LÍNEA DE TIEMPO

Teorías tradicionales

Las dos escuelas de pensamiento importantes eran el

estructuralismo y el funcionalismo: pero las dos tenían sus
problemas. El estructuralis-mo utilizaba el método de la
introspección, lo que lo alejaba de desarrollos importantes Inicios del
en la ciencia y o incorporaba el trabajo de Darwin sobre la
adapta-ción y la evolución. El funcionalismo tenía un enfo- Siglo XX
que demasiado general, ya que sus partidarios apoya-ban
muchas áreas de investigación. Schunk, D. (2015)

Conductismo expresado en La teoría del condicionamiento más

teorías del condicionamiento del conocida es la teoría del condicionamiento
aprendizaje: operante de B. F. Skinner.

CLÁSICO La conducta define, más que ningún otro

1890-1990
POR CONTIGÜIDAD referente, el objeto y tema de la psicología,
OPERANTE no importa su variedad de sentidos y
maraña de explicaciones como se trate de
entender. Pérez, M. (2015)

Conexionismo – Aprendizaje por ensayo y error:

Edward L. Thorndike (1874-1949): Este autor postuló que

el tipo fundamental de aprendizaje implica la formación de
asociaciones (conexiones) entre las experiencias
sensoriales (percepciones de estímulos o eventos) y los
impulsos nerviosos (respuestas) que se manifiestan en una
conducta. Thorndike creía que el aprendizaje suele ocurrir
por ensayo y error (seleccionando y conectando). Plantea
las Leyes del ejercicio (la ley del uso y desuso) y del efecto.
1913 Condicionamiento clásico

Iván Pávlov plantea que el condicionamiento clásico es un

procedimiento de varios pasos que en un principio involucra
la presentación de un estímulo incondicionado (EI), creía
que cualquier estímulo percibido puede condicionarse a
cualquier respuesta. Sin embargo, investigaciones
posteriores demostraron que no siempre es posible
generalizar el condicionamiento.
Conductismo

Teoría cognoscitiva Destaca la idea de que gran

parte del aprendizaje
social
humano ocurre en un
entorno social. Al observar
1920-1990 a los demás, las personas
adquieren cono-cimiento,
reglas, habilidades,
estrategias, creencias y
actitudes. Schunk, D. (2015)

1930
Condicionamiento operante

Burrhus Frederic Skinner plantea que es una forma de

aprendizaje, que expone que, a partir de repeticiones de
una conducta, puede conllevar a consecuencias positivas.

Conductismo Nace el reforzamiento positivo y negativo junto con los

estímulos y el castigo.

Condicionamiento por contigüidad

1940
Edwin R. Guthrie (1886-1959) psicólogo, postuló
principios de aprendizaje basados en asociaciones
(Guthrie, 1940).
Para ese investigador, las conductas fundamentales eran los
actos y los movimientos. Los principios básicos de Guthrie
Conductismo
reflejan la idea de contigüidad de estímulos y respuestas: Una
combinación de estímulos con la cual se logra un movimiento, al
recurrir tenderá a ser seguida por ese movimiento (Guthrie, 1952,
p 23).Y, de manera alternativa: Los patrones de estímulos que se
encuentran activos en el momento de una respuesta tienden, al
ser repetidos, a provocar dicha respuesta (Guthrie, 1938, p. 37).
 1926 -
1971 Procesos De Modelamiento

El modelamiento —un componente fundamental de la

teoría cognoscitiva social— se refiere a los cambios
Teoría cognoscitiva conductuales, cognoscitivos y afectivos que se
social derivan de la observación de uno o más mo-delos
(Rosenthal y Bandura, 1978; Schunk, 1987, 1998;
Zimmerman, 1977). A lo largo de la historia, el
modelamiento se ha equiparado con la imitación,
pero es un concepto más incluyente.

Perspectivas:
Del Instinto
Del Desarrollo
Del Condicionamiento
De la conducta Instrumental
Autoinstrucción: se ha utilizado para enseñar a los
estudiantes a regular susactividades durante el
aprendizaje (Meichenbaum, 1977).

Autoeficacia 1986

Los estudiantes deben desempeñarse bien por su cuenta.

Los modelos competentes enseñan habilidades, pero los
modelos similares son mejores para au-mentar la
autoeficacia. Teoría cognoscitiva
social
La autoeficacia se refiere a las capacidades percibidas
para aprender o ejecutar conductas en ciertos niveles, y no
es igual que saber qué hacer. Los individuos evalúan su
autoeficacia con base en sus logros de desempeño, las
consecuencias vicarias para los modelos, las formas de
persuasión y los indicadores fisiológicos. Schunk, D.
(2015)

Teoría del procesamiento Se enfocan en la manera en que las personas

ponen atención a los eventos que ocurren en
de la información. el ambiente, codifican la información que
1975- deben aprender, la relacionan con los
conocimientos que tienen en la memoria,
2022 almacenan el conocimiento nuevo en la
memoria y lo recuperan a medida que lo
necesitan (Shuell, 1986). Schunk, D. (2015)

1986
Atención, aprendizaje y percepción:
Teoría del procesamiento Contenidos, tiempos limitados y
de la información. almacenamiento permanente (memoria

corto y largo plazo).
Modelo De La Memoria De Dos Almacenes:
El modelo de la memoria de dos almacenes
(dual) constituye nuestra perspectiva básica
del procesamiento de la información sobre
el aprendizaje y la memoria.
Codificación y Elaboración.

2009
Estas consideraciones también sugieren el uso
del aprendizaje colaborativo. A medida que au-
menta la carga cognoscitiva, el aprendizaje se
vuelve menos eficaz y menos eficiente
(Kirschner, Paas y Kirschner, 2009). En el caso
de tareas más complejas, dividir las
demandas de procesa-miento cognoscitivo
entre los individuos reduce la carga
cognoscitiva de cada estudiante.
 2009

Las teorías del procesamiento de la información

se interesan en la atención, percepción,
Teoría del procesamiento
codificación, almacenamiento y recuperación del
de la información. conocimiento. En el procesamiento de la

información influyen los avances en las
comunicaciones, la tecnología de las
computadoras y las neurociencias. Schunk, D.
(2015)

Procesos De Apropiación De
Las Ntic En La Educación 2014
Superior

Según la OECD (2006), los docentes son

responsables en desarrollar en sus
estudiantes competencias en el uso de Teoría del procesamiento
tecnologías para incrementar la de la información.
productividad, ello debe ser analizado desde

un enfoque pedagógico y no solamente

desde un impacto económico.

En este sentido, Martí Noguera, Nascimiento

et al. (2014) hacen referencia a que la
comprensión de la gestión de las NTIC en la
Educación Superior requiere atender a dos
aspectos, por una parte (a) directrices
políticas que generen un marco
metodológico de implementación con
atención a las recomendaciones de expertos
internacionales; y por otra parte (b) el
conocer pautas de apropiación social de las
NTIC en la educación como herramientas
indispensables para relacionarse en un
entorno global de conocimiento accesible
desde internet. Melo, D., Silva, J.,
Indacochea, L., y Nunez, J. (2017)

2017
El panorama de virtualidad representa un hecho
que se está consumando ante el cual, de modo
progresivo, se genera un modelo particular de
entender la función de la universidad como
institución interactiva y condicionada por ser
catalizadora de las múltiples expresiones de
creación de conocimiento que produce el
entorno virtual. Melo, D., Silva, J., Indacochea,
L., y Nunez, J. (2017)

Referencias

Schunk, D. (2015). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. pp. 93-102. Pearson Educación.
Pérez, M. (2015). Por un conductismo radicalmente humano. Acta Comportamentalia: Revista Latina de
Análisis de Comportamiento, 23(1), pp. 7-23.
Melo, D., Silva, J., Indacochea, L., y Nunez, J. (2017). Tecnologías en la educación superior: políticas públicas
y apropiación social en su implementación. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 11(1),
pp.193-206.
Minotta, C. (2017). Teoría del procesamiento de la información en la resolución de problemas. Escenarios,
15(1), pp. 149-159.

Semana 4
Modelos Educativos
Leidy Paola Sanchez Lopez