1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Basándome en la Resolución de 1 de febrero de 2022 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca concurso-oposición para
el ingreso en el Cuerpo de Maestros por el turno libre, procedimiento para que
los funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros puedan adquirir nuevas
especialidades y procedimiento de selección de aspirantes a puestos de trabajo
docente en régimen de interinidad (en adelante, Resolución de Convocatoria),
voy a exponer mi programación didáctica personal tal y como se exige en el
ejercicio A de la segunda prueba.

Mi programación está dirigida al nivel de Xº de Educación Primaria del centro

educativo CEIP X.
Tal y como establece la Resolución de Convocatoria, mi programación incluye
los siguientes apartados: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
metodología, así como a la atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.
Como se puede observar en el índice, también se han incluido otros apartados
que, bajo mi punto de vista personal, son de especial relevancia.
Para lograr el éxito en nuestra actividad, necesitamos una buena planificación
que consiste en la elaboración de una programación didáctica. La
programación didáctica es una herramienta que utilizamos para planificar
nuestra actividad docente a lo largo de un curso escolar. De esta forma,
evitaremos la improvisación y afrontaremos el día a día con el menor riesgo
posible.
Mi programación responde a tres grandes cuestiones: qué, cómo y cuándo
enseñar.
Lo que pretendo como maestro especialista en música es que mi alumnado
logre alcanzar unos conocimientos musicales básicos. Sin embargo, mi objetivo
principal es que el área de Educación Musical contribuya, de forma
interdisciplinar, con el resto de áreas del currículo, al desarrollo integral del
alumnado, atendiendo en todo momento a la diversidad y al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Por la tanto, desde la Educación Musical no estaremos trabajando
aspectos únicamente musicales, sino también aspectos intelectuales, motrices,
afectivos, sociales y emocionales. Por todo ello, la Educación Musical forma
parte del currículo de la Educación Primaria, incluyéndose dentro del área de
Educación Artística, junto a Educación Plástica.
Me gustaría destacar que no existe una forma única de programar, ni una
programación que sea mejor o peor que otra. Pues la eficacia y el éxito de una
programación dependen, fundamentalmente, de dos factores clave:
 Realidad y características del centro educativo en el que trabajo.
  Las necesidades psicoevolutivas del alumnado.

2. LEGISLACIÓN.
*Incluir nuevo decreto solo a modo de mencionarlo. No afecta para estas
oposiciones
Esta programación se ha elaborado en base en la normativa vigente del
curso escolar 2021 – 2022. Por lo tanto, podemos destacar la siguiente
legislación:

2.1. A nivel estatal:

 Constitución Española 1978. (Artículo 27: “Todos los españoles
tienen derecho a la educación”).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante,
LOE)
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (en adelante, LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria (en adelante Real
Decreto 126/2014)

 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato (en adelante, Orden ECD 65).

 Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que establece el

Reglamento orgánico de los CEIP.

2.2. A nivel de Comunidad Autónoma:

- Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla – La Mancha.

- Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (en adelante, Decreto 54

- Corrección de errores del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Resolución de 09/03/2015, de la Viceconsejería de Educación,

Universidades e Investigación, por la que se concreta la categorización,
la ponderación y la asociación con las competencias clave, por áreas de
conocimiento y cursos, de los estándares de aprendizaje evaluables,
 publicados en el Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha (en adelante, Resolución de 09/03/2015).

- Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

(en adelante, Orden de 05/08/2014).

- Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se
regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (en adelante, Orden de
27/07/2015).

- Decreto 85/2018 por el que se regula la inclusión educativa del

alumnado en la comunidad de Castilla-La Mancha.

- ¿Desaparece el término acnee / acneae o simplemente va perdiendo

fuerza esta terminología?

- Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla -

La Mancha. (en adelante, Decreto 3/2008).

- Resolución de 16/06/2021, de la Conserjería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones para el curso 2021/2022 en
la comunidad autónoma de Castilla – La Mancha.

2.3. A nivel de centro: relación de mi programación con la PGA y el

PE.

2.3.1.Programación General Anual (PGA):

En mi programación propongo una visita al Museo Nacional del

Teatro de Almagro como una actividad complementaria dentro de la
PGA. Dicha actividad se puede ver con más detalle en el apartado de
“Actividades complementarias y efemérides y su relación con el Proyecto
Educativo (PE) y con la Programación General Anual (PGA).
de la página

2.3.2.Proyecto Educativo (PE):

 Cabe destacar que la visita al Museo Nacional del Teatro es gratuita.
De esta forma mi programación responde a una de las líneas más
importantes del Proyecto Educativo: “abaratar costes a las familias en
la medida de lo posible”.

2.3.3.Normas de organización y funcionamiento del centro.

- Orden de 02/07/2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la

que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de
los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.

- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación

y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

3. CONTEXTUALIZACIÓN.

3.1. Características socioeconómicas y culturales de las familias.

Las familias y el alumnado que vive en esta zona de la localidad presentan
características típicas de los barrios de aluvión. Entre estas características
podemos destacar las siguientes:

Población joven de procedencia diversa sin vinculación histórica con la zona.

Número elevado de alumnado de procedencia de etnia gitana.
Fecundidad alta.
En términos generales, la mayoría de las familias del alumnado tienen escasos
recursos económicos.
En general, la mayoría de las familias del alumnado tienen un nivel cultural
medio-bajo.
Existen desigualdades evidentes entre el propio alumnado.

3.2. Ubicación del centro educativo.

Mi programación está dirigida al nivel de Xº de Educación Primaria del centro
educativo CEIP X.
Dicho colegio se halla situado al sur de la localidad de X (Albacete, Ciudad
Real, Cuenca, Guadalajara, Toledo) en una zona periférica, céntrica que, hasta
hace unos años, ha experimentado una creciente urbanización centrada en
equipamientos deportivos, culturales y algunos bloques de viviendas.
 3.3. Características socioeconómicas y culturales de la localidad de X.
La economía de la localidad de X se ha basado, tradicionalmente, en la
agricultura, ganadería, industria, turismo, haciendo especial hincapié en la
venta de la berenjena.

No obstante, actualmente la mayor parte de la actividad socioeconómica se

concentra en el turismo, orientado al Festival Internacional de Teatro
Clásico.

3.4. Relaciones del centro educativo con la comunidad. Participación de

las familias.

La Asociación de Madres y Padres (A.M.P.A.) del centro mantiene

relaciones cordiales y participativas con el claustro del centro.
La A.M.P.A. colabora en la puesta en marcha de las actividades
complementarias y extraescolares y facilita información sobre las actividades
culturales de la localidad.
En lo referente a nuestra área, área de Educación Musical, también
cabe destacar las relaciones que el colegio mantiene con:

“Escuela de Música Pablo Molina”.

“Escuela de Baile Raúl”
“Asociación folklórica Tierra Roja”
Banda de Música de Almagro.
Coro Rociero “Juan Antonio
Córdoba”
Coral Polifónica de Almagro
Peña Flamenca “Juan Antonio
Córdoba”
Corral de Comedias.
Museo Nacional del Teatro.
*Aunque no haya muchas cosas en la localidad tal cual, buscad en la capital
(por ejemplo, el conservatorio,…)
En cuanto a la participación de las familias con el centro educativo, hay
que decir que es escasa, debido a la ocupación y a los trabajos
desempeñados tanto por las madres, como por los padres.
 3.5. Instalaciones e infraestructuras del centro educativo.

Despacho de Dirección.
Despacho de Secretaría y Jefatura de estudios.
Despacho de orientación.
Aula de Pedagogía Terapéutica (PT).
Aula de Audición y Lenguaje (AL).
Sala de profesores/as.
6 Aulas de Educación Primaria.
3 Aulas de Educación Infantil.
Aseos del profesorado
Aseos del alumnado
Patio de recreo.
Pista polideportiva.
Gimnasio.
Aula de Música.
Aula de usos múltiples.
Biblioteca.
Sala de ordenadores
*Cambiad el orden, y el formato (la tabla, los
colores….)
*Si alguna instalación no está en vuestro colegio; eliminadla. Y si hay alguna
que falte; añadidla.
3.6. Claustro.
En mi programación destaco la importancia de trabajar el área de Educación
Musical de forma coordinada con todos los componentes del claustro:

6 Maestros/as de Educación Primaria 1 Maestro de Música

3 Maestras de Educación Infantil 1 Maestro de Educación Física

1 Maestra de Inglés 1 Maestra de Pedagogía

Terapéutica

1 Orientadora 1 Maestro de audición y lenguaje

1 Maestra de Religión

*Poned simplemente sin tabla o cambiar, o reestructurar la tabla…

3.7. Alumnado.
En el centro hay 196 alumnos/as matriculados.
 Mi grupo de 3º nivel de Educación Primaria está compuesto por 13
alumnos y 7 alumnas de entre 8 y 9 años de edad.
En términos generales, podríamos decir que el grupo-clase tiene un nivel
curricular medio-bajo.

3.7.1. Características psicoevolutivas en las edades de 8-9 años.

ÁMBITO *Se encuentra en la etapa operatoria.

COGNITIVO
*Puede comprender conceptos más abstractos y
complejos.
*Reversibilidad cognitiva.
*Piensa razona por sí mismo.
*Desarrollo de su capacidad de observación.
*Gran curiosidad y deseo de saber.

ÁMBITO *Dominio fonológico total.

LINGÜÍSTICO
*Aumento del vocabulario.
* Van utilizando estructuras sintácticas más complejas.
*Saben conversar con buena fluidez.
*Crecimiento de la comprensión del significado de las
palabras y de su relación.
*Mayor velocidad lectora.

ÁMBITO MOTOR *Mayor conocimiento de su propio cuerpo.

*Lateralidad completamente definida.
*Progresa en agilidad, velocidad y equilibrio.
*Perfecciona la psicomotricidad gruesa y fina y las
habilidades motrices imprescindibles para el aprendizaje
de la lectoescritura.
*Es espontáneo en sus movimientos y los va coordinando
mejor.

ÁMBITO *Mejora el control emocional y desarrollan los sentimientos.

AFECTIVO
*Acepta que hagan bromas sobre su persona.
*Quiere destacar.
 *Le disgusta que le traten como a un niño.
*Está impaciente por crecer.
*Admira a sus padres y a sus hermanos/as a mayores.
*Quiere parecerse a los adultos.

ÁMBITO SOCIAL *Intenta vivir según las normas de los demás.

*Muestra un mayor respeto por el cumplimiento de las
normas en los juegos.
*Mayor relación social: colaboración y compañerismo.
*Comienza a tener un “mejor amigo” de su mismo sexo.

AÑADIR
EMOCIONAL

4. OBJETIVOS
Los objetivos de mi programación responden a la pregunta: ¿qué metas/logros
quiero que mis alumnos/as alcancen?

4.1. Objetivos de Etapa.

Según el artículo 7 del del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria, y con las
modificaciones pertinentes de la LOMCE, los objetivos de la Educación
Primaria son los siguientes:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k)

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

No obstante, estos objetivos de etapa tienen un carácter muy general y, por

eso, necesitan un mayor nivel de concreción. Este mayor nivel de concreción
da lugar a los objetivos didácticos que propongo en mis unidades didácticas.

4.2. Relación entre los objetivos didácticos y objetivos de etapa en

una de mis unidades didácticas.
Veamos algún ejemplo de cómo establezco dicha relación en mi programación
didáctica:
 Cantar la cumbia “Los monos y las monas”.

DIDÁCTICOS
OBJETIVOS Tocar con instrumentos de percusión en una batucada.

Experimentar los efectos terapéuticos de la música andina.

Bailar la Tarantella con acompañamiento de percusión corporal.

OBJETIVO DE

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
ETAPA

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.
DIDÁCTICA 8

Justificación: descubriremos la música de otros lugares del mundo y

UNIDAD

celebramos el día de la paz 30 de marzo por una sociedad plural y

multicultural.

La redacción de los objetivos didácticos es fundamental en mi programación,

no sólo por concretar los objetivos de etapa, sino también porque se trata de
metas a corto plazo que son necesarias para que tanto el alumando como yo
(como maestra) estemos motivados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

5. CONTENIDOS.

Para que mi alumando alcance los objetivos mencionados con anterioridad,

¿qué voy a enseñarles?

El área de Educación Artística se organiza en 6 bloques de contenidos: los

bloques 1, 2 y 3 corresponden a Educación Plástica y los bloques 4, 5 y 6
corresponden a Educación Musical, que son los que se exponen a
continuación:

Según el anexo II del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece

el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, los contenidos correspondientes al área de Música son los siguientes:

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MÚSICA

 Cualidades del sonido: altura (agudo-grave), intensidad (forte-
piano), timbre y duración (largo-corto). Reconocimiento de estas
cualidades en instrumentos y voces. Interés en su clasificación.

Registros de voz: soprano, contralto, tenor, bajo.

Instrumentos escolares de acuerdo a su afinación: determinada

e indeterminada.
BLOQUE 4: Escucha

Familias de instrumentos: cuerda, viento, percusión, eléctricos.

Reconocimiento en una audición de tipos de voz, instrumentos
escolares y familias de instrumentos.

Diferenciación de monodia y polifonía.

Formas musicales: rondó (ABACA), ostinato y canon.

Reconocimiento de timbres y cualidades de diferentes materiales

sonoros.

Disfrute en la escucha de canciones populares de otras regiones

y países, interesándose por ampliar el repertorio y por mantener
las normas de comportamiento.

Técnica vocal: fonación, articulación, entonación, afinación y

respiración. Cuidado de ésta en la interpretación de canciones.

Improvisación vocal en ejercicios de pregunta y respuesta.

Instrumentos acústicos de las diferentes familias (cuerda, viento,

percusión) y eléctricos. Identificación visual de los mismos.
Lenguaje musical convencional: pentagrama, clave de sol, notas,
figuras y sus silencios, tempo, ritmo, compás (binario y ternario),
signos de prolongación (calderón), escala (diatónica y
pentatónica).
BLOQUE 5: Interpretación musical

Ritmos sencillos con redonda, blanca, negra, corchea,

semicorchea y sus silencios.

Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de obras

y en la realización de dictados rítmicos.

Entonación de canciones populares de otras regiones y países

con acompañamiento instrumental.

Coro escolar: ostinatos melódicos y rítmicos. Iniciación a la

polifonía: canon.

Interpretación de piezas instrumentales con flauta dulce

(iniciación).
 Conocimiento de roles de profesionales de la música.

Experimentación con diferentes materiales sonoros.

El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y

BLOQUE 6: La música,

motoras. Valoración como instrumento para la expresión de

el movimiento y la

sentimientos y emociones.

Control postural, coordinación corporal, y técnicas de

danza.

movimiento: juegos de juegos motores acompañados de

secuencias sonoras y canciones.

Danzas tradicionales de Castilla-La Mancha. Disfrute en su

realización y valoración como aportación al patrimonio artístico y
cultural.

Algunos de estos contenidos son demasiado amplios. Además, en algunas

ocasiones hay varios contenidos juntos. Por eso en mi programación, estos
contenidos aparecen redactados con un mayor nivel de concreción en mis 8
unidades didácticas.
Por un lado, he de destacar que los contenidos de mi programación van a ser
tratados en forma de espiral. Esto quiero decir que los contenidos que se
hayan visto en las primeras unidades didácticas volverán a repasarse en
unidades didácticas posteriores (explicarlo de forma diferente a la que viene
ahí, con vuestras palabras).
Por otro lado, he de destacar que los contenidos de mi programación aparecen
ordenados de forma progresiva en cuanto a dificultad. Primero se trabajarán
los contenidos más sencillos y, poco a poco, iremos subiendo el grado de
dificultad (explicarlo de forma diferente a la que viene ahí, con vuestras
palabras).

5.1. DIFICULTAD PROGRESIVA DE LOS CONTENIDOS DE MI

PROGRAMACIÓN de momento no lo hago hasta que tenga las UD y
Jorge lo haya revisado
Veamos con el siguiente ejemplo cómo, en mi programación, la técnica vocal
se trabaja de una forma progresiva en cuanto a su dificultad.

1º En las primeras unidades didácticas la voz se trabaja a través de

onomatopeyas.
2º De cantar onomatopeyas sube la complejidad y pasamos a cantar
canciones monódicas y al unísono.
3º Más tarde, en la unidad didáctica 4, la dificultad aumenta un poco más y se
produce la iniciación de la polifonía a través de la forma canon.
4º Seguidamente, en la unidad didáctica 5, la dificultad sigue aumentando un
 poco más ya que pasamos de cantar canciones monódicas a canciones
polifónicas a dos voces, como es el caso del villancico “Din-Don, Dilin din
dan”

5.2. Elementos transversales (de momento no le toco)

Según el Artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que

establece el currículo básico de la Educación Primaria, hemos de trabajar una
serie de Elementos transversales, entre los que podemos destacar:
Comprensión lectora, oral y escrita Educación Cívica y constitucional
Igualdad entre hombres y mujeres Prevención de la violencia de género
Inclusión Solidaridad
Pluralidad Atención a la diversidad
Resolución pacífica de conflictos Respeto por los derechos humanos
TIC Consumo, ecología y sostenibilidad
Práctica de deporte y ejercicio físico Vida activa y saludable

EJEMPLOS CONCRETOS DEL TRABAJO DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES EN MI PROGRAMACIÓN

OBJETIVO DIDÁCTICO ELEMENTO TRANSVERSAL

U.D. 2: “Leer y dramatizar el cuento Inclusión

sonorizado “Los músicos de Bremen”.

U.D. 6: Construir un cazú o pito

carnavalero con materiales Consumo, ecología y sostenibilidad
reciclables.

U.D. 7: Leer y dramatizar el cuento

sonorizado “El Carnaval de los Comprensión lectora
animales”.

U.D. 10 Experimentar la música como

una fuente de salud y bienestar con Vida activa y saludable
“Nana”.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica de mi programación responde a la pregunta:
¿Cómo voy a enseñar a mi alumnado?

6.1. Recursos y materiales. Darle una vuelta

 Partituras
 Láminas/posters/murales
6.1.1. Recursos impresos  Periódicos y revistas
 Planisferios
 Diferentes tipos de papel
 Cartón
 Lápices de colores
 Témperas y pinceles
 Tijeras
 Pegamento
6.1.2. Materiales reciclables y/o de  Cinta de embalaje y celo
bajo coste  Lana
 Latas vacías y chapas de refresco.
 Alambre o estropajos de alambre.
 Rollos de papel de cocina y papel
higiénico.
 Lentejas, semillas de sésamo y de
chía.
 Platos desechables
 Chapas de refresco
 Instrumentos de láminas
Instrumentos -Claves
musicales del aula -Triángulo
-Chinchines
-Caja china
6.1.3. Recursos instrumentales -Cascabeles
Instrumentos -Tambor
musicales elaborados -Pandereta
con materiales -Cazú
reciclables y de bajo -Castañuelas
coste -Palo de lluvia
Instrumentos del -Flauta dulce
profesor para tenor
relajaciones y baños -Maracas
sonoros -Cuencos
tibetanos
-Ting sha
 Pizarra de dos caras: una pautada
y otra de pentagramas
 Maestro de música
  Resto del claustro
6.1.4. Recursos humanos  Familias del alumnado
 Aula de música
 Corral de Comedias
6.1.5. Recursos espaciales  Museo Nacional del Teatro
 Reproductor de música
6.1.6. Recursos audiovisuales  Youtube
 Spotify
 Pizarra digital
 Ordenador portátil
 Red Wifi
6.1.7.Recursos informáticos*  Programas Class Dojo
Diferenciar entre portal web, app, informáticos Genially
programa informático…
Kahoot
Live Work Sheets
Quizz

6.2. Principios metodológicos.

Actividad y participación Aprendizaje significativo

Ludicidad Motivación e intereses de los
alumnos
Inclusión e integración Aprender a aprender
Globalización Deshinibición
Interdisciplinariedad

Redactarlo de otra forma, quitar la tabla, reestructurarla, editarla…

6.2.1. DESINHIBICIÓN
Las actividades con máscaras son ideales para que los niños/as más
introvertidos se desinhiban.
*Lo puse por el tema del teatro de Almagro

6.2.2. INTERDISCIPLINARIEDAD redactarlo con mis palabras

Cuando hablamos de interdisciplinariedad, nos referimos a que el área de

Educación Musical va a trabajar de forma coordinada con el resto de áreas
del currículo:
¿Cómo trabajo en mi programación desde el área de Educación
Musical con otras áreas del currículo?

 Lengua castellana y literatura:

A través de canciones, onomatopeyas y cuentos sonorizados.

 Matemáticas:
A través del tempo y de conceptos de doble y mitad con las figuras de
lenguaje musical. En algunas ocasiones, los instrumentos elaborados en
clase los decoramos con mandalas.

De esta forma estaremos trabajando figuras geométricas como el

círculo, la circunferencia, el triángulo o cuadrado.

 Ciencias de la Naturaleza:
A través de las relajaciones musicales los niños conocen la música
como un recurso que les aporta salud y bienestar. Es tal la importancia
que le doy a la salud y el bienestar en mi programación, que en todas las
unidades didácticas (excepto en la primera) propongo, al menos, una
relajación musical.

 Ciencias Sociales:
A través de la música folclórica de nuestra de nuestra localidad, de otras
Comunidades Autónomas y de compositores de otros países podemos
estudiaremos Geografía.

 Primera lengua extranjera Inglés:

En el área de Música contribuiremos al aprendizaje de la lengua
extranjera a través de canciones con letra en inglés.

 Educación Física:
En el área de música a través de la relajación, la percusión corporal y la
danza trabajaremos contenidos comunes a Educación Física como la
lateralidad, las relaciones espacio temporales, la coordinación corporal y
la psicomotricidad. Realmente, la Música y la Educación Física son las
áreas del currículo mediante las cuales los niños trabajan su cuerpo de
una forma más consciente.
Para ello trabajaremos de forma interdisciplinar con el yoga y la
musicoterapia, tal y como se explica a continuación en la página x

 Educación Artística:
 Las máscaras que se elaboren en el área de Plástica las utilizaremos en
algunas danzas, dramatizaciones y cuentos sonorizados llevados a
cabo en el área de Música.

De esta forma, también estaremos trabajando los elementos

transversales de consumo, ecología y sostenibilidad.

 Religión:
A través de la música, participamos en las fiestas folclórico – religiosas
del pueblo, como en la unidad didáctica 5, que celebramos el día de
Santa Cecilia, patrona de la música.

 Valores Sociales y Cívicos:

La mayoría de las actividades didáctico-musicales de mi programación
se realizan en grupo. De esta forma, los niños/as trabajan las relaciones
con los compañeros y los valores sociales y cívicos constantemente.

*igual, os lo dejo de referencia pero debéis cambiar la forma de redactarlo

6.2.3. INTERDISCIPLINARIEDAD CON YOGA Y MUSICOTERAPIA

Además de trabajar de forma interdisciplinar con las áreas del currículo
comentadas con anterioridad, en mi programación también propongo trabajar
junto a otras dos disciplinas que son:
 Yoga
 Musicoterapia
En los últimos años se está reconociendo en occidente, y más concretamente
en España, los múltiples beneficios sobre el cuerpo físico, psíquico y emocional
que nos aportan estas disciplinas.
Por eso en todas las unidades didácticas de mi programación (excepto en la
primera), propongo como actividad didáctica la relajación musical, junto al yoga
y la musicoterapia.

¿Qué voy a conseguir con estas relajaciones?

Además de contribuir al logro de los objetivos de etapa, los objetivos didácticos
de mis unidades y los contenidos correspondientes al nivel de 3º de Primaria
área de Música, a través de las relajaciones musicales también voy a trabajar
el elemento transversal de “vida activa y saludable” :
 Que mis alumnos/as conozcan mejor su propio cuerpo (Educación
Física)
 Que aprendan una correcta higiene postural (interdisciplinar con
Ciencias Naturales).
 Que aprendan a respirar de una forma fructífera. (interdisciplinar con
Ciencias Naturales).
 Que incluyan en su dieta alimentos sanos y superalimentos.
(interdisciplinar con Ciencias Naturales). Pues los palos de lluvia que
construimos en la unidad didáctica 8 están rellenos, entre otras cosas,
de semillas de sésamo y semillas de chía.
En definitiva, se trata de concienciar a nuestros alumnos y alumnas de que la
música es un recurso que tenemos a nuestra disposición para mejorar nuestra
calidad de vida y nuestro bienestar.

6.3. Corrientes pedagógico musicales del siglo XX.

DALCROZE - Ritmo a través de movimientos corporales y
ejercicios de psicomotricidad.
- Importancia del silencio.
WILLEMS - Utiliza la canción para trabajar de forma conjunta
diferentes aspectos musicales.
- Educación del oído absoluto y del oído relativo.
KODALY - Concede una gran importancia al folklore musical
- Usa la fononimia en la expresión vocal
- Utiliza las sílabas rítmicas
ORFF - Importancia al cuerpo como principal instrumento
musical.
- Instrumentos musicales Orff.
- Usa el lenguaje hablado punto de partida del ritmo
y de la entonación
 WARD - Su método se basa en el canto y la expresión
vocal.
MARTENOT - Entonación con “laleo”.
- Usa la música como técnica de relajación
- Importancia del juego en la Educación Musical
SUZUKI - Aprendizaje musical por observación de otros
compañeros
WUYTACK - Escucha activa a través de musicogramas.
CONCHITA - Literatura a través de la música
SANUY
PILAR - Importancia de respetar los estadios madurativos
PASCUAL de los niños/as.

* cambiarlos de orden y editarlos

6.4. Estrategias y técnicas metodológicas personales.

- Constructivismo: entregaremos a los niños las herramientas que le

permitan construir sus propios conocimientos. De esta forma, el
proceso de enseñanza – aprendizaje se convierte en un proceso
dinámico e interactivo.

- Experimentación: primará la experimentación de los contenidos

sobre la explicación teórica de los mismos. Pues como dice
Comenius “no hay nada en el intelecto que antes no haya pasado por
los sentidos”.

- Mayéutica socrática: es una técnica que consiste en que la

persona, en este caso los niños/as, llegan al conocimiento a través
de sus propias conclusiones y no a través de un conocimiento dado.
En esta técnica, el papel del profesor será fundamental para plantear
al niño una serie de preguntas y debates que le conducirán al
descubrimiento de un aprendizaje por sí mismo.

- Palabras mágicas: en esta programación, nuestra rosa de los

vientos serán las palabras mágicas:
 Buenos días
 Por favor
 Lo siento
 Gracias
* los tres primeros me da igual que los copiéis/dejéis tal cual
6.5. Actividades didácticas.
Las actividades didáctico – musicales que propongo en mi programación son
las siguientes:

Juegos con onomatopeyas Audiciones activas

Canciones al unísono Musicogramas
Canon Danzas
Canciones a dos voces Dramatizaciones con máscaras
Percusión corporal Juegos motores
Canciones con flauta e instrumental *Relajaciones y baños sonoros
Orff
Cuentos sonorizados Polirritmias
Improvisaciones vocales Ostinatos rítmicos
*Construcción de Actividades interactivas para Pizarra
instrumentos Digital.

* Si hay alguna actividad que no hagáis; quitadla. Si hay alguna que hagáis y
no esté; introducidla

6.5.1. PIENSA EN VERDE

Puesto que en el aula de música algunos instrumentos se encuentran en mal
estado y algunas cuerdas de instrumentos están incompletas, en mi
programación propongo el trabajo del área de Educación Artística en su
conjunto mediante música y plástica a través de la construcción de
instrumentos musicales con materiales reciclables y de bajo coste, tal y
como se puede observar en las unidades didácticas 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 de
mi programación.
Al trabajar con materiales reciclables y de bajo coste, inculco a mis alumnos los
elementos transversales de respeto por el medio ambiente y de consumo,
ecología y sostenibilidad. Además trabajo de forma interdisciplinar con las
áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales la regla de las tres erres:
Reciclar
Reducir
Reutilizar
 6.5.2. Actividades complementarias y efemérides y su relación
con el Proyecto Educativo (PE) y con la Programación General Anual
(PGA). De momento no le toco
Unidad didáctica 5 Efeméride: Día de Santa Cecilia.
TRIMESTRE
PRIMER

Unidad didáctica 5 Efeméride: fiestas Navideñas

Unidad didáctica 7 Efeméride: carnaval

TRIMESTRE
SEGUNDO

Unidad didáctica 8 Efeméride: Día de la Paz

Unidad didáctica 10 Efeméride Día de Castilla - La Mancha.

*Uno de los objetivos de mi programación,
TRIMESTRE
TERCER

podemos destacar la visita al Museo Nacional

del Teatro de Almagro como una actividad
complementaria que viene recogida en la
PGA.

*En esta visita al Museo Nacional del Teatro de Almagro, los alumnos de 3º
llevarán a dicho museo las máscaras que han elaborado en el área de Plástica
y que hemos aprovechado para trabajar en el área de música en actividades
como danzas y cuentos sonorizados.

A través de dicha actividad, vamos a contribuir al logro del siguiente objetivo de

la PGA: “establecer buenas relaciones con el entorno más cercano de los
niños/as y con las instituciones de la localidad almagreña.”

Cabe destacar que la visita al Museo Nacional del Teatro es gratuita. De esta
forma mi programación responde a una de las líneas más importantes del
Proyecto Educativo: “abaratar costes a las familias en la medida de lo
posible”.

Dicho teatro, mantendrá las máscaras en vida una sala de exposiciones de

manera que todos los visitantes puedan verlas durante el Festival de Teatro
Clásico celebrado en el mes de julio. Se trata de una actividad muy motivadora
y que potencia la autoestima de los niños/as ya que se les explica que gente
de todo el mundo puede ver sus máscaras.
*Montse lo puede aprovechar tal cual. Gabi y Mar tomarlo como modelo y sólo
cambiar algunas palabras

6.6. Organización del aula y agrupamientos.

El aula de música es amplia, muy luminosa amplia y se encuentra dividida en

dos mitades:
 En la primera mitad se encuentra la zona de las mesas, que están
organizadas en forma de “U”.

 En la otra mida del aula hay un gran espacio libre dedicado a

actividades relacionadas con la danza y el movimiento.

Aunque en la mayoría de las ocasiones vayamos a usar la organización de los

pupitres en forma de U, dependiendo de los objetivos que pretendamos
desarrollar en los alumnos/as, también podemos optar por la utilización de los
siguientes tipos de agrupamientos:

 Trabajo individual: recomendable para fichas de evaluación o

seguimientos de musicogramas.
 Trabajo por parejas: recomendable para la realización de algunas
danzas.
 Trabajo en grupo pequeño (3-6 alumnos/as): puede emplearse para
trabajar de forma colaborativa en la construcción de instrumentos.
 Trabajo en grupo - clase: se utiliza, por ejemplo, cuando toda la clase
tocan juntos una canción con la flauta dulce.
 Trabajo en gran grupo (50-60 alumnos/as): se realiza en actividades
complementarias en las que unimos varios niveles diferentes, como la
visita al Museo Nacional del Teatro.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (A.C.N.E.A.E.)