Ambientación y diagnóstico de 5° grado Esc.

N° 178 2019
El jugar tiene un lugar y un tiempo... jugar es hacer.

Unidad Diagnóstica de 5° grado

Grupos: niñ os y niñ as de 5° grado

División: A, B, C y D del turno mañ ana y tarde
Docentes: Gabriela Buchile, Patricia Castro, Valeria Colonnese y María Laura Parra
Tiempo aproximado: 12/03 al 21/03
Fundamentación

La unidad diagnó stico tiene como finalidad rescatar mediante diferentes actividades, los
contenidos y aprendizajes que los/as niñ os/as han adquirido en añ os anteriores, su grado de
afianzamiento y las carencias que puedan existir. A partir de estos resultados, se podrá elaborar una
planificació n anual acorde a las características del grupo y los contenidos conceptuales acordes a 5°
grado. Es la base para comenzar el presente ciclo lectivo, partiendo de la realidad cognitiva de los/as
niñ os/As y desde allí conocer su ritmo de trabajo y las características respecto al trabajo grupal e
individual.
“El juego es por sí mismo una terapia. (...)El juego es una experiencia siempre creadora, una
experiencia en el continuo espacio-tiempo, una forma bá sica de vida. Las condiciones del jugar
adquieren sentido en relació n al ambiente, el contexto es fundamental como escenario vital: se puede
jugar en un marco de confianza, porque jugar, implica correr riesgos.” 1
Por lo antes dicho y tomando como punto de partida esta reflexió n y aporte que realiza
Winnicott y otras ideas desde la psicología y pedagogía en la cual el juego infantil es considerada una
actividad mental, física esencial que favorece el desarrollo del niñ o de forma integral y armoniosa, es
que nos proponemos como docentes plantear en la propuesta de ambientació n y diagnó stico
situaciones á ulicas en las que los alumnos jueguen con una intencionalidad creativa y pedagó gica. Por
ello, esta secuencia didá ctica permitirá favorecer un ambiente cá lido de trabajo y obtener informació n
de los grupos de niñ os y niñ as de quinto grado sobre algunas características de có mo aprenden, có mo
resuelven situaciones de conflicto grupal y qué saberes previos tienen en los contenidos de las
diferentes á reas, entre otras situaciones de aprendizajes.
Si bien la modalidad de juego se mantendrá durante el añ o, nos parece importante plantear en
esta primera instancia situaciones de juego que posibiliten observaciones y miradas sobre el
fenó meno grupal para re-pensar futuras propuestas didá cticas.

Propósitos Generales:
 Proponer el juego como facilitador de saberes e integració n grupal.
 Propiciar acuerdos á ulicos entre los grupos de niñ os/as de 5° grado y sus docentes.
 Facilitar actividades que permitan recabar informació n sobre saberes previos, habilidades
sociales y cognitivas de las diferentes á reas.
Objetivos Generales:
 Que los/as estudiantes logren comunicar sus saberes escolares por medio de juegos y
actividades recreativas.
 Que den cuenta de sus habilidades socio-cognitivas en las diferentes á reas.
 Que podamos entre todos ir creando un ambiente motivador que acompañ e el proceso de
enseñ anza-aprendizaje.
Contenidos Generales:

1
Acerca de los niños de Donald W. Winnicott, Ed. Paidos, Colección Psicología Profunda, Bs. As. 1998.-
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El jugar tiene un lugar y un tiempo... jugar es hacer.
 Lengua: Lengua oral. Conversació n espontá nea. Turnos de intercambios en diá logos y
conversaciones. La escucha atenta. Lengua escrita: Palabra-oració n- pá rrafo. Producció n
sencilla de textos. Tipo de textos: narrativos y expositivos. Textos de Ciencias.
 Matemática: Numeració n y operaciones. Situaciones problemá ticas. Medida.
 Ciencias Sociales: familia, rol dentro de la familia y sociedad, distribució n y espacio
geográ fico.
 Ciencias Naturales: Seres vivos. Características generales.
Actividades
1) ¿Qué animal tengo?
El grupo estará divido en dos hileras enfrentadas, la docente les prenderá en la espalda un animal
a cada niñ o/a y deberá pedir só lo tres pistas retomando las características generales de los
animales a su compañ ero/a que está ubicado al frente, para adivinar así cuá l es su animal. Será n 9
diferentes animales (perro-gato-jirafa-elefante- loro- conejo- gallina- rató n- serpiente). Al finalizar
la actividad, los grupos quedará n reunidos a partir de su animal y se sentará n en el espacio donde
se encuentre la comida de su animal para la siguiente actividad. (anexo I y II)
2) Proyecto Mis números
Cada grupo deberá buscar cuá les son sus nú meros de referencia en comú n, por ejemplo: fecha de
nacimiento, edad, cantidad en el grupo familiar, etc., nú meros que representen sus valores, gustos,
sueñ os, esta informació n se apoyará con imá genes. Se les mostrará un afiche con los nú meros en
comú n que compartimos nosotras.
Cada integrante del grupo deberá pensar 5 grupos de nú meros que los identifiquen y compartirá
con el resto del grupo. Luego elegirá n cinco nú meros comunes para todos y realizará n un afiche
para compartir con la clase. Por cada nú mero seleccionado agregará n imá genes que consideren
relevantes con sus nú meros seleccionados.
Para la puesta en comú n, cada grupo expondrá su producció n y los otros tendrá n la oportunidad
de realizar preguntas sobre la selecció n.
3) Todo sobre mí
Esta actividad está orientada a saber má s de cada uno de ellos/as. Cada uno/a deberá contar sobre
ellos a partir de un orientados que se le hará entrega. (anexo III)
¡TODO SOBRE MÍ!

MIS COSAS FAVORITAS

COLOR: ……………………. MATERIA:
……………………………………………….
COMIDA:
……………………………………………………………
……………………..
JUGUETES:
……………………………………………………………
…………………
PELÍCULA:
SOY ………………………………………………… TENGO ……. AÑOS. MI PELO ES DE COLOR
…………………….. Y MIS OJOS SON ………………………-
MI CUMPLEAÑOS ES EL DÍA ……… DE ……………………………. Y LO QUE MÁS ME GUSTA ES
……………………….………………………………TENGO …………HERMANOS Y …..... HERMANAS.
MI MAMÁ SE LLAMÁ ……………………… Y MI PAPÁ SE LLAMA …………………………
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4) Manual de armado
Con esta actividad se trabajará la comunicació n en su funció n apelativa e informativa. Para realizar
la actividad es necesario dividirse en grupos. (Anexo IV)
• Observen las imá genes y elijan elementos que les sirvan para preparar o construir “ALGO”
(seguramente necesiten agregar otros materiales, utensilios o herramientas, piensen y
agreguénlos, pero no má s de 3 o 4 elementos). En cada grupo deben decidir:
Quiénes van a registrar las ideas en una hoja borrador. Quién entregará por escrito la
producció n grupal. Quiénes será n los/las que, en voz alta, cuenten y lean lo realizado.

• Tener en cuenta: ¿Qué es, có mo se llama, para qué sirve? ¿Có mo se construye y qué materiales
necesito?
Realizar un cartel sobre un papel afiche teniendo como objetivo:
• Dar a conocer el producto y su importancia.
• Usar distintos recursos para despertar el interés de todos (Dibujos, esquemas, lenguaje apelativo).

5) Organización de la carpeta para el año

Organizamos la carpeta o cuaderno de clase con materia, nombre del alumno/a y nombre del
docente encargado del á rea. Acordamos también algunas pautas de trabajo de la carpeta y el
cuaderno de comunicaciones.
Estrategias para tener en cuenta e implementar este año:
A) Enumerar hojas de carpeta.
B) Escribir diariamente la fecha y nombre del alumno-a al margen de la hoja.
C)Rotular mis elementos de trabajo, plasticola, regla, lapicera, carpeta, cuaderno de
comunicaciones, etc.
D) Organizar las cará tulas de las materias con el nombre de la –o el docente.
E) Fotocopias, Libros, material de investigació n y trabajo (todo con nombre).
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6) Nuestros acuerdos
Esta actividad estará planteada a fin de consensuar, a partir del reglamento institucional y los
acuerdos á ulicos de cada grupo (turno mañ ana y turno tarde segú n cada grupo y sus necesidades).
É stos quedará n en un afiche al alcance de ellos para revisar cuando lo crean necesario.
Sugerencias:
Como trabajo en grupo y con los demá s: Ser tolerante, colaborar, comprometerme con las
actividades propuestas, corregir, revisar, entregar siempre mis trabajos, observar errores y
superarlos, preguntar si no comprendo algo, tu esfuerzo aumenta, como tu capacidad, ¡siempre
puedes superarte!!!

7) Nuestro horario
Se planteará el trabajo con su horario, para ello se dividirá a la clase por grupo con el siguiente
criterio: Los que tienen zapatillas de colores claros, otro grupo colores oscuros y zapatillas de
negro o blanco. (AnexoV)

Luego por grupo deberá n responder a las siguientes preguntas:

¿Có mo organizá s las actividades diarias de la escuela?
¿Cuá nto tiempo dura el recreo? ¿y un bloque?
¿Cuá nto tiempo dura la tercer hora?
¿Qué á reas les gustan má s y por qué?
¿Para qué es importante conocer los horarios?
Luego se mostrará en el pizarró n el cronograma de á reas para responder por grupo lo siguiente:
¿Qué días tienen matemá tica?
¿Cuá ntas clases de Ciencias Sociales tienen por semana?
¿Qué día tienen menos horas especiales? ¿por qué?
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8) …Y sentí algo acá…
Esta actividad será individual. Se les presentará la siguiente propuesta en el pizarró n y cada uno/a
deberá copiar y responder en una hoja en blanco y sin nombre (borrador).
¿Recuerdan có mo se sintieron…
… cuando tu mejor amiga/o se mudó ? … el día que te dijeron que no?
…el primer día de clases? …cuando tuviste un problema?
…cuando peleaste con tu mejor amigo/a? … cuando no te regalaron lo que deseabas?
… ese día que pasearon en familia? …cuando tu equipo ganó el partido?
• Cuenten la anécdota de cuando sintieron alguna de estas emociones:
Admiració n Enojo Alegría Paz Odio Timidez
Afecto Dolor Asco Asombro Cariñ o Vergü enza
Tristeza Entusiasmo Susto Felicidad Compañ erismo Miedo
Pongan los escritos sin firmar en una caja. Luego, se les pedirá a cada alumno/a que al azar saquen
un escrito de la caja y lo lean en silencio. ¿Pueden imaginarse en la situació n narrada? ¿Reconocen
las emociones que sintió el autor?

9) El supermercado
Esta actividad se desarrollará en grupo de 4 o 5 niñ os/as. La consigna es realizar las compras de
acuerdo con los elementos pedidos y llegar al cá lculo final de los productos las intervenciones
grupales nos posibilitaran observar los diferentes roles en el grupo, las estrategias empleadas y
có mo alcanzar la resolució n de la situació n.
Cada grupo deberá realizar la compra de diferentes artículos:
Grupo N° 1: 3 quesos Finlandias- 2 mermeladas BC- 2 crema Sancor y 5 paquetes de Rapiditas.-
Grupo N° 2: 2 paquetes de Oreos- 4 paquetes de TIM TAM- 3 cilindros de pringles- 5 paquetes de
KIT KAT y 4 paquetes de Ritz.-
Grupo N° 3: 1 kg de manzana- 3 docenas de huevo- 4 kg de tomates- 4 kg de cebollas y 4 kg de
bananas.-
Todos los grupos deberá n pasar a demostrar có mo resolvieron y a qué resultado llegaron. Variante
de la actividad intercambiaran el listado de compras. (Anexo VI)
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10) Todo con e
Esta actividad promueve la bú squeda de palabras en el diccionario, que comiencen con e,
priorizando el significado y las acepciones de las palabras, ya que, al tener que escribir un texto
con sentido, el niñ o/a se verá en la necesidad de utilizar correctamente los significados de las
palabras que seleccionó . Esta actividad se realizará con su compañ ero/a de banco.

11) Geoformas
En forma individual cada uno/a deberá copiar las figuras del anexo IV en papel cuadriculado
utilizando ú nicamente lá piz y goma. En esta actividad los/as niñ os/as pondrá n en juego su
atenció n, vista y motricidad fina, en juego. (anexo VII).
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12) El bingo
Se planteará n juegos tradicionales como el bingo y la perinola. El campo numérico a utilizar será
del 0 al 100. Se repartirá a cada niñ o/a un cartó n y porotos y se les aclarará la consigna del juego
(juego tradicional).

13) Día de la Memoria por la verdad y la justicia

El 24 de marzo de 1976 las Fuerzas Armadas de nuestro país usurparon el gobierno y derrocaron
a la entonces presidente constitucional María Estela Martínez de Peró n. Escribí segú n tus saberes
qué significa dictadura y democracia. Luego con tu compañ ero/a, buscá los conceptos en el
diccionario, qué de lo que ustedes pensaron coincide con lo encontrado en el diccionario. Piensen
ejemplos cotidianos donde se ponen en juego esos conceptos. Para trabajar con la familia en una
hoja A4 realizar un collage o dibujo expresando la importancia, segú n su criterio, debe ser vivir en
un país con memoria, justicia y en democracia.

14) Todos los días aprendemos (esta actividad se dividirá en dos momentos segú n el grupo de
trabajo)
Leé la siguiente poesía y respondé (anexo VIII):
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a) ¿Las personas siempre fueron a la escuela? ¿Por qué?
b) ¿Siempre, las personas, tuvieron, tienen y van a tener la necesidad de aprender? ¿Por qué?
c) ¿Te parece que hoy es necesario aprender? ¿Por qué?
d) Luego ordená las imá genes cronoló gicamente. (anexo IX)

e) Debajo de cada imagen describe cada imagen para ir detallando có mo fue cambiando las aulas
escolares.
f) Observá las siguientes imá genes y compará por escrito en tu carpeta las dos situaciones de
enseñ anza y aprendizaje. (anexo X)
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15) Yo conozco una gran mujer

Se les solicitará a los/as niñ os/as que piensen en una mujer cercana e importante para ellos/as. No
importa si es familiar o no, puede ser una amiga, una tía, una abuela, la vecina, etc. Y luego
completaran la siguiente ficha (se dará copia o se realizará en el pizarró n) (Anexo XI)
Ella es una mujer especial

Su nombre es…….
Es importante para mí porque…
Juntos compartimos…
Ella logró que…
Lo que má s admiro de ella es…
Un momento especial juntos fue…
Me gustaría decirle que…
Algo especial que ella hizo/hace por
mi fue/es….
Yo aprendí de ella …

Luego algunos/as, aquellos/as que deseen compartirá n la lectura de la ficha con el resto de la clase.
Luego se pegará n en sus carpetas.
Actividad en familia: Nos gustaría saber lo que piensan sobre… colocar sí o no y expliquen
brevemente el por qué. Estos trabajos se expondrá n en afiches para comparar la diversidad de
opiniones en cada punto. (se entregará copia) (Anexo XII)
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16) 2 de abril (pedir planisferio político) (Anexo XIII)

MALVINAS
de Silvia Beatriz Zurdo

¿Quién pudiera transformar

un tiempo largo y caduco...
decenas de calendarios
que han caído... uno a uno.

Ha quedado sumergido
en las aguas congeladas
el recuerdo de una guerra
injusta, cruel y olvidada.

¿Quién pudiera transformar

el disgusto del pasado
en un sueñ o irreal
y no en lamento ahogado?

Camino de cielo y mar...

(sin excesos ni arrogancias)
llevará al entendimiento...
triunfará la diplomacia.

Un caudal de nostalgia
desde el frío mar austral
afirma y confirma...
“la historia puede cambiar”.

Se copiará la poesía en el pizarró n o se entregará copia segú n el grupo para trabajar, también
segú n el docente, el verso seleccionado. Se ubicará n las Islas en el mapa planisferio para
comparar distancias aproximadas de Inglaterra y Argentina a las Islas. Se indagará en los
supuestos del grupo en relació n a intereses de cada parte en las disputas de esas tierras, para
retomar en pró ximas unidades.
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Anexos
I
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Anexo II
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Anexo III
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Anexo IV

Anexo V
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Su nombre es…….
Es importante para mí porque…
Juntos compartimos…
Ella logró que…
Ella es una mujer
Lo que má s admiro de ella es… especial
Un momento especial juntos fue…
Me gustaría decirle que…
Algo especial que ella hizo/hace por
mi fue/es….
Yo aprendí de ella …
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LAS MUJERES SON, POR NATURALEZA MÁS

SENCIBLES QUE LOS HOMBRES.

ESTÁ MAL QUE UN HOMBRE PLANCHE O

LAVE LA ROPA.

LAS TAREAS DE LAS CASAS SON COSAS DE

MUJERES.

UN HOMBRE NO DEBE LLORAR.

UN HOMBRE NO SABE CUIDAR A LOS/AS

NIÑOS/AS COMO UNA MUJER.

ESTÁ MAL QUE UNA CHICA LE HABLE DE

AMISTAD A UN CHICO.

LAS TAREAS DE LA CASA NO ES UN

TRABAJO.

EL HOMBRE ES MÁS INTELIGENTE QUE LA

MUJER.

ES LÓGICO QUE EL PERMISO SIEMPRE HAY

QUE PEDIRSELO AL HOMBRE DE LA CASA.

LAS MUJERES SIEMPRE GASTAN MÁS

DINERO.

LAS MUJERES SON MÁS COMPRESIVAS QUE

LOS HOMBRES.

ESTÁ MUY MAL QUE LAS MUJERES DIGAN

PALABROTAS.

LOS HOMBRES NO PUEDEN TRABAJAR DE

NIÑEROS.

Anexo XII
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