Programa de Prevencic3b3n de Conflictos

Programa de prevención de conflictos
Fernández Otal, José Antonio

García Abós, Ignacio
Laborda Sánchez, Miguel Ángel
Ruiz Orduña, Belem
Sánchez Martínez, Miguel
I.E.S. Domingo Miral. Jaca (Huesca)

Junio 2004
1
INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 3
ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN .............................................................. 4
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO ............................................................. 14
ACTIVIDADES DE CONFIANZA ...................................................................... 31
ACTIVIDADES DE APRECIO ........................................................................... 43
ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN ............................................................ 54
ACTIVIDADES DE CONSENSO ....................................................................... 68
2
INTRODUCCIÓN
El material que aquí presentamos surge del trabajo realizado por un grupo de
profesores del I.E.S Domingo Miral de Jaca que se constituyo en seminario de trabajo a
raíz de un curso impartido por Paco Cascón en el centro sobre “prevención de conflictos
en el aula” durante el mes de noviembre de 2003.
El objetivo que nos planteamos con este trabajo no es otro que, tal como decía el
título del curso, prevenir los conflictos en nuestras aulas y en el IES antes de que
aparezcan. Para ello hemos preparado una batería de actividades sobre presentación,
conocimiento, confianza, aprecio, comunicación y consenso que se podrán realizar con
los alumnos tanto en las tutorías como en otras áreas.
Para que se logre este objetivo sería necesaria la implicación de todo el claustro,
no sólo en la realización de actividades, sino en la asunción de un talante tolerante y
democrático hacia los alumnos.
Presentamos una distribución orientativa de las actividades por cursos para

conseguir una progresión en las mismas y evitar su repetición. No obstante
consideramos que sería necesaria la revisión de la misma por parte de la Junta de
Tutores, coordinada desde el Dpto. de Orientación, incluyendo estas actividades dentro
del Plan de Acción Tutorial.
En cuanto a las actividades que aquí aparecen, hemos de decir que no son
originales, unas han sido sacadas de libros de actividades y dinámicas de grupo, otras de
páginas web de Internet sobre el tema y otras aportadas por nosotros desde nuestra
propia experiencia. Las mismas hemos tratado de adaptarlas a la realidad de nuestros
alumnos y son susceptibles de mejoras, cambios y sugerencias que gustosamente
tendremos en cuenta y agradeceremos.
Esperamos que este material sea útil a todos los compañeros que lo quieran
utilizar, y que poco a poco se enriquezca con las aportaciones de todos, lo que
redundaría en beneficio no sólo de nuestros alumnos sino de la convivencia general del
Instituto, haciendo cada vez más grata la labor educativa del centro, mejorar los
resultados y contribuir al pleno desarrollo de nuestros alumnos.
3
ACTIVIDADES
DE
PRESENTACIÓN
4
“ENCUENTRA AL COMPAÑERO”
Objetivos:
a) Romper el fuego en una clase donde los alumnos/as son nuevos.
b) Conocer mejor a los compañeros/as
c) Darse cuenta que en la clase hay chicos y chicas con intereses y gustos parecidos
a los propios.
Destinatarios: 1º a 4º de ESO Material: Hoja fotocopiada para cada

alumno.
Duración: 45’
Desarrollo de la actividad:
Estamos comenzando el curso. Puede ser que los alumnos sean los de años anteriores o
haya algunos que no se conozcan entre sí. A lo largo del curso van a pasar mucho rato
juntos. El que la clase funcione va a depender, en buena parte, de la colaboración que se
logre entre todos. Por eso es fundamental conocerse un poco mejor en el grupo.
El ejercicio que presentamos sirve para conocerse un poco más y para darnos cuenta de
que en la clase compartimos intereses parecidos y que también hay cosas que nos
diferencian.
Motivamos a los alumnos a partir de las ideas de los dos párrafos anteriores y
explicamos la dinámica del juego.
Entregamos la hoja fotocopiada a cada alumno donde hay una serie de frases. Han de
encontrar compañeros de la clase a los que se puede aplicar cada una de las frases y
poner el nombre en el espacio correspondiente. Cada nombre puede aparecer sólo una
vez.
Durante 15’, en una sala amplia, los alumnos se mueven rellenando su papel. Hay que
evitar que se copien unos a otros.
Conclusión: Finalmente ponemos en común las 20 frases y cada uno aporta parte de sus
investigaciones. En algún caso podemos pedir al interesado que amplíe algo que resulte
peculiar, curioso...
Evaluación: A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

¿La recomienda para próximos cursos? ¿Por qué? Y contrastarla con otro tutores del
mismo curso en las reuniones.
5
ANEXO ACTIVIDAD “ENCUENTRA AL COMPAÑERO”
ENCUENTRA AL COMPAÑERO QUE COMPAÑERO

1 Que toque un instrumento musical.
2 Que ha nacido fuera de España.
3 Que le gusten los mismos deporte que a mí.
4 Que ha leído un libro en los últimos 15 días.
5 Que haya ido a un campamento de verano.
6 Que cumple los años el mismo mes que yo.
7 Que tenga el mismo color favorito que yo.
8 Que le guste el mismo programa de T.V. que a mí.
9 Qué le guste la misma música que a mi
10 Que cuente bien un chiste.
11 Que calce el mismo nº de zapatos que yo.
12 Que tenga una mascota.
13 Que esté en contra de la pena de muerte.
14 Cuyo padre o madre se llamen como los míos.
15 Que haya salido fuera de Europa.
16 Que tenga una afición poco corriente.
17 Que le guste el mismo actor/actriz que a mí.
18 Que quiera la misma profesión que yo.
19 Que le guste el teatro.
20 Que le guste estudiar. Ja, Ja...
6
“PELOTA DE PLAYA”
Objetivos: Presentación, Aprender los nombres.
Destinatarios: 1º de ESO Material: Pelotas de playa grande.
Duración: 20 minutos
Desarrollo de la actividad: No se puede tocar la pelota con las manos. Los jugadores
están de pié en círculo. El animador comienza colocándose la pelota entre las piernas.
Caminando como pueda, se acerca a otro y se presenta. Luego le pasa la pelota sin
tocarla con las manos. Esta persona, continúa el juego hasta que todos se han
presentado.
Para grupos numerosos convendría hacer 2 o tres subgrupos, que luego pueden
entremezclarse.
Conclusión: El profesor propone un “concurso” “a ver quién adivina antes el nombre

de...” Y señala a un alumno.
Se propone la realización de este juego junto con el titulado “Gente a gente”.

¿La recomienda para próximos cursos? ¿Por qué? Y contrastarla con otros tutores del
7
“GENTE A GENTE”
Objetivos: Presentación y aprender los nombres.
Destinatarios: 1º de ESO Material: Optativo música.
Duración: toda la clase.
Desarrollo de la actividad: Se divide el grupo en dos partes iguales. Se forman dos
círculos concéntricos. Las personas del círculo interior miran hacia fuera y las del
exterior hacia dentro (forman parejas frente a frente).
Cada pareja se presenta, se saluda dándose la mano y dice su nombre: “Hola, soy ...”
Cuando se han presentado, los de dentro gritan “gente a gente” (otra opción es que el
profesor diga “cambio”), y entonces los del círculo de fuera cambian un puesto hacia la
izquierda y así hasta dar la vuelta completa.
Seguidamente, cada alumno se presentará a los otros componentes del mismo círculo.
Variantes: distintos ritmos de música, distintos saludos (codo con codo, cogerse la nariz,
...).
Conclusión: En un solo círculo grande un alumno sorteado, dice su nombre y el de su
izda. Dice el anterior y el suyo, y así sucesivamente hasta el último, que deberá repetir
todos los nombres.
8
“EL FRUTERO ESTÁ REVUELTO”

Objetivos: Desinhibición y recuerdo de los nombres.
Destinatarios: 2º de ESO Material:
Duración: Según motivación.
Se forma un círculo con todos los participantes. Cada persona se considera a sí misma
“plátano”, al de su derecha “limón” y al de su izquierda “naranja”.
En la primera ronda, el educador señala a un alumno y le dice el nombre de una de las
tres frutas. El alumno deberá contestar rápidamente el nombre del compañero
correspondiente. Si se equivoca, cambia el puesto con el educador y así sucesivamente.
Conclusión: Si os atrevéis, los alumnos que fallen pueden pagar al final del juego una
prenda del tipo de : “os tenéis que poner de acuerdo y cantar o tararear una estrofa de
una canción en el estrado”

9
“DUELO DE NOMBRES”
Objetivos: Aprender los nombres del grupo
Destinatarios: 1º y 2º de ESO Material: Una manta o similar
Duración: 20-30 minutos
Se divide al grupo en dos equipos, separados por una manta levantada verticalmente, de
forma que los participantes de cada equipo no puedan verse. Cada equipo elige un
representante que se enfrentará en “duelo” al del equipo contrario. Cuando el director de
juego lo considera, se baja la manta y se enfrentan los dos representantes elegidos.
Vencerá el primero en decir el nombre del representante del equipo contrario, y el otro
quedará eliminado, y así hasta que no quede nadie del equipo contrario.
Conclusión: El equipo perdedor deberá inventar una frase que ensalce la sagacidad del
equipo anterior, del tipo de “Queridos compañeros, reconocemos que sois los
mejores,...”

10
“LA TARJETA DE VISITA”

Objetivos: Presentación y conocimiento mutuo.
Destinatarios: Cualquiera Material: folios y bolígrafos.
Duración: 35-50 min.
Un folio para cada dos alumnos. Cada mitad se dobla y en uno de los cuartos, en el
centro, se escribe el nombre por el que le gustaría que le llamasen durante el curso y
Entre paréntesis sus apellidos y la clase o grupo en la que estuvo el año anterior. En el
ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen. En el
ángulo superior izquierdo sus aficiones. Abajo a todo lo largo: lugar que le gustaría
visitar, programa de televisión preferido, actor o actriz favoritos, tipo de música.
En la parte interior del medio folio (la que queda oculta) se pregunta al tutor algo que le
gustaría saber del profe.
Cada alumno coloca su tarjeta como una tienda de campaña y se levantan y leen durante
10 minutos las tarjetas de los demás.
Conclusión: Al final el tutor recoge las tarjetas y propone un concurso de a ver quien
adivina antes el alumno dando pistas.
Al final el tutor contesta a las preguntas de atrás.
Evaluación: : A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

11
“CADENA DE NOMBRES”
Objetivos: Conocer los nombres de los compañeros de una forma divertida y que
suponga un reto el reacordar todos los nombres de los compañeros de la clase.
Destinatarios: 1º y 2º de la ESO Material:
Duración: 20-30 minutos
Desarrollo de la actividad: El profesor dice su nombre y el del primera alumno por su

izquierda. Éste repite el nombre del profesor, el suyo y el de su compañero de la
derecha. El siguiente dice los dos nombres anteriores, el suyo y el del alumno a su
derecha. Así sucesivamente hasta acabar toda la clase.
Se puede hacer cada vez más rápido para aumentar la emoción y el reto.
Si el juego se hace rápidamente, se puede completar la actividad con un juego de

autopresentaciones. El profesor pone en la pizarra su nombre y dice algo sobre sí
mismo. Después, en orden, todos los alumnos ponen su nombre según la situación en la
clase. Cuando acaban de escribir su nombre, tienen que decir algo para que les conozcan
los demás: dónde han nacido, dónde viven, qué les gusta hacer (deportes, música...), qué
les parece el instituto o qué les gustaría estudiar. Se hace por orden y todos los alumnos
pueden copiar lo que van diciendo cada uno, para luego comentar en clase, hacer una
pequeña estadística de aficiones o procedencias, etc.(Si los alumnos ya se conocen,
pueden explicar qué han hecho este verano, por ejemplo.)
Si la actividad de autopresentación no es apropiada para el grupo, se puede hacer esta

otra ¿Sabes que...?. En ella, los alumnos se sientan por parejas. En ocho minutos, deben
hacer una entrevista con preguntas previamente escritas en la pizarra (las preguntas
pueden ser consensuadas por la clase previamente). Después, cada alumno comenta o
lee la entrevista con el compañero.

12
“LA BOLA CALIENTE”

Objetivos: Conocer los nombres y algunas otras característica de los compañeros de la
clase.
Destinatarios: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO Material: Una pelota muy grande.
Duración: Entre 10 y 20 minutos
Los participantes se sientan en círculo de modo que todos se vean bien entre sí. La
pelota es el motor de la presentación personal de cada uno y del conocimiento de todos.
Así pues, el que recibe la pelota ha de darse a conocer diciendo:
- El nombre por el que le gusta que le llamen
- Lugar de procedencia o residencia
- Aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere
- ... (Se pactan previamente con el grupo clase)
Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a otro para que se
presente. Y así sucesivamente.

¿La recomienda para próximos cursos? ¿Por qué? Y contrastarla con otros tutores del
13
ACTIVIDADES
DE
CONOCIMIENTO
14
“AUTOBIOGRAFÍA”
Objetivos: Facilitar a los demás la información que cada uno/a considere más
significativa de sí mismo.
Destinatarios: 2º de E.S.O en adelante Material: Ficha, folios, cartulinas. Útiles
de escribir.
Desarrollo de la actividad: Cada jugador/a escribe en un folio o cartulina durante un
tiempo determinado, por ejemplo cinco minutos, los datos más significativos de su vida.
A continuación, se juntan todas las fichas, se barajan y después el grupo debe adivinar a
quien pertenece cada ficha que se va sacando, en las que NO debe figurar el nombre.
NOTAS: Para este juego, es mejor que los/las participantes se conozcan mínimamente.
Evaluación:
A realizar por el tutor: ¿Crees que los alumnos se conocen más después de la actividad?
¿La recomendarías para próximos cursos? ¿Por qué?....
15
“ENTREVISTAS MUTUAS”
Objetivos: Se trata de crear un mundo en común, por parejas.
Comprender la diferencia de relaciones, cuando se basan en una desconfianza o
confianza a priori.
Destinatarios: 2º Ciclo de E.S.O. Material:

Desarrollo de la actividad: Cada pareja debe aislarse y no contactar con los demás.
Hay que intentar contar lo más posible de sí mismo.
Explicación del juego al grupo, seguida de agrupamiento por parejas, intentando elegir a
alguien con quien no se convive habitualmente.
Las parejas se aíslan y durante 10 minutos, cada compañero dice al otro la idea que
tiene de sí mismo, a fin de crear un mundo en común.
Evaluación:
Tratará sobre la evolución de los sentimientos durante el juego y cosas aportadas por él,
los cambios que se han producido y se producirán en las relaciones entre ambos.
16
“ÁLBUM DE RECUERDOS”
Objetivos: Conocer a los demás. Se trata de acertar las cualidades de cada uno.
Destinatarios: 2º Ciclo de E.S.O, Material: Fotografía de pequeño de cada

participante, cartulinas, bolígrafos.
Desarrollo de la actividad: Se reparten cartulinas entre los participantes, las cuales
deberán doblarlas por la mitad, en una parte pegarán la fotografía y en la otra escribirán
datos de la infancia, tales como:
- Mi mayor travesura
- Mi mejor regalo
- Mis primeros amigos
- El mejor día de mi vida
- Mis aficiones preferidas
- Mi gran defecto es
- Etc.
Una vez hechos todos los álbumes, se barajarán y se repartirán a los participantes, se
irán leyendo uno a uno y se mostrará la fotografía, entre todos se tratará de adivinar a
quién pertenece el álbum.
Evaluación:
17
“RASGOS EN COMÚN”
Objetivos: Consiste en sacar el mayor número de similitudes que hay entre cada pareja.
Aprender las características que tenemos en común con los demás.
Destinatarios: 3º de E.S.O Material: papel y bolígrafo.

Desarrollo de la actividad: Se divide el grupo por parejas haciendo que los
emparejamientos sean al azar ( por ejemplo papelitos con números uno, dos...). Cada
pareja debe sacar el mayor número de similitudes que hay entre ellos como rasgos
físicos, ropa, aficiones, familia, etc.(estas categorías deberán inventarlas ellos).
Conclusión: El tutor recoge las listas y gana la pareja que mayor número de cosas
parecidas tengan.
Evaluación:
18
“ÁLBUM DE RECUERDOS”
Objetivos: Conocer a los demás. Se trata de acertar las cualidades de cada uno.
Destinatarios: 2º Ciclo de E.S.O, y Material: Fotografía de pequeño de cada

¿Bach? participante, cartulinas, bolígrafos.
Desarrollo de la actividad: Se reparten cartulinas entre los participantes, las cuales
deberán doblarlas por la mitad, en una parte pegarán la fotografía y en la otra escribirán
datos de la infancia, tales como:
- Mi mayor travesura
- Mi mejor regalo
- Mis primeros amigos
- El mejor día de mi vida
- Mis aficiones preferidas
- Mi gran defecto es
- Etc.
Una vez hechos todos los álbumes, se barajarán y se repartirán a los participantes, se
irán leyendo uno a uno y se mostrará la fotografía, entre todos se tratará de adivinar a
quién pertenece el álbum.
Evaluación:
19
“CÍRCULOS DOBLES”
Objetivos: Mejorar nuestro conocimiento mutuo y descubrir en los demás aspectos que
desconocíamos.
Destinatarios: 2º ESO Material:
Duración: 1 hora
Orientaciones metodológicas:
1. Se pide a los alumnos que se pongan de pie alrededor de la clase.
2. Se copian en la pizarra algunas preguntas de conocimiento personal. Las
preguntas del punto 3 pueden servir de pauta.
3. Se pide al grupo que añada en voz alta otras preguntas que se podrían hacer a
los compañeros para conocerlas. De este modo queda incrementada y
completada la vista de los intereses del grupo de clase.
4. Se divide la clase en dos grandes grupos por el procedimiento de numerarse:
1,2,1,2,1,2,1,2,...etc
Todos los números1 forman un grupo mirando hacia fuera. Los números dos
forman un círculo exterior al otro, mirando a los primeros y formando pareja
con ellos.
Si el total da un nº impar, el tutor entra en el juego como uno más.
5. Se dan las siguientes instrucciones:
“¿Sabes el nombre de tu pareja?. Si no lo sabes, pregúntaselo. Ahora di a tu
compañero lo que comprarías si tuvieras 6 euros para gastar”.
6. Una vez respondida esta pregunta, el círculo exterior avanza un paso y quedan
formadas nuevas parejas.
Se hace la siguiente pregunta de la lista de la pizarra.
Cuando se ha contestado, se avanza otro paso más y se forma un nueva pareja.
7. Esto se hace con cada una de las preguntas de la pizarra, hasta llegar a la
posición inicial.
En caso de que se acabe la lista de preguntas antes de llegar a la posición inicial, se
empieza otra vez por la primera pregunta.
Diálogo en gran grupo.
8. Una vez llevados a la posición inicial, se hace un diálogo general con la clase, a
modo de puesta en común.
Para ello pueden servir estas pistas:
- ¿Qué cosas hemos aprendido con este ejercicio?.
- ¿Ha habido alguna persona que creías conocer bien y que sin embargo has
descubierto algo nuevo?.
- ¿Te ha costado el ejercicio?. ¿A qué lo atribuyes?.
9. Si se desea, se pueden escoger tres o cuatro alumnos de los más tímidos o de lo
menos conocidos o populares de la clase y hacer entre todo el grupo la síntesis
de lo que cada uno ha ido descubriendo de cada uno de ellos en la rueda de
preguntas.
20
ANEXO CÍRCULOS DOBLES
Lista de posibles preguntas:
1. Describe el lugar donde vivías cuando tenías cuatro años.

2. Profesión de tu padre y de tu madre.
3. Si tuvieras que cambiarte de nombre, ¿cuál escogerías? ¿Por qué?
4. ¿Quién es tu héroe preferido? ¿Por qué? ¿Y tu heroína? ¿Por qué?
5. ¿Quién es la persona que más ha influido en tu vida? ¿Por qué?
6. ¿Qué recuerdas de cuando tenías cuatro años?
7. Las mejores vacaciones que has pasado han sido...
8. Si te concedieran la posibilidad de estar una hora hablando con una persona
famosa, ¿a quién elegirías?
9. Di una cosa que te haga feliz.
10. ¿Cúal es tu programa favorito de T.V.?. ¿Y tu grupo musical o tu cantante
favorito?.
11. Si tuvieses que llevarte a una isla desierta sólo tres cosas, ¿qué te llevarías?.
12. Señala uno o varios hobbies que tienes y practicas?.
13. Si te dieran un premio que consistiera en ir a vivir un año al lugar de la tierra que
quisieras, ¿dónde irías? ¿Y por qué?
14. Di una cosa buena que te haya sucedido hace poco.
15. ¿Quién es tu mejor amigo?.
16. ¿Qué te gustaría ser de mayor?.
17. Si pudieras convertirte en animal, ¿en qué animal te convertirías?
18. Si pudieras convertirte en cualquier otra persona del mundo, ¿cuál escogerías?
¿Por qué?
19. Si pudieras cambiar algo de tu clase, ¿qué cambiarías? ¿Por qué?
20. ¿Cuál es la época que recuerdas como más feliz de tu vida y cuál la más triste?
Explica el por qué.
En caso de que quieras cambiar algo, aquí tienes más preguntas:

- ¿Cómo empleas tu tiempo libre?
- ¿Qué es lo que menos y más te gusta?
- ¿Cuál es ahora tu mayor problema?
- ¿Qué opinas del aborto?
- ¿Qué te parece el divorcio?
- ¿Hay que legalizar la droga?
- ¿Si fueras presidente del gobierno, cuál sería tu objetivo prioritario?
- ¿Cuál es la emoción que menos controlas?
- ¿Cuáles son algunas de las causas de la falta de relación entre algunos padres e
hijos?…
EVALUACIÓN:
21
“LAS HUELLAS DE LA MANO”

Objetivos: Suscitar la comunicación inicial en un grupo. Favorecer el mutuo
conocimiento entre los componentes de un grupo. Facilitar el primer encuentro de un
grupo numeroso.
Destinatarios: 4º de E.S.O y bach. Material: folios y bolígrafos.
Duración: entre 40 y 60 minutos
1. Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda, de forma
anónima, y va rellenando los dedos dibujados con la respuesta a las siguientes
cuestiones:
- Motivos por los que está en el grupo.

- Aportaciones concretas que desearía que le hiciese el grupo a lo largo del año.
- Aspectos que más valora en las personas.
- Aquello que actualmente más le preocupa.
- Las aportaciones que está dispuesto a ofrecer a los demás.
La persona que dinamice el grupo puede indicar otras pistas adecuadas a las
circunstancias del momento que favorezcan una mayor comunicación y diálogo.
2. El tutor del grupo recoge las manos de todos y, mientras tanto los alumnos se van
colocando en círculo, él las baraja. Se reparte una mano a cada uno, con la idea de que
señalen con una X los aspectos en que coinciden. A la voz de CAMBIO, pasarán la
mano al de la derecha con la misma intención. Cuando las manos lleguen a su punto de
partida, el primero que la tuvo contará las X de esa mano, y las dice en alto por orden.
Veremos de quien son las manos más coincidentes con el grupo y analizaremos el
porqué mediante diálogo abierto.
Evaluación:
22
“FRASES INCOMPLETAS”
Objetivos: Se trata de compartir sentimientos en base a completar una lista de frases.
Profundizar en el conocimiento de las demás personas. Valorar el mundo de los
sentimientos.
Destinatarios: 1º ciclo de E.S.O. Material: Lista de frases.
Se reparten las hojas y cada cual las rellena individualmente, intentando no repetir las
respuestas.
- Cuando estoy callado en un grupo me siento...

- Cuando estoy con una persona y no me habla...
- Cuando me enfado con alguien me siento...
- Cuando alguien se enfada conmigo me siento....
- Cuando critico a alguien me siento...
- Cuando alguien que está conmigo llora, me siento...
- Cuando digo un cumplido a alguien me siento...
- Cuando me dicen un cumplido me siento...
- Cuando soy injusto me siento...
- Cuando alguien es injusto conmigo me siento...
Para finalizar analizamos con los alumnos: ¿Nos ha costado rellenar las frases? ¿Cómo
valoramos los sentimientos? ¿No es fácil expresarlos? ¿Estamos atentos a los de los / las
demás?...
Evaluación: A realizar por el tutor: ¿Crees que los alumnos se conocen más después de
la actividad? ¿La recomendarías para próximos cursos? ¿Por qué?....
23
“YO, ANTE UNA CLASE NUEVA...”

Objetivos: Conocimiento personal ante nuevas situaciones.
Destinatarios: 1º E.S.O Material: folios y bolígrafos.
Duración: entre 40 min.
Desarrollo de la actividad: Contestar al siguiente cuestionario, completando las frases
inacabadas.
1. Cuando al principio de curso me encuentro en una clase nueva, suelo

sentir...
2. Cuando una clase empieza a funcionar, yo...
3. Cuando la gente me trata por primera vez, yo...
4. Cuando formo parte de una clase nueva, me encuentro más a gusto si...
5. Cuando en la clase no hay participación y todos callan, suelo sentir...
6. Cuando en clase hay alguien que acapara la atención y la participación,
yo...
7. Me siento más productivo y más animado a intervenir en clase cuando el
profesor...
8. Me siento molesto, cuando el profesor...
9. Suelo replegarme sobre mí mismo y no participar en clase cuando...
10. En una clase, lo que más miedo me da es...
11. Cuando alguien se siente herido, yo...
12. Lo que a mi más me hiere en clase es...
13. Cuando más solo me siento en clase es cuando...
14. Los que realmente me conocen saben que soy...
15. Me fío de aquellos compañeros de clase que...
16. Lo que me hace sentir más tristeza en clase es...
17. Cuando más cerca me siento de mis compañeros de clase es cuando...
18. A la gente le caigo bien cuando...
19. Amar es...
20. Siento que realmente se me quiere en clase cuando...
21. Si pudiera volver a empezar de nuevo...
22. Mi mayor fortaleza reside en ...
23. Yo podría ser...
24. Yo soy...
Poner en común si han llegado a alguna conclusión en nuestro autoconocimento y

así conocer el de los demás.
Evaluación: A realizar por el tutor: ¿Crees que los alumnos se conocen más después
de la actividad? ¿La recomendarías para próximos cursos? ¿Por qué?....
24
“LAS ETIQUETAS POSITIVAS”

Objetivos: Conocer a los miembros de un grupo
Destinatarios: Primer ciclo de E.S.O. Material: Etiquetas adhesivas o tarjetas
con los nombres de los alumnos.
Duración:30 minutos
Desarrollo de la actividad: Se hacen etiquetas adhesivas, o tarjetas con los nombres de
todos los alumnos / as. Se distribuyen de tal forma que todos tengan la de un
compañero/a y ponen algo positivo que han observado o sea una cualidad. “AMABLE,
ENROLLADO, MAJO, GUAY, DE CONFIANZA, es de esperar que nadie se haga el
gracioso... escribiendo algo ofensivo (se desaconseja al principio del juego).
Después cada una se queda con su tarjeta y comenta como le ven sus compañeros.
Evaluación:
“¡ESTE SOY YO!”

Objetivos: - Conocerse mejor y adquirir una mayor seguridad en el grupo.
- Representar, de una forma lúdica, su personalidad, aclarando las principales
características de su identidad.
Destinatarios: 1º a 4º de E.S.O Material: Revistas, pegamento, tijeras,
hojas tamaño A3.
Duración: 90 min
25
1. Cada participante deberá hacer un collage con el título “Este soy yo”. De las
revistas que tienen a su disposición cortarán fotografías y palabras sueltas que agruparán
como deseen. Una persona ajena tendrá que poder descubrir su personalidad al observar
el collage.
- Podrán responder a muchas preguntas a las que hay que responder para conocer
quiénes somos: qué espero de la vida, en qué creo, qué me parece importante,
qué me gusta hacer, qué quiero, dónde vivo, quién es mi familia y mis amigos,
qué deporte me gusta, cuáles son mis hobbies, cómo soy...
- No pueden escribir su nombre en el collage.
2. Una vez acabado el collage cada uno lo cuelga en la pared. Debajo pega una hoja
grande en blanco.
3. Cada uno, en un rato tranquilo ( se puede poner música ), va observando los collages
de los demás y escribe sobre las hojas en blanco, con una o dos frases, lo que piensan
sobre el collage. Se puede hacer una observación, expresar un juicio, formular una pregunta,...
4. Cuando todos acaban se forman grupos de cuatro personas. Cada uno toma su
collage con la hoja de observaciones y lo lleva al grupo. Leen los comentarios y
después, juntos, examinan uno por uno los collages. El autor explica al grupo el
significado de las partes que componen su collage. Dirá también lo que piensa de los
comentarios que le han puesto los demás participantes. ¿ En qué medida se siente
comprendido por los demás? ¿Han servido los comentarios de los compañeros para
descubrir algo nuevo? Los tres compañeros del grupo pueden hacer preguntas para
comprender mejor el collage y, por tanto, la personalidad de su compañeros.
5. Al final cada uno deja expuesto en la cartelera su collage con el nombre.
Evaluación: Podemos evaluar la actividad a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Me ha agradado este juego de interacción?
- ¿Han plasmado su personalidad mis compañeros en los collages?
- ¿Cuál es para mí la parte más importante de mi collage?
- ¿Qué parte de mi collage veo ahora bajo otra luz?
- ¿Qué título daría a mi collage?
- ¿Qué elemento de mi personalidad me gustaría cambiar o desarrollar en el futuro?
- ¿Cómo he reaccionado interiormente ante el comentario de mis compañeros?
- ¿He aprendido algo?
- ¿Qué querría hacer con mi collage?
- ¿Cómo me siento después de este juego?
“LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LAS RELACIONES

HUMANAS”
26
1. Habla con las personas. Nada hay tan agradable y animante como una palabra de
saludo cordial, particularmente hoy en día que tanto necesitamos de gestos
amables.
2. Sonríe a las personas. Recuerda que para mover la cabeza ponemos en acción 12
músculos y que para sonreír nos basta con movilizar 14.
3. Llama a las personas por su nombre. Para casi todos, la música más suave es oír
su propio nombre.
4. Sé amigo y servicial. Si quieres tener amigos, sé amigo.
5. Sé cordial. Habla y actúa con toda sinceridad: todo lo que hagas hazlo con gusto.
6. Interésate sinceramente por los otros. Recuerda que sabes lo que sabes, pero que
no sabes lo que otros saben.
7. Sé generoso en elogiar y cauteloso en criticar. Los líderes elogian. Saben
animar, dar confianza y elevar a los otros.
8. Aprende a captar los sentimientos de los demás. Hay tres ángulo en toda
controversia: el tuyo, el del otro y el del que sólo ve lo suyo con demasiada
certeza.
9. Preocúpate de la opinión de los otros. Tres son las actitudes de un auténtico
líder: oír, aprender y saber elogiar.
10. Procura aportar los buenos servicios que puedes hacer; lo que realmente vale en
nuestra vida es lo que hacemos por los demás.
27
“MI OBJETO MÁS QUERIDO”

Objetivos: Quién soy yo puedo entenderlo también por los principales objetos que
tengo. Gracias a este juego los chicos /as entenderán qué es en este momento lo más
importante entre los objetos que tiene. Aprenderán también a conocerse mejor y más
profundamente.
Destinatarios:1º a 4º de E.S.O. Material: El objeto preferido por cada
participante. Papel y bolígrafo.
1. Informar a los participantes sobre el juego con anterioridad. Para el próximo juego
tenéis que prepararos en casa. Observad bien todos los objetos de vuestra propiedad
que os rodean, elegid después uno que para vosotros tenga un significado especialísimo.
Reflexionad sobre vuestra elección y escribid después en pocas palabras por qué ese
objeto es tan importante para vosotros.
La próxima vez que nos veamos traéis el objeto elegido y lo que habéis escrito sobre
vuestras reflexiones.
2. Los participantes forman grupos de seis. Cada uno enseñará por turno a los
compañeros/ as el objeto preferido y explicará también por qué ese objeto es tan
importante para él / ella. Pueden pasar el objeto de mano en mano, de modo que los
compañeros puedan verlo y hacer preguntas o comunicar sus impresiones.
Disponemos de 30 minutos. Después se vuelve al grupo grande.
3. Se colocan todos los objetos en el centro del círculo, en el suelo, de modo que
todos puedan verlos. Un participante por grupo hará de portavoz y dirá a los demás
cuáles son los objetos que pertenecen a los participantes de su grupo.
Para concluir, comentaremos con los alumnos en gran grupo las siguientes preguntas:
- ¿Me ha gustado este juego? ¿Para qué me ha servido?
- ¿Cómo reaccioné cuando me dijeron que tenía que traer mi objeto preferido?
- ¿A quién he conocido mejor gracias a este juego?
- ¿Cuál era hace tres años mi objeto preferido?
- ¿Crees que los objetos escogidos por los compañeros son parecidos a los tuyos?
28
“CUÁLES SON TUS PROBLEMAS”

Objetivos: a) Dialogar abiertamente en el grupo sobre los principales problemas de los
adolescentes.
b) Descubrir que muchos chicos y chicas de su misma edad comparten varios de sus
problemas.
Destinatarios: 1º a 4º de E.S.O. Material: Hoja fotocopiada con los
diversos problemas.
Muchos preadolescentes y adolescentes se sienten raros y solos al descubrirse diferentes
a los demás. Tienen problemas que les provocan sufrimientos y piensan que sólo ellos
en el mundo tienen esos mismo problemas. Esta actividad pretende ayudarles a
descubrir que sus propios compañeros y compañeras comparten muchos de los
problemas y situaciones que les causan sufrimiento.
- Motivación con los alumnos/as a partir de las ideas del párrafo anterior.
- Repartimos la hoja fotocopiada con la lista de problemas (ver anexo adjunto). En
un rato de trabajo personal (15 minutos) cada uno escoge de entre la lista
aquellos que, en el momento actual de su vida, son sus problemas. Han de
indicar todas las situaciones que les signifiquen un problema en mayor o menor
medida.
- En un segundo momento señalarán los tres problemas más importantes por
orden de prioridad, aquellos que más les preocupen o hacen sufrir.
- Acabado el tiempo de trabajo personal ponemos en común los resultados.
Primeramente, a mona alzada, hacemos una estadística de cuánta gente tiene
determinados problemas. Es importante insistir en la sinceridad de las respuestas
y en no callarse nada por timidez o vergüenza. Si se considerara oportuno se
puede realizar esta puesta en común en grupos más pequeños, poniendo un
animador adulto en cada grupo. Así potenciaremos más el diálogo. Finalmente
los que deseen pueden expresar cuáles son sus tres problemas más importantes y
la razón por la que piensan así. Los demás pueden realizar preguntas.
La evaluación de la actividad que realicemos con los chicos puede girar en torno a las
preguntas siguientes:
- ¿Has encontrado tus propios problemas en la lista?
- ¿Te ha resultado difícil escoger los tres problemas más importantes?
- ¿Crees que tus problemas son muy diferentes o parecidos a los de los demás?
- ¿Te cuesta exponer tus problemas? ¿Los comentas con alguien?
- ¿Crees que tus problemas pueden llegar a agobiarte?
- ¿Cómo te has sentido durante la actividad?
- ¿Has aprendido algo?
29
ANEXO: CUÁLES SON TUS PROBLEMAS (HOJA DE TRABAJO PARA FOTOCOPIAR)
“¿CUÁLES SON TUS PROBLEMAS?

1. No creo que tenga cualidades importantes
2. Me llevo muy mal con mis hermanos / as
3. Me preocupa mucho el dinero
4. Me angustia el problema religioso
5. No me aclaro con lo que seré profesionalmente
6. No me gusta mi forma de ser
7. Me preocupa estar enfermo
8. Me da miedo hacer el ridículo
9. Mi familia no me ayuda
10. Me cuesta relacionarme con otros
11. Veo muy oscuro mi futro, lo que voy a ser
12. Me obligan a estudiar lo que no me gusta
13. La existencia de Dios me inquieta
14. Soy muy pasota
15. El problema del pecado me angustia
16. Me preocupa ser físicamente poco atractivo/a
17. Temo ser una persona del montón
18. Me da miedo volver solo a casa
19. Soy extremadamente tímido
20. Me preocupa mucho lo que pasa en el mundo
21. En casa no me dejan vestir como quiero
22. En casa no me permiten expresar mis opiniones
23. Nunca llegaré a ser algo que merezca la pena
24. Me siento pecador y no me atrevo a confesarlo
25. Caigo enfermo con facilidad
26. Me cuestan mucho los estudios
27. No creo que llegue a ser un buen padre /madre
28. Me da mucho corte tratar con personas de otro sexo
29. Soy un incomprendido/a
30. Temo contraer una enfermedad incurable
31. Mi padre o mi madre no me comprenden
32. No consigo tener buenos amigos
33. Me temo que moriré joven
34. Temo no poder enfrentarme con éxito a la vida
35. Me avergüenzo de mis padres
36. Me gusta un chico pero no me atrevo a decírselo
37. No creo que sea simpático/a
38. Me siento solo/a
39. Estoy pensando en escaparme de casa
40. Me inquieta la situación económica de mi familia
41. Mis profesores no me valoran los suficiente
42. Todo me sale mal
43. No consigo dominar mis vicios
44. Me preocupa ser excesivamente gordo
45. No tendré valor para tomar decisiones importantes
46. Cuando estoy en un grupo me siento rechazado/a
47. Temo que la droga y el alcohol lleguen a dominarme
48. Me siento terriblemente perezoso/a
49. Nadie quiere colaborar conmigo
50. Me ronda mucho la idea de suicidarme
51. Me cuesta mucho manifestarme en público
52. Soy demasiado violento/a
53. Siempre pienso en cosas referentes al sexo
54. Creo que soy muy raro/a
55. Otros:....
30
ACTIVIDADES
DE
CONFIANZA
31
“EL HOTELERO”
Objetivos:
La creación de un clima de confianza o sospecha.
Problemas de comunicar las cosas a medias.
Las apariencias nos engañan.
Dificultades asociadas a la escucha debido a suposiciones.
Destinatarios: 2º Ciclo ESO y BAC Material: Anexos con los papeles de los
actores
Duración: 1 sesión de tutoría
Desarrollo de la actividad
Cada uno de los dos actores recibe un papel que lee en silencio; se sale con cada
uno de ellos fuera de la sala para responder a sus preguntas sobre los papeles que van a
representar.
Se distribuyen los dos papeles al resto del grupo.
El grupo debe observar como se desarrolla el ejercicio.
Cuando la escena ha finalizado, los actores vuelven a su sitio. El profesor

pregunta a los dos ¿Cómo ha ido?
El funcionario y el hotelero intercambian entonces sus papeles.
Comienza el turno de observaciones por parte del grupo.
Evaluación:
¿Se han cumplido los objetivos?
¿Ves positiva la actividad? ¿Por qué?
32
ANEXO I EL HOTELERO
Usted va a representar el papel nº 1 y debe tratar de asumir lo más perfectamente

que sea capaz, las características y rasgos más destacados de la persona representada,
actuando en cada situación como crea que lo haría dicha persona.
PAPEL Nº 1
“Usted es el Sr. García, propietario de un pequeño hotel de dos estrellas en la Costa

Azul (50 habitaciones) completamente restaurado el año pasado; Ud. regenta el hotel
con su esposa. Los negocios marchan bien todo el año porque tiene una clientela fiel a
quien le gusta la ciudad y las relaciones agradables y amigables que tiene usted con ella.
Usted y su esposa has seguido la evolución de los precios inmobiliarios en la ciudad y

sabe que podría sacar un buen precio por su hotel para tomar su jubilación anticipada a
los 50 años y hacer los viajes que jamás ha podido hacer, por ello ustedes están
decididos a vender su negocio.
Los otros comerciantes de la calle les han prevenido que el barrio está actualmente
siendo visitado por inspectores de hacienda que entran en las tiendas, charlan
amigablemente, hacen muchas preguntas y algunos días más tarde hacen un control en
función de las informaciones que han podido obtener.
En este instante un personaje ha llegado al recibidor del hotel, mira por todas partes y
comienza a hacerle preguntas”.
33
ANEXO II EL HOTELERO
Usted va a representar el papel nº 2 y debe tratar de asumir lo más perfectamente que

sea capaz, las características y rasgos más destacados de la persona representada,
actuando en cada situación como crea que lo haría dicha persona.
PAPEL Nº 2
“Usted es el Sr. Lucas, acaba de recibir una importante herencia, dispone de una suma
importante que le permite considerar el dejar su empleo actual de funcionario de
aduanas.
Usted ha realizado un curso de gestión hotelera y está buscando comprar un hotel bien
situado.
Para ello, ha realizado una pequeña encuesta por los hoteles de la ciudad, pero sin
revelar a los hoteleros quién es usted y sobre todo sin decirles que usted quiere comprar,
para evitar que su interlocutor no hinche sus resultados para presentar un precio de
venta alto.
Por ello, usted debe charlar con su interlocutor, hacerle diversas preguntas sobre su
actividad sin despertar su curiosidad, para obtener la máxima información lo más
discretamente posible”.
34
“EL LAZARILLO”
Objetivos: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboración.
Destinatarios: Primer ciclo ESO Material: Pañuelos o vendas para tapar los
ojos.
Duración: 50’
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se trata de guiar a un compañero con los ojos vendados
Consignas de partida:
 Silencio durante todo el ejercicio.
 El paseo no es una carrera de obstáculos para el ciego, sin
ocasión de experiencias.
 Seamos imaginativos (por ej. : ponerle en presencia de
sonidos diferentes, dejarle solo un rato, hacerle recorrer
objetos durante el trayecto).
 Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive
interiormente y los que vive su pareja, en la medida en
que los perciba.
Desarrollo:
La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Están agrupados de dos en dos (un
ciego y un guía). Los guías eligen a los ciegos, sin que sepan quien les conducen.
Durante 10 minutos los lazarillos conducen ciegos, después de lo cual hay un cambio de
papeles (se elige pareja de nuevo, ahora escogen los que antes hacían de ciegos).
Al final los alumnos reunidos en asamblea valorarán sus sentimiento vividos y su
importancia.
Posibles preguntas:
- ¿Que grado de confianza habéis tenido con vuestra pareja?.
- ¿Ha sido recíproco?
Evaluación: Desarrollo de la actividad y cumplimiento de los objetivos.
35
“EL ESCULTOR”
Objetivos:
 Lograr una comunicación/cooperación para conseguir una
expresión creativa.
 Favorecer la toma de conciencia del cuerpo.
Destinatarios: Primer ciclo ESO Material:

Se trata de por parejas, ir formando esculturas con el cuerpo.
El juego se hace en silencio.
A un componente de la pareja se le da un sobre o papel secreto donde se ha puesto el
nombre de un personaje uno hace de modelo y otro de escultor. El modelo deja que el
escultor le mueva los brazos, piernas, cuerpo... para formar una escultura. La
comunicación es en todo momento no-verbal. Una vez realizada la escultura, el modelo
deberá adivinar el personaje creado. Luego se intercambian los papeles.
Vemos cual es la pareja que adivina antes los dos personajes.
Variante uno esculpe a otro y los demás tratan de adivinarlo.
Al finalizar, los alumnos pueden comentar como se han sentido al hacer de modelo
y al hacer de escultor.
Evaluación: A realizar por el profesor.¿Se han cumplido los objetivos? ¿Cómo se ha

desarrollado la actividad?, ¿han surgido miedos? ¿Cómo se ha desarrollado la puesta en
común?
36
“CONTROL REMOTO”
Objetivos: Favorecer la confianza y aprender a orientarse mediante la escucha.
Destinatarios: Primer ciclo ESO Material: Pañuelos o tiras de tela para
taparse los ojos.
Duración: 40’ Espacio amplio y sin obstáculos.
Se trata de seguir el sonido de tu nombre con los ojos cerrados y sin chocarte con las
demás personas del grupo.
Se divide el grupo en dos, de forma que cada cual tenga su pareja. Una mitad ocupa el
centro y se tapan los ojos. La otra mitad, a una cierta distancia son los/as lazarillos.
Tendrán que guiar a su pareja tan sólo llamándola por su nombre y sin poder tocarla.
Al finalizar la actividad los alumnos se reúnen en asamblea y comentan cómo se han
sentido, qué estrategias han seguido, dificultades para orientarse, cómo sintieron el
espacio, las otras voces,...
Evaluación:
¿Cómo ha sido el desarrollo de la actividad? ¿Se han cumplido los objetivos?
Dificultades encontradas,....
37
“NARIZ CON NARIZ”

Objetivos:
 Favorecer la comunicación en el grupo.
 Desarrollar la confianza.
 Permitir el contacto físico rechazando los estereotipos sexuales
convencionales.
Destinatarios: Primer ciclo de ESO Material: Pañuelos o tiras de tela para

taparse los ojos.
Duración: 45’
Se trata de tocar la nariz del compañero/a con tu propia nariz y con los ojos cerrados.
Por parejas a una distancia de un metro aproximadamente, una persona de cada pareja
se tapa los ojos y se va adelantando poco a poco, intentando tocar con la punta de su
nariz la de su compañero/a, que permanecerá inmóvil con los ojos abiertos y sin poder
hablar. Tan sólo puede guiar al otro soplando suavemente para indicar su posición.
Luego pueden cambiar los papeles o hacerlo los dos al mismo tiempo con los ojos
tapados.
Al final, reunidos en asamblea los alumnos expresan qué sensaciones experimentaron, si
hubo resistencia a hacer este juego y por qué, qué tipo de reflexiones surgen,...
Evaluación:
38
“DRÁCULA O ERES TÚ EL AMOR DE MI VIDA”

Objetivos:
 Crear un ambiente de distensión.
 Favorecer la confianza en el grupo
Destinatarios: 3º ESO Material:. Pañuelos o tiras de tela para

taparse los ojos.
Duración: 50’
Todo el grupo con los ojos cerrados pasea por la sala, hasta que por los mordiscos de
un/a drácula todos/as se vuelvan vampiros.
Se necesita un espacio amplio y libre de obstáculos.
En primer lugar todo el mundo se pasea por la sala con los ojos cerrados por la zona de
juego. El animador nombra a una o dos personas “dráculas”. Cuando cualquier persona
choca con otra le pregunta: “¿Eres Drácula”?, si no lo es, contestará negativamente
diciéndole su nombre, y ambas continúan paseando. Si es un/a Drácula no contesta con
su nombre, sino dándole un mordisquito en el cuello a la vez que da un gran grito. A
partir de ese momento, al ser contagiosa la mordedura, se convierte en un/a nuevo
Drácula. El juego continúa hasta ser todos/as Dráculas.
Al final, reunidos todos en asamblea, comentan ¿cómo se han sentido?, ¿hubo miedo o
confianza?...
Evaluación:
39
“FRASES INCOMPLETAS II”

Objetivos:
- Romper el fuego de un grupo que no se conoce.
- Promover el diálogo, a través de una dinámica sencilla, ayudando a profundizar
en el conocimiento interpersonal de un grupo.
Destinatarios: 3º-4º ESO Material: Hoja con las frases inacabadas
Duración: 60’ para cada participante
Durante un tiempo estaremos juntos formando grupo. En él compartiremos ideas y
opiniones, experiencias y actividades. De cada uno de nosotros dependerá el que las
cosas marchen bien. Es necesario que todos aportemos lo mejor que tenemos. Por eso es
interesante que nos conozcamos, para que así seamos en verdad cada día más amigos.
1. Motivamos a los alumnos/as a partir de las ideas del párrafo anterior.
2. Repartimos las hojas con las frases (anexo). En un tiempo de trabajo personal
cada uno rellena las frases incompletas. Es importante no comunicarse nada
entre ellos durante este tiempo de trabajo personal.
3. Puesta en común de la actividad. Si el grupo es numeroso será conveniente
dividir el aula en grupos más pequeños de 10 alumnos/as. De este modo
podremos profundizar más en cada frase. En cada grupo uno de sus miembros
escoge una frase y cada uno, por turno, explica lo que ha escrito. Se pueden
hacer preguntas entre ellos para ampliar algo o pedir una aclaración. Así vamos
escogiendo frases por turno. Al final vamos exponiendo las frases que no han
sido escogidas por nadie.
Para finalizar podemos evaluar con los alumnos la actividad a partir de las siguientes
preguntas:
¿Cuál te parece la frase más importante?
¿Cuál te ha resultado más difícil responder?
¿Hay alguna frase que no has deseado poner en común?
¿Te has sentido incomodo cuando exponías tus opiniones?
¿Crees que es importante conocerse bien en un grupo?
¿Tienes aficiones, problemas, deseos,...parecidos a los de tus compañeros?
¿Hay algo en lo que te sientas distinto a ellos?
¿Para que te ha servido esta actividad?
Evaluación:
40
ANEXO FRASES INCOMPLETAS
Completa las siguientes frases de forma personal (20’):
 El día más feliz de mi vida fue........

 Mis aficiones preferidas son.......
 Cuando entro en un sitio nuevo....
 En cuatro palabras me defino físicamente como.....
 Lo que más aprecio en una persona es ....
 Mi asignatura preferida es ....
 A mis padres no les gusta que yo....
 Si yo fuera Presidente del Gobierno ....
 Estoy orgulloso de....
 Lo que más me desagrada en una persona es....
 La profesión que más me gusta es....
 Lo que más me cuesta en los estudios es ....
 Si me tocaran 30 millones .....
 Me siento triste cuando ....
 Yo caminaría 20 kilómetros para ....
 Lo que más temo en la vida ....
 Estas tres palabras explican como es mi carácter....
 Sería feliz si.....
 No comprendo por qué....
 Mis proyectos de cara al futuro son....
41
“LOS RÓTULOS”
Objetivos:
- Experimentar la importancia que tiene para las relaciones interpersonales la
forma en que una persona es tratada.
- Mostrar los efectos de este tratamiento en el comportamiento individual dentro
del grupo.
Destinatarios: 1º ESO Material: Etiquetas adhesivas con los
rótulos que se enumeran a continuación
Duración: 45’ (una por cada participante).
Necesitamos una sala lo bastante amplia para que puedan estar cómodamente todos los
participantes. El ejercicio requiere que todos los participantes se desplacen de un lugar a
otro dentro del recinto.
Colocamos en la frente de cada participante un rótulo con la etiqueta adhesiva,
procurando que nadie pueda ver su propio rótulo. Las etiquetas a colocar son: las
siguientes (se pueden repetir tantas veces como participantes haya):
- APRÉCIAME - IGNÓRAME
- ACONSÉJAME - ENSÉÑAME
- RÍETE DE MÍ - SALÚDAME CON RESPETO
- BÚRLATE DE MÍ - TEN COMPASIÓN DE MÍ
- AYÚDAME - MÍRAME CON ASCO
A continuación, el animador hace ver a todos que deber reaccionar para con los demás
miembros del grupo conforme a lo que aparece escrito en los respectivos rótulos, pero
sin formular nunca lo que figura en ellos, porque esto deberá ser adivinado por el
interesado en función de las reacciones que observe en los demás hacia él.
Al cabo de 8 o 10 minutos, cada uno de los participantes deberá ir diciendo, por turno, si
ha logrado adivinar lo que dice el rótulo que lleva en su frente.
Par finalizar, evaluamos la actividad con los alumnos. Para ello pueden servirnos las
siguientes preguntas:
¿Te ha gustado la actividad?
¿Cómo te has sentido al verte tratado de una determinada manera?
A quienes os trataban de forma negativa ¿os han quedado ganas de seguir jugando?
¿Crees que a determinados compañeros les tratamos siempre de una determinada
manera?
¿Influye en la forma de relacionarte con un grupo la forma en que este grupo te trate?
¿Hay compañeros en clase a los que ignoráis o de los que os burláis?
El animador concluirá la actividad con un resumen de la reflexión final.
Evaluación:
42
ACTIVIDADES
DE
APRECIO
43
¿CÓMO SOMOS?
Objetivos:
- Valorar las cualidades de los demás
- Conocimiento propio y ajeno
- Favorecer la autoestima
Destinatarios: 2º ESO Material: Tarjetas de adjetivos
Duración: 50’
La clase se dividirá en grupos de 6 (preferentemente al azar). Se dará a cada alumno un
montón de tarjetas, las cuales contendrán un adjetivo (por ejemplo: simpático, generoso,
tacaño,...). Durante un tiempo, deberán seleccionar aquellas tarjetas, de forma
individual, con la que más se identifiquen.
Una vez elaborado su perfil personal (que ellos creen que les caracteriza), deberán
explicar al pequeño grupo por qué han elegido esas cualidades (en que acciones se
reflejan) y el grupo le interpelará añadiendo nuevas cualidades y eliminando otras.
44
Evaluación: ¿Cómo se ha realizado la actividad? ¿Qué problemas han surgido?

Añade las sugerencias que creas convenientes.
EL AMIGO DESCONOCIDO
Objetivos: Conocer las cualidades y valores de los compañeros. Aumentar la confianza
en el otro.
Destinatarios: 2º ciclo ESO Material: Papel y bolígrafo
Duración: 2 sesiones
45
La siguiente actividad la realizaremos en dos sesiones, en la primera, y durante unos
pocos minutos realizaremos la motivación y explicación de la misma. El resto lo
realizaremos en la siguiente sesión unos días después.
A cada participante le asignaremos un amigo secreto, preferentemente entre los
compañeros que menos frecuenta. Este no deberá revelar el nombre a nadie, ni siquiera
al interesado.
Durante un tiempo determinado, cada uno va a estar atento a las cualidades y valores de
este amigo secreto, apuntando las situaciones que le han ayudado a conocerlo. Una vez
terminado el tiempo cada uno escribirá una carta a su amigo, explicándole lo que le
parecía de él. Luego cada uno se lleva su carta y la lee. Al día siguiente de la lectura
será interesante compartir con la persona los sentimientos vividos.
Al finalizar se puede intentar compartir los sentimientos vividos, el descubrimiento de
nuevas personas, la toma de confianza con el nuevo amigo,... Valorar el juego en
relación a situaciones de la vida diaria.
Evaluación: ¿Cómo se ha realizado la actividad? ¿Qué problemas han surgido?
Añade las sugerencias que creas convenientes.
“CHICOS Y CHICAS”
Objetivos: Proporcionar la ocasión de un proceso de feed-back entre los chicos y las
chicas del grupo que ayude a valorar como se ven mutuamente cada sexo y a romper
determinados estereotipos.
Destinatarios: 2º ciclo ESO Material: Algunas cartulinas y rotuladores
gruesos.
Duración: 60’
46
En el desarrollo de este juego descubrirán qué piensan los chicos de las chicas, qué les
gusta de ellas y qué les molesta y viceversa.
 Se dividen en dos grupos: chicos y chicas. Si son muchos, puede haber más de un
grupo por sexo.
 Cada grupo recibirá dos grandes hojas. En una hoja, arriba, escribirán: “Qué nos
gusta de los chicos/as”. En la otra: “Qué nos fastidia de los chicos/as”.
 Cada grupo escribirá su parecer, sus opiniones. (Por ejemplo: “En los chicos nos
gusta su entusiasmo en el deporte”, ...). Escriben todo lo que se les ocurre. Tienen
15’ de tiempo.
 Después vuelven al círculo. Las chicas se colocarán en medio del círculo y los
chicos se sentarán alrededor. Los chicos entregarán a las chicas las dos hojas que
han llenado. Una de ellas las leerá en voz alta. Después las comentarán entre ellas.
¿Qué pensáis de lo que los chicos aprecian y no aprecian de vosotras? ¿Estáis de
acuerdo con lo que dicen? ¿Os sentís comprendidas por ellos? ¿Os sentís
provocadas?
 Los chicos escucharán atentos la discusión sin intervenir para nada.
 A los 20’ se pondrán en el centro los chicos y se repetirá lo mismo.
 Por fin hablaremos todos juntos de la experiencia.
Evaluación: ¿Consideras qué ha resultado positiva la actividad? ¿Se han escuchado los
alumnos entre ellos/as? ¿Crees qué ha servido para cambiar algunas actitudes?
ACTITUD EN CLASE
(Dramatización)
Objetivos:
 Reflexionar sobre los diferentes roles existentes en el grupo
 Mejorar el conocimiento del grupo y su integración.
 Buscar soluciones conjuntas a las conductas en el grupo que pueden resultar
perjudiciales para el grupo en general.
Destinatarios: 2º ciclo ESO Material:
Duración:
47
1. Introducción:
La actividad de hoy va a consistir en una dramatización de una clase cualquiera.
Algunos van a representar papeles y los demás deben actuar con normalidad, como si
estuviesen en esa clase, pero intentando observar y descubrir qué papeles representan
sus compañeros/as.
El objetivo, por tanto, es que reconozcáis algunas de las conductas o actitudes que se
pueden dar en una clase.
Os vais a poner “en lugar de”, vais a asumir los papeles, porque podréis comprender
mejor, tanto a quienes vais a representar como quienes los vais a descubrir.
2. Se distribuyen los papeles, indicando que no comenten con sus compañeros el papel
que tienen que representar.
Consideraciones:
 No adjudicar a un alumno/a un papel que coincida totalmente con su conducta.
 El papel del profesor también lo representará un alumno/a.
 No conviene adjudicar papeles totalmente opuestos a la personalidad.
En definitiva, se deben adjudicar de manera que la dramatización se realice de forma
natural y sea lo más representativa posible, con el fin de lograr el objetivo propuesto.
3. Se realiza la dramatización.
El profesor puede actuar como observador.
Cuando se crea que ya hay tiempo suficiente para trabajar sobre los objetivos
propuestos, se da por terminada la dramatización, siempre con cuidado de no
interrumpirla en el mejor momento.
4. Se comenta en el grupo-clase.
Es el momento de reconocer los papeles interpretados, para ello se pide a los
observadores que vayan identificando los rasgos que caracterizan cada conducta.
Lo mismo puede hacerse con los personajes, deberán comentar su papel.
Finalmente se comentará la relación de la dramatización con las conductas en la clase
real.
Evaluación: ¿Han asumido sus papeles los alumnos? ¿Se han tomado la actividad en
serio? Añade las sugerencias que creas convenientes.
PAPELES DRAMATIZACIÓN ACTITUD EN CLASE
ALUMNO/A ATENTO/A
Tiene una actitud positiva ante la clase. Siempre presta atención a la explicación del
profesor o profesora. Tiene su material a punto encima de la mesa y toma notas a los
largo de la explicación.
48
DOS ALUMNOS/AS HABLANDO ENTRE SÍ

(Busca a un compañero/a para compartir tu papel)
Están todo el tiempo hablando en voz baja, no prestan atención a la clase y su cuchicheo
molesta a los compañeros/as de alrededor y al profesor/a. No escuchan, ni toman
apuntes; están más interesados en sus asuntos personales.
ALUMNO/A QUE ESTUDIA OTRA ASIGNATURA.

Se muestra nervioso, inquieto. Tiene encima de la mesa un libro de otra asignatura, del
que tendrá que realizar un control en la hora siguiente. No levanta mucho la cabeza, más
bien intenta esconderse detrás de la persona que se sienta delante, y repite bajito los
contenidos que está memorizando para el control. No está atento a la explicación de la
clase ¡es más urgente lo que tiene luego!
ALUMNO/A PREGUNTÓN/A
No puede pasar desapercibido/a y, aunque sin mucho acierto, él tiene que intervenir.
Continuamente está levantando la mano. Interrumpe la explicación para hacer preguntas
sin sentido, inútiles y tontas; incluso, a veces, no guardan relación con el tema que se
trata.
ALUMNO/A CONCENTRADO/A EN EL CONFERENCIANTE
No sabe muy bien que es lo que más le interesa, si la exposición o quién está
exponiendo. Está exageradamente atento/a, no a lo que está diciendo, sino a la postura y
gestos del profesor/a. Se fija detenidamente en su forma de vestir, de moverse,...
ALUMNO/A QUE HACE CONTINUA ALUSIÓN A LO QUE HA LEÍDO
Cree estar muy preparado y tiene que demostrarlo, interrumpe la explicación para hacer
comentarios o preguntas en relación al tema. Intenta poner a prueba la paciencia y los
conocimientos del profesor/a.
49
ALUMNO/A CON POSTURA INADECUADA
No le interesa mucho lo que está leyendo y muestra nerviosismo, cambia

constantemente de postura, pero ninguna es correcta.
Tiene papel encima de la mesa y un bolígrafo para tomar notas; pero con las posturas
que pone (medio tumbado encima de la mesa, echado hacia atrás en la silla,... le resulta
bien difícil.
ALUMNO/A DISTRAÍDO/A
Se aburre en clase, no le interesa nada el tema. No presta atención, mira con distracción
a todas partes: por la ventana, al compañero de atrás,... Se mueve constantemente en su
silla, en la que no acaba de encontrarse a gusto. No toma apuntes, ni escucha la lectura.
ALUMNO/A QUE SIEMPRE ESTÁ HACIENDO ALGO
Está inquieto todo el tiempo. No viene bien preparado a la clase y después de rebuscar
en su cartera, sacando las cosas y volviéndolas a meter, interrumpe la explicación para
pedir un bolígrafo que se le ha olvidado. Al rato, parece haber perdido algo, vuelve a
buscar en sus cosas, pero no lo encuentra, y al final, vuelve a interrumpir, esta vez
pidiendo una regla (o similar) que le es muy necesaria.
PROFESOR/A
Explica al alumnado que le va a leer un texto, del que luego tendrán que realizar un
trabajo.
A continuación comienza la lectura despacio y de forma clara; respetando los signos de

puntuación. Levanta la vista de vez en cuando, para controlar la atención de alumnos y
alumnas, y si es preciso hace llamadas de atención.
50
LA TOLERANCIA
Objetivos: Desarrollar en los alumnos actitudes tolerantes ante las opiniones y
comportamientos de los demás, como una habilidad social para una buena convivencia.
Destinatarios: Material: Bolígrafo y fotocopias del anexo
con el test.
Duración: 1 hora
La actividad consiste en responder al test que aparece en el anexo. Las respuestas se
valorarán una vez contestadas del 0 (muy de acuerdo) al 4 (nada de acuerdo).
Con la siguiente valoración del cuestionario. Una vez sumadas todas las cantidades se
traslada la puntuación a la siguiente escala:
POCO TOLERANTE entre 2 y 24 puntos
TOLERANTE entre 26 y 56 puntos
MUY TOLERANTE entre 58 y 80 puntos
Los alumnos deberán repasar especialmente las preguntas puntuadas con “0”
Al finalizar la corrección se pueden poner en común los resultados y analizar las
respuestas a cada una de las preguntas.
Una variación podría ser con una puesta en común y respuesta en común tras debate en
grupos de 4, con argumentación posterior de la elección al gran grupo.
Evaluación: Sinceridad de los alumnos. Puesta en común. Aprendizaje y aplicación de
las normas del diálogo. ¿Se han sabido escuchar? ¿Han respetado las opiniones
diferentes?...
51
ANEXO TOLERANCIA
CUESTIONARIO DE Muy de Bastante Algo de Poco de Nada de

acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
TOLERANCIA
A continuación tienes un cuestionario que no se refiere a lo que tú haces sino a
lo que piensas sobre diversos temas. Rodea con un círculo el número que corresponda a
la casilla que creas que más se acerca a tu forma de pensar.
1. A los alumnos/as no les gusta trabajar.

2. Los adultos siempre llevan razón.
3. El padre debe participar en las tareas de
la casa.
4. Los chicos/as de mi edad son muy
agresivos/as
5. Hay que vigilar a los alumnos, sino en
clase no harían nada.
6. La mayoría de las personas son buenas.
7. Los chicos deben relacionarse con las
chicas.
8. Los padres deben castigar físicamente a
sus hijos si no obedecen.
9. Las guerras son necesarias.
10. La gente que pide limosna es porque
no quiere trabajar.
11. La mayoría de las personas son malas.
12. Los drogadictos deberían estar en la
cárcel.
13. Hay pobres que se gastan todo el
dinero que tienen.
14. Las madres no deben trabajar fuera de
casa.
15. Los hijos varones tienen que ayudar
en casa.
16. Los padres deben mandar más que las
madres.
17. Los ricos son más inteligentes que los
pobres.
18. El sida es un castigo merecido.
19. Los matrimonios que no se quieren
deben separarse.
20. Los delincuentes son personas con
derechos.
52
“ELIGE COMPAÑÍA”
Objetivos:
a) Reconocer la existencia de prejuicios en la valoración que hacemos de las personas.
b) Favorecer la valoración del otro por sus cualidades internas y no por su apariencia
externa o su pertenencia a una etnia, grupo social,...
Destinatarios: 1º a 4º ESO Material: Pizarra y papel y lápiz para cada
alumno
Duración: 50’
Escribimos en la pizarra una columna con las preguntas del anexo 1 y otra columna con el
listado de cualidades personales del anexo 2.
Con lápiz y papel cada alumno/a debe elegir a uno de los 10 personajes descritos por una de sus
cualidades personales en la segunda columna como compañía preferida para cada una de sus
actividades a las que hacen referencia las preguntas de la primera columna. Se puede elegir la
misma persona en distintas actividades, si se desea. Es una elección privada, no se dice a los
demás.
A continuación se borra la columna 2 y se copia en su lugar la lista de rasgos aparentes del
tercer anexo. Se repite el mismo proceso de elección de compañía para las diversas actividades.
Para finalizar se pide que pongan en común sus elecciones para cada pregunta cuando se trataba
de la lista de cualidades internas y cuando se trataba de rasgos externos. Los números de las dos
listas coinciden en el mismo personaje (anexo 4, sólo se dice en el momento de la evaluación),
así que podemos ver si en la segunda elección hemos discriminado a alguien por su apariencia
exterior. Se contrastan las elecciones y se comenta en un debate general.
Evaluación con el grupo:
 ¿Nos ha sido útil la experiencia para aprender acerca de nuestros prejuicios y acerca del
efecto que tienen sobre quienes los padecen? ¿Hemos comprendido la enorme diferencia
que existe entre las cualidades individuales internas (la calidad de la persona) y los rasgos
externos?
 Hay diferencias en la valoración que hacemos de otras personas cuando escogemos
fijándonos en las cualidades internas y cuando lo hacemos por las externas?
 ¿Cambiarías tu elección conociendo ambos aspectos de la persona? ¿Cuándo se acierta más
en la elección, cuando se escoge por lo interno o por las cualidades externas?
 ¿Está el prejuicio presente en nuestra sociedad? ¿Y en nuestro colegio? ¿Influye el prejuicio
en nuestra vida diaria?
 ¿Cómo nos hemos sentido realizando esta experiencia? ¿Hemos aprendido algo? ¿Conoces
personas reales que respondan a cada una de las características enunciadas, tanto a las
cualidades internas como a sus correspondientes cualidades externas?
Pueden escribirse las conclusiones en el tablón de clase.

Evaluación: ¿Crees que la dinámica ha resultado útil al grupo? ¿Ha servido para
reflexionar?
53
ELIGE COMPAÑÍA ANEXOS
ANEXO I
¿A quién elegirías para acompañarte en cada una de estas actividades?
(Una sola persona elegida por pregunta)
1. ¿Con quién organizarías una fiesta de cumpleaños?
2. Si fueras responsable de un equipo deportivo (no profesional) ¿A quién te gustaría
fichar?
3. ¿Quién crees que sería el mejor compañero de clase para realizar en común un trabajo
de clase?
4. ¿En quién confiarías para que te ayudase a solucionar un problema realmente grave?
5. ¿A quién presentarías a tus amigos?
6. ¿Con quién te irías de vacaciones para hacer un largo viaje?
ANEXO II
Cualidades personales de tus posibles acompañantes
1. Una persona divertida y que canta bastante bien.
2. Una persona de vida sana, deportista y rica de experiencias.
3. Una persona introvertida, pelma y egoísta. Sus compañeros de clase no la soportan.
4. Una persona inteligente, admirada por su fuerza de voluntad.
5. Una persona creativa y valiente.
6. Una persona que encarna los valores espirituales y humanitarios.
7. Una persona capaz de lo que sea (explotador, mentiroso) para aumentar sus beneficios.
8. Una persona hipersensible que comparte con los demás su original visión del mundo.
ANEXO III
Rasgos aparentes de tus posibles acompañantes
1. Mujer gitana joven
2. Hombre empresario negro
3. Chico joven atractivo
4. Hombre minusválido de mediana edad
5. Hombre homosexual enfermo de SIDA
6. Mujer anciana
7. Hombre elegante relativamente joven
8. Mujer sudamericana emigrante
9. Mujer anciana achacosa
10. Hombre negro enfermo.
ANEXO
Personas reales que reúnen las características de los anexos 2 y 3
54
1. La cantante Rosario Flores

2. El jugador de fútbol Roberto
Carlos
3. A.J.L.adolescente ficticio
4. El astrofísico Stephen Hawking
5. El cantante y músico Fredy
Mercuri
6. La madre Teresa de Calcuta
7. J.A.G. joven ejecutivo ficticio
8. La escritora chilena Isabel
Allende
9. La actriz Pilar Bardem
10. El exbaloncestista Magic
Jonson.
55
ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA I.E.S. Domingo Miral
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
ACTIVIDADES
DE
COMUNICACIÓN
56
“CAMBIAR DE PUNTO DE VISTA”

Objetivos: Aprender a percibir una situación, desde el punto de vista de otra persona
del grupo. Consiste en aprender a ponerse en el lugar de los otros. Favorecer la empatía.
Destinatarios: 2º ciclo de E.S.O, Bach Material: Papel y bolígrafo

Se trata de una propuesta – ejemplo para un intercambio con otro grupo cultural (interno
o externo al grupo)
EL YO: ¿Qué es importante para mi? ¿Qué es lo que me hace único? ¿Cuáles son mis
puntos fueres y débiles? ¿Quién y qué han hecho de mi lo que soy?
EL YO Y LOS OTROS: ¿Cuáles son mis amistades preferentes (individuos o grupos)?
¿Quiénes son mis héroes, mis modelos? ¿Qué tipo de diferencia tengo y con quién?
¿Cómo se arreglan estas diferencias?
EL YO Y LA SOCIEDAD: ¿Cuál es mi papel en la sociedad hoy y mañana? ¿Qué
influencia podría ejercer en ella? ¿En qué medida depende mi existencia de la sociedad?
Los participantes primero responden como creen que responderían los del otro grupo.
Después responden a las preguntas desde su punto de vista. La primera serie de
respuestas (la de “en lugar de los otros”), se remiten al otro grupo que envía sus
reacciones después de la lectura.
Para finalizar, analizamos con los alumnos la diferencia entre las reacciones prejuzgadas
y las reales. Consecuencias de nuestros prejuicios. Visión actual en nuestro grupo y el
cambio experimentado.
Evaluación: ¿Crees que ésta dinámica ha sido de utilidad para aprender a empatizar con
los demás? ¿La recomendarías para próximos cursos? ¿Añadirías o cambiarías algo?
¿Cómo han respondido los chavales?
57
“MANOS A LA OBRA”
Objetivos: Realizar un pequeños ejercicio de colaboración que ayude a descubrir cómo
nacen los problemas de colaboración, cuáles son las condiciones de una buena
colaboración y con quién son capaces de colaborar.
Destinatarios: 1º a 3º de E.S.O. Material: Para cada minigrupo: 5 revistas,
tres hojas de papel grueso, cello y un par
de tijeras.
- Se forman grupos de seis chicos y chicas.
- Se motiva y explica el trabajo a realizar. Cada grupo habrá de idear, proyectar y
realizar una obra de arte. Tiene a su disposición cinco revistas, tres grandes
hojas de papel grueso, un par de tijeras y un rollo de cinta adhesiva. A cada
grupo le toca decidir qué hacer con todo ese material. Puede ser algo plano, con
volumen... Lo importante es que el trabajo les guste.
- Estas son las reglas del juego:
a. Hay 10 minutos de tiempo para programar el trabajo. En esta fase
decidirán lo que quieren hacer teniendo en cuenta el material de que
disponen.
b. Después seguirá la fase de realización, que durará 20 minutos.
c. Sólo se puede utilizar el material entregado.
- Cada grupo ocupará una zona de la sala.
- Cuando acabe el trabajo los grupos miran su trabajo -¿nos gusta?- y hablan sobre
el clima de colaboración creado:
¿Cómo os habéis puesto de acuerdo?
¿Habéis oído las propuestas de todos?
¿Habéis contribuido todos a realizar el proyecto?
¿Os ha dirigido alguno?
¿Os sentís satisfecho de vuestra obra de arte?
Evaluación:
- ¿Me ha gustado la actividad?
- ¿Cuál ha sido nuestra idea? ¿Qué queríamos realizar?
- ¿Qué ha facilitado la colaboración en nuestro grupo? ¿Qué la ha hecho difícil?
- ¿Hemos tenido buena idea al proyectar?
- ¿Ha surgido algún conflicto? ¿Cómo lo hemos resuelto?
- ¿Qué podríamos haber hecho mejor?
58
“CONFLICTO DE NÚMEROS”
Objetivos: Favorecer la colaboración y comunicación.
Estimular la búsqueda de soluciones creativas a los conflictos.
Destinatarios: Primer ciclo de E.S.O. Material: Tarjetas con números del 1 al 10
(tantas como participantes)
Se trata de formar combinaciones de números.
Desarrollo de la actividad: Todas las personas se colocan la tarjeta con su número en

el pecho. El animador/a va diciendo números de diversas cifras. Los/as participantes
intentarán formar estos números entre ellos/as pudiendo utilizar fórmulas matemáticas:
sumas, restas, multiplicaciones, divisiones; y sobre todo la imaginación (un número al
lado del otro...)
Hay que intentar evitar que queden participantes aislados.
Se pueden realizar variaciones, como por ejemplo que lo intenten hacer sin hablar, o
que se dividan en grupos pequeños.
Evaluación: ¿Cómo se dio la Colaboración? ¿Qué roles se dieron? ¿Qué soluciones?
¿La recomendarías para próximos cursos? ¿Añadirías o cambiarías algo?

59
“PONTE EN SU LUGAR”
Objetivos: Experimentar las distintas actitudes en una situación colectiva
Analizar y comprender los mecanismos de actuación de los prejuicios
Aprender a respetar el derecho de los demás a expresar sus opiniones
Debatir con respeto.
Destinatarios: 4º de E.S.O BACH Material: Sala amplia
Sillas para los participantes
1.Se trata de celebrar un debate acerca de una supuesta noticia relativa a la
discriminación de la que son objeto los hijos de inmigrantes magrebíes (la noticia tal
como se presenta es ficticia, porque se han suprimido todos los datos relativos a lugar y
protagonistas concretos, pero está inspirada en hechos reales).
2. Se ambientará el aula para adecuarla a un debate a varias bandas. Se forman seis

grupos y se les asigna al azar uno de los siguientes roles:
- Padres de alumnos a favor de la presencia de niños magrebíes en el centro.
- Padres de alumnos en contra de la presencia de niños magrebíes en el centro.
- Padres magrebíes de lo niños/as objeto del conflicto.
- Dirección del centro.
- Representantes del alumnado.
- Representantes de una asociación de ayuda a los inmigrantes.
3. Una vez que a cada grupo se le ha asignado una identidad, se pide que escuchen con
atención el suceso acerca del cual deben debatir. Se lee para toda la clase la siguiente
noticia.
15 familias rechazan matricular a sus hijos en dos colegios de la

provincia en protesta por el alto número de alumnos magrebíes.
Un total de 15 familias se han negado a matricular a sus hijos de tres
años en dos escuelas públicas alegando la elevada presencia de niños de
origen magrebíe en esos centros. Este grupo de padres ha impugnado al
mismo tiempo la lista de preinscripción en las otras tres escuelas públicas
de la zona, donde no hay niños magrebíes, reclamando que sus hijos sean
admitidos y denunciando que muchos padres han falseado los datos del
domicilio en las preinscripciones de sus hijos para optar a dichos centros
libres de la presencia de hijos de inmigrantes magrebíes. Se da la
circunstancia de que en los centros a los que asisten los niños magrebíes
hay todavía plazas disponibles, mientras que en los restantes ya no hay
plazas escolares libres. A pesar de esta reacción protagonizada por un
grupo de padres, numerosos vecinos han expresado su conformidad con
que su hijos asistan a la escuela con los niños magrebíes porque, según
han declarado, “la convivencia entre personas distintas es enriquecedora
para todos”
60
4. Antes de empezar el debate, se da un tiempo para que cada grupo prepare su

intervención, según el papel asignado, y elija observador y portavoz.
5. Al dar comienzo el debate, los observadores (uno de cada grupo) se sitúan juntos en
un extremo del aula, desde donde asistirán al mismo. Se les dan algunas consignas
acerca de lo que deben observar y anotar: los argumentos más importantes que se dan a
favor y en contra de la cuestión debatida y los aspectos positivos y negativos que
observen en el curso del debate (sobre todo si se debate con respeto y tolerancia por las
posiciones ajenas). (Ver también el papel de los observadores en la evaluación).
6. Comienza el debate. Se simula una reunión entre todos los implicados, en la que se
debe buscar una solución a la situación creada. Comienza la dirección del colegio
exponiendo el problema que se ha generado en el centro. A continuación se inicia una
ronda en la que cada portavoz expone la posición de su grupo, sin entrar en debate.
Debe procurarse ser realistas con el papel asignado y, a la vez, evitar que se teatralice
demasiado.
7. Se inicia el debate general. Todos los alumnos /as pueden participar, pero adoptando
siempre el punto de vista supuesto del papel signado a su grupo. El moderador debe
insistir en este extremo cuando las argumentaciones se hagan desde posiciones
diferentes al rol asumido.
8. Cuando se agote el tiempo o el tema, se pasa a la evaluación.
- El animador introduce la evaluación con una breve descripción cronológica y no
emocional del desarrollo de la experiencia.
- Los observadores hacen una crítica acerca del desarrollo del debate.
- A continuación se hace una ronda en la que cada grupo expresa cómo se ha
sentido en el rol que les correspondiese, si se han sentido atacados o respetados
y hace una autocrítica de su propio comportamiento en el debate.
- El animador del juego hace notar las ocasiones en las que las argumentaciones
hayan estado guiadas por prejuicios, preguntando por el fundamento real de tales
prejuicios y llamando la atención sobre las situaciones en las que los
interlocutores se hayan mostrado intolerantes en el curso del debate.
- Por último se somete a discusión general lo debatido en la propia evaluación. Si
hay conclusiones, éstas pueden escribirse en una cartulina y ser expuestas.
Evaluación: (a realizar por el profesor)

¿Recomendarías esta dinámica para próximos cursos? ¿Añadirías o cambiarías algo?
¿Cómo han respondido los chavales? ¿Crees que se ha conseguido lo que se pretendía?
61
“AGRESIVO, ASERTIVO O PASIVO”

Objetivos: Mejorar la capacidad de comunicación.
Comprender las características de una respuesta comunicativa de tipo asertivo o
agresivo.
Destinatarios: 4º E.S.O. Material: Hoja de actividad para cada
participante.
Duración: Una hora más o menos.
62
1. Se va a explicar a los alumnos la diferencia entre comportamiento agresivo, asertivo y
pasivo a través de este texto:
Cuando alguien actúa de forma pasiva no se expresa a sí mismo, se comporta como un

ratón. Deja que las demás personas le manden, le digan lo que tiene que hacer y,
generalmente no defiende sus propios derechos. Por regla general, sus necesidades,
opiniones o sentimientos son ignorados, y puede que los otros se aprovechen de él.
En el otro extremo se encuentran las personas que son agresivas o monstruos. Son
mandones, intimidan a los demás, los critican y los humillan. Sólo se preocupan por
conseguir lo que ellos desean y cuando ellos quieren. Rara vez se preocupan por los
sentimientos de los demás y, con frecuencia se meten en líos o peleas. Tienden a
aprovecharse injustamente de los demás y, generalmente, tiene muy pocos amigos de
verdad.
Por lo tanto, queda claro que tanto el comportamiento social pasivo como el agresivo
no son la mejor forma de relacionarse con los demás.
Estos dos comportamientos conducen, bien a resultar herido (ratones), bien a herir a
los demás (monstruos). Seguro que conocéis compañeros que se comportan como
ratones o como monstruos, y parece obvio afirmar que no se trata de gente feliz.
Los monstruos tienen que ser duros, mientras que los ratones se tienen que esconder
continuamente.
El equilibrio lo encontramos en la persona asertiva, que se comporta tal y como uno es,
ni como un ratón ni como un monstruo. Es decir, ser asertivo significa dejar que los
demás sepan lo que sientes y piensas de una forma que no les ofenda, pero que al
mismo tiempo te permita expresarte.
Puedes reconocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos de los demás de forma
que no te impongas y que no te permita que los demás se aprovechen de ti. También
significa defender tus propios derechos e intentar siempre ser honrado, justo y sincero.
Ser asertivo no es sólo una cuestión de buenas maneras. Es una forma de comportarse
ante los demás de modo que les permite conocer tus sentimientos e ideas sin atropellar
o ignorar las suyas.
Lo ideal sería que todos nosotros actuásemos de forma asertiva, en lugar de
comunicarnos como ratones o monstruos, ya que entonces pocas veces no pelearíamos,
perderíamos amigos o sentiríamos miedo de estar con los demás.
Agresivo : Yo tengo derechos y tú no

Pasivo Tú tienes derechos y yo no
Asertivo :Tengo derechos y quiero que me los respetes. Sé que tú los
tienes y quiero: respetártelos.
2. A continuación veremos con algunos ejemplos la diferencia entre un comportamiento

y otro.
Ejemplo: “Tus vecinos tienen un gran perro en una caseta junto a tu jardín. A ellos les
gusta dejar correr el perro durante una hora durante todos los días. Últimamente ha
llegado hasta tu jardín y destrozado varias plantas. Llamas a tus vecinos para contarles
la situación”.
Respuesta agresiva: ¡Tu estúpido perro ha arruinado mi jardín1. Sabía desde el
principio que eras un irresponsable como para mantenerlo bajo control. Si vuelve a
63
venir a mi propiedad llamaré a la perrera.

Respuesta asertiva: He notado que a veces deja correr el perro libremente.
Recientemente ha estado excavando en mi jardín y ha matado varias plantas.
¿Podríamos llegar a un acuerdo para que el perro no pudiera correr por mi jardín?
Respuesta pasiva: Decides no decirle nada, espero que se de cuenta.
3. Una vez aclarados los términos pasaremos la hoja de actividad para cumplimentar.
(ver hoja adjunta)
4. Puesta en común de la actividad.
- ¿En qué momentos solemos utilizar respuestas agresivas?¿Y pasivas? ¿Con qué
personas?
- Tus reacciones normales ¿son de agresividad, asertividad o pasividad?
- ¿Cuál de las tres respuestas te ha resultado más fácil de rellenar en la hoja de
actividades?
Evaluación: ¿Han identificado los alumnos cada una de las formas de relación? ¿Han
participado todos?....

64
HOJA DE ACTIVIDAD PARA TRABAJAR LOS ESTILOS

COMUNICATIVOS
Completa respuestas asertivas, agresivas y pasivas en las siguientes situaciones:

1. Vives cerca de una Universidad local. Un grupo de estudiantes va por tu casa de
camino a la escuela todos los días. Han empezado a atajar por la esquina de tu jardín,
y se ha formado un camino en el que empieza a morir la hierba. Ves a los estudiantes
en su camino a casa un día y vas a confrontarte con ellos.
Respuesta pasiva:
Respuesta agresiva:
Respuesta asertiva:
2. Has estado esperando en la cola de la tienda durante un buen rato. Una persona
llega y sin respetar la cola se pone delante de ti. Y le dices:
Respuesta pasiva:
Respuesta agresiva:
Respuesta asertiva:
3. Le has dejado un programa de ordenador a un amigo. Pasa el tiempo y no te lo

devuelve. Ante tu insistencia te entrega una copia del programa en lugar del programa
original que le dejaste. Afirma que el tuyo lo ha perdido. Tú le dices:
Respuesta pasiva:
Respuesta agresiva:
Respuesta asertiva:
4. Llevas tu radio cassete a reparar. Necesitas el aparato y el hombre dice que tardará
por lo menos un día. Después de esperar una semana el hombre no ha comenzado a
repararlo. Tú le dices:
Respuesta pasiva:
Respuesta agresiva:
Respuesta asertiva:
65
“DESCUBRIR”
Objetivos:
-Favorecer la observación y capacidad de descripción de algo que ha se ha visto
durante un rato.
-Fomentar la precisión y objetividad de nuestras observaciones.
Destinatarios: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO Material: Fotos, objetos, personas...
(depende del grupo)
Duración: Entre 20 y 30 minutos
-Se puede enseñar un objeto, la foto de alguien, un anuncio ... durante uno o dos
minutos.
-Se pide a los alumnos que, por escrito, describan lo que se ha visto de la manera más
precisa posible.
-Un alumno lee su descripción y el resto la compara con la suya.
-De manera ordenada, cada alumno hace sus puntualizaciones en voz alta.
-Al final, se elabora entre todos una descripción más precisa y objetiva.
-Una variante puede ser hacer lo mismo de antes pero por parejas.
Evaluación:
Puede girar en torno la objetividad o subjetividad volcada en cada una de las versiones
de cada alumno.
También se puede valorar cuál ha sido más precisa y por qué, la más completa etc.
¿La recomendarías para próximos cursos? ¿Añadirías o cambiarías algo?

66
“TOMA DE DECISIONES RÁPIDA”

Objetivos:
-Ejercitarse en la toma de decisiones de forma rápida.
-Aprender a concentrarse en lo esencial a la hora de tomar decisiones.
-Desarrollar la creatividad a la hora de buscar soluciones rápidamente, en situaciones
difíciles...
Destinatarios: Toda la ESO Material:
Útiles para escribir
Duración: Dependiendo del curso, entre
30 y 50 minutos.
-Previamente, se divide la clase en grupos de 3 o 4 personas.
-El tiempo de reflexión será muy corto (30 segundos)
-El tutor va planteando situaciones, dando tiempo a que los grupos escriban soluciones
(unas 6).
-Se vuelve a leer una de las situaciones escuchando todas las soluciones escritas por los
grupos y se evalúan antes de pasar a la siguiente situación.
Notas:
Se pueden plantear cuestiones variadas según el curso al que va dirigida la actividad,
por ejemplo:
- A la salida del cine llegamos al coche. Alguien está intentando abrirlo forzando
la cerradura. ¿Qué haríais?
- Estás moderando una reunión muy importante. Un grupito perturba
continuamente. ¿Qué haces?
- Organizáis una conferencia sobre el pacifismo. La sala está llena. La policía
anuncia un aviso de bomba en el local y hay que desalojar ¿Qué haríais?
- Unos amigos se han ido de vacaciones y te han dejado la llave de su piso. Esa
noche vas a dormir allí solo. A media noche oyes que se abre la puerta, ¿qué
haces?
Para finalizar, podemos proponer un debate abierto sobre las diferentes soluciones
planteadas. Se puede intentar sacar otras nuevas que salgan de escuchar las planteadas.
Evaluación:

67
“CINTAS DE PREJUICIOS”
Objetivos:
Analizar cómo influyen los estereotipos en la comunicación, manteniendo una
discusión en la que cada persona tiene una etiqueta.
Destinatarios: Toda la ESO Material:
Cintas de cartulina, rotulador y celofán.
-Previamente el tutor prepara cintas para colocar alrededor de la cabeza con diversos
estereotipos: “ligón”.”pesada”, “listillo”, “pelota”, ...
-Coloca a la altura de la frente las cintas sin que sean vistas por la persona a la que se le
coloca. Cuando todos tienen la suya, se propone un tema a discutir.
-Cada cual tratará a las demás personas, durante la discusión, según lo que para ella
signifique el estereotipo que le ve en la frente. No hay que decir abiertamente lo que
pone, sino tratar a esa persona con la idea que tienes de una persona que respondiera a
esa “etiqueta”.
Variante: Esta actividad se puede hacer durante una clase o toda la mañana, durante
una excursión...
Evaluación:
Se debe reflexionar sobre ¿cómo afecta a la comunicación la primera imagen que te
formas de alguien? ¿o la que te dan? ¿os habéis sentido tratados injustamente? ¿se
valora lo mismo la palabra de todo el mundo?
A realizar por el profesor: ¿Recomendarías esta dinámica para próximos cursos?

¿Añadirías o cambiarías algo?
68
“AFIRMACIONES EN GRUPO”
Objetivos: Conocer las distintas valoraciones de los/las participantes del grupo.
Aprender a respetar las posturas de los demás.
Se trata de conocer los puntos de acuerdo y desacuerdo sobre distintos temas
susceptibles de opinión.
Destinatarios: 2º Ciclo de E.S.O. – Bach. Material: Útiles para escribir.
Desarrollo de la actividad: Se elige un tema concreto para opinar sobre él (mejor si
parte de los intereses de los alumnos). Cada participante escribe en una tarjeta sus ideas.
Posteriormente se hace una puesta en común, escribiendo en la pizarra las afirmaciones
sobre las que hay acuerdo y en las que hay desacuerdo. Luego se entabla el debate.
Nota: Para fomentar el que no se monopolice la palabras y que todo el grupo participe,
se puede dar al principio del debate 3 cerillas a cada persona. Cada vez que alguien
quiera hablar, tendrá que poner una cerilla en el centro no pudiendo hablar más cuando
se le acaben.
Para finalizar, sería interesante analizar en pequeños grupos:¿En qué estriban las
diferencias? ¿Cómo se actúa cuando hay desacuerdos? ¿Se respeta la opinión de los
compañeros?, para compartirlo, más adelante, con el resto del grupo clase.
Evaluación:
69
“UNOS MUCHO Y OTROS POCO”

Objetivos: Lograr una mejor comprensión de los conflictos que se presentan acerca de
la desigual distribución de la riqueza entre las naciones.
Comprender como los intercambios desiguales pueden generar violencia y
conflictividad.
Aprender habilidades sociales y potenciar la empatía con los demás.
Interesante para trabajar el tema transversal de “Educar en Interculturalidad”.
Destinatarios: 1º a 4º E.S.O. Material: 18 cartulinas, 6 reglas, 6 lápices,
4 tijeras y algunos rollos de celo.
- Se divide el grupo clase en 4 equipos formados por seis o siete persona como máximo:
el caso es que queden iguales en cuanto al número de miembros. Aunque no se lo
digamos, estos cuatro equipos representarán cuatro países: los equipos 1 y 2 gozarán de
los privilegios de los países desarrollados; los equipos 3 y 4 serán los representantes de
los países subdesarrollados.
- El material se repetirá de la siguiente forma: equipo 1:2 cartulinas, 3 reglas, 3 lápices,
1 tijeras y mucho cello; equipo 2: 1 cartulina, 3 reglas, 3 lápices, 3 tijeras y mucho cello;
equipo 3: 7 cartulinas y poco celo; equipo 4: 8 cartulinas y poco cello.
- Cada equipo tendrá un observador u observadora. Conviene que los participantes no
conozcan, hasta el momento de la evaluación, las instrucciones que, oralmente o por
escrito, han recibido los observadores. Son éstas: pueden moverse libremente por la
sala, pero sin intervenir en el juego ni con la palabras ni con los gestos. Si observan
alguna infracción de las normas avisarán al profesor/a. Han de tomar nota de lo que
dicen y hacen los participantes. Deben fijarse, muy especialmente, en el tipo de
intercambio que realizan y cuál es el proceso de producción de los cubos.
- Se dan las consignas del juego. Se trata de fabricar cubos de cartulina de 8 cms. De
arista. Tendrán 30 minutos para hacerlos. Las aristas deberán pegarse con cello. No se
aceptarán los cubos que no estén acabados de manera impecable.
- Sólo pueden usar el material que han recibido, pero pueden negociar intercambios
entre los grupos a través de un representante escogido entre ellos.
- Ganará el equipo que haya conseguido hacer más cubos y en buenas condiciones.
Acaba el juego a los 30 minutos de haberse iniciado. El profesor cuenta el números de
cubos y escribe el resultado en la pizarra. Los observadores exponen lo que han visto y
analizan los resultados desde su punto de vista.
Para concluir, cada equipo analizará las siguientes cuestiones de forma que expresen sus
vivencias, y las compartirán con el gran grupo cuando hayan terminado, de forma que
resulte más enriquecedor:
¿Cómo os habéis sentido los perdedores y, según vosotros, cuáles son las causas de
vuestro fracaso? ¿Cómo os habéis sentido los ganadores y por qué creéis que habéis
ganado? ¿Se parece en algo a la situación entre los países?
Evaluación:
70
ACTIVIDADES
DE
CONSENSO
71
“CUADRADOS COOPERATIVOS”
Objetivos:
a) Ayuda a través de una sencilla dinámica, a comprender la importancia de la
colaboración y el trabajo en equipo.
b) Estimular el espíritu de cooperación
Destinatarios: 1º a 4º de ESO Material: Un lote de 5 sobres con las
figuras indicadas para cada equipo.
Duración: 50’
Formar grupos de cinco y un observador que se encargará de observar y anotar el desarrollo del
juego. Cada grupo dispondrá de cinco sobres (A, B, C, D y E).
El profesor explica que cada grupo va a construir una serie de puzzles que requieren la
colaboración de todos.
Cada grupo debe regirse por las siguientes normas:
 Cada persona tiene un sobre que contiene piezas para formar un cuadrado.
 El juego acabará cuando cada uno tenga ante sí un cuadrado y éste sea del mismo
tamaño en todos los casos.
 Durante el juego no se puede hablar ni comunicarse, ni siquiera por gestos.
 No se puede coger las piezas de otro, pero sí ceder las propias.
 Los que terminen han de permanecer en silencio observando a los demás.
Tal como están distribuidas las piezas en los sobres resulta imposible construir los cinco
cuadrados sin la colaboración de todos los jugadores.
A D G
B F H I
C C E J
A F A A
Sobre a: Piezas A, C, H, J Sobre b: Piezas A, A, A, E Sobre c: Pieza J

Sobre d: Piezas D, F Sobre e: Piezas B, C, F, G
EVALUACIÓN CON LOS ALUMNOS

Los observadores cuentan todo lo que han visto en su grupo. Reflexión en común.
- ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué sensación han experimentado los que tenían el sobre “c”?
¿Cómo se ha resuelto eso? ¿Qué habéis sentido cuando alguien no ha respetado las reglas? ¿Ha
existido colaboración o individualismo en el grupo?
- ¿Qué experimentasteis cuando tuvisteis que deshacer vuestro cuadrado para dar una pieza a
otro compañero? Etc.
- Se intenta sacar alguna conclusión.
Evaluación: ¿Se han cumplido los objetivos? ¿Qué problemas habéis encontrado?
Sugerencias:
72
“LA VIVIENDA IDEAL”

Objetivos: Examinar nuestras actitudes grupales y experimentar la necesidad de que
todos cedan para el trabajo común.
Destinatarios: 2º-3º ESO Material: Folio blanco y bolígrafo. Un
Duración: 45’ metro de papel por grupo, lápices y goma.
Primer paso: Trabajo personal
El profesor dice a los alumnos:
Voy a repartiros un folio en blanco en el que deberéis hacer el dibujo de una vivienda.
Imagínate que tienes la oportunidad de escoger la casa en la que te gustaría vivir, sin ninguna
limitación ni económica, ni de paisaje, ni de clima, etc.
Piensa cómo te gustaría que fuese esa casa y dibújala con el mayor número de detalles que
puedas. No olvides incluir, además de todo lo que quieras, detalles tales como:
- tipo de vivienda: casa de vecinos, rascacielos, chalet, caserío,...
- lugar entre montes, al lado de la playa, cerca o lejos de la ciudad... ¿aislada? ¿en pueblo
pequeño? ¿en capital?...
Cuida de que todos estos aspectos se vean al dibujar el exterior de la casa. Para esta tarea tienes
10 minutos. No te preocupes si no eres demasiado buen dibujante...
Segundo paso: Pequeño grupo

Una vez pasados los 10 minutos se hace la puesta en común en pequeño grupo.
Cada uno enseña su dibujo y explica lo que ha querido poner y por qué.
Este segundo paso deber ser breve, alrededor de 7-8’
Tercer paso: Pequeño grupo.

Una vez que han explicado sus preferencias personales en el segundo paso, se les pide
hacer una casa del grupo:
Cada uno habéis hecho vuestra casa ideal y habéis visto la de vuestros compañeros de grupo y
sus razones. La tarea que se os encomienda ahora es un poco más difícil.
Debéis dibujar LA CASA IDEAL DEL GRUPO en ese papel grande que se os ha repartido. Debe
de tener los mismos detalles de tipo de casa (rascacielos, casa vecinal, chalet, etc.), y de lugar
que la anterior, pero debe ser de grupo; una casa en la que todos los miembros del grupo os
sintáis a gusto. No olvidéis que vivir a vivir en ella toda la vida.
73
El profesor aclara las dudas que se les ofrecen: efectivamente, se trata de hacer una casa
sin pegas económicas, del estilo que quieran, en la que van a vivir juntos. No deben
olvidar el paisaje de alrededor ni los accidentes geográficos.
Continúa:
Vais a realizar la casa de una manera un poco especial:
- No podéis hablar durante la realización del dibujo; el silencio es importante.
- Solamente un miembro del grupo puede trabajar a la vez en su realización; no debe
trazar más que una línea y luego pasar el lápiz a otro miembro del grupo.
- Cuando estéis en posesión del lápiz, y sólo entonces, podréis borrar lo que no os guste
de lo que ya está dibujado y después escribir la línea que os corresponda.
- Antes de comenzar la siguiente vuelta, cada miembro del grupo debe haber
participado.
Para realizar esa casa disponéis de unos 15 minutos.
Cuarto paso: Puesta en común.
1. Cada grupo expone su casa en la pared.

2. Se comenta el trabajo de grupo, centrándose en las actitudes: - ¿Quiénes viviríais
a gusto en la casa de grupo que habéis hecho?.
- ¿Os parece que se han respetado las ideas que habíais expuesto a vuestros
compañeros en el paso 2?.
- ¿Qué habéis sentido cuando os han borrado algo que habíais puesto vosotros?.
- ¿Cómo os habéis arreglado para dar gusto a lo que los compañeros deseaban?.
¿Habéis sido conscientes a la hora de satisfacer a los compañeros, cediendo
parte de vuestros intereses?.
3. Este cuarto paso dura unos 10-15 minutos.
Evaluación: ¿Cómo se ha desarrollado la actividad? ¿Cómo han alcanzado el consenso

los alumnos? ¿Se han escuchado unos a otros? ¿Cómo se tomaron las decisiones?
“LA GANANCIA”
Objetivos: Comprender, a través de una sencilla actividad en forma de juego, que
muchas veces resulta más práctico cooperar que competir. De la cooperación entre
nosotros podemos sacar un gran provecho.
Destinatarios: 1º a 4º de ESO Material: Hoja de la actividad para cada
Duración: 45 minutos alumno
74
- Dividir el grupo en subgrupos de cuatro parejas. Cada pareja deberá actuar,
desde el punto de vista de la decisión, como un jugador único. Las personas de
diferentes parejas no pueden comunicarse; además, nadie sabe jamás con certeza
cuál ha sido la elección del resto de los jugadores.
Puede haber observadores y observadoras que vayan anotando la clase de
relación que se produce entre el resultado de cada vuelta y la actitud cooperativa o
competitiva de los participantes.
-Repartir las hojas de la actividad comentando mínimamente el sentido de lo que
se persigue (sin decir nada de cooperación ni de competitividad). Hay que insistir en
que se procederá a elegir entre X o Y diez veces seguidas con la intención de
conseguir la máxima ganancia, que da el triunfo. La elección (X o Y) debe hacerse
por parejas. La ganancia depende de la elección que se haga y de las realizadas por
otras parejas. El cuadro A explicita los posibles resultados. Es conveniente que los
participantes conozcan previamente los valores del cuadro A.
4X Cada X pierde 6 euros Cuadro A

3X Cada X gana 6 euros En las jugadas 5, 8 y 10, tal como puede
verse en la hoja La ganancia, existirá un
1Y Cada Y pierde 18 euros tiempo para consultar con las demás
2X Cada X gana 12 euros parejas y buscar una estrategia común.
Además, estas jugadas tienen una
2Y Cada Y pierde 12 euros
bonificación en las ganancias y en las
1X Cada X gana 18 euros pérdidas.
3Y Cada Y pierde 6 euros
4Y Cada Y gana 6 euros
- Iniciar el juego después de haber expuesto de manera colectiva el cuadro A y de
abrir una ronda de preguntas para clarificar posibles dudas.
Conclusión: Cabe insistir en una conclusión: la búsqueda del mejor resultado individual
(X gana en 3 de las 4 posibilidades donde figura) puede acabar suponiendo lo peor:
perder 6 euros en las cuatro X. Así pues, la lógica colectiva y la individual pueden
suponer una opción errónea individual y colectivamente. Por lo tanto, incluso desde una
óptica egoísta (ganar todo lo que se pueda minimizando el riesgo de perder) lo más
adecuado puede ser cooperar.
Evaluación:
75
“UNA EXPEDICIÓN AL KILIMANJARO”

Objetivos: Llegar a un acuerdo entre todos los componentes de un grupo.
El juego de simulación consiste en establecer una discusión en clase a partir de una
situación real o ficticia.
Destinatarios: 1º a 4º de ESO Material:

Duración:
Presentación:
“Imaginaos que os encontráis al pie del Kilimanjaro. Estáis dispuestos a subir hasta la
cima, pero os veis obligados a reducir considerablemente el equipaje. Sólo podéis
llevaros doce objetos imprescindibles para realizar la expedición”.
Recordar las condiciones,
- La expedición se realiza en el mes de agosto y dura una semana.
- La temperatura es aproximadamente de 11º C durante el día y de –5º C por la
noche.
- La altitud es de 6.916 metros.
- A partir del segundo refugio no encontraréis agua.
Evaluación:
76
ANEXO UNA EXPEDICIÓN AL KILIMANJARO
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º

Yo
Grupo
1. Un saco de dormir para cada uno. 16. Latas de conserva.

2. Cantimploras de agua. 17. Un anorak grueso para cada uno.
3. 10 cartones de tabaco. 18. Dinero en efectivo.
4. Mudas de calcetines. 19. Leche en polvo.
5. Una bolsa de aseo con: jabón, cepillo 20. Un casette con auriculares para
de dientes y toalla. escuchar música.
6. Un botiquín completo. 21. Un juego de cartas.
7. Un reloj. 22. Linternas con pilas de recambio.
8. Una máquina de fotografiar. 23. Papel y lápiz.
9. Tres kilos de café o té. 24. Seis litros de coñac.
10. Cinco kilos de azúcar. 25. Unos guantes para cada uno.
11. Cuatro kilos de frutos secos. 26. Unas gafas de sol para cada uno.
12. Unas botas de repuesto para cada uno. 27. Una sartén y un cazo para cocinar.
13. Una mochila para cada uno. 28. Diez mantas.
14. Un hornillo de butano. 29. Papel higiénico.
15. Mudas de ropa interior. 30. Crema para el sol.
77
“PERDIDOS EN LA LUNA”
Objetivos:
-Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboración y la participación de todos a la
resolución de los problemas.
-Desarrollar algunas estrategias para llegar a acuerdos de grupo.
Destinatarios: 1º a 4º de ESO Material:
Duración: 1-2 sesiones. Hoja de respuestas para cada alumno.
Claves de solución para el tutor.
La actividad consiste en comparar los resultados de la resolución de una situación conflictiva de
manera individual y su resolución de manera cooperativa.
1ª Parte:
Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio después de recibir las instrucciones
siguientes respondiendo en la columna orden personal.
Los miembros del grupo se convierten en la tripulación de una nave espacial que va a reunirse
con la nave nodriza en la cara iluminada de la luna. Debido a problemas mecánicos tienen que
alunizar en un lugar que queda a unos 300 km del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran
parte del equipo de la nave quedó artículos más críticos deben ser escogidos para llevárselos. La
tarea consiste en ordenar todos estos artículos de acuerdo con su importancia y utilidad para
ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artículo
más importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc. Así hasta llegar a ordenar todos los
artículos.
2ª Parte:
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto significa que
la ordenación debe realizarse de común acuerdo.
3ª Parte:
El tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la ordenación más correcta.
Después de anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos comprueban la eficacia del
trabajo realizado calculando la desviación de cada respuesta y sumando el total en las columnas
desviación personal y desviación grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la
ejecución individual con la eficacia del trabajo en grupo.
4ª Parte. Reflexión grupal.
¿Ha dado mejor resultado de la decisión grupal o la individual?.
¿Ha sido difícil llegar a un consenso dentro de los grupos?.
¿Cómo se ha tomado la decisión grupal?.
- ¿Alguien imponía su criterio personal?.
- ¿Había conformismo y para evitar conflictos se evitaba la discusión?.
- ¿Ha habido decisiones por mayoría o por consenso?.
- ¿Ha habido negociación y pacto?. ¿Cómo se ha hecho?.
- ¿Ha habido alguna idea discrepante de la mayoría que después haya resultado realmente
más acertada?. ¿Qué conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro
funcionamiento como grupo?.
Evaluación:
78
Anexo a “PERDIDOS EN LA LUNA”
Hoja de Respuestas
Artículo Orden Orden Orden Desviación Desviación
Personal Grupo NASA personal grupo
Caja de cerillas
Comestible concentrado
20 m de cuerda de nylón
Tela de paracaídas
Hornillo portátil para calentar
alimentos
Una caja de leche en polvo
Dos tanques de oxígeno de 50 k cada
uno
Un mapa estelar (de la constelación de
la luna)
Una brújula magnética
25 lts de agua
Luces de bengala
Botiquín de primeros auxilios
Radio transmisor de FM (de energía
solar)
CLAVES DE SOLUCIÓN
13 Caja de cerillas. (no se pueden utilizar porque no hay oxígeno).
4 Comestible concentrado.
6 20 m de cuerda (útil en caso de vendaje y para trepar).
8 Tela de paracaídas (protege contra el sol y puede abrigar).
9 Hornillo portátil para calentar alimentos (útil sólo en la cara oscura de la luna)
10 Una caja de leche en polvo
1 Dos tanques de oxígeno de 50 kg cada uno (es lo más vital)
3 Un mapa estelar (el medio más importante que van a tener para orientarse)
12 Una brújula magnética (no sirve en la luna puesto que no hay polos magnéticos
2 25 litros de agua (muy importante)
11 Luces de bengala (llamada de socorro, si hay contacto visual)
7 Botiquín de primeros auxilios (valioso en caso de accidente)
5 Radio transmisor de FM (necesitarán comunicarse con la nave nodriza)
79

Programa de Prevencic3b3n de Conflictos

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Fernández Otal, José Antonio

I.E.S. Domingo Miral. Jaca (Huesca)

ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN .............................................................. 4

ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO ............................................................. 14

ACTIVIDADES DE CONFIANZA ...................................................................... 31

ACTIVIDADES DE APRECIO ........................................................................... 43

ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN ............................................................ 54

ACTIVIDADES DE CONSENSO ....................................................................... 68

Presentamos una distribución orientativa de las actividades por cursos para

Destinatarios: 1º a 4º de ESO Material: Hoja fotocopiada para cada

Evaluación: A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

ANEXO ACTIVIDAD “ENCUENTRA AL COMPAÑERO”

ENCUENTRA AL COMPAÑERO QUE COMPAÑERO

Conclusión: El profesor propone un “concurso” “a ver quién adivina antes el nombre

Evaluación: A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

“EL FRUTERO ESTÁ REVUELTO”

Evaluación: A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

Evaluación: A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

“LA TARJETA DE VISITA”

Evaluación: : A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

Desarrollo de la actividad: El profesor dice su nombre y el del primera alumno por su

Si el juego se hace rápidamente, se puede completar la actividad con un juego de

Si la actividad de autopresentación no es apropiada para el grupo, se puede hacer esta

Evaluación: A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

“LA BOLA CALIENTE”

Evaluación: A realizar por el tutor, explicando la utilidad y viabilidad de la actividad.

Destinatarios: 2º Ciclo de E.S.O. Material:

Destinatarios: 2º Ciclo de E.S.O, Material: Fotografía de pequeño de cada

Destinatarios: 3º de E.S.O Material: papel y bolígrafo.

Destinatarios: 2º Ciclo de E.S.O, y Material: Fotografía de pequeño de cada

ANEXO CÍRCULOS DOBLES

Lista de posibles preguntas:

1. Describe el lugar donde vivías cuando tenías cuatro años.

En caso de que quieras cambiar algo, aquí tienes más preguntas:

“LAS HUELLAS DE LA MANO”

- Motivos por los que está en el grupo.

- Cuando estoy callado en un grupo me siento...

“YO, ANTE UNA CLASE NUEVA...”

1. Cuando al principio de curso me encuentro en una clase nueva, suelo

Poner en común si han llegado a alguna conclusión en nuestro autoconocimento y

“LAS ETIQUETAS POSITIVAS”

“¡ESTE SOY YO!”

“LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LAS RELACIONES

“MI OBJETO MÁS QUERIDO”

“CUÁLES SON TUS PROBLEMAS”

ANEXO: CUÁLES SON TUS PROBLEMAS (HOJA DE TRABAJO PARA FOTOCOPIAR)

“¿CUÁLES SON TUS PROBLEMAS?

Se distribuyen los dos papeles al resto del grupo.

El grupo debe observar como se desarrolla el ejercicio.

Cuando la escena ha finalizado, los actores vuelven a su sitio. El profesor

El funcionario y el hotelero intercambian entonces sus papeles.

Comienza el turno de observaciones por parte del grupo.

¿Ves positiva la actividad? ¿Por qué?

Usted va a representar el papel nº 1 y debe tratar de asumir lo más perfectamente

“Usted es el Sr. García, propietario de un pequeño hotel de dos estrellas en la Costa

Usted y su esposa has seguido la evolución de los precios inmobiliarios en la ciudad y

Usted va a representar el papel nº 2 y debe tratar de asumir lo más perfectamente que

Evaluación: Desarrollo de la actividad y cumplimiento de los objetivos.

Destinatarios: Primer ciclo ESO Material:

Evaluación: A realizar por el profesor.¿Se han cumplido los objetivos? ¿Cómo se ha

“NARIZ CON NARIZ”

Destinatarios: Primer ciclo de ESO Material: Pañuelos o tiras de tela para