
Qu buscamos con ella
Contextualizar y reflexionar sobre los hitos, acontecimientos o
problemticas que han influido y condicionado la dinmica y el desarrollo
de las acciones de la organizacin juvenil.
As la implementamos
El/la animador/a invita a los/as participantes a distribuirse en subgrupos,
les hace entrega de los materiales y explica el desarrollo de la actividad.
Cada subgrupo toma un periodo de tiempo especfico, identifica
acontecimientos, situaciones y/o problemticas que han influenciado el
desarrollo de la organizacin o de un tema especfico en torno a esta; Luego,
grafican esta informacin en orden cronolgico desde el pasado hasta el
presente (e incluso el futuro si se considera pertinente) en una lnea dibujada
en el medio de un pliego de papel, asignando convenciones, sealizaciones
o cdigos que permitan entender la grfica.
En el desarrollo de la tcnica se pueden proponer tres lneas paralelas
que se relacionen con diferentes aspectos, por ejemplo, en una se puede
solicitar que los/as participantes ubiquen los hitos del desarrollo de la
organizacin juvenil, en la segunda que se haga referencia a las afectaciones
y situaciones del contexto donde tiene trabajo la organizacin y en la
tercera las relaciones con otras organizaciones y entidades tanto pblicas
como privadas. El anlisis de estas tres lneas arrojar informacin para
diagnosticar histricamente la organizacin.
A continuacin, cada subgrupo socializa su produccin; el/la animador/a
construye una matriz que puede contener elementos como: hitos histricos
8
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
importantes y su incidencia en la realidad de la organizacin juvenil, actores
involucrados, dificultades emergentes, etc.
Finalmente, se motiva la discusin y en plenaria los/as participantes
debaten y construyen una sntesis del ejercicio, identificando los
acontecimientos y situaciones que generaron dificultades y as mismo,
propuestas para la solucin y el fortalecimiento organizacional.
Lo que se necesita
La lnea del tiempo requiere alrededor de 2 horas para su desarrollo;
adems, es necesario un saln con sillas movibles, tablero, mesas y sillas
movibles, con buena acstica para que los/as participantes escuchen
claramente lo que dicen sus compaeros/as. Tambin se demandan materiales
como papel kraft, papel de papelgrafo, cinta de enmascarar, marcadores
permanentes, marcadores borrables, hojas de papel, lapiceros, e.o.
Lo que hay que tener presente
Invita permanentemente al dialogo as como al intercambio de
saberes.
En la medida de lo posible conoce de antemano informacin sobre la
organizacin juvenil que participa en el ejercicio.
De igual manera, debes conocer informacin sobre el desarrollo del tema
de juventud y organizacin en el contexto de aplicacin de la tcnica.
Cercirate de la presencia y participacin en el ejercicio de integrantes
con antigedad en el grupo y con buen nivel de informacin sobre el
mismo.
86
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Otra tcnica
Cuadro No. 9
Tcnica Qu le gustara saber- tener- hacer?
Descripcin Requerimientos
Esta tcnica ayuda a clarificar y construir los objetivos de una
iniciativa o de la organizacin juvenil.
Se hace entrega a cada participante de dos tarjetas de cartulina
de diferente color; en una de ellas se escribe el verbo y en la
otra el sustantivo de la accin que le interesa realizar con el
grupo o la iniciativa. Luego, stas se ubican en una matriz que
contiene 3 campos bsicos: lo que le gustara hacer, saber o tener.
El/la animador/a agrupa los verbos repetidos y los enunciados
similares dentro la misma columna con el nimo de sintetizar las
acciones. El resultado son verbos coherentes con enunciados, que
reconocen una voluntad consensuada entre todos los integrantes
de la organizacin.
Segn el nmero de acciones que queden se hace la divisin en
subgrupos. A cada grupo se le entrega la tarjeta del verbo y el
enunciado y se les pide que utilicen otras tres tarjetas de diferente
color para que coloquen: Para quin es y dnde es esa accin?
Qu estrategias se deben utilizar para hacerla? Para qu es?
Una vez se expone en plenaria se lee y se hacen los aportes y las
correcciones necesarias. (Zapata: 2004)
Esta tcnica requiere para
su desarrollo de mnimo
2 horas, as como de un
espacio fsico amplio,
que posibilite el trabajo
por subgrupos, con
posibilidades para que
los/as participantes
se escuchen unos/as
a otros/as durante
la plenaria. Algunos
materiales didcticos
necesarios son:
papel kraft, papel de
papelgrafo, tarjetas de
cartulina, marcadores,
cinta de enmascarar, etc.
2.7. Tcnicas para la expresin esttica
Tomada por: Jos Villegas. Talleres Juvenil.
Escuela de Animacin Juvenil. 2008.
8;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Nos referimos a las tcnicas que reivindican la dimensin sensible del
sujeto, intensifican las experiencias intersensoriales y motivan la expresin
de diversas formas de ver y sentir el mundo; en stas estn presentes
permanentemente la creatividad, la espontaneidad, el intercambio de
saberes y el aprendizaje significativo que se logra en el trabajo en grupo, por
ello portan un amplio potencial pedaggico.
Dichas tcnicas se articulan a procesos de animacin sociocultural en
los que se propende por la visibilidad de los/as jvenes como creadores/as
y recreadores/as de la cultura, desde sus sentidos y propuestas estticas, y
en los que se reconoce que la accin esttica es una accin poltica, que su
discurso es la expresin autogestiva de sus sentidos y sentimientos, que
choca contra lo hegemnico (Villegas, 2005: 7).
An ms, es pertinente agregar que estas tcnicas se implementan
en el marco de procesos de ASC en los que se entiende la esttica como
cercana a la vida cotidiana, como una creacin de la propia existencia, del
diario vivir, cercana a la sensibilidad y la intimidad (Villegas, 2005:6), o
como lo destaca en otra parte este mismo autor, la esttica
() mas bien habla de una manera de estar en el mundo, de una experiencia,
de una cualidad, o un sentimiento de placer, de una facultad de percepcin
de lo que alguien comunica, de la facultad de la percepcin, de asumir lo
bello...; en fin, habla de un conocimiento que no se instaura en la razn,
sino que parte desde la propia sensibilidad como manera de apropiacin de
la realidad, y que indudablemente esta experiencia se presenta limitada por
condicionamientos histricos, sociales y culturales (Villegas, 2001: 1).
A continuacin, describimos 3 tcnicas para la expresin esttica -la
performance, la instalacin y el collage- que la EAJ ha implementado en sus
procesos formativos.
Performance
As la entendemos
Se le puede denominar como una modalidad del arte de accin en la
que los/as participantes actan en un espacio, con objetos, con su propio
cuerpo o con otros participantes (Gmez, 2005:121); o bien, en trminos
ms generales, como un proceso, una prctica, una episteme, un modo de
transmisin, una realizacin y un medio de intervenir el mundo (Taylor,
2002:31).
88
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
La performance es una tcnica expresiva que cubre una amplia gama de
intervenciones artsticas, culturales, sociopolticas y acadmicas, en la cual
los/as participantes expresan de manera metaforizada una idea o un tema y
viabilizan sus percepciones y emociones sobre el mismo en un tiempo que
puede ser corto-, buscando que dicha expresin sea captada por quien la
observa.
En sta, quienes actan asumen posturas participativas y abiertas
al azar, ya que se orienta por un guin previo no rgido, se vale de la
improvisacin y tanto su duracin como su complejidad son variadas.
Qu buscamos con ella
Desde el marco de la animacin sociocultural esta tcnica busca en
primera instancia la conquista de la propia sensibilidad, el desarrollo de
la creatividad y la intensificacin de experiencias estticas en la poblacin
juvenil.
En segunda, la promocin de espacios y ambientes que valoren diversas
formas de expresin y permitan la crtica y la curiosidad intelectual.
En tercera instancia, la performance sirve como medio para la expresin
artstica de temas o ideas en torno a los mundos juveniles, la condicin de
juventud o cualquier otro tema que se est desarrollando y se desee conocer
las sensibilidades, percepciones y expresiones de los/as jvenes frente a
este.
Y en cuarta instancia, la realizacin de creaciones estticas que vayan de
la crtica al anlisis y propicien la deconstruccin y ruptura, la posibilidad
de poder enunciarse y nombrarse a partir de los sentidos en bsqueda de
nuevos sentidos (Villegas, 2002:132).
As la implementamos
Esta tcnica se puede describir en los siguientes momentos: el primero,
refiere a la sensibilizacin corporal y a la construccin de confianzas
grupales que aporten a que los/as participantes dejen de lado la timidez y las
posibles actitudes pasivas; para ello, se proponen actividades de relajacin y
contacto corporal.
En segundo lugar, el/la animador/a introduce y define la performance,
sus principales caractersticas y posibilidades. En esta perspectiva se puede
8
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
motivar entonces, a que los/as participantes investiguen sobre estos aspectos
o presentarlos de forma magistral con el apoyo de medios audiovisuales.
Esto con el nimo de que se adquieran conocimientos bsicos sobre esta
tcnica.
En tercer lugar, se convoca al diseo de una creacin performtica, as,
se define en subgrupos la temtica a abordar
43
, el guin general, las acciones
a realizar y los requerimientos logsticos y didcticos. Luego, se asigna a
cada subgrupo el tiempo suficiente para que ultimen los detalles de su
creacin.
En quinto lugar, se socializan las creaciones estticas promoviendo
de esta manera, el acercamiento vivencial de la tcnica. Finalmente, se
llama a que todos/as los/as participantes en compaa de el/la animador/a
conversen sobre los sentidos que emergen en lo expuesto y a que realicen
una sntesis de la pertinencia de esta tcnica desde la ASC para intervenir
con la poblacin juvenil.
Lo que se necesita
Para el desarrollo de esta tcnica se requiere de un tiempo mnimo de 4
horas, ste se puede emplear en varias sesiones segn sea la disponibilidad
de los/as participantes. Es de agregar, que cada grupo o participante definir
los materiales que emplear, sin embargo se pueden definir algunos como:
mascaras, pelucas, maquillaje facial, telas de diferentes tamaos y colores,
Papeles de diferentes texturas, marcadores, vinilos, pinceles, pegante, cinta,
entre otros.
Respecto al espacio fsico es importante tener presente que se requiere
contar con un lugar amplio, en lo posible con piso en madera, espejos, sillas
y mesas mviles, entre otras caractersticas.
Lo que hay que tener presente
Recuerda que debes contar con conocimientos y herramientas que
faciliten el acompaamiento terico, metodolgico y artstico a los/as
participantes.
43 En este momento, es importante que el/la animador/a acompae a cada subgrupo en la defini-
cin de lo que quieren comunicar, incentive la investigacin y la conceptualizacin.
o
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Planea bien tu gua de estudio y trabajo, y asigna los tiempos y
materiales adecuados y suficientes a los/as participantes.
Busca el equilibrio entre los aspectos temticos y los que conciernen a
los tcnicos y artsticos.
Intenciona la construccin grupal, aprovechando al mximo el
desarrollo de la tcnica para promover la asociatividad y fomentar iniciativas
juveniles.
Lleva un registro audiovisual de todo el proceso.
Instalacin
As la entendemos
La instalacin es una modalidad del arte de accin que cobr fuerza en la
segunda mitad del siglo XX; consistente en la disposicin intencionada de un
grupo de objetos que buscan interactuar con el espacio donde se hayan ubicados
y provocar en el/la observador/a el afloramiento o vivencia de sensaciones (en
torno a un tema particular).
sta puede ser comprendida como la accin flexible, multidisciplinar
e intersensorial que cobija diversas creaciones estticas que no se
limitan a la colocacin de obras de arte en una galera con cierto grado
de espectacularidad, sino que incluye el diseo de espacios y ambientes
especficos con el nimo de comunicar algo e intensificar una nueva
experiencia en el espacio () concentrar percepciones, emociones,
imgenes y sonidos en una misma obra (Morales, documento On line,
www.scribd.com/doc/18302004/Instalacion-Artistica).
En este apartado la destacamos como una tcnica de ASC, ya que
posibilita experiencias estticas en los/as participantes incluyendo al/la
espectador/a-; favorece la comunicacin, llama al reconocimiento de las
particularidades fsicas y socioculturales de un espacio determinado, motiva
el uso de objetos propios de la vida cotidiana de los sujetos y se vale de la
creatividad para emplear mltiples y variados materiales y medios.
Qu buscamos con ella
Tal como se sealaba respecto a la performance, la instalacin busca la
intensificacin de experiencias estticas en los/as participantes, el despliegue
1
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
de la creatividad que moviliza el aprendizaje, la motivacin para la investigacin
sobre un tema de inters (en especial sobre los mundos juveniles) y la
expresin de los propios puntos de vista.
As la implementamos
Luego del encuadre conceptual sobre la tcnica que realiza el/la animador/
a con el fin de acercar a los/as participantes a su surgimiento, intencionalidad
y caractersticas, se desarrolla un proceso de investigacin temtica, adems,
se promueve el despliegue de actividades de sensibilizacin que involucren
paulatinamente a los sujetos en la formulacin de una propuesta esttica.
En otras palabras, los/as participantes se distribuyen en grupos de inters,
definen las formas ms apropiadas para compilar y analizar informacin sobre
un tema, un problema o algo que acontece en un determinado espacio. Dicha
informacin se convierte en el insumo fundamental para la construccin de
propuestas creativas, para el diseo y planeacin de la intervencin que
se busca desplegar. En este punto, el/la animador/a puede convocar a los
subgrupos a socializar sus ideas e intercambiar conocimientos y puntos de
vista.
Los/as participantes una vez obtienen claridades sobre lo que quieren
realizar, cmo, para qu y por qu, avanzan hacia la preparacin logstica y
luego, hacia la intervencin esttica en un espacio previamente identificado.
Mientras dure la instalacin, es importante que los/as participantes piensen
en una manera de compilar las percepciones y sensaciones que la obra
gener en sus espectadores/as, esto, permite conocer si la intencionalidad
propuesta coincidi con lo acontecido en quienes la experimentaron.
Por ltimo, el/la animador/a llama a la conversacin sobre las instalaciones
propuestas, sobre la propia experiencia esttica y sobre la movilizacin de
significados y sentidos que se propusieron los/as participantes con esta
tcnica.
Lo que se necesita
Tanto el tiempo como los requerimientos logsticos y didcticos para
el desarrollo de esta tcnica dependen de lo que cada subgrupo defina, sin
embargo, es importante contar con unos mnimos recursos como: un saln
amplio, con sillas y mesas mviles para llevar a cabo las actividades de
sensibilizacin, acercamiento temtico y diseo de la creacin; algunos
z
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
materiales que pueden tenerse a disposicin son papel de papelgrafo,
hojas de papel, lapiceros, marcadores, cinta, etc. Puede contarse con un
tiempo tentativo de 4 horas.
Lo que hay que tener presente
Llama permanentemente a que las creaciones cuenten con un proceso
previo de investigacin y de clarificacin de su intencionalidad y de lo que
se quiere comunicar.
Aprovecha este espacio para promover el trabajo en equipo sin por ello
forzar o limitar las posibilidades de expresin y creacin individual.
No generes formulas o induzcas la produccin esttica de los/as
participantes, recuerda que tu papel es acompaarlos/as en la construccin
de la idea, en su materializacin y puesta en escena.
Lleva un registro audiovisual de todo el proceso creativo, selecciona
algunos apartados y socialzalos posteriormente con el grupo, stos puede
ser insumos que movilicen la conversacin y la sntesis de lo ocurrido.
Cuenta con materiales suficientes y promueve el uso de creativo de los
objetos y materiales que se encuentran en el entorno.
Si es el caso, solicita permisos para la disposicin de las instalaciones, y
si buscas usar un espacio pblico asegrate de contar con condiciones
mnimas de seguridad para los/as participantes.

TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES


Otra tcnica
Cuadro No. 10
Tcnica el collage
Descripcin Requerimientos
El collage es una tcnica expresiva que permite la recreacin de las
imgenes y objetos, el collage ofrece la actualidad de las cosas
cotidianas, de los gestos habituales de la era en la que vivimos (Iscan:
1990:31). Consiste en tomar objetos o fragmentos de papel y disponerlos
en una superficie con el nimo de crear una nueva composicin que
genere otros significados. Dichas creaciones pueden ser bidimensionales
o tridimensionales segn los materiales que se utilicen; de all, que se les
clasifique como collages de papel, con materiales slidos o con relieves
de pintura (Ibd.).
En su desarrollo, el/la animador propone en primer lugar, un acercamiento
conceptual y metodolgico al collage como tcnica expresiva, motiva el
inters por investigar sobre un tema y dispone de una amplia gama de
materiales didcticos. En segundo lugar, los/as participantes seleccionan
imgenes y objetos que puedan ser parte constitutiva de su creacin, as,
como eligen el soporte en el que desean trabajar (papel kraft, cartulina,
etc.). En tercer lugar, se pasa a la disposicin de los fragmentos de papel
u objetos sobre un fondo contando para ello, con la creatividad y la
espontaneidad. Luego de esto, se convoca a la exposicin de los collages,
a la expresin de los significados generados y a la sntesis temtica.
Papeles de
colores, revistas,
peridicos,
imgenes de
diverso tipo y
procedencia,
tijeras, pegante,
papel kraft, papel
de papelgrafo,
pinturas,
pinceles, entre
otros.
Espacio amplio,
que pueda
intervenirse.
u
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
2.8. Tcnicas para reflexionar los procesos
de intervencin con jvenes
44
Nos referimos en este caso a las tcnicas descriptivas, narrativas y
analticas que apuestan por la reflexin de los procesos de intervencin
con y para jvenes, agenciados por instituciones pblicas, privadas y
organizaciones sociales en un contexto determinado y con unos propsitos
especficos.
Parten de la prctica y vuelven hacia ella para enriquecerla; a travs de
estas tcnicas se posibilita el anlisis conceptual de los diferentes enfoques
que subyacen en las intervenciones, se llama a la clarificacin de una postura
tica y poltica por parte de el/la animador/a, se motiva la profesionalizacin
de las prcticas, y sobre todo, se promueve el reconocimiento de los sujetos
jvenes como tales en pro de su emancipacin.
Antes de comenzar a describir las tcnicas, es pertinente referenciar
cmo entendemos el enfoque de intervencin, para ello nos valdremos
44 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el cuaderno Enfoques de intervencin, que hace
parte de esta serie, elaborado por Gloria Esperanza Castaeda.
Tomada por: Julieth A. Londoo.
Escuela de Animacin Juvenil. 2009.

TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES


de la definicin propuesta por Gloria Esperanza Castaeda, quien destaca
que es una
(...) manera de mirar, concebir, comprender y explicar un fenmeno particular
de la realidad, focalizando y enfatizando la mirada en un sector parcial de
ese fenmeno, es decir, los enfoques implican una comprensin parcializada
del objeto de estudio, dicha parcialidad proviene de las configuraciones
disciplinares, los cuales definen y privilegian ciertos aspectos, componentes
y relaciones, a la vez que leen la realidad a partir de intereses y funciones
particulares. Los enfoques incluyen una dimensin comprensiva, de la cual
se deriva una lgica metodolgica que orienta la intervencin desde stos.
Los enfoques de intervencin engloban al menos los siguientes componentes:
una concepcin del sujeto que se interviene, una lectura del contexto, una
intencionalidad de la intervencin, un tipo de interaccin entre los actores,
unos mbitos o escenarios de actuacin y unos criterios de actuacin
(Castaeda, 2003:2).
Acerquemos entonces, a dos tcnicas, a saber, el foto lenguaje y el
juicio a los enfoques de intervencin.
Fotolenguaje de practicas de intervencin
As la entendemos
Es una tcnica narrativa y expositiva que busca reconocer las formas
como actuamos, nos relacionamos y lo que promovemos en nuestras
intervenciones, teniendo como referente los componentes de los enfoques
de intervencin ya mencionados.
El fotolenguaje es una tcnica que parte de la memoria, el conocimiento
previo, las percepciones e interpretaciones de los sujetos, y requiere de la
seleccin y acopio de imgenes, la elaboracin de narrativas y la negociacin
de sentidos en torno a ellas.
Qu buscamos con ella
Caracterizar las practicas de intervencin de los/as participantes y
los enfoques que en ellas subyacen, a travs de imgenes, narraciones y
discusiones grupales.
6
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
As la implementamos
Una vez se haya realizado la presentacin de los/as participantes y
el encuadre temtico y metodolgico de la sesin, el/la animador/a les
invita a que exhiban las fotografas
45
que seleccionaron sobre sus prcticas
de intervencin y les articulen en una narracin en la que se describan
sus componentes. En este punto es recomendable que el/la animador/a
proponga preguntas orientadoras como Cules son las acciones que se
adelantan? Qu objetivos tienen? Cmo lo hacen? Para qu proponen
estas acciones? etc.
Posteriormente, se instala una exposicin de las elaboraciones
individuales o grupales; todos los/as participantes les observan con atencin
y toman atenta nota de las percepciones e interpretaciones que aluden a las
prcticas de intervencin en cuestin.
Es recomendable que este ejercicio cuente con el apoyo de una gua de
observacin (por ejemplo se puede proponer una matriz con varios campos),
con el fin de que los/as participantes organicen sus ideas y caractericen las
prcticas teniendo en cuenta la lectura del contexto de la cual se deducen
las problemticas a las que se responde; las concepciones del sujeto en este
caso joven- como problemtico, en problemas, con potencialidades, e.o.;
los propsitos planteados; las interacciones y relaciones de comunicacin y
poder entre los sujetos de la intervencin; y los criterios de actuacin.
En plenaria, stas percepciones e interpretaciones son socializadas y
el/la animador/a llama a la discusin, buscando una esquematizacin de las
prcticas y su anlisis crtico.
Finalmente se hace una sntesis de los aspectos tratados, se levantan
las conclusiones y se vala el proceso desarrollado.
Lo que se necesita
Para el desarrollo de la tcnica se requiere de 2 horas, en un espacio
amplio para el trabajo en subgrupos, con posibilidades para pegar papeles y
fotografas en las paredes y con sillas mviles. Algunos materiales didcticos
que se requieren son: cinta, papel kraft, pegante y marcadores.
45 Las cuales fueron solicitadas con anterioridad.
;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Lo que hay que tener presente
Motiva la construccin de confianzas entre los/as participantes,
construye con ellos/as pactos sobre el uso del espacio fsico, el manejo del
tiempo y los recursos.
Lleva un diario de campo o una gua de observacin y toma atenta nota
de aspectos a resaltar.
Reflexiona sobre los diferentes momentos y ejercicios, recuerda que la
seleccin de las fotografas, las narraciones construidas y las interpretaciones
de los/as participantes son insumos fundamentales.
Asume una actitud de acompaamiento, procura no emitir juicios
morales que puedan cohibir a los/as participantes; no induzcas respuestas
ni interpretaciones de los/as participantes. Recuerda que no se trata de decir
cul es la mejor prctica y cul la peor, sino de analizarlas y construir una
postura frente a ellas.
Juicio a los enfoques de intervencin con jvenes
As la entendemos
Es una tcnica argumentativa que se vale de la confrontacin, el dialogo
de saberes, el trabajo en equipo y el respeto por la diversidad de posturas
tericas y metodolgicas.
Qu buscamos con ella
Con sta se busca identificar contradicciones, aspectos relevantes y
cuestionamientos en torno a los enfoques con los que se caracterizan las
prcticas de intervencin.
As la implementamos
Al iniciar este momento, el/la animador/a realiza una presentacin (puede
ser magistral con apoyo audiovisual) de conceptos bsicos como: qu es un
enfoque de intervencin, cules son sus componentes (lectura del contexto,
concepcin de sujeto, intencionalidad, interacciones, mtodos y escenarios),
cules son y qu caractersticas tienen en nuestro contexto, etc.
46
.
46 Castaeda, les esquematiza como: asistencialista, de derechos, culturas juveniles, de desarro-
llo socioeconmico y pedaggico (Castaeda, 2001).
8
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Una vez haya finalizado la presentacin en lo posible clara y
amena-, los/as participantes se distribuyen roles como: defensores,
opositores y relatores, el/la animador/a por su parte se hace cargo de
la moderacin del uso de la palabra y el tiempo e introduce durante
la discusin preguntas orientadoras. Los/as participantes estudian,
discuten y preparan los argumentos a exponer, sin tergiversar los
contenidos, y delegan a los/as representantes de cada subgrupo que
resaltarn los aspectos positivos o negativos de los enfoques.
Acto seguido, se da paso a exposiciones coherentes y crebles de las
distintas partes, durante stas, los/as relatores/as toman atenta nota y aportan
elementos de sntesis. Es de resaltar que esta tcnica no se propone la emisin
de veredictos o juicios morales, sino el aprendizaje de conceptos que aporten a
la reflexin de las propias prcticas de intervencin. Posteriormente se contina
con la exposicin de otros enfoques teniendo en cuenta espacios de descanso.
Para finalizar la sesin, se hace un repaso general de los temas tratados.
Lo que se necesita
Su desarrollo se puede lograr en un tiempo entre 1 y 2 horas; para ste
se definir un espacio fsico amplio en el que el grupo podr dividirse en
dos bandos, el defensor y el opositor, dicho espacio estar dispuesto con
condiciones de sonido que permitan que los/as participantes se escuchen
claramente y a su alrededor no existirn interferencias que influyan en la
concentracin del grupo. Se pueden emplear como materiales didcticos de
apoyo como papel de papelgrafo, marcadores y cinta de enmascarar.
Lo que hay que tener presente
Documntate sobre el tema, contextualiza y fundamenta la realizacin
de la tcnica.
Insiste en que no hay enfoques de intervencin puros o perfectos y que de
lo que se trata es de comprender los pro y contra con el nimo de reflexionar y
cualificar las prcticas de intervencin con jvenes.
Cuida del tiempo y procura ser ecunime en la moderacin de las
intervenciones verbales de los/as participantes.
Intenciona el respeto por las diferentes posturas, pues, desde el marco
de la ASC resulta fundamental que el aprendizaje se genere en condiciones
de confianza, coaprendizaje y cooperacin.

TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES


Recuerda que sta tcnica pone en escena las capacidades argumentativas
de los/as participantes, aprovecha esta potencialidad y busca que todos los
sujetos intervengan en el debate.
Otra tcnica
Cuadro No. 11
Tcnica anlisis de caso
Descripcin Requerimientos
Esta es una tcnica analtica que se puede realizar en forma individual
o grupal.
El/la animador/a construye previamente al desarrollo de la tcnica
un caso hipottico en el cual se describa una situacin problemtica
o potencial y una forma de intervenir por parte de un agente; ste
es entregado a los/as participantes para que le analicen desde un
enfoque determinado, planteen qu lectura de contexto tiene, cul
es la concepcin del sujeto que all subyace, cules son los objetivos,
relaciones y planteamientos tericos y metodolgicos que se realizan
desde este marco. Estas elaboraciones son puestas a consideracin y
debate a todo el grupo, el/la animador/a realiza precisiones conceptuales
y en pleno se construye la sntesis de los temas tratados.
Fotocopias del
caso, papel de
papelgrafo,
marcadores, cinta.
Entre 1 y 2 horas.
Espacio amplio.
1oo
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
2.9. Tcnicas para reflexionar la poltica
y las polticas pblicas de juventud - PPJ
47
Las tcnicas para reflexionar la poltica y las PPJ son aquellas expresivas,
analticas y argumentativas que favorecen la puesta en escena y la reflexin
sobre diferentes visiones del mundo, el intercambio y la confrontacin de
saberes en torno a stas, as, como la visibilizacin de actores, contenidos
y relaciones entre las diferentes instancias o fuerzas de poder que pugnan
por materializar proyectos para, por, desde y con la juventud.
La implementacin de estas tcnicas es un ejercicio poltico, ya que
busca incidir en la socializacin poltica de los/as jvenes; all radica la
importancia de intencionar la reflexin individual y grupal y tomar en cuenta
tanto el conocimiento terico como los saberes, experiencias y bsquedas
de los/as participantes.
De igual manera, el uso de estas tcnicas busca establecer claridades
conceptuales en torno a las nociones de poltica, lo poltico, la participacin
47 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el cuaderno Polticas Pblicas de Juventud que
hace parte de esta serie, elaborado por Fulvia Mrquez.
Tomada por: Manuel E. Lpez. Proceso de Formacin a
candidatos/as al CMJ. Escuela de Animacin Juvenil. 2007.
1o1
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
poltica y las polticas pblicas de juventud, intentando propiciar un
acercamiento reflexivo a las mismas.
Si bien existen distintas nociones de la poltica y mltiples discusiones
en torno a su definicin y reconfiguracin, en este cuaderno proponemos a
manera de referente, las siguientes:
La poltica es proyecto de autonoma () actividad lcida y deliberante
que tiene como objeto la institucin explcita de la sociedad (as como de
todo poder explcito) y su funcin como nomos, dik, tlos -legislacin,
jurisdiccin, gobierno- hacia fines comunes y obras pblicas que la sociedad
se haya propuesto deliberadamente. (Castoriadis, documento on line).
() una actividad de confrontacin de valores, perspectivas y objetivos con
las prcticas de las instituciones y con aquellas que atraviesan nuestra vida
cotidiana y nuestras formas de conducirnos, junto con el pensamiento que
las anima (Cubides, 2006,106).
Ya en lo que respecta a las PPJ es posible ubicar distintas definiciones.
En primer lugar, estn las que le sealan como un acto de gobierno, un
criterio poltico que se traduce en la materializacin tcnica de una accin,
intervencin o intencin, en primera instancia del ente oficial y que luego
puede o no involucrar participativamente a otros actores sociales (Zapata,
2001). En segundo lugar, aquellas que le visibilizan como acciones articuladas
entre diferentes actores, en palabras de Morales, la PPJ es un conjunto de
acciones vinculantes entre Estado y sociedad, destinadas a garantizar la
existencia, y distribuir los bienes, materiales y simblicos, de una sociedad
local, para y desde los jvenes (Morales, 2004).
En tercer lugar, se hallan aquellas visiones que proponen que las
polticas pblicas apoyan la construccin de marcos de sentido poltico que
incluiran una nocin de cambio respecto de las representaciones sociales de
los problemas y sus causas (Abad, 2005:8). En cuarto lugar, se encuentran
visiones crticas que les consideran mecanismos biopolticos, postura que
comparte la EAJ. En esta ltima perspectiva se destaca la definicin que
exponen Lpez y Seplveda: partimos de entender la poltica pblica
de juventud como toda accin articulada que se oriente tanto al logro y
realizacin de valores y objetivos sociales referidos al perodo vital juvenil,
como tambin aquellas acciones orientadas a influir en sus procesos de
socializacin (Lpez y Seplveda, 2009: 119).

La EAJ ha implementado dos tcnicas en particular para reflexionar
la poltica y las polticas pblicas de juventud que describimos a
continuacin.
1oz
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
La Isla
As la entendemos
Podemos definir la isla como una tcnica expresiva que retoma y
combina elementos del sociodrama y del juego de rol en vivo
48
y en la que
se identifican, representan y reflexionan las concepciones y practicas de
los/as sujetos en este caso jvenes- en torno a temas como el conflicto, la
participacin, el liderazgo, la organizacin social y la poltica.
La Isla es una escenificacin en la que los/as participantes actan a
partir de unos personajes (nios/as, ancianos/as, maestros/as, dirigentes
polticos, militares, etc.), y una situacin especfica ambientada.
Los/as participantes han naufragado y llegan a una isla en la que ante
la imposibilidad de un rescate deben construir estrategias para sobrevivir
y convivir, generando formas de organizacin social a partir de unas
posibilidades y recursos determinados.
Qu buscamos con ella
Poner en escena las perspectivas y formas de comprender la poltica
y la accin poltica juvenil, aportar a la deconstruccin de prejuicios y la
incorporacin de nociones crticas sobre estos asuntos en el marco de la
democracia.
As la implementamos
La implementacin de la tcnica de la isla se hace a partir de un
instructivo que incluye el marco simblico antes descrito, los pasos de su
desarrollo, y los recursos.
Luego de la presentacin de los/as participantes y el encuadre temtico
y metodolgico que realiza el/la animador/a, se propone a stos/as que
en una lluvia de ideas expresen las nociones y percepciones que tienen
sobre la poltica, estas se hacen visibles para una posterior conversacin y
discusin.

48 Tiene una estructura narrativa, una ambientacin o escenografa, unos personajes y un/a
orientador o director de la actividad.
1o
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
A continuacin, se invita a los/as participantes a distribuirse en 2
subgrupos. En este primer momento se introduce el marco simblico segn
el cual los subgrupos estn conformados por nufragos que han arribado a
islas deshabitadas; cada uno de dichos subgrupos se apropia de un territorio
y recibe de el/la animador/a un listado que contiene: las tareas a cumplir;
el nmero de personajes y roles a asumir; los recursos existentes y que
slo ellos poseen (fuego, agua, oro, u otros), y un paquete con materiales
didcticos (papeles de diferentes colores, telas, sombreros, cosmticos,
mscaras, vinilos, cuerdas, etc.).
En el mencionado listado de tareas se solicita a cada subgrupo que
asigne un nombre a su isla, disee una bandera, elabore un mapa y localice
los recursos del entorno en dicho mapa. Luego, se insta a que se organice
para pasar el resto de sus das en la isla, ya que es cada vez ms incierta la
posibilidad de volver o de ser rescatados/as; para ello los/as participantes
deben ingeniar y definir las instituciones ms importantes para sobrevivir,
las funciones y actitudes de cada uno/a de los/as habitantes y los acuerdos
y normas necesarias.
En un segundo momento, ya los/as nufragos/as llevan varios aos en la
isla y estn plenamente organizados de acuerdo a sus necesidades, recursos
y roles y han encontrado a travs de sofisticados medios de transporte
otras islas cercanas en donde otros/as nufragos/as con varios aos all han
establecido sistemas y normas propias para sobrevivir; la instruccin en esta
caso consiste en que deben encontrarse y conocerse y posiblemente unirse
por medio de acuerdos que permitan su beneficio y mejoren sus condiciones
de vida. El/la animador/a invita a los/as participantes a que establezcan una
forma de unificacin en la que se contemple la concertacin de una nueva
bandera, de los roles y funciones de los/as habitantes, la distribucin de los
recursos y de las normas y acuerdos que cobijarn a todas las islas a partir de
procesos de negociacin o concertacin que los subgrupos deben inventar.
Una vez haya finalizado el proceso de unificacin o sea evidente una
imposibilidad de acuerdo entre las islas, el/la animador/a da por terminada
la experiencia e invita a los/as participantes a formar un crculo, socializar
lo acontecido y a conversar sobre los aspectos que les llamaron la atencin,
lo que les gust, les incomod, lo que vieron y aprendieron. Se enriquece
la conversacin con las definiciones y comentarios que realizaron los/as
participantes al iniciar el ejercicio y con las observaciones que realiz el/la
animador/a. ste/a intenciona la sntesis a partir de elementos como: las
relaciones de gnero, generacin, clase social, etnia; la diferencia y relacin
entre la poltica y lo poltico, las formas y mecanismos de toma de decisiones
y de participacin, entre otros aspectos. Finalmente, se invita a evaluar el
desarrollo de la tcnica.
1ou
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Lo que se necesita
Dado el carcter vivencial de esta tcnica, la isla requiere como mnimo
cuatro horas para su desarrollo. Es recomendable contar con un espacio
fsico amplio para el trabajo en subgrupos posible de modificar, donde los/as
participantes sientan libertad para expresarse y moverse y en el que se pueda
usar pinturas, instalar escenografas, mover sillas y mesas, entre otros.
Algunos materiales didcticos que se pueden emplear en el despliegue
de la tcnica son: marcadores, papel kraft, papel de papelgrafo, papeles de
diferentes colores, telas, sombreros, cosmticos, mscaras, vinilos, pinceles,
cuerdas, etc.
Lo que hay que tener presente
Recuerda que en la isla los/as participantes actan en torno a
narraciones, ambientaciones y construcciones e interpretaciones de
personajes y libretos.
Construye con el grupo pactos sobre el cuidado de los equipamientos
y sobre el tiempo de trabajo.
Asume una actitud de acompaamiento, procura no emitir
juicios morales que puedan cohibir a los/as participantes; no formules
recomendaciones sobre sistemas de organizacin social.
Lleva un diario de campo y toma atenta nota de aspectos a resaltar y
por reflexionar.
Con el fin de registrar lo acontecido es aconsejable que cada subgrupo
nombre un/a relator/a.
Trata de reconocer los diferentes roles de los/as participantes incluso
de aquellos/as que parecen hacer nada-.
Motiva la construccin de confianzas entre los/as participantes, con
el fin de que expresen con tranquilidad sus ideas y sus deseos (por ms
descabellados que parezcan).
Presta atencin a los comentarios que se realizan y durante la
conversacin provoca preguntas, reacciones y narraciones y nunca te retires
del espacio.
1o
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
La duracin de cada momento depende tanto del nmero de integrantes,
su capacidad para crear y expresar como de tu lectura del cumplimiento de
lo esperado en cada fase.
Esta tcnica aplicada en contextos de exclusin, conflicto, o con
grupos con dificultades de relacionamiento puede derivar hacia expresiones
fsicas violentas hacia el otro, incluyendo la guerra como una posibilidad
de unificacin. Es tu labor determinar en qu momento la vivencia debe ser
suspendida en este caso y volver al grupo a un principio de realidad.
Legislacin sentida, legislacin deseada
As la entendemos
Es una tcnica expresiva, analtica y argumentativa que se desarrolla en
tres tiempos, en el primero se construye la legislacin que los/as jvenes
como sujetos desean para su contexto (su barrio, su municipio, su mundo);
para ello parten de sus saberes, experiencias y expectativas; en el segundo,
se presentan los contenidos de las polticas existentes, y en el tercero,
se lleva a cabo un contraste entre los contenidos que se ingeniaron y los
presentados, as como una sntesis temtica que identifique necesidades,
vacos y potencialidades.
Es una tcnica relativamente pasiva, que se puede implementar en
cualquier espacio y que demanda disposicin de los/as participantes hacia
la reflexin.
Qu buscamos con ella
Que los/as jvenes expresen e imaginen la legislacin a la que aspiran,
la que necesitan y desean y las acciones sociales dirigidas a ellos/as, puesto
que ellos y ellas no slo son objetos de intervencin sino sujetos de
polticas.
Que los/as participantes conozcan y analicen los contenidos de las
polticas pblicas de juventud existentes, y a partir de all, construyan
un mapa de sus derechos, de aquellos que se hallan reconocidos por la
normatividad y las implementaciones de la poltica pblica y de aquellos
que se deben exigir.

1o6
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
As la implementamos
Inicialmente se propone la presentacin de los/as participantes en
caso que el grupo no se conozca y la realizacin del encuadre temtico y
metodolgico.
En el tiempo 1 de la tcnica, el/la animador/a llama a los/as participantes
a imaginar y construir en subgrupos un capitulo de la ley de juventud
49
(o
de cualquier otro documento en el que se explicite el horizonte o alguna
implementacin de una PPJ); en este punto el/la animador/a orienta
el ttulo genrico del capitulo
50
, adems, recomienda que el trabajo se
desarrolle en torno a preguntas como: Qu contenidos proponen?
Cmo los desarrollaran? Para qu los proponen? Por qu eligen estos
contenidos? Entre otras. Tambin invita a los subgrupos a tomar nota
y visibilizar por medio de carteleras o tarjetas sus construcciones y a
nombrar un/a relator/a.
Luego, cada subgrupo socializa sus construcciones y se moviliza la
reflexin y el debate grupal. El animador construye y visibiliza los elementos
expuestos en una matriz o rejilla de sntesis.
En el tiempo 2, los mismos subgrupos se renen nuevamente y el/la
animador/a les hace entrega del documento normativo propuesto, con el fin
que los/as participantes lo lean y analicen. Aqu, el/la animador/a recomienda
tener en cuenta preguntas como Qu contenidos tiene? Qu desarrollos
presenta? Qu finalidades persigue? Qu justificaciones expone? Cada
subgrupo socializa sus anlisis y se motiva la discusin y la reflexin; el/la
animador/a por su parte, visibiliza estos aspectos en la matriz sntesis, ya
mencionada.
En el tiempo 3, el/a animador/a y los/as participantes leen los aspectos
plasmados en la matriz sntesis, conversan en torno a ellos (coincidencias,
diferencias, vacos, potencialidades, necesidades, etc.) y se hacen propuestas
de acuerdo al proceso en el que se implemente la tcnica. Finalmente, se
realiza la evaluacin del desarrollo de la tcnica.
49 La descripcin que se presenta de esta tcnica se encuentra en relacin con la normatividad
existente en materia de juventud, pero esto no quiere decir que no pueda ser recreada o que se
limiten las PPJ a lo jurdico-normativo.
50 El cual debe coincidir con uno de un documento normativo propuesto para el anlisis.
1o;
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Lo que se necesita
Para su desarrollo se requiere entre 2 y 3 horas. As mismo, es importante
contar con un espacio fsico amplio que genere un ambiente propicio para el
trabajo en subgrupos y la escucha en los momentos de plenaria. Esta tcnica
puede requerir materiales como: papel kraft o papel de papelgrafo, tarjetas de
cartulina, marcadores, cinta de enmascarar, lapiceros, entre otros. Si el grupo
y las condiciones lo permiten puede realizarse a espacio abierto y recrearse a
partir de un marco simblico como una asamblea, un concejo, etc.
Lo que hay que tener presente
Contextualiza e identifica distintos intereses y anhelos en relacin con
las PPJ.
Permanece atento/a a los comentarios que se realizan y durante la
conversacin provoca preguntas y opiniones. No olvides motivar el anlisis
permanente y realizar aportes fundamentados.
Construye acuerdos grupales en los que se intencione el respeto por la
diferencia.
Ten presente que aunque como animador/a portas una postura poltica,
no debes buscar imponerla o an ms, negar la puesta en escena de otras
visiones.
1o8
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Otra tcnica
Cuadro No. 12
Tcnica los manifiestos de la poltica
Descripcin Requerimientos
Es una tcnica expresiva y argumentativa que busca promover la
reflexin sobre la importancia de contar con la participacin de diversos
actores en la construccin de las PPJ; indagar por el imaginario de los
actores sobre la juventud; e invitar a los/as participantes a expresar
sus visiones sobre las PPJ que los/as jvenes requieren.
El/la animador/a invita a los/as participantes a trabajar por
subgrupos, a cada uno de estos les corresponde asumir el rol de
un colectivo social o poltico que el/la animador/a asigne (Estado,
ongs, organizaciones juveniles, jvenes no organizados, empresa
privada, grupos armados, medios de comunicacin, etc.).
Cada grupo construye un manifiesto sobre como ve a la juventud,
cul es su condicin, qu sueos tienen, qu programas y qu
polticas pblicas de juventud se requieren. Luego se llama a la
socializacin, a la sntesis y al debate. El/la animador/a realiza una
relatora que sirven de insumo para posteriores encuentros.
1 hora para su
realizacin.
Sillas movibles, espacio
fsico amplio, que
posibilite el trabajo
por subgrupos, con
posibilidades para que
los/as participantes
se escuchen unos/as
a otros/as durante la
plenaria.
Papel bond, lapiceros,
marcadores,
papelgrafo.
2.10. Tcnicas para el desarrollo de
procesos de comunicacin digital
51
51 Este apartado ha sido elaborado con el gentil apoyo de Jorge Montoya, Comunicador Social U.
de A. Asesor de la EAJ en temas de Nuevas Tecnologas. info@fabricadecosas.com
Tomada por: Jos Daniel Rincn. Diplomado con Promotores/as de
Comfenalco Urab. Escuela de Animacin Juvenil. 2008.
1o
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, ahora
en su nueva generacin digital, se convierten cada vez ms no slo en
fuente de informacin y entretenimiento sino en un espacio de intercambio
y relacionamiento social. Ms all de cualquier satanizacin de stos
medios tecnolgicos, stos pueden ser explorados en sus casi infinitas
posibilidades de mediacin y uso, para el diseo de tcnicas que faciliten
el acercamiento al mundo digital y potencien los procesos de intervencin
social, en particular con las generaciones jvenes que vienen creciendo al
lado de stas y recrendolas constantemente.
El mundo de las tecnologas infocomunicacionales es amplio, diverso
y a menudo confuso, debido a su constante avance y a la existencia de
variadas plataformas, formatos y lgicas de funcionamiento; sin embargo,
esto no debe ser impedimento para que nos acerquemos a l y vayamos
desarrollando nuestra alfabetidad funcional tecnolgica, la cual, nuevamente,
es ms avanzada en los y las jvenes, por lo cual todo proceso que pretenda
implementar tcnicas de este tipo debe acompaarse de la presencia juvenil
no slo como usuaria sino como creadora.
A continuacin proponemos tres vas de entrada bsicas al mundo de
la comunicacin digital.
Los Blogs
As la entendemos
Un blog es una herramienta para publicar contenidos en la web de
forma rpida y sencilla. Nos permite compartir textos, imgenes, audios
y videos sobre las actividades que realizamos, as como sobre informacin
de nuestro inters, con la posibilidad de generar conversacin alrededor de
ellos por medio de los comentarios.
El formato, estilo y contenidos de los blogs pueden ser diversos. Los
hay de carcter personal, colectivo, corporativo, temtico, entre otros.
La naturaleza del blog, est ligada principalmente a las intensiones que
tengan sus autores a la hora de crearlo y el uso efectivo que se haga de la
herramienta y sus caractersticas.
El blog ha supuesto una revolucin. Ha dado voz a todos los que
quieren hacerse or por medio del uso de Internet, sin necesidad de tener
conocimientos avanzados de informtica.
11o
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
Qu buscamos con ella
Mediante el uso de los blogs, podemos realizar el seguimiento de un
proceso o llamar la atencin sobre temas importantes que lo respalden. As
mismo, usando esta herramienta se pueden socializar opiniones o resultados
de alguna investigacin, para buscar la retroalimentacin que dinamice esa
accin de construir conocimiento alrededor de un asunto particular.
Esta herramienta presenta grandes posibilidades para motivar a
la escritura, la lectura, el intercambio de ideas y el trabajo en equipo.
Igualmente, es un medio propicio para mejorar la capacidad de sntesis, en
tanto la escritura para Internet requiere que seamos puntuales y precisos en
el tratamiento de los temas.
As la implementamos
Para crear un blog, slo basta con abrir una cuenta en un servicio
gratuito de los existentes. Entre los ms populares y fciles de usar, se
encuentran Blogger (www.blogger.com) y Wordpress (www.wordpress.com)
donde podremos crear un blog de forma rpida con slo ingresar nuestros
datos bsicos: el nombre o el seudnimo del autor, el email y el nombre del
blog que queremos crear.
Al crear un blog, debemos tener clara la finalidad o el tema que
trataremos. Adems, debemos identificarlo con un nombre, para que los
visitantes o lectores, puedan reconocerlo fcilmente y puedan encontrarlo
en la red cuando deseen visitarlo de nuevo.
Una vez creado el blog, podemos empezar a publicar contenidos y
avisarles a nuestros amigos, o a las personas que queramos que lean lo que
publiquemos, la direccin de nuestro sitio que nos ser entregada por la
herramienta que elijamos para su creacin.
Lo que se necesita
La facilidad con que se crean y alimentan los blogs, los hace muy
llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas prediseadas, no
hay que concentrarse en la implementacin tcnica sino en los contenidos
y materiales a publicar. Por esto, lo que debe tenerse en cuenta en primera
instancia es la temtica que ser tratada en el blog ligada a las intenciones
con las que se crea o los objetivos que se intenten lograr.
Teniendo esto en cuenta, podemos decir que para usar los blogs
con xito, lo nico que necesitamos en un principio es la intencin de
111
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
compartir o comunicar algo. Si se tiene clara esta idea, el aprendizaje de las
posibilidades que nos representa un blog, se dar de forma natural con su
uso continuado.
Lo que hay que tener presente
Un blog requiere constancia, crearlo y publicar una sola vez no basta.
Para mantener un blog es necesario dedicarle tiempo de calidad a los
contenidos y a la conversacin que generan.
La conversacin es lo que importa. Por eso debe mantenerse un dilogo
constante con los lectores que publican comentarios en nuestros blogs.
La cantidad no importa tanto como la calidad. Los blog no responden a
la lgica de los medios masivos, por lo tanto, es ms importante tener pocas
visitas de personas que se interesan por lo que publicamos y nos aportan
sus comentarios, que tener muchas visitas sin que haya retroalimentacin.
Es posible combinar varios formatos. Cada vez es ms fcil compartir
contenidos en formatos como fotografa, audio y video mediante un blog.
Las herramientas para hacerlo estn al alcance de la mano.
Existen millones de blogs en el mundo sobre mltiples temticas.
Seguramente existen blogs que tratan la misma temtica del nuestro y por
esto navegar e identificar a aqullos pares nos har el camino ms sencillo
y amigable.
Las Redes sociales
As la entendemos
Las redes sociales han existido a lo largo de la historia humana. Se
componen de todas las personas que conocemos y que conforman el entorno
social en el que crecemos como personas. En la actualidad, este concepto est
mediado por herramientas digitales que nos permiten gestionar la informacin
sobre estas personas que nos rodean, para compartir con ellas aspectos
relacionados con nuestros intereses y las actividades que desarrollamos en
nuestra vida diaria.
Una de las ventajas de las redes sociales en el entorno digital, es
que nos permiten conocer personas que conocen nuestros contactos, y
de esta forma, acortar caminos a las posibilidades que dichos contactos
pueden ofrecernos en trminos laborales, acadmicos, sociales y hasta
emocionales.
11z
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
As pues, podemos decir que la fortaleza de las redes sociales se encuentra
en que son un sistema abierto y en construccin permanente que involucra
a conjuntos o individuos que se identifican con las mismas problemticas y
necesidades y que se organizan para potencias sus recursos.
Qu buscamos con ella
Por medio de una red social podemos interactuar con personas que
no conocemos, pero que se encuentran unidas a nosotros por medio de
intereses u objetivos comunes. Adems, esta interaccin, puede motivar
la construccin colectiva de conocimiento, en tanto se caracteriza por su
constante crecimiento, asociado a la participacin de los interlocutores.
El uso efectivo de las redes sociales nos permite la gestin de procesos
de comunicacin sin estar condicionados por la distancia o la temporalidad.
Igualmente, dado su carcter colaborativo, a medida que se avanza en el
uso de diversas herramientas de trabajo en red, la informacin generada
responder a una lgica de categorizacin netamente social, que nos
facilitar los procesos de bsqueda y organizacin de la misma.
As la implementamos
Existen redes sociales sobre temas especficos y otras de uso general.
Para empezar a usar una red social debemos tener claros los objetivos que
perseguimos y qu tanto vamos a involucrarnos.
Puede iniciarse por crear una cuenta o perfil a nombre personal o de
la institucin que representemos, en sitios de uso general como Facebook
(www.facebook.com) o de uso especfico para profesionales como LinkedIn
(www.linkedin.com).
Es importante ser concientes de los niveles de privacidad que tiene
cada red social, puesto que siempre existe la posibilidad de compartir
nuestra informacin personal con nuestros contactos nicamente, o con
todos los integrantes de la red social. De igual forma, debemos publicar
slo informacin real, ya que estas redes y los resultados que puedan
arrojar, estn directamente relacionados con la confianza que refleje nuestra
identidad digital.
Lo que se necesita
Para usar una red social no se necesita un conocimiento especializado en
informtica. Inicialmente se requiere nicamente la intencin de compartir
informacin y proceder a abrir una cuenta en el sitio de nuestro inters,
11
TCNICAS DE ASC. LA ExpERIENCIA DE LA EAJ CON JVENES
teniendo en cuenta que existen, hoy en da, redes sociales especficas
que convocan profesionales de un rea particular, o personas de diversas
proveniencias con intereses comunes.
Una vez elegida la red en la que queremos participar, y creado nuestro
perfil con la informacin requerida, debemos navegar la informacin all
publicada, para tener una idea clara de las dinmicas que caracterizan
la interaccin entre los usuarios de dicha red, y as poder entrar en las
conversaciones o flujos de informacin que nos interesan.
Lo que hay que tener presente
A pesar de que el contacto se hace mediante una herramienta digital,
sigue siendo un contacto entre personas. Por esto es necesario cuidar el
lenguaje y el tono de los mensajes o contenidos que publicamos.
La interaccin en redes sociales no responde a la inmediatez. As, debemos
tener en claro que las respuestas a nuestras preguntas, o las reacciones a
nuestras opiniones no se darn al instante y respondern, adems, al inters
que generen entre nuestros interlocutores.
Otra tcnica
Cuadro No. 13
Tcnica canales de video en vivo
Descripcin Requerimientos
Son herramientas para la emisin de video en directo,
por medio de las cules podemos compartir lo que est
sucediendo en nuestro entorno de manera inmediata
para un pblico diverso proveniente de diversas partes
del mundo.
Es especial para el cubrimiento de eventos o la emisin
de videoconferencias en lnea.
Para acceder a un canal de video en
vivo, basta con disponer de cmara
y micrfono conectados a nuestra
computadora, una conexin a
Internet y abrir una cuenta en
servicios gratuitos como www.
livestream.com o www.ustream.
com
11u
TCNICAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL CON JVENES
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Artculos de wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Redes_sociales
http://es.wikipedia.org/wiki/Blogs
11
Quin es la Autora:
Julieth Alejandra Londoo lvarez.
Cursa actualmente el ltimo nivel de Trabajo Social en la
Universidad de Antioquia, su prctica profesional la desarroll en
la formulacin de la Poltica Pblica de Juventud del Municipio
de Envigado, es coautora de la sistematizacin pedaggica de
la EAJ La Animacin Sociocultural Juvenil. Del quehacer a la
praxis (2008) y particip como investigadora en el Estado del
arte de las propuestas formativas con jvenes en el campo de la
educacin no formal en Medelln. 2000-2006 (2008).
Desde los 13 aos se vincul al trabajo con jvenes en
procesos artsticos, pedaggicos, organizativos y culturales. Es
egresada de los procesos formativos de la Escuela de Animacin
Juvenil, docente y coordinadora de procesos de acompaamiento
e intervencin a organizaciones juveniles desde el ao 2005.