PROPORCIONES, PORCENTAJES Y RAZONES

A. Objetivos

Guía de práctico nº 3 - B
(A.1). Esta segunda parte de la guía nº3 tiene por objetivo trabajar en la
elaboración de una tabla de frecuencias sobre la base de un
ejercicio hecho con la evaluación de aprendizajes hecha por el
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) en
2009 en la que participó Uruguay. En el anexo se adjunta mayor
información sobre PISA para contextualizar este ejercicio
(A.2). Recuperaremos aquí las nociones indicadas en la Guía nº3, parte
A, sobre “Convenciones sobre una tabla de frecuencias” y las
nociones de cálculo sobre razones, proporciones y porcentajes.

B. Actividad presencial

(B.1). Uno de los resultados más preocupantes que ha reportado PISA en Uruguay, es
el alto porcentaje de estudiantes con bajo desempeño en Lectura
(correspondientes a los niveles de desempeño 0 y 1 según PISA). Estos jóvenes
han desarrollado un nivel de competencia tal que muy probablemente se les
hará imposible integrarse a la sociedad y a la economía del conocimiento.1

(B.2). En 2009, cerca del 43% de los estudiantes uruguayos de 15 años tenían bajos
niveles de desempeño en lectura. Es por ello que focalizaremos nuestra atención
en estos estudiantes. Para conocer sus características, se confeccionó una
matriz de datos, la nº1, con los registros de aquellos alumnos con desempeño
insuficiente en PISA. El interés está en analizar la distribución geográfica de
estos jóvenes en el país, objetivo que se instrumenta a través de la tabla nº12.3

(B.3). Las tareas que haremos son las siguientes:

i) Observe la Tabla nº1. Cómo se ha construido? Que informa cada uno

de los renglones de la tabla?.
ii) Anote en su cuaderno las diferencias que encuentra entre una matriz
de datos y una tabla de frecuencias. Si tiene dudas, pregunte.
iii) Escriba el título y la fuente de la tabla.

1
Entre los procesos cognitivos aplicados, se puede esquematizar que estos jóvenes sólo pueden buscar y
encontrar información en un texto siempre que sea explícita, directa y simple; pueden elaborar una interpretación
de un texto simple, descriptivo generalmente, en los que no haya contrastes de opiniones o disyuntivas; y tienen
dificultades serias para elaborar una reflexión sobre la estructura (gramatical, científica, política) que subyace al texto
analizado.

2
A los efectos de la verosimilitud del ejercicio, trabajamos con datos expandidos.

3
En el anexo 1 se muestra una parte de la matriz de datos de PISA 2009.

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iv) Calcule las frecuencias relativas simples que restan y también las
frecuencias relativas acumuladas si corresponde (en todo caso,
fundamente por escrito su decisión de por qué calcularlas o por qué no
calcularlas);
v)¿En qué departamentos hay mayor incidencia absoluta de estudiantes
con un desempeño en PISA insuficiente?

TABLA 1
___________________________________________________

___________________________________________________
Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia relativa
Departamento de residencia del alumno
absoluta simple acumulada
Montevideo 4245 30.4 30.4
artigas 384 2.8
canelones 2212 15.8
cerro largo 503 3.6
colonia 339 2.4
durazno 239 1.7
flores 215 1.5
florida 596 4.3
lavalleja 249 1.8
maldonado 661 4.7
paysandú 787 5.6
río negro 239 1.7
rivera 486
rocha 273
salto 730
san josé 686
soriano 348
tacuarembó 583
treinta y tres 186 100.0
Total 13961

Fuente: _____________________________________________________________________

vi) Construya una nueva tabla de frecuencias con base en la Tabla 1 y

que contenga la distribución de los estudiantes en regiones del país,
con el siguiente criterio de recodificación: Este (Maldonado, Rocha,
Lavalleja y Treinta y Tres), Litoral Norte (Río Negro, Salto, Paysandú y
Artigas), Noreste (Rivera, Tacuarembó y Cerro Largo) Central
(Durazno, Flores), Sur-oeste (Soriano y Colonia), Sur (Canelones,
Florida y San José), y Montevideo. Incluya estos cálculos en la tabla
nº2. Agregue la fuente.

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Tabla nº2. Distribución de frecuencias absolutas y relativas en regiones el país

de los estudiantes de15 años con nivel insuficiente en la prueba de Lectura de
PISA 2009.
Regiones Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia acumulada

Montevideo

Sur

Suroeste

Litoral Norte

Noreste

Este

Central

Total
Fuente: _______________________________________________________

vii) Calcule las siguientes razones: razón de estudiantes de la zona

Este sobre Montevideo y razón de estudiantes del Noreste sobre
Montevideo. Qué nos informa la razón calculada y qué diferencias hay
con las proporciones o porcentajes? Incluya estos cálculos en la tabla
nº3.

Tabla nº3. Comparación entre la incidencia de bajo desempeño en PISA,

prueba de lectura, según departamento de residencia en 2009.

Razón
Incidencia en el Este en relación a la
incidencia en Montevideo
Incidencia en el Noreste en relación a la
incidencia en Montevideo
Fuente: elaboración propia con base a los microdatos ANEP PISA 2009. Sólo estudiantes con
desempeño en PISA Lectura debajo del nivel 2.

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C. Actividad en grupos: focalizar una política de mejoramiento

educativo
(C.1). Problema

S Las autoridades educativas tienen interés en desarrollar un programa piloto de apoyo en

lectura a los estudiantes que estén comenzando primer año de Ciclo Básico.
S Los analistas se encuentran discutiendo el criterio de focalización del programa, de forma tal
de identificar a los estudiantes con mayor riesgo de presentar problemas de desempeño en
lectura.
S Se discuten dos opciones:
S i) aplicar el programa a los jóvenes que asisten a centros educativos de contextos
socioculturales desfavorables y muy desfavorables (Universo A). Este criterio se fundamenta
en que el entorno sociocultural del centro educativo al que asisten los estudiantes predice
en alto grado los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
S ii) aplicar el programa a jóvenes que han repetido al menos una vez primaria (Universo B).
Esta propuesta se sustenta en que la repetición en Primaria acarrea en los estudiantes
secuelas pedagógicas y psicológicas que condicionan sus aprendizajes futuros.

(C.2). Conformen grupos de hasta 7 personas en el práctico para trabajar sobre

cada una de las alternativas de focalización.

T Los grupos pares, trabajarán partiendo que el universo A es el teóricamente más

pertinente
T Los grupos impares trabajarán partiendo que el universo B es el más pertinente.
T Ambos grupos (pares e impares) calcularán todas las tablas.

(C.3). A continuación, se muestra una tabla de frecuencias para la variable entorno

sociocultural del centro educativo 2009 al que asistían los alumnos. Complete
la tabla nº3 computando razones, proporciones o porcentajes según entienda
conveniente al problema trabajado. Cada grupo deberá trabajar con el
Universo (A o B) asignado.

Tabla 3. Distribución de estudiantes con bajas competencias en lectura según

el entorno sociocultural del centro de educación media al que asistían en el
año 2009. (Universo A)
Frecuencia Absoluta

Muy favorable 200

Favorable 1214

Medio 3946

Desfavorable 7121

Muy desfavorable 1480

Total 13961
Fuente: Elaboración propia con base en los microdatos de PISA 2009. PISA-ANEP.

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Tabla 4. Distribución de estudiantes con bajas competencias en lectura según

condición de repetición en Primaria y Ciclo Básico en el año 2009. (Universo B).

Frecuencia Absoluta

Nunca repitió 4730

Repitió Primaria (sólo) 3728

Repitió Ciclo Básico (sólo) 3465

Repitió en Primaria y en Ciclo Básico 2068

Total 13961
Fuente: Elaboración propia con base en los microdatos de PISA 2009. PISA-ANEP.

(C.4). Una vez completados estos cálculos, discutan y recomienden alguno de los
criterios de focalización, en base a algún argumento de política social o
educativa.

D. Tareas no presenciales
(D.1). Realice la tarea correspondiente al universo que usted no trabajó (tabla 2 o 3).

(D.2). La Estadística Básica tiene por tarea principal el resumen. ¿Qué ventajas tuvo
usar el estadístico “proporción” en lugar de la frecuencia absoluta para este
ejercicio? Registre su respuesta y vuelva a revisar lo que se indica al respecto
en el capítulo II del libro Estadística Social Básica.

(D.3). En la discusión habrán emergido otras posibles formas de abordar el problema,

por ejemplo, relacionando las variables departamento (que dejamos fuera en el
ejercicio), entorno y repetición. Piense y lea en el libro del curso, qué instrumento
estadístico podría aplicarse.

E. Anexo 1: el Programa PISA.

El objetivo más general de PISA es describir en qué grado los estudiantes concluyen
la etapa de la educación obligatoria, preparados para afrontar los desafíos de la
sociedad del conocimiento.

PISA es el más extenso y riguroso programa internacional para el estudio comparativo

de los sistemas educativos, desarrollado con la finalidad de aportar elementos tanto
para el monitoreo de políticas en la educación obligatoria como para la elaboración de

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escenarios futuros sobre la relación entre las ciencias, la educación, la política, la

cultura y la economía en clave de desarrollo con equidad. Por este motivo,
conjuntamente con la aplicación de pruebas, se releva una extensa cantidad de
información sobre intereses, motivaciones, hábitos y trayectorias de los estudiantes;
información sobre ocupación, educación, confort y capital cultural de las familias;
estructura y gestión de las escuelas; características de las oportunidades de
aprendizaje vividas por los estudiantes.
En el informe realizado en el 2009 participaron 35 países de Europa, 12 de Asia, 11 de
América, dos de Oceanía y uno de África, siendo un total de 61 países, en cada uno de
los cuales fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.

Anexo 2: matriz de datos de PISA 2009.

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