ANÁLISIS DEL CASO

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre: Andrés
Fecha de nacimiento: 27/06/12
Edad: 7 años 9 meses

II. ANTECEDENTES RELEVANTES

Es hijo único, vive con su mama, abuela y tío. Fue prematuro, con un apgar de 9/10. Presenta un diagnostico en la
condición de síndrome de down con hipotiroidismo. Recibe tratamiento farmacológico.

III. RESUMEN CUALITATIVOS DE LAS HABILIDADES EVALUADAS

FORTALEZA HABILIDADES EN DESARROLLO DEBILIDADES

-Discrimación onomatopéyica. -Estructura silábica. -Presenta proceso de simplificación
-Reconocimiento de su cuerpo. -Vocabulario. fonológica.
-Prosodia y aspectos no verbales. -Formación de oraciones. - No reconoce objetos comunes y
-Intención comunicativa. -Tema y rema. su función.
-Roles de emisor y receptor. -Fluidez.

IV. FUNCIONES COGNITIVAS BÁSICAS

ATENCIÓN
- En lo que respecta a esta habilidad se puede
indicar que Andrés orienta su atención a
estímulos sonoros, además establece contacto
visual y una intención comunicativa al momento de
entablar una conversación, se expresa a través
de palabras aisladas y sin palabas estructurales
que puedan formar una oración simple.
PERCEPCIÓN VISUAL
- En lo que respecta a la percepción visual se puede
señalar que Andrés identifica animales y frutas en
su totalidad, como también medios de transporte
pero estos de una manera más disminuida, en
relación a la categoría de herramientas solo logra
identificar el martillo y el serrucho. Sin embargo en
lo que respecta a la asociación de objetos del
contexto cotidiano y el uso que conlleva cada uno
se puede señalar que en estos aspectos de
reconocimientos se encuentra descendido.
MEMORIA
- Andrés comprende órdenes y preguntas simples,
sin embargo, no logra internalizar órdenes semi-
complejas con dos elementos críticos, en este
caso debe ser guiado y cotextualizado, viéndose
afectada la memoria a corto plazo; De esta
manera también presenta dificultad para acceder
al léxico, lo que perjudica su capacidad para
reconocer objetos y sus funciones.
PERCEPCIÓN AUDITIVA
- En relación a la habilidad de percepción auditiva
se puede señalar que Andrés posee una
adecuada discriminación auditiva en lo que
respecta a sonidos asociados a animales y
medios de transporte, además comprende su
nombre y ordenes simples, sin embargo presenta
dificultades al momento de atender a ordenes
semi complejas, en estos casos el estudiante debe
ser guiado y contextualizado por otra persona.
VOCABULARIO
Presenta un vocabulario descendido para su edad cronológica, esto debido a sus múltiples dificultades para acceder al
léxico, entre ellas la atención, la memoria a corto plazo, percepción visual y percepción auditiva.

SISTEMATIZACIÓN DEL CASO

V. PRINCIPALES NECESIDADES DE APOYO
Nivel fonológico: Requiere de apoyo en los proceso de Nivel semántico: Requiere de apoyo para acceder al léxico
simplificación ya que afecta la estructura de la silaba, e incrementar su vocabulario para favorecer el
específicamente en la reducción de difonos vocálicos y reconocimiento de objetos y su función.
consonánticos /xr/xl/ y omisión de fonemas en posición
trabante.

Nivel morfosintáctico: Requiere de apoyo para comprender Nivel pragmático: Requiere de apoyo para mantener una
y seguir órdenes semi-complejas. conversación fluida y atingente.

VI. PLAN DE APOYO

ETAPA :
Segunda etapa: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas.
Tercera etapa: aprendizaje y reconocimiento de silabas
Cuarta etapa: progreso de lectura
JUSTIFICACIÓN
Andrés presenta un desempeño fonológico descendido esperado para su edad y nivel curricular, manifestando diversas
simplificaciones fonológicas no esperadas, al igual que estructuras silábicas y manipulación de estas. Por otra parte, a lo
que respecta al nivel semántico presenta un léxico reducido, lo que interfiere a su construcción de significados. En
consecuencia asocia conceptos con objetos de forma errónea. Por esta razón encontramos pertinente comenzar desde
la segunda contemplando que presenta una escolaridad previa reforzando y fomentando habilidades que ya tiene
adquiridas, de esta forma progresar de forma paulatina en ls habilidades necesarias para la lecto – escritura.

VII. OBJETIVO DE INTERVENCIÓN

Desarrollar en el alumno las habilidades previas para la lecto-escritura fomentando el reconocimiento de palabras y
funciones, a través de objetos comunes de su entorno.

VIII. INDICADORES DE LOGRO

 IX. ACTIVIDADES
PRIMERA ETAPA
Asociar
Pareo y selección de dibujos

Clasificar (por color, categoría, habitad) Pareo de imágenes iguales

Series de tamaños (series temporales)

SEGUNDA ETAPA
Reconociendo las partes de nuestro Al estudiante se le entregarán láminas asociadas a las partes del cuerpo (nariz,
cuerpo y su función ojo, boca, mano, pies); Andrés deberá asociar la imagen a la palabra que
corresponda, además, verbalmente deberá mencionar la función que ésta parte
del cuerpo cumple (nariz para respirar, etc.)
Reconociendo a mi familia Se trabaja sobre una mesa, con láminas de distintos nombres, entre ellos él
deberá reconocer su nombre y el de sus padres.
Reconozco palabras Se lee junto al estudiante frases cortas que están escritas en un libro, tales
como “ella come cinco frutas al día”. Posteriormente deberá buscar algunas
palabras en el texto y rodearlas con un círculo según se le indique, por
ejemplo, “come” de color azul, “cinco” de color rojo, y “frutas” de color verde.

TERCERA ETAPA

CUARTA ETAPA