Planea2doGrado3erTriMayo18 19EspaMEEP

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 6 al 10 de mayo. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Producción e interpretación de textos para realizar Explora documentos como el acta de nacimiento y la Participación social
trámites y gestionar servicios. cartilla de vacunación para reflexionar sobre la
información que contienen.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Identifiquen e interpreten información de diversos documentos personales.
• Reflexionen sobre la importancia de documentos que registran la identidad y facilitan la inclusión social de las personas.
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
Ideas para escribir mejor. ¿Cómo se Que los alumnos:
Actividades recurrentes escriben los nombres propios? • Reconozcan que los nombres propios se escriben con
mayúscula.
1. Todos tenemos un nombre Que los alumnos:
Actividad puntual. Un
• Exploren documentos personales y reflexionen sobre la
documento muy especial.
información que contienen.
2. Busca y encuentra Que los alumnos:
Actividad puntual. Un
• Busquen e identifiquen elementos específicos de un acta de
documento muy especial.
nacimiento.
Tiempo de leer. Leer para mirar el Que los alumnos:
cielo “El conejo de la luna”/”Tochin in • Se sensibilicen hacia la poesía como una manifestación de
Actividades recurrentes meztic” formas de pensar y de vivir propias de distintos pueblos y reflexionen
sobre algunas características lingüísticas que permiten comparar y
distinguir una lengua de otra.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN • Solicitaré a varios niños que voluntariamente pasen al pizarrón a escribir su nombre y sus apellidos. Entre todos identificarán si los
1 escribieron correctamente. Puntualizaré que deben escribirse con mayúscula porque son nombres propios.
• Explicaré que los nombres propios pertenecen a personas y lugares.
• En parejas, utilizarán el memorama 1 del material recortable y jugarán a relacionar los nombres de las cosas y de las personas, cuya
escritura es similar excepto porque uno de cada par es nombre propio y el otro un objeto. L.T. Pág. 158.
• En el cuaderno, escribirán los nombres que aparecen en el memorama.
• Jugarán al “basta” con nombres propios. Mencionaré una letra del abecedario para que los niños escriban un número determinado de
nombres propios. El primero en lograrlo deberá gritar “basta” y contarán en voz alta hasta diez para que se acabe el tiempo.
• *Como tarea, llevarán una fotocopia de su acta de nacimiento y cartilla de vacunación.
• Leerán en voz alta el chiste de “Nadie, Tonto y Ninguno”. L.T. pág. 158.
• Escribirán en el pizarrón los nombres de los personajes y comentarán por qué creen que ocurrió la confusión.
• Analizarán las fotocopias del acta de nacimiento y cartilla de vacunación que llevaron como tarea. Identificarán y señalarán con un color su
SESIÓN nombre y apellidos, así como los de sus padres.
2 • Escribiré en el pizarrón los nombres con apellidos de algunos compañeros. Explicaré que el primero viene de su padre y el segundo de su
madre.
• Con base en la información de los documentos, contestarán las preguntas de las páginas 159 y 160 del libro de texto.
Analizarán su cartilla de vacunación e identificarán qué datos son similares a los que aparecen en el acta, además comentaré por qué es de utilidad.
• Realizarán comentarios sobre las diferencias y similitudes del acta de nacimiento y la cartilla de vacunación.
• Elaborarán un cuadro comparativo de ambos documentos. Por ejemplo:
ACTA DE NACIMIENTO CARTILLA DE VACUNACIÓN

Para qué sirve
Cuándo se usa
SESIÓN
Nombres que encontramos
3
Fechas que encontramos
Otros datos que aparecen
• En la fotocopia de su acta, identificarán los elementos que aparecen en la página 161 del libro de texto.
Dialogaremos en torno a las siguientes preguntas: ¿para qué creen que sirvan cada uno de los datos que identificaron en el acta?, ¿en dónde más los
han visto?, ¿qué otros documentos oficiales conocen?, ¿cómo hay que cuidarlos?, ¿por qué es importante la cartilla de vacunación?
• Recordarán las características de los nombres propios y solicitaré a varios alumnos que escriban ejemplos en el pizarrón.
• Presentaré el siguiente texto para que identifiquen y encierren todos los nombres propios que encuentren.
Jacinto es feliz viviendo en Villa de Álvarez. Le gusta su ciudad porque siempre encuentra con qué divertirse. Disfruta caminar por el centro,
comerse una deliciosa paleta y ver a los “tuberos” bajando una deliciosa bebida llamada “tuba” desde lo más alto de las palmas. La tuba es una
bebida típica de Colima, el estado donde vive.
SESIÓN Su abuelito, don José López, le cuenta que cuando él era pequeño la ciudad lucía muy diferente, el arroyo Manrique corría limpio, lleno de peces y
4 los niños podían meterse a nadar; además la calle Manuel Álvarez era empedrada, por lo que no pasaban muchos autos por ahí.
Jacinto se imagina cómo era la ciudad en aquella época. Aun cuando esté muy cambiada, piensa que como Villa de Álvarez no hay otra ciudad en
todo México, por eso él quiere vivir ahí por siempre.
• Socializarán los nombres propios que encontraron y argumentarán por qué lo son.
• En equipos, revisarán libros de texto y libros del rincón para buscar nombres propios y escribirán en el cuaderno.
Socializarán los nombres propios que encuentren.
SESIÓN • Escribiré en el pizarrón el título “El conejo de la luna”. Comentarán que es un poema de origen indígena que escucharán en español y en
5 náhuatl.
• Comentarán de qué creen que trata el poema o si han escuchado algún título similar. (Referirse a la leyenda del conejo de la luna).
• Escucharán la lectura del poema en español y en náhuatl. https://www.youtube.com/watch?v=AV_t82nN_1E
• Comentarán qué ocurre en los dos momentos del poema: durante y después de la lluvia. Unirán cada hecho mencionado con su
temporalidad. L.T. pág. 164.
• Analizarán el poema escrito para buscar equivalencias las de palabras en español y en náhuatl. L.T. pág. 164.
Realizarán dos ilustraciones correspondiente a cada momento del poema.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, memorama 1, fotocopias de Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
documentos oficiales, computadora, bocinas, proyector multimedia. Determinar si los alumnos: Reconocen que los nombres propios se
https://www.youtube.com/watch?v=AV_t82nN_1E escriben con mayúscula; exploran documentos oficiales y reconocen
su importancia; disfrutan manifestaciones poéticas y reflexionan
sobre las características de otra lengua.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDAD PUNTUAL
Intercambio escrito de nuevos conocimientos Escribe textos sencillos para explicar un proceso social Estudio
sobre el que ha indagado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Aprendan a obtener información mediante conversaciones con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para elaborar una
antología de juegos que se incorporará a la biblioteca del salón.
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. ¿Con c o con Que los alumnos:
Actividades recurrentes qu? • Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
trabajar palabras con c y con qu.
Actividad puntual. 1. Lo que sabemos del tema Que los alumnos:
Nuestros juegos favoritos • Compartan lo que saben sobre un proceso social específico.
2. Elaboramos una tabla. Que los alumnos:
Actividad puntual.
• Comparen las formas tradicionales de jugar con las actuales y
Nuestros juegos favoritos
escriban las instrucciones de un juego tradicional.
Actividad puntual. 3. Revisamos el texto Que los alumnos:
Nuestros juegos favoritos • Revisen sus escritos a partir de parámetros específicos.
Tiempo de leer. Mi libro de lecturas Que los alumnos:
Actividades recurrentes • Continúen con su formación como lectores autónomos, y
localicen textos sobre juegos y describan de qué tratan.
SESIÓN • Dictaré a los niños la primera estrofa de la ronda “lobo lobito”:
1
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no está,
porque si el lobo aparece
a todos nos comerá.
• Socializarán cómo la escribieron y determinarán si lo hicieron correctamente.

• Explicaré a los alumnos el uso de “c” y “qu” con cada vocal. Escribirán varios ejemplos para que los lean en voz alta y diferencien el
sonido.
• Resolverán las actividades de la página 165 del libro de texto utilizando la regla que acaban de aprender.
• Completarán el recuadro donde se explica el uso de la regla:
Con las vocales a, o, u se usa________
Con las vocales e, i se usa________
Realizarán un dictado de palabras con “c” y “qu”.
• Escribirán los siguientes nombres de juegos tradicionales y preguntaré a los niños si han jugado alguno de ellos: escondidas, gallinita ciega,
bote pateado, los listones, lobo lobito, charangai, las ollitas, etc.
• Si alguno es conocido entre los niños, preguntaré cómo lo juegan.
SESIÓN • Leerán y cantarán las estrofas de “Lobo lobito”. L.T. Pág. 166.
2 • Socializaremos qué otros juegos al aire libre conocen y contestarán las preguntas sobre la forma de jugarlos. L.T. pág. 166.
• Elegirán uno de los juegos socializados y, escribirán enunciados breves con las instrucciones para ejecutarlo.
• Saldremos al patio a jugar el juego elegido.
• *Como tarea, entrevistarán a una persona y realizarán las preguntas de la página 166 del libro de texto.
• Socializarán las entrevistas que realizaron y explicaré cómo se desarrolla cada juego.
• Dictarán un listado de juegos tradicionales sobre los que obtuvieron información.
SESIÓN • Compararán su juego favorito con el de la persona entrevistada. Registrarán la información en la tabla de la página 168 del libro de texto.
3 • En su cuaderno, redactarán las instrucciones del juego que eligió la persona que entrevistaron.
• Revisaremos la redacción de instrucciones basándose en los parámetros de la página 169 del libro de texto.
• Revisarán la ortografía y escribirán la versión final en una hoja blanca. Realizarán ilustraciones.
• Realizarán comentarios sobre los juegos tradicionales que conocen. Identificarán cuáles de juegan con más personas y cantando canciones.
• Explicaré que estos juegos se conocen como rondas. Mencionaré ejemplos como “Doña Blanca” y “A la rueda de San Miguel”.
• En equipos, explorarán su libro de lecturas para buscar un juego tradicional o ronda infantil. L.T. pág. 169.
SESIÓN
• Contestarán las preguntas correspondientes y explicaré a los compañeros cómo se juega. Algunos ejemplos en el libro de lecturas son:
4
Aserrín, aserrán. Pág. 71 y El patio de mi casa. Pág. 99.
• Cantaremos las canciones de cada ronda.
Saldremos al patio para ejecutar las rondas identificadas.
SESIÓN
5
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, libro de lecturas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos:Comprenden y utilizan las reglas del uso
de “c” y “qu”; comprenden que los juegos cambian a través del
tiempo; redactan instrucciones para ejecutar un juego.
VO. BO.

ACTIVIDAD PUNTUAL
Intercambio escrito de nuevos conocimientos Escribe textos sencillos para explicar un proceso social Estudio
sobre el que ha indagado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Aprendan a obtener información mediante conversaciones con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para elaborar una
antología de juegos que se incorporará a la biblioteca del salón.
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. Juegos con Que los alumnos:
Actividades recurrentes el lenguaje. • Reflexionen sobre diferentes aspectos del lenguaje a través de
juegos.
4. Escribimos sobre los jugos. Que los alumnos:
Actividad puntual.
• Rescriban un texto en el que integren información sobre las
Nuestros juegos favoritos
diferencias entre las formas tradicionales de jugar y las actuales.
Actividad puntual. 5. Elaboramos la antología. Que los alumnos:
Nuestros juegos favoritos • Elaboren colectivamente una antología de juegos.
Actividad puntual. 6. Compartimos la antología. Que los alumnos:
Nuestros juegos favoritos • Presenten públicamente su antología de juegos.
Tiempo de leer. Selecciono una Que los alumnos:
Actividades recurrentes
lectura. • Continúen con su formación como lectores autónomos.
• Organizaré a los alumnos en equipos para jugar diferentes juegos del lenguaje.
• Recordarán en qué consisten los crucigramas, trabalenguas, sopas de letras y el basta.
SESIÓN • Acondicionaré el aula formando diferentes estaciones. Los alumnos irán pasando un tiempo determinado en cada una mientras juegan o
1 leen con alguno de los juegos del lenguaje mencionados. Cuando diga cambio deberán trasladarse a otra estación y así sucesivamente hasta pasar
por todas.
Comentarán cuál juego disfrutaron más y por qué.
• Dialogaremos en torno a las siguientes preguntas: ¿qué diferencias hay entre los juegos de antes y los de ahora?, ¿por qué han cambiado?,
¿qué juegos te gustan más? L.T. pág. 170.
SESIÓN
• Elaboraremos una introducción para la antología de juegos, tomando como base el texto por completar de la página 171 del libro de texto.
2
• Una vez redactado, leerán completo para determinar si cumple con su propósito.
Revisarán la ortografía del texto y corregirlo.
SESIÓN • Analizarán el material de la antología y, de manera colectiva, determinarán el orden de su presentación.
• Organizados en equipos realizarán las siguientes comisiones: elaborarán una portada, elaborarán un índice y compilarán los textos.
• Realizarán su comisión para compilar la antología.
3
• Analizarán la antología formada y tomarán acuerdos para presentarla. Cada equipo tendrá una comisión o participación para ese día.
• En una cartulina, elaborarán una invitación en forma de cartel para invitar a la comunidad escolar a la presentación.
• Adecuaré el espacio donde se realizará la presentación.
• Desempeñarán su comisión.
SESIÓN • Realizarán un ensayo de presentación.
4 • Presentaré la antología ante la comunidad escolar asistente.
• Durante la presentación dar la bienvenida, leer la introducción, presentarán los juegos y escucharán opiniones. L.T. pág. 172.
Invitaré al público a jugar alguno de los juegos de la antología.
• Explorarán el libro de lecturas y comentarán qué tipo de textos contiene.
SESIÓN • Individualmente elegirán un texto para leerlos y presentarán a sus compañeros de grupo.
5 • Marcarán los elementos del texto leído en la tabla correspondiente. L.T. pág. 172.
• Socializarán el texto con los compañeros, mencionando de qué tipo es, cuál es su contenido y por qué se los recomiendan para leer.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, hojas blancas, colores, libro de Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
lecturas. Determinar si los alumnos: Elaboran un texto comparativo;
compilan una antología; seleccionan un texto y analizan sus
características.
Compilación y presentación de la antología.
VO. BO.

ACTIVIDAD PUNTUAL
Lectura, escritura y escenificación de obras de Selecciona una obra de teatro infantil breve para Literatura
teatro representarla con títeres.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de una obra de teatro.
• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio del teatro de títeres.
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. Palíndromas. Que los alumnos:
Actividades recurrentes • Reflexionen sobre la ortografía de las palabras y la
segmentación entre ellas.
Proyecto. Todos al teatro. 1. Historias escritas para ser Que los alumnos:
Etapa 1. Leemos obras de representadas. • Identifiquen personajes e interpreten información de una obra
teatro. de teatro infantil.
Proyecto. Todos al teatro. 2. Conocemos otra obra de teatro. Que los alumnos:
Etapa 1. Leemos obras de • Interpreten y argumenten sobre situaciones específicas en una
teatro. historia.
Proyecto. Todos al teatro. 3. Analizamos obras de teatro Que los alumnos:
Etapa 1. Leemos obras de • Identifiquen elementos y características de una obra de teatro.
teatro.
Tiempo de leer. Mi libro de lecturas. Que los alumnos:
Actividades recurrentes
• Identifiquen una obra de teatro y compartan su interpretación.
• Leerán los “Palíndromos 1” en las páginas 40 y 41 del libro de lecturas.
• Permitiré a los niños que los analicen e identifiquen que de atrás hacia adelante se leen igual.
• Realizarán las actividades de la página 173 del libro de texto, consistentes en escribir algunos palíndromas y analizarán sus características.
• Escribirán los siguientes palíndromas en su cuaderno e ilustrarlos:
Anita lava la tina
SESIÓN
Aroma a mora
1
A ti no, bonita
Ojo rojo
Saca tú butacas
• Compartirán las ilustraciones con sus compañeros.
• Comentarán cuáles fueron sus palíndromas preferidos y por qué.
• Observarán la siguiente muestra de teatro con títeres para niños.
https://www.youtube.com/watch?v=3-MW7cORUSk
• Realizarán comentarios sobre lo que observaron. Guiaré el diálogo hacia la identificación de elementos del teatro.
• Utilizarán el recortable número 5 “Visita de amigos” para que los niños tengan un acercamiento con un guion de teatro.L.T. pág. 174.
• Realizarán una lectura en voz alta con entonación adecuada mientras los alumnos siguen la lectura en silencio.
SESIÓN
• Identificarán a los personajes principales y secundarios y escribirán sus nombres en el apartado correspondiente. L.T. pág. 174.
2
• Dialogarán sobre la obra respondiendo a las siguientes preguntas: ¿cuál es la diferencia entre la comida del ratón del campo y el de la
ciudad?, ¿a dónde viajan los personajes y por qué?, ¿qué motivos tienen para regresar?, ¿les parece que los personajes hablan como ustedes cuando
platican?
• Dentro del guion, señalarán con colores diferentes las participaciones de cada personaje.
• Explicaré que lo que aparece entre paréntesis se llaman acotaciones e indican cómo debe actuar el personaje o en qué lugar se sitúa.
• Buscarán la obra de teatro “Un papalote para Emma” en el recortable 6. Leerán en silencio y comentarán las siguientes preguntas: ¿por qué
corre Emma emocionada entre los árboles?, ¿por qué los árboles y los arbustos quieren ayudar al papá de Emma?, además del papalote ¿de qué otra
forma ayuda el campo a Emma y a su papá? L.T. pág. 175.
SESIÓN • Elegirán una de las dos obras de teatro leídas en clase y seleccionarán una para representarla. L.T. pág. 175.
3 • Distribuirán a los personajes y leerán en voz alta. Pondrán especial atención en las acotaciones identificando cómo están escritas y qué
información se presenta en ellas. L.T. pág. 176.
• Elegirán un cuento del libro de lecturas y leerán mediante la técnica de lectura colectiva.
Compararán el cuento con la obra de teatro y señalarán los elementos de cada uno en el cuadro correspondiente. L.T. pág. 176.
• Recordarán los elementos de una obra de teatro y anotarán en el cuaderno.
• En parejas, buscarán dos obras de teatro en el libro de lecturas. (Pedro y el lobo y Ricitos de oro).
SESIÓN
• Distribuirán los personajes y realizarán una lectura en voz alta de cada obra.
4
• Señalarán en ellas los elementos mencionados en el listado.
Realizarán ilustraciones de los personajes de cada obra.
SESIÓN
5
Libro de texto; cuaderno de la asignatura; libro de lecturas; material
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
recortable; tijeras; proyector multimedia; computadora; bocinas. Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre la segmentación de
las palabras; identifican los elementos y características de un guion
y una obra de teatro.
VO. BO.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ACTA DE NACIMIENTO CARTILLA DE VACUNACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

• Socializarán cómo la escribieron y determinarán si lo hicieron correctamente.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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