TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE
El término aprendizaje para su interpretación unívoca resulta amplio y compleja puede ser abordado de
diversas posturas según la posición teórica que se adopte.

El desarrollo de la psicología del aprendizaje se produjo en el siglo XX en base al conductismo y el

cognitivismo.

El aprendizaje forma parte de un proceso natural de desarrollo, en base a los

aprendizajes previos que toda persona posee construyéndose en forma activa e
interactiva para que logre alcanzar su máximo potencial (Argudín, 2005)
El aprendizaje es un proceso dinámico de
carácter permanente; así las personas tienen
diferentes modos de aprender, siendo estas de
forma compleja, sistemática, multisensorial,
autogestiva, autocorrectiva, creativa,
transdisciplinar y valorativa (López, 2013).

La Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
apuesta por un aprendizaje a lo largo de toda la
vida, sin limitaciones más que por el interés y
motivación personal.
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍA CONDUCTISTA
El conductismo se basa en la utilización del
condicionamiento para obtener las respuestas
adecuadas pretende explicar de modo riguroso el
funcionamiento de los seres humanos y el
aprendizaje
Los trabajos de los investigadores conductistas
como Pavlov, se desarrollaron en un principio
con animales (condicionamiento clásico) y
luego pasando a hacerlo con seres humanos,
como los trabajos realizados por Watson y
Skinner, con condicionamiento clásico y
condicionamiento operante (Violeta, 2008)

Skinner es el máximo representante moderno del conductismo, quien sostuvo que la teoría
conductista tiene la capacidad no sólo de comprender el comportamiento sino de
acondicionarlo mediante técnicas psicológicas para crear un nuevo tipo de sociedad
 EL COGNITIVISMO
El cognitivismo, recupera a nivel científico, la
El cognitivismo es el paradigma o escuela que surgió
actividad cognitiva humana, ignorada por el
como reacción al conductismo para explicar la
conductismo, que se va a describir en función de
conducta del ser humano haciendo referencia a los
símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas
procesos mentales.
de representación mental.

La persona, posee: conocimientos previos, valores, creencias, capacidades y

prejuicios. Todo ello es lo que entra en juego para lograr el aprendizaje.
 TEORÍA HUMANÍSTICA
Destaca el rol activo del organismo.
Los seres humanos son únicos y tienen
patrones de percepción individuales y
estilos de vida particulares. El ser
humano crea su mundo al pensar y
reflexionar.
Humanismo, es un acto de formación y
reencuentro del hombre con su esencia;
consiste en reflexionar y velar porque el
hombre se eduque humano y no un
inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de
sus valores y esencia
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

• Consideró que el aprendizaje es una reorganización de las estructuras cognitivas

existentes en el aprendiz en cada momento.
• El aprendizaje, como proceso de cambio que se va construyendo, atraviesa por
diferentes etapas porque ciertos esquemas mentales van variando en sus
JEAN relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y
vamos interactuando con el entorno.
PIAGET • El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para
que el estudiante no se sienta supeditado a lo que él dice.
• En este sentido, el profesor debe respetar los errores (los cuales siempre tienen
algo de la respuesta correcta) y estrategias de conocimiento propias de los niños
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

• Cada función en la cultura el desarrollo del niño aparece dos veces:

primero, en el plano social, y más tarde, en el nivel individual, primero
entre las personas (inter-psicológico) y luego dentro del niño
(intrapsicológico).
LEV
SEMIÓNOVICH • Otro aspecto de la teoría de Vygostky el objetivo del potencial para el
VIGOTSKY desarrollo cognitivo depende de la zona de desarrollo próximo (ZDP),
un nivel de desarrollo alcanzado cuando los niños se involucran en el
comportamiento social. Este concepto del desarrollo de la ZDP
depende de la interacción social plena y se encuentra entre el nivel
evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

• Cada función en la cultura el desarrollo del niño aparece dos veces: primero,
en el plano social, y más tarde, en el nivel individual, primero entre las
personas (inter-psicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico).
LEV • Otro aspecto de la teoría de Vygostky el objetivo del potencial para el
SEMIÓNOVICH desarrollo cognitivo depende de la zona de desarrollo próximo (ZDP), un
VIGOTSKY nivel de desarrollo alcanzado cuando los niños se involucran en el
comportamiento social. Este concepto del desarrollo de la ZDP depende de la
interacción social plena y se encuentra entre el nivel evolutivo real y el nivel
de desarrollo potencial

Vygotsky es uno de los teóricos que sin duda ha hecho grandes aportes a la pedagogía y a la psicología. En su teoría
sostiene la importancia de la interacción social, debido a qué ésta (la interacción) permite que los seres humanos
aprendamos por tanto, según Vigotsky (1988) “a mayor interacción social, mayor construcción de conocimientos”.
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

• Como psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década

de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico.
• La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los
JEROME conocimientos por sí mismo.
BRUNER • En este tipo de aprendizaje es el propio sujeto el arquitecto de sus aprendizajes, el
profesor no presenta la actividad de una manera concluida, sino que da a conocer las
metas u objetivos de ésta, el docente sólo será el mediador y entregará las
herramientas suficientes para que los estudiantes sean los investigadores y creadores
de sus conocimientos.

De hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje. Su
enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la
representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal. (blanco, 2014)
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
• Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información
(un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no
literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
DAVID • Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano,
por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
AUSUBE informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
• La esencia del proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la
L relación no arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún
aspecto relevante de la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún
concepto o proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con
la nueva información.

De esta interacción emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente
significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su
estructura cognitiva). En esta interacción es, también, en la que el conocimiento previo se modifica por la
adquisición de nuevos significados. (Moreyra, 2014)
 TAREA

Mediante un organizador visual o grafico (mapa conceptual)

resume las teorías del aprendizaje