ESTRATEGIA : Lectura Independiente

Objetivo de la Estrategia Metodológica

Contactar al niño con el lenguaje verbal escrito de manera lúdica, disfrutando el
gusto por leer, en un ambiente de confianza y entusiasmo. Favorecer el desarrollo
del lenguaje verbal oral a través de la lectura

Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidencia

La lectura independiente es cuando los niños asumen la responsabilidad de leer
textos que ellos mismos eligen durante un tiempo determinado. Cuando se inician
en la lectura no leen igual que los adultos, lo que no significa que no disfruten de
ella. Los niños en un inicio pretenden leer un libro, lo hojean, observan las
imágenes, aprendiendo poco a poco lo que significa leer. Por ello, es importante que
tengan a diario oportunidad de realizar este tipo de lectura con acceso a una
variedad de textos adecuados para su edad, pues así irán adquiriendo práctica y
competencia lectora.
Solís, Suzuki y Baeza (2011) señalan que la lectura independiente constituye uno de
los elementos fundamentales para el aprendizaje de la lectura, ya que es a través
de este elemento que el niño practica las estrategias de lecturas aprendidas en la
lectura en voz alta, la lectura compartida y la lectura guiada. Además, responde a
una de las metas de la educación de nuestro país “que los alumnos puedan leer en
forma independiente con propósitos claros y definidos diversos tipos de texto”, lo
que hace que el lector requiere leer con fluidez y precisión para captar el significado
de lo que está leyendo y lograr efectuar una interpretación del mismo.

Su rol al aplicar esta estrategia, debe considerar los siguientes aspectos:

1) Dejar un espacio de la rutina de trabajo para trabajar este tipo de lectura, dejando
que los niños elijan el texto que quieren leer y si lo quieren leer solos o con un
compañero.

2) Colocar al alcance de los niños una variedad de textos que les sean familiares y
les resulte relativamente fácil leer, en otras palabras, textos que respondan al “justo
nivel de lectura” que tenga el niño.
3) Observar la conducta de lectura del niño, monitorear y analizar si utiliza las
habilidades de lectura como: leer de izquierda a derecha, de arriba abajo
(direccionalidad), reconocer palabras, realizar correspondencia fonema-grafema,
respetar signos de puntuación, de interrogación y exclamación (convenciones de lo
escrito). Si usted identifica las dificultades de su grupo, podrá planificar las próximas
lecturas compartidas o en voz alta, para que den respuesta a dichos desafíos.

4) Retroalimentar al niño acerca de su ejecución, tanto en los aspectos positivos

como en aquellos que debe mejorar. Usted debe tener especial cuidado del
momento en que intervendrá y del cómo lo hará. Por ejemplo: si usted observa que
un niño está leyendo un libro acerca de los medios de transporte y se encuentra con
una palabra que empieza con “bu”, se detiene, trata de leerla nuevamente y sólo
consigue leer “bu” y vuelve a detenerse, es un excelente momento para intervenir
diciéndole “observa las ilustraciones”, el niño al ver que hay un barco, bote,
submarino se dará cuenta que dice BUQUE pues lo puede identificar y nombrar al
observa la ilustración.

Descripción de la Estrategia
A continuación se dan a conocer los pasos que le ayudarán a aplicar la estrategia
con su grupo de niños, es necesario que lo haga en el mismo orden en que serán
mencionados. La secuencia está basada en el libro de Stanley Swartz (2010), Cada
niño un lector.

Paso 1
Organice el espacio de lectura en la sala de clases debe propiciar un ambiente
cálido, tranquilo y acogedor que invite a los niños a leer y se sientan cómodos
mientras realizan su lectura.

Paso 2
Establezca las normas de conductas que son necesarias para llevar a cabo la
actividad, como lo son: mantenerse tranquilo en el lugar que se escogió para leer,
respetar la asignación de los textos y no interrumpir a sus compañeros.
Paso 3
Escoja los textos y póngalos al alcance de los niños, recuerde considerar las
necesidades, intereses y niveles de lectura, además las características del texto, y
familiaridad que se haya alcanzado con cada texto en particular.

Paso 4
Estipule el tiempo aproximado que durará la lectura en función del objetivo que
pretende trabajar y a las características de los niños. Generalmente son entre 15 a
20 minutos.

Paso 5 *
Monitoree a cada niño, observando y registrando el uso de las estrategias que han
aprendido gracias al trabajo realizado en los otros tipos de lectura (en voz alta,
compartida y guiada) y cómo las emplean. Es importante que usted tenga un “plan
de observación” previamente establecido, acorde a los aprendizajes y objetivos que
esté trabajando con su grupo.

Paso 6 *
Si lo considera pertinente puede hacer comentarios a algunos niños sobre la
elección del libro o sobre por qué les gusta ese libro en particular. También puede
enseñar algo sobre alguna palabra o sobre el proceso de leer cuando observa que
un niño está en dificultades o él se acerca a solicitar su ayuda.

Paso 7 (evaluación)
Posterior a la lectura puede hacer alguna actividad de seguimiento de ésta, de esta
forma los niños aprenderán a darle la importancia que la actividad tiene, ya que se
lee y luego se hace algo con lo leído, no es necesario que lo lleve a cabo en cada
oportunidad. Algunos ejemplos de actividades de seguimiento son: sentar a todo el
grupo en círculo y que algunos niños comenten su lectura, compartir sobre el libro
que los niños digan qué libro leyeron, qué fue lo que más les gustó y lo que no les
gustó, entre otras.

Momentos de la lectura independiente:

1.- Antes de la lectura independiente: Al planificar una sesión de lectura
independiente, el profesor/a debe tener claro el objetivo que se persigue y las
habilidades lectoras que tiene cada uno de sus alumnos/as. Algunos aspectos que
deben considerarse al planificar la lectura independiente son:
➢ Organizar el espacio de lectura en la sala de clases: El arreglo de la sala es
importante para propiciar un ambiente cálido y adecuado a la lectura. Este
incluye tanto la disposición del mobiliario, como la presencia de material
apropiado para la lectura de todos los alumnos/as. Es importante que la sala
exista un lugar acogedor, tranquilo y cómodo en el que los niños/as que lo
deseen puedan leer sin interrupciones y puedas disfrutar los libros.
Los libros deben tener un espacio para guardarlo que esté al alcance de los
niños/as; además deben estar bien rotulados y organizados, ya sea por
temas, niveles lectores u otro tópicos. Si se incorporan libros nuevos, el
profesor/a debe presentarlo e indicar el lugar en el que se ubicarán; de esta
manera los niños/as sabrán dónde encontrar y dónde guardar el texto una
vez que lo han utilizado.
➢ Establecer las reglas: Las conductas que se esperan de los niños/as durante
el momento de la lectura deben ser establecidas previamente, de manera que
todos puedan disfrutar del momento de la lectura y no sean interrumpidos.
Algunas reglas básicas que es conveniente acordar con los niños/as son las
siguientes: escoger un lugar para leer y mantenerse tranquilos mientras dure
la lectura independiente; respetar la asignación de libros, si es que la hay, y a
los compañeros/as mientras leer. Por último, cuidar los libros elegidos o
designados y dejarlo en su lugar
➢ Seleccionar y asignar libros: los textos utilizados en la lectura independiente
deben ser elegidos tomando en cuenta algunos aspectos tales como : las
habilidades de los niños/as, las estrategias de lectura que se han enseñado,
los propósitos de la lectura y los aprendizajes esperados señalados en los
Planes y Programas (Mineduc), los intereses de los lectores, las
características del texto, entre otros.
2.- Durante la lectura independiente: La lectura independiente tiene un espacio en
la rutina de trabajo. Los alumnos/as eligen el libro que quieren leer y se instalan en
una posición cómoda; pueden leer individualmente o con un compañero o
compañera, pero respetado la lectura de los demás.
El docente tiene un plan de observación previamente establecido, mientras los
niños/as lee, el profesor/a observa, monitorea el desarrollo de la lectura y registra si
ellos utilizan las estrategias que han aprendido previamente. Puede escuchar a los
niños/as mientras leen o acercarse a algún estudiante en particular y pedirle que lea
para evaluar su avance; también podría enseñar algo sobre una palabra u otro
aspecto de la lectura que le parezca pertinente.
El momento de la lectura independiente es un espacio privilegiado para monitorear
la lectura de cada niño/a y el profesor/a tiene que estar atento y disponible; no es un
espacio para que el profesor/a lea o realice otra actividad.
Una clave esencial para llegar a ser un lector competente es la práctica de la lectura
independiente. La investigación sugiere que es el volumen de lectura lo que hace
que los estudiantes mejoren su lectura. Linda Cornwell (2002) propone cuatro
aspectos que pueden ser evaluado con respecto a la lectura independiente y que
permite distinguir a un lector que se está desarrollando de otro que está
progresando y del que es competente en su tarea, como son: la selección de
materiales, el comportamiento durante la lectura, sus actitudes y compromiso
frente al texto seleccionando y la rendición de cuentas que hace el lector al
terminar el momento de la lectura .
3.- Después de la lectura independiente: Una vez terminada la lectura
independiente, es importante que el profesor/a realice alguna actividad de
seguimiento, como por ejemplo: una puesta en común de los nuevos aprendizaje,
que algunos niños relaten lo que leyeron, que den opiniones acerca del texto, invitar
a otros a leer el libro seleccionado, entre otras actividades.
Dependiendo del objetivo que se ha planteado el profesor/a, también podría
realizarse una escritura interactiva o una escritura independiente para, por ejemplo,
escribir el nombre de los personajes, la idea principal de lo leído, una opinión del
texto, entre otras.
La lectura independiente es importante en sí misma; sin embargo, para los niños
tiene aún más valor cuando saben que no sólo se lee, sino que se hace algo con lo
leído