“EESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA “Año del Fortalecimiento de la soberanía Nacional”

Programa de estudios de Ed. Primaria “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y

hombres” 2018-2027

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PRIMARIA

i. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa:

1.2. Nombre de la Docente de
Aula: Nancy Flores Mendoza
1.3. Estudiante Practicante Fernando Airton Ticona Flores
1.4. Sección - Edad 5to “B” 10-11años
1.5. Fecha:
1.6. Programa de Estudios Educación Primaria
1.7. Ciclo V

II. ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

DENOMINACIÓN DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Forjando ciudadanos mientras nos preparamos para las fiestas
patrias
Dialogamos acerca de diversidad cultural y su origen.
Los estudiantes aprenderán a identificar la diversidad cultural del
Perú además de conocer su origen y eventos que llevaron a estos,
además las influencias externas reflejadas en la gastronomía.

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PRODUCTO O
ENFOQUE EVIDENCIAS
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO
TRANSVERSAL DE
APRENDIZAJE
Construye  Reconoce que sus  Orientación  Elabora un ensayo
su acciones tienen al bien argumentativo
identidad. consecuencias y que común. acerca de
generan diferentes diversidad cultural
SOCIAL

emociones así mismo y

a sus compañeros.
 Da razones del por qué
una acción es incorrecta
PERSONAL

o no a partir de sus
experiencias y propone
acciones para
mejorarlas.
 Menciona compromisos
para autorregular sus
emociones en su vida
cotidiana.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA RECURSOS/
DIDÁCTICA ESTRATEGIAS MATERIALES
Soporte emocional
INICIO
Realizan un juego GLOBOS
“Jugando con los ositos de las emociones”
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hombres” 2018-2027

ACTIVIDADES PERMANENTES

• Saludo: Se saluda amablemente a los estudiantes y se realiza la oración Recursos

del día, seguidamente se nombra los acuerdos de convivencia que los Humanos
ayudará a realizar de manera exitosa la clase.

• Indicaciones: Recuerdan los cuatro acuerdos de convivencia Cartel de los

establecidas al inicio del día de manera voluntaria. Acuerdos de
convivencia
.
Levantar la mano antes de hablar.
Escuchar atentamente la explicación
del docente.
Respetar la participación
de los demás.
Trabajar en equipo con
responsabilidad.

Motivación.
En grupo de clase:
Participan en un desafío denominado “Domino de las emociones”, que
consiste en que los estudiantes se agrupen de 4 o 5. A cada grupo se les
Motivación da un juego del dominó, en el cual se les indica las siguientes instrucciones:

Recursos
Humanos

Este juego es similar al clásico dominó.

Cada ficha tiene dos entradas que coinciden con una ficha por la
izquierda y otra por la derecha.
El ganador del grupo será quien tenga el menor tiempo en armar.

En equipos de trabajo
Saberes • Demuestran sus saberes previos, respondiendo, en forma oral a las
previos preguntas formuladas por la docente:

 ¿Qué es lo que observaron dentro del domino?

 ¿Qué son las emociones para ti?

 ¿Alguna vez han sentido alguna de estas emociones?

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Nómbralas y explica el porqué.
 ¿Todas las emociones son buenas o malas? ¿Por qué?
 ¿Con cuál tipo de emoción te identificamos más? ¿Por qué?
 ¿Es lo mismo un sentimiento que una emoción?

Problematización.
Participan del conflicto cognitivo, leyendo la siguiente historieta a través Ppt
de las siguientes interrogantes:

En el aula, en grupo de clase:

¿Conocen algún caso, en su experiencia cotidiana, en el que una
persona no haya podido contener o autorregular sus emociones?
¿Qué sucede cuando las personas actúan con ira?
¿Qué es autorregular las emociones?

Propósito.
La docente comunica el propósito de la sesión: Cartel sobre
el propósito

“Hoy aprenderemos a identificar las

emociones básicas que tiene toda
persona y a regular el comportamiento
de cada una de ellas para lograr un
bienestar emocional y fortalecer los
vínculos en la convivencia.”

La docente hace recuerdo a sus estudiantes sobre los criterios de evaluación Ppt
que se va a evaluar a los estudiantes durante la sesión.
La docente reparte las fichas (Anexo01)
Problematización.
• Participan del conflicto cognitivo, a través de los siguientes casos:

1 situación:
Al terminar el almuerzo, la mamá de Froilan le
recuerda que es su turno de lavar los platos, pero
Froilan se levanta de la mesa y se va a jugar. Cuando
su mamá le indica que deje de jugar y siga su
indicación, Froilan la mira enfurecido y le grita que
no es justo, que está harto, que no es un esclavo y que
no quiere lavar los platos. Además, dice que es el
únicoCamila
niño deessumuy responsable,
salón siemprea se
a quien mandan esmera
hacer esa
labor por hacer todo lo mejor que puede y aprender.
en casa.
Un día, 2mientras
situación:
hacia su tarea, la computadora
se desconectó y no se guardó su documento por
lo que no pudo presentar su trabajo Camila.
 Para problematizar la situación, se formulan las siguientes preguntas a
través BORJA”
“EESPP “JOSÉ JIMÉNEZ de un material
TACNA didáctico “La “Año
caja preguntona”:
del Fortalecimiento de la soberanía Nacional”
Programa de estudios de Ed. Primaria “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y
¿Alguna vez pasaron por una de estas situaciones?
hombres” 2018-2027
¿Qué emoción creen que sintió Froilan y Camila? Material
¿Por qué creen que reacciono así Froilan y Camila? Didáctico
¿Qué consecuencias podría traer consigo la emoción de la
forma en que Froilan lo hizo?
¿Cómo hubieran reaccionado ustedes ante el caso de Froilan
o Camila?
¿Alguna vez han escuchado o visto noticas de casos en los
que las personas no han podido regular sus emociones? ¿Qué
paso?
¿Qué podrías hacer para regular las emociones y evitar
lastimarte a ti mismo o a las personas que están cerca de ti?

Análisis de información.
Se invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo, de tal
manera todos puedan ver y escuchar el primer video.

La docente comenta que en esta sesión se necesita la colaboración de todos

manteniendo respeto en todo momento hacia las opiniones y emociones de
los demás.
DESARROLLO
A continuación, se presenta el primer video sobre:

“Cortometraje”
PPT (VIDEO)
youtube.com/watch?v=aacWs3yX7oU

La docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre el video observado

Se les realiza las siguientes preguntas:

¿A ustedes les ha pasado el mismo caso alguna vez? ¿Cuál fue su
reacción?
¿Cuáles eran las emociones que se percibieron en el video?
¿Cómo reaccionarías tú en cada situación?

La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y los va

anotando en la pizarra. Asimismo les reparte dos fichas “Las emociones”
(Anexo 02) y “Regulando las emociones” (Anexo 03) (Anexo04-05), donde
les ira hablando del tema en el cual también los estudiantes leerán de FICHAS
manera aleatorio por la docente u orden de lista.

Para comprobar que los estudiantes han entendido el tema la docente va a Material
ir preguntando a sus estudiantes con un material didáctico “Expresa didáctico
emociones” donde se le va a ir preguntando que tipo de emoción es y que
significado tiene la emoción que le toco.

La docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre el segundo video

observado para que aprendan a controlar sus emociones a través de diversas
estrategias.
PPT (VIDEO)
“Aprender a controlar las emociones”
https://www.youtube.com/watch?v=sbOhbTrDRnw
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Toma de decisiones – Reflexión

En el aula, en grupo de clase:
La docente comunica que ahora todos los estudiantes van a realizar Material
pequeñas actuaciones de casos reales que han vivido o han visto, entre didáctico
ellos de manera grupal con 4 o 5 integrantes, pero para que ello van a tener
que girar la “Ruleta de las emociones” (material didáctico) en el cual se le
va a asignar de acuerdo eso una emoción en el cual van a tener que actuar
luego.

“Ruleta de las emociones”

Se realizan las siguientes preguntas a cada grupo luego de terminar cada

actuación según lo requiera la docente:

¿Te ha pasado o viene pasando algo similar a lo que le sucedió a Recursos

tu personaje? ¿Cómo lo has afrontado? o ¿Cómo te has sentido? humanos
¿Cuál de las estrategias que has observado en el video anterior y
leído para regular las emociones la pondrías en práctica en tu
vida? ¿Por qué?

Finalmente, escribe dos o más compromisos para autorregular las emociones.

_______________________________________________________________
Reflexionamos sobre lo aprendido de la sesión de aprendizaje
Material
En el aula, en grupo de clase: didáctico
• Reflexionan acerca de lo aprendido en la clase, mediante preguntas que
escogerán al azar, dentro de un material didáctico:

“Sobres preguntones”

Se les realiza las siguientes preguntas:

¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos servirá?
Escala de
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
¿Qué dificultades tuvieron para aprender? valoración
¿Cuál es tu propuesta para lo que aprendimos el día de hoy?
• Meet
La docente aplica la rúbrica para evaluar el producto. • Celular
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Luego de observar e identificar las dificultades en los estudiantes, la
docente realiza la retroalimentación a través de la escalera de Wilson por
las tardes de manera virtual asimismo para los estudiantes que faltaron ese
día.

TAREA :
Los estudiantes completan el siguiente cuadro. (ANEXO 05)

Reflexión:
Comenta a tu familia lo que aprendiste.

V. EVALUACIÓN:

Criterios de Evaluación Instrumento

 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias

y que generan diferentes emociones así mismo y
a sus compañeros.
 Da razones del por qué una acción es incorrecta Escala de
o no a partir de sus experiencias y propone valoración
acciones para mejorarlas.
 Menciona compromisos para autorregular sus
emociones en su vida cotidiana.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (MINEDU 2016), Programa Curricular de Educación

Primaria, biblioteca nacional del Perú 2016-10608, Lima, marzo 2017.

VºBº Docente de
Práctica
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ESCALA DE VALORACIÓN

Docente :_________________________________________ Grado/Sección: ___________________________

FECHA:__________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.

Capacidades:
• Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Criterios de evaluación
 Reconoce que sus  Da razones del por • Menciona
acciones tienen qué una acción es compromisos
consecuencias y que incorrecta o no a para
generan diferentes partir de sus autorregular
emociones así mismo experiencias y sus emociones
y a sus compañeros. propone acciones en su vida
Nº Nombres y apellidos para mejorarlas. cotidiana.
En proceso

En proceso

En proceso
En inicio

En inicio

En inicio
Logro

Logro

Logro

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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RÚBRICA DE DRAMATIZACIÓN

Docente :_________________________________________ Grado/Sección: ___________________________

FECHA:__________________________________________

EXCELENTE (5) BUENO (4) REGULAR (3) BAJO (2) PUNTAJE

CRITERIOS

La expresión es muy Representan Su expresión oral Su expresión es

clara y utilizan un claramente el es baja. No captan clara.No
Expresión oral tono de voz personaje de cada uno, la atención del utilizan
claro.Llaman la sin embargo, el tono de público. distintos
atención del público. voz no es tan claro. matices de voz,
y sus tonos son
muy bajos.

Utiliza Utilizan el espacio No utilizan todo el No se mueven

adecuadamente el asignado,se mueven espacio ni realizan
Expresión espacio asignado, se pero no son constantes asigando,se gestos, se
corporal mueven y realizan en sus movimiento.No mueven y realizan quedan
distintos gestos de muestra seguridad en gestos pero en permanenteme
acuerdo a su su personaje. forma mínima. nte en un solo
personaje. lugar.

La presentación La presentación refleja La representación La

refleja un trabajo de un buen trabajo de refleja poca representación
Interactúa equipo organizado y equipo y buena interacción de refleja que el
con sus un buen respuesta entre ellos. equipo y media trabajo
compañeros de entendimiento entre interacción entre se hizo de
equipo los integrantes. los integrantes. manera
individual sin
existir
comunicación
entre los
integrantes.
El mensaje tiene El mensaje muestra El mensaje muestra El mensaje El mensaje es
relación con la claramente la relación relación con la muestra poca tan disperso
temática con la temática temática. relación con la que no permite
estudiada. temática. identificar la
temática.
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