Instructivo para la seleccin

Mis lecturas diarias

2, 3 y 4 Bsico


1 Periodo de seleccin: 20 de agosto al 10 de septiembre de 2010

2 Ingrese a la pgina Web www.comunidadescolar.cl
Ingrese sus datos de identificacin (RBD y clave)
3 Lea las instrucciones para la seleccin

4 Lea los catlogos de Mis lecturas diarias para cada nivel
Hay dos tipos de libros de lectura disponibles: libro de obras
literarias y libro de obras informativas.
Usted debe elegir un libro de lecturas de obras literarias o
informativas para cada curso 2, 3 y 4 bsico de su
establecimiento. Recuerde que se le entregar un libro por
alumno(a) y un remanente por curso, los que formarn parte de
la coleccin de la Biblioteca Escolar CRA.
Los libros son propiedad del establecimiento y pasan a formar
parte de la coleccin del CRA. Estos libros sern entregados en
prstamo anual o semestral, a cada curso, y el profesor jefe
deber encargarse de su orden y custodia luego de cada clase.

5 Seleccione un libro de lecturas para cada curso
Considerando que los libros se entregarn el ao 2011,
sugerimos que se rena con los posibles profesores jefes de 2,
3 y 4 bsico, los equipos tcnicos y el departamento de
Lenguaje, para seleccionar aquellos libros que se ajusten de
mejor manera a los objetivos propuestos para cada curso.
Si tiene ms de un curso por nivel, puede seleccionar diferentes
ttulos para cada uno.

6 Siga las instrucciones de la pgina Web para completar el proceso de
seleccin.
Debe tener en cuenta que una vez que selecciona ACEPTAR Y
FINALIZAR SELECCIN, ya no puede volver atrs ni cambiar su
seleccin.

6 Lea con detencin el comprobante de seleccin.
En este documento se encuentran las sugerencias pedaggicas
de uso del libro de lecturas y las sugerencias para el manejo y
cuidado de los libros desde la Biblioteca Escolar CRA. Estas
orientaciones deben ser trabajadas con el equipo CRA y los
docentes del establecimiento, de manera de organizar la entrega
y uso de los libros e incorporar la lectura en la planificacin
diaria de todas las asignaturas.

7 Puntos y Plazos.
Insistimos en que cumplan con todos los puntos y plazos sealados
en este documento a fin de tener un buen proceso para todos.


Cualquier duda ser respondida en el nmero 600 600 2626
2
Mis Mis Mis Mis
Lecturas Lecturas Lecturas Lecturas
Diarias Diarias Diarias Diarias
Sugerencias Sugerencias Sugerencias Sugerencias
pedaggicas de uso pedaggicas de uso pedaggicas de uso pedaggicas de uso

Bibliotecas Escolares CRA
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin de Chile
3
Sugerencias pedaggicas de uso

Hacer leer como se come, todos los das hasta que la
lectura sea, como el mirar, ejercicio gozoso siempre. El
hbito no se adquiere si l no promete y cumple placer.
Gabriela Mistral

La entrega de una antologa de lecturas para cada nio de
2, 3 y 4 bsico abre mltiples posibilidades de trabajo
en torno al fomento a la lectura. Los docentes reciben una
oportunidad nica, al contar en la misma sala de clases,
con material para incorporar diariamente alguna accin en
que los nios y nias lean un texto de calidad.

El desafo consiste en llevar la lectura a TODOS los sectores
de aprendizaje, utilizando con creatividad los recursos
disponibles: todos los docentes pueden utilizar la lectura
para dinamizar y enriquecer sus clases.

Debemos ofrecer mayores posibilidades de lectura a los
estudiantes y las mejores herramientas para leer
adecuadamente. En este punto, la responsabilidad es
compartida entre todos los adultos y, dentro del
establecimiento, entre los docentes de todos los sectores
de aprendizaje.

Cmo usar pedaggicamente Mis lecturas diarias?
A continuacin presentaremos algunas sugerencias de uso
del libro de lecturas, de manera que se le pueda sacar el
mximo provecho en el contexto de la sala de clases y por
los docentes de todas las asignaturas.
Planificacin

Es importante conocer y familiarizarse con el libro que
estar disponible para cada curso. La facilidad de contar
con esta antologa en la sala de clases para cada alumno(a)
permite planificar un momento diario de lectura,
relacionando contenidos, ampliando temticas y
fomentando el placer de leer por leer.

La animacin lectora debe formar parte de nuestro
quehacer cotidiano como docentes, dedicando un tiempo
diario a la lectura. Cualquier actividad que acerque a los
nios y jvenes a la lectura es animacin lectora, siempre y
cuando haya un objetivo claro tras ella y no se convierta en
un hacer por hacer.

La animacin debe ser un estilo de enseanza, que
implique disciplina, perseverancia y compromiso. Todos los
docentes de distintos sectores deben conocer Mis lecturas
diarias y planificar con sus textos: recordemos que la
lectura puede ser un medio para, por ejemplo, comprender
un enunciado de ciencias o matemticas; o un fin en s
misma, que es cuando la llamamos literatura. Cualquier
tema puede ser introducido por una buena lectura y la
informacin que se entrega en clases debe ser
complementada por material de consulta.





4
Formas de leer

Escuchar lecturas

La lectura en voz alta en la sala de clases es una
oportunidad para que los docentes transmitan a los nios y
nias el placer de leer. Cuando el profesor(a) lee en voz
alta, le imprime su propia emocin al texto, mostrando a
sus estudiantes lo que vive con la lectura, lo que sucede en
su interior al conocer y comprender el texto que se
despliega ante sus ojos.

La lectura en voz alta permite que el docente pueda
trabajar al mismo tiempo con nios que tienen distintos
niveles de habilidades, los alumnos ms pequeos que
aprecian escuchar textos que no pueden leer todava por
ellos mismos. Incluso para los estudiantes que son lectores
expertos, un texto ledo en voz alta es una oportunidad
para la discusin que les ayuda a construir relaciones y a
compartir lo que entienden.
1


En este contexto, la antologa puede ser una excelente
opcin para leer
1. Conocer el texto a leer y tener claridad en las
actividades a realizar.
2. Ejercitarse para ser un buen narrador oral.
o Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer
ningn anlisis.

1
Swartz, Stanley L. Cada nio un lector. Estrategias innovadoras para ensear a
leer y escribir. Santiago, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2010. Pg. 51.
o Leer en voz alta, y en una segunda lectura se
realiza un anlisis que signifique un aporte
pedaggico al momento de entregarlo,
extrayendo los registros de los personajes,
sus emociones, los detalles y las posibles
preguntas que puedan hacerse.
o La voz es el instrumento clave para transmitir
adecuadamente un relato, para ello se puede
grabar la lectura, dando las inflexiones
apropiadas, respirar bien hasta alcanzar el
ritmo conveniente, pronunciar con claridad,
vigilando los tonos y ensayar la lectura frente
a otros.
o Al momento de leer a los nios y nias,
hacerlo con emocin para que las palabras
transmitan su significado y en ciertas
ocasiones, se podr omitir algunas frases
aclaratorias que perturban la fluidez de la
narracin.
o Dar tiempo, de modo que cuando estn
escuchando, puedan recrear algunas imgenes
que provoque la lectura.
o El uso de material para apoyar la narracin
oral como msica, imgenes, objetos,
disfraces, etc., depender de qu se quiere
enfatizar y lo que se est leyendo.





5
3. Quienes nos escuchan deben estar cmodos y
tranquilos.
4. Desarrollar hbitos, rutinas y rituales que ayuden a
los nios y nias a sentirse seguros, bajndoles la
ansiedad y favoreciendo la concentracin.
5. Permitir a los estudiantes que compartan sus
comentarios y opiniones respetando la diversidad.
No debemos olvidar que es muy importante hablar
uno a la vez, levantando la mano y esperando su
turno!

Lectura repetida y monitoreada
2


Los nios leen muchas veces un texto y reciben una gua y
retroalimentacin de parte del profesor. Esta modalidad
apunta a mejorar la calidad de la lectura en trminos de la
velocidad, expresividad y entonacin.
La lectura repetida mejora la fluidez desde los primeros
aos y tambin ayuda a aquellos nios que tienen una
mala lectura en los niveles superiores.

Para realizar una adecuada lectura repetida es necesario
que el profesor siga los siguientes pasos:
o Elija un texto que se pueda leer en dos o tres
minutos.
o Comente el texto que se leer.
o Modele la lectura cuidando su diccin y entonacin,
segn corresponda.

2
Tcnicas especficas de fluidez lectora de la Fundacin Astoreca.
o Pdale a los alumnos que lean el texto completo en
voz alta, individualmente o a coro, hasta que logren
una lectura fluida, sin errores de diccin, puntuacin
y entonacin.

Lectura coral

Una forma de leer en voz alta es la lectura a coro, en la
que los estudiantes leen juntos un mismo texto,
seleccionado previamente por el profesor. En este tipo de
lectura, los estudiantes forman juntos una sola voz que
ana los diferentes ritmos, velocidades lectoras, fluidez, y
todas las diferencias entre un alumno(a) y otro. La tcnica
consiste en que el profesor lee el texto dndoles a sus
alumnos(as) un modelo de fluidez lectora. Luego, todos los
alumnos(as) en coro, realizan la lectura oral.

Lectura individual por turnos

Otra forma de lectura repetida y monitoreada es en la que
el profesor lee primero el texto. Luego, los alumnos(as)
van leyendo por turnos el texto, quienes deben estar
atentos y seguir la lectura. Es importante que el profesor
no interrumpa la lectura de los alumnos(as) y que d a
todos el mismo tiempo de lectura. La no interrupcin de la
lectura es lo que dar a los alumnos una prctica adecuada
de fluidez. No importa si alguno(a) lee mal una palabra o si
lee una palabra de la que probablemente no todos
conocern su significado. Ese tipo de aclaraciones conviene
hacerlas posteriormente a la lectura.

6
Lectura silenciosa

La lectura silenciosa es cuando se da un tiempo especial en
la clase para la lectura silenciosa de los estudiantes, dando
antes una debida motivacin a la lectura, con preguntas
iniciales y con una orientacin de los temas principales del
texto, y generando un clima adecuado en la sala en que se
cuide el silencio y el respeto.
1. Identifique un objetivo y seleccione una lectura que
lo apoye directamente.
2. Verifique que todos los nios(as) tienen disponible la
misma lectura.
3. Presente la lectura, introduciendo el contenido,
vocabulario, u otro aspecto que usted crea podr
facilitar la lectura.
4. Gue los tiempos de lectura silenciosa, por ejemplo,
d unos minutos para que los alumnos alcancen a
leer dos o tres prrafos y levante el tiempo de
lectura silenciosa para aclarar con ellos lo que han
ledo.
5. Haga otras preguntas que sean atingentes a los
prrafos ledos y d comienzo a otros minutos de
lectura silenciosa.
6. Finalmente, haga una pequea evaluacin que
permita a los estudiantes expresar su comprensin
del texto.

Conversar y preguntar a partir de lo ledo

El buen leer y el buen contar se complementan con una
segunda fase: la del dilogo, la conversacin con nios y
adultos, la posibilidad de hacer buenas preguntas y
encontrar respuestas en conjunto. Este mtodo de trabajo,
esencialmente participativo, une a pequeos y grandes en
una actividad cultural donde desaparecen barreras de
edad, jerarquas, intereses diversos, en funcin de un
aprendizaje ms amable, clido, y a la vez ms eficiente
para los que ensean como para los que aprenden.

La primera condicin para que una conversacin fluya es
que, adems de estar atentos a lo que el otro expresa, lo
acojamos desde nuestra interioridad, seriamente, sin
descalificar, interrumpir ni apurarlo mientras habla. Lo que
sentimos se refleja en nuestro rostro y actitud, y hay que
recordar que el nio es muy sensible para captar si
nuestras palabras vienen de lo hondo, o son simples frases
vanas. El acoger de verdad supone un previo trabajo de
nuestra interioridad, una introspeccin que nos permita
comprender si al or somos capaces de dejar a un lado
nuestros pensamientos y modo de ver las cosas,
adecuando nuestro ritmo al del alumno(a) que est en un
proceso de aprendizaje.

Una verdadera conversacin en torno a temas propuestos
en nuestras salas de clases o espacios culturales, genera
una comunidad, que nos abre al conocimiento de las
personas para quienes trabajamos y de cuyas palabras
podemos aprender muchas cosas.




7
Para iniciar la conversacin:
A raz de un tema de aprendizaje sobre el cual queramos
trabajar con los alumnos, podemos iniciar la conversacin
con frases muy sencillas que pueden dar lugar a
interesantes conversaciones de grupo:
o Les propongo iniciar nuestro dilogo, escuchando las
impresiones que han dejado en ustedes los textos
trabajados.
o Escuchemos ahora las opiniones que han nacido de
estos textos.

Hay una gran diferencia entre el concepto impresin y el
concepto opinin. Las impresiones estn muy ligadas a
nuestro mundo emocional: me gust, no me gust, lo
encontr lindo, me conmovi, me dio rabia, etc.
Pertenecen a lo que podemos denominar el gusto por algo.

Opinar es discurrir, pensar sobre algo. En un grupo, a
medida que las personas comiencen a expresarse (lo cual
no se logra en un primer intento), irn naciendo las
opiniones, y stas pueden ser muy diversas. Escuchemos
con mucha atencin las opiniones del grupo, dejando de
lado nuestro modo de pensar, de ver el mundo. Slo
abrindonos a las opiniones de los otros, buscando
comprenderlas, podremos crear un debate serio y riguroso.
Del mismo modo en que fuimos complacientes al escuchar
las impresiones del grupo, ahora debemos pedirle, con
dulce severidad, que las opiniones sean fundamentadas
con argumentos slidos, confrontados con los textos que
estudiamos.

Sugerencias para preparar la conversacin:
a) Leer de manera muy atenta el texto. Anotar ideas,
palabras o frases que nos llamen la atencin durante
la lectura.
b) Seleccionar temas que nos interesen trabajar con los
alumnos(as).
c) Hacer el plan del trabajo que vamos a desarrollar.
Hay que ser flexibles durante el desarrollo de la
actividad, ya que el plan puede cambiar durante el
proceso del trabajo. El plan del trabajo debe
incorporar:
o Ordenamiento de las ideas.
o Profundidad y reflexin en los anlisis, que
deben ceirse al texto.
o Rigor en la exposicin de los temas (cuidado
de no dejarse ir por las ramas sin volver al
tema central)
o Lenguaje de la exposicin: preciso y conciso,
claridad y diccin correcta
o Definir buenas preguntas que puedan guiar la
conversacin.

Buenas lecturas
Bibliotecas Escolares CRA
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin de Chile