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Subsecretara de Fundamentos Educativos

Direccin Nacional de Currculo

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES


CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIN
;

(ACUERDO MINISTERIAL Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A de 01-12-2015)

Transformar la Educacin, misin de todos


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Contenido
1.

INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 3

2.

ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 3

3.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR................................................................................ 4

4.

LOS ELEMENTOS CURRICULARES .......................................................................................... 6

5.

PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ............................................................. 8

6.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)..9

7.

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)....................................................................... .14

8.

PLANIFICACIN DE AULA (PLANIFICACIN MICROCURRICULAR)..20

9.

ANEXOS ............................................................................................................................... 22

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1. INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que
aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por
todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemticas de
distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de aprendizaje,
adems se deben considerar las caractersticas propias de esta poblacin, debido al
cmulo experiencial con el que cuentan, razn por la cual, las actividades que se
propongan deben ser significativas y tiles.
Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y
microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados para el efecto y
recomendados segn las caractersticas de la planificacin curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitucin de la Repblica del Ecuador

El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

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El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad
geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.

El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender las


instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como
acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el
sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que
formular la poltica nacional de educacin; asimismo, regular y controlar las actividades
relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

El artculo 11, en relacin a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y sus reglamentos
inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las autoridades de la
institucin educativa y a sus estudiantes;

El artculo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el literal c)


indica: Formular e implementar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en
todos los niveles y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa, de
conformidad con los principios y fines de la presente [].

Acuerdo Ministerial

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: LA NORMATIVA PARA REGULAR LOS


PROCESOS DE REGISTRO DE MATRCULA, INFORMACIN ESTUDIANTIL, PLANIFICACIN,
EVALUACIN EDUCATIVA Y TITULACIN EN LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR..

3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR


El artculo 9 del Acuerdo Ministerial N. ME-2015-00168-A de 01-12-2015, seala que con
el objetivo de que el ejercicio de planificacin curricular cumpla la meta de atencin a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribucin de
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responsabilidades en el desarrollo del diseo curricular que comprenda tres niveles de


concrecin, los mismos que se describen a continuacin:
3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que es elaborada por
un conjunto de expertos de las reas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educacin, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina
el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeo, los criterios e
indicadores de evaluacin obligatorios a nivel nacional. Constituyen las polticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que estn plasmadas en el
Currculo Nacional Obligatorio1.
El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos
de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes, y que estn acordes con la realidad
institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la planificacin
mesocurricular y comprende dos diseos especficos, el Planificacin Curricular
Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual (PCA), que son elaborados de
manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que
deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as como a la
pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concrecin, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por los
docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.

Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios (Tcnico Productivo y Artstico)
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Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular


1er nivel
Macro
Ministerio de Educacin
Currculo Nacional Obligatorio

Prescriptivo
Elaborado por: Equipo de la DINCU

2do nivel
Meso
Instituciones Educativas
Currculo institucional
Proyecto
Plan curricular
curricular
anual
institucional

3er nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificaciones de aula
Adaptaciones
curriculares
(individuales y grupales)

Flexible

Flexible

4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES


Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear?, qu ensear?, cundo
ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?; mismas que se corresponden
con los fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin; elementos
esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificacin curricular.
FINES

EVALUACIN

RECURSOS

METODOLOGA

CURRCULO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

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En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la


especificidad de cada nivel y subnivel de educacin o el sistema intercultural bilinge, en
el currculo referente, responden de diferente manera pero estn acordes a las
interrogantes arriba citadas.
Su relacin la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2 Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial, Educacin
General Bsica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENTOS
ESENCIALES

Fines

EDUCACIN
INICIAL

EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL


UNIFICADO

BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS

Nios de 3 a 5
aos

Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias


Educacin
Educacin
Intercultural
Intercultural Bilinge
Perfil del bachillerato ecuatoriano

Bachillerato
Tcnico

Bachillerato
tcnico
productivo

Bachillerato
artstico

Objetivos
de
subnivel, generales
de rea y de rea
por subnivel
Destrezas
con
criterios
de
desempeo
Unidades didcticas

Objetivos
modulares y de
unidades
de
trabajo
Competencias

Objetivos
modulares y de
unidades
de
trabajo
Competencias

Objetivos
modulares y
de unidades
de trabajo
Competencias

Mdulos
formativos
Recursos
Criterios
evaluacin

Mdulos
formativos
Recursos
Criterios
evaluacin

Mdulos
formativos
Recursos
Criterios de
evaluacin

Objetivos

Perfil de salida
del nivel inicial
Objetivos de
subnivel y de
aprendizaje

Contenidos

Destrezas

Metodologa

Experiencias de
aprendizaje
Recursos
Indicadores de
evaluacin

Recursos
Evaluacin

Elaborado por:

Recursos
Criterios
indicadores
evaluacin

e
de

Objetivos por unidad


y por gua

Saberes
conocimientos

Unidades integradas y
guas
Recursos
Dominios

de

de

Equipo DINCU

Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de


determinar los lineamientos para la planificacin en los niveles de concrecin meso y
microcurricular, se har uso de forma general de los elementos esenciales que se
proponen en la primera columna del cuadro anterior.
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5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)


El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene una duracin
mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el diagnstico institucional
y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin educativa.
Su lgica de construccin es:

Anlisis del currculo


nacional

Anlisis del diagnstico


institucional

Delimitacin
lineamientos

de

5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin propuestos en el
currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes bsicos
contextualizados a la institucin educativa.

5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizar el
diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.

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5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo nacional y
del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de
evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de
acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos curriculares
esenciales en la formulacin del PCI.
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y
concordante con el ideario de la institucin educativa.
El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin aportar
a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a los contenidos,
saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin, roles, recursos, entre otros;
y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y pedaggicos
de los contenidos que la institucin educativa establece en articulacin con los
lineamientos nacionales.
En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad educativa mediante
un trabajo colaborativo valindose de diferentes estrategias metodolgicas como
talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y contenidos)
de las reas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y por
subniveles. Los contenidos de aprendizaje por aos se concretan en el PCA.
El equipo pedaggico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta Acadmica debe
seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar estos aprendizajes bsicos
considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el
horario de lectura) establecida en el currculo nacional y el contexto institucional. Por
su parte, las Juntas de Grado coordinarn lo referente a los grados o cursos.
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Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados:
a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales
para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen
vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida
personal y profesional, y ser una garanta para promover una ciudadana
activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de los
docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organizacin y
comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las normas y la disposicin de los
recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hbitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el
enfoque pedaggico determinado por la institucin.

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6.4. Evaluacin: son lineamientos de evaluacin y promocin acordes al enfoque


pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currculo Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los Estndares de Aprendizaje),
elementos que describen las polticas institucionales y estrategias de evaluacin que
aplicar la institucin.
El equipo pedaggico institucional, en la elaboracin de este producto, deber
considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por el
INEVAL, en las cuales ha participado la institucin educativa, con el fin de plantear
estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educacin.
6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de la prctica

pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con el propsito de


fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la
calidad de la educacin en la institucin educativa.
Para la elaboracin de las estrategias, el equipo pedaggico institucional debe tomar
en cuenta las evaluaciones de desempeo docente, con el fin de generar lineamientos
para fortalecer el nivel disciplinar y didctico de los docentes de la institucin,
poniendo en prctica estrategias de acompaamiento pedaggico, inter aprendizaje,
crculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluacin, y
los planes de formacin continua del profesorado.
6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al currculo
institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico, pedaggico y socioafectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo,
que incluya planes de acogida del alumnado, atencin a la diversidad y no
discriminacin.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los
tutores as como su perfil y sus competencias.
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La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,
temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la
institucin utilizar en la prctica pedaggica.
El equipo pedaggico institucional deber establecer los lineamientos para la
planificacin considerando los elementos esenciales (fines, objetivos, contenidos,
metodologa, recursos y evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular anual y su
ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedaggicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.
Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar los
conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo, y fomentan valores de
colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementacin
de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la oportunidad de
demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias
institucionales de ciencias que les permitirn participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
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Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la institucin


establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la institucin
debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados como de impacto,
para posteriores decisiones en cuanto a motivacin y acompaamiento.

6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo de las


potencialidades de los estudiantes segn sus necesidades.
Garantizan la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas
disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su
diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada
estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).
Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir las estrategias
metodolgicas, los recursos y el sistema de evaluacin a utilizarse.
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se
constituye en la base para la elaboracin del Documento Individual de Adaptacin
Curricular (DIAC).
La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal
manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de
evaluacin.
6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relacin
con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de
acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales.

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Grafico N. 1

Enfoque pedaggico

Contenidos de aprendizaje
Metodologa

Planes de mejora

Adaptaciones curriculares

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Proyectos Escolares

Evaluacin

Acompaamiento
pedaggico

Planificacin curricular

Accin tutorial

Elaborado por: Equipo DINCU

7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)


Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y aporta una
visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar; este documento es el
resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes
reas (Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin
Fsica, Educacin Cultural y Artstica, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y
docentes de Educacin Inicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de educacin y el
sistema de educacin intercultural bilinge, la autoridad educativa nacional ha establecido
el formato de PCA que ser utilizado por todas las instituciones educativas del pas, el
mismo que se encuentra en el portal Educar Ecuador.
El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas segn la especificidad
institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
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7.1. Datos informativos


En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificacin.
Adems debe constar:
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y bachillerato (Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica) y las figuras profesionales del bachillerato tcnico y
los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes, Industrial, Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge debern constar las reas
que se integran en el desarrollo de esta planificacin.
En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en este aspecto se
indicar nicamente Currculo integral.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integral
organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de
desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial.
Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un enfoque integrador,
por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y mbitos de desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman
un rea.
No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB.
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Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn corresponda la


planificacin.
Es importante considerar que para el caso de Educacin Inicial se debe indicar el grupo al
que corresponde la planificacin; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de
4 a 5 aos.
7.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn lo prescrito en
el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin educativa. Entre los aspectos
a sealar estn:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente segn
lo prescrito en el currculo y lo establecido por la institucin educativa.
Considerar que para primer grado, en relacin al currculo integral, la carga horaria es de
25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de
asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integral
organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de
desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial.
En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones
determinadas por el currculo de educacin inicial.

metodolgicas

Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa
nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado
para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organizacin institucional.
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Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de trabajo y


nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas
de clases.
7.3. Objetivos Generales
Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el currculo nacional para
todas las asignaturas de las reas en bsica, bachillerato en ciencias y educacin
intercultural bilinge, y los objetivos modulares, para bachillerato tcnico y los
bachilleratos complementarios.
Para Educacin Inicial en este apartado se deben sealar los objetivos del subnivel.
Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institucin educativa articulados con lo
prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los
grados y cursos.
Para educacin bsica, bachillerato en ciencias y educacin intercultural bilinge, son
desglosados de los objetivos del rea por subnivel propuestos en el currculo nacional.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern desagregarse de los
objetivos de rea.
En Educacin Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificacin
En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn durante
todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el equipo docente de
acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.

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Para Educacin Inicial y primer grado de EGB corresponde el ttulo de la experiencia de


aprendizaje.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato
tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos ltimos casos se denominan
objetivos de las unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los
objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern seleccionar los
contenidos2 para organizar las unidades de planificacin.
En educacin inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente seleccionar
las destrezas del currculo las destrezas que se articulen con las experiencias de
aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las
destrezas con criterios de desempeo que el docente o el equipo de docentes seleccionan
y desagregan de aquellas que se proponen en el currculo nacional.
En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las
competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currculo de este sistema.
Para el caso de lengua extranjera ingls, el currculo contiene una seccin en la cual se han
desarrollado las unidades (18 unidades por subnivel); las instituciones educativas tienen la
opcin de construir sus propias unidades o adoptar las propuestas en el currculo del rea.
Orientaciones metodolgicas:
En educacin inicial, bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y bachilleratos
complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades generales
que se realizarn con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos
en la unidad de planificacin. Estas orientaciones son la gua para el planteamiento de las
actividades al momento de realizar la planificacin de aula.

Destrezas, destrezas con criterios de desempeo, saberes y conocimientos, competencias.


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Para el caso del Sistema Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en las guas
que se proponen desde el nivel central.
Para el caso de lengua extranjera Ingls, los docentes podrn desarrollar sus propias
actividades o, a su vez, utilizar las sugerencias dadas por el MinEduc dentro de las
unidades de planificacin.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial y primer grado de EGB son determinados por el docente en relacin a
las destrezas.
En bsica y bachillerato en ciencias, el o los docentes seleccionan los criterios de
evaluacin y los indicadores propuestos en el currculo nacional; estos ltimos deben
proponerse desagregados en relacin con las destrezas con criterios de desempeo que se
trabajen en cada unidad. Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del
perfil a los que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulacin con lo propuesto en el currculo correspondiente.
Para el caso de lengua extranjera Ingls, los docentes selecciona los criterios de evaluacin
y los indicadores propuestos en el currculo nacional para los 5 bloques curriculares.
Adems, los docentes deben asegurar la alineacin de los mismos al Marco Comn
Europeo de Referencia en el caso de las cuatro macro destrezas (listening, Reading,
speaking y writing).
Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de planificacin, es decir lo
que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev utilizar para el
desarrollo de las unidades.
7.7. Planes de mejora.- son actividades que permiten operativizar lo planificado en el PEI
y se las plantea de acuerdo a los lineamientos que cada institucin propone en el PCI.
7.8. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad,
en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la
planificacin.

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La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes,
ser registrado a travs del portal Educar Ecuador, conforme la normativa que lo
especifica.
8. PLANIFICACIN DE AULA (PLANIFICACIN MICROCURRICULAR)
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin desplegando
el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado por el equipo pedaggico
institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la
institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
EI: indicadores de evaluacin
EGB y BGU: criterios e
indicadores de evaluacin
EIB: dominios
BT y BC: criterios de
evaluacin

EI, EGB, BGU y BC:


analgicos, fsicos,
ambientes, talleres,
laboratorios, entre otros.
EI: experiencias de
aprendizaje
EGB y BGU: unidades
didcticas
EIB: unidades integradas
y guas
BT y BC: mdulos
formativos

EVALUACIN

RECURSOS

FINES

CURRCULO

OBJETIVOS

METODOLOGA

CONTENIDOS

EI: perfil de salida


EGB, BGU y BC: perfil de
salida del bachillerato
ecuatoriano

EI: de subnivel y de
aprendizaje
EGB y BGU: de subnivel,
generales del rea, del
rea por subnivel
EIB: por unidad y por gua
BT y BC: modulares y de
unidades de trabajo

EI: destrezas
EGB, BGU: destrezas con
criterios de desempeo.
EIB: saberes y
conocimientos
BT y BC: competencias

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EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios

Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular los


docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educacin inicial, los
docentes de grado en los subniveles de bsica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes reas en la bsica
superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las
adaptaciones curriculares (considerar la Gua de Adaptaciones Curriculares emitida por la
Subsecretara de Educacin Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de
mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios segn lo previsto en el PCI.

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9. ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo algunos formatos de planificacin de aula, estos son referenciales ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin.
ANEXO N. 1
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN INICIAL Y PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje:
(Escribir el nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.)
No. de nios: (anotar cuntos nios tiene el
grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuntos das o semanas durar el desarrollo de la experiencia.)
Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio)
Descripcin
(Describir de manera general en qu consistir la experiencia y qu van a lograr los nios.)
general
de
la
experiencia:
Elemento
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que
integrador:
interese mucho a los nios, entre otros.)
mbitos
Destrezas
Actividades
Recursos y materiales
Indicadores para evaluar
(Anotar
los (Anotar las destrezas (Describir todas las actividades que se (Anotar la lista de equipos, (Escribir los indicadores
mbitos
seleccionadas
del van a desarrollar, da por da, hasta materiales y dems recursos con los cuales se va a
establecidos en el Currculo
cuyo concluir la experiencia.)
necesarios para desarrollar las evaluar el desarrollo de
Currculo
de desarrollo se ejercitar
actividades.)
cada una de las destrezas
Educacin Inicial a o estimular.)
seleccionadas.)
los que pertenecen
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las
destrezas
seleccionadas.)

ANEXO N. 2
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO PARA EGB Y BGU
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre
del rea/asignatura:
Grado/Curso:
Paralelo:
docente
que
ingresa
la
informacin
N. de unidad *
Ttulo de unidad de *
Objetivos especficos de la *
de
planificacin:
unidad de planificacin:
planificacin:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:
Se escribirn las destrezas con criterios de desempeo (DCD) de los documentos curriculares *
vigentes.
Segn la especificidad de la asignatura, algunas DCD estn planteadas para que su desarrollo se lo
realice a lo largo de todo el ao escolar, por lo tanto estas podrn repetirse en las diferentes
unidades las veces que sea necesario.
Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones entre las DCD de los
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diferentes bloques curriculares, por tal razn, para la planificacin de las diferentes asignaturas se
pueden desarrollar ms de una DCD.
EJES
Los seleccionados PERIODOS:
Nmero de horas necesarias para SEMANA DE INICIO: Segn el nmero de
TRANSVERSALES: para la unidad de
trabajar esta destreza. Se lo calcular
semanas
planificacin
a
en funcin del total de horas
establecidos en el
desarrollar
pedaggicas asignado a cada unidad
plan curricular anual
y
el
nmero
de
destrezas
seleccionadas.
Estrategias
Actividades de evaluacin/ Tcnicas /
Recursos
Indicadores de logro
metodolgicas
instrumentos
Metodologa
y
actividades
concretas
para el trabajo de las
destrezas con criterios de
Descripcin de las tcnicas e instrumentos
desempeo
Recursos necesarios
concretos que se emplearn para evaluar
Indicadores necesarios para evaluar el avance de los
seleccionadas, tomando para el trabajo de
el logro de los aprendizajes a travs de los
estudiantes en la adquisicin de las DCD propuestas
en cuenta el alcance de las DCD con los
indicadores propuestos.
en la unidad de planificacin.
cada una de estas, la estudiantes.
Actividades que permitan evidenciar y
articulacin con las
validar los aprendizajes de los estudiantes.
actividades
y
los
diferentes
momentos
para su desarrollo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
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Especificacin de la necesidad
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
educativa
Considerar la Gua de adaptaciones Considerar la Gua de adaptaciones curriculares
curriculares

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente:
Director del rea/Docente responsable del rea : Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
*En el caso de la planificacin para Lengua Extranjera se emplear este formato escrito en el idioma correspondiente.

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ANEXO N. 3
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes.
Datos informativos:
Institucin Educativa:
Tiempo:
Asignatura:
Nombre del docente:
Grado:
Nmero de estudiantes:
Ao lectivo:
Matriz de un plan simultaneo
Grados de bsica
Primer grado tomar Segundo grado
Tercer grado
en cuenta los ejes y
mbitos
Destrezas con criterios Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este
de desempeo
documento y que fueron construidas en base al Currculo nacional
vigente.
Indicador de logro de la Es creado por el docente y especifica hasta dnde se lograr alcanzar
clase
la destreza con criterios de desempeo en la clase por cada grado.
Recursos
Se enlistan los materiales que se utilizar para cada uno de los
grados o para el ciclo.
Tiempo
Tipo
de Tipo de aprendizaje/
Tipo de aprendizaje/
aprendizaje/
Estrategias
Estrategias
Estrategias
metodolgicas
metodolgicas
metodolgicas
Se indica el tiempo total
de dos o ms perodos
de 40 minutos que
corresponden a una
clase.

Se detallan las estrategias metodolgicas de acuerdo al tipo de


aprendizaje.
Aprendizaje mediado AM
Aprendizaje autnomo AA

Observaciones:

.....

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ANEXO N. 4
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNA GUA DE APRENDIZAJE (segn
MOSEIB)
Gua No.___: (Nombre de la Gua)
Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la gua de aprendizaje, segn los
requerimientos de los nios y el contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)
Se identifica el propsito de la gua.
Desarrollo de las actividades segn las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepcin despertar el inters) (visitas a los yachak, juegos, cantos)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estn relacionadas con el
saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematizacin)
(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de dilogo sobre los distintos temas, a
partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los nios y nias, de tal forma que l o la docente cuente
con ms informacin sobre lo que el nio o la nia conoce acerca del saber y conocimiento a
desarrollar.
Amawta yachay (Contenido cientfico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden
a los nios y nias a afianzar los saberes y conocimientos propuestos en la gua.
YACHASHKATA RIKUY (Verificacin)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.
Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematizacin, con el propsito de que el
o la docente vuelva a preguntar a los nios y nias, y verifique si han aprendido lo propuesto en
los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicacin del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos.
YACHAYTA WIACHIY (Creacin)
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Yachashkakunawan ima munashkata wiachishunchik.


Se proponen actividades que inviten a la creacin, al diseo o a la elaboracin, de manera que se
demuestre lo aprendido.
YACHAYWAN WILLACHIY (Socializacin)
Mashikunawan aylluwan ruraykuna
Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.

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ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TCNICO Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO DE HORAS PEDAGGICAS:
AO LECTIVO:
TTULO DEL MDULO FORMATIVO:
N. DE PERODOS
OBJETIVO DEL MDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO:
N. DE PERODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MDULOS DE CARCTER BSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS:
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS
FECHA
DE
INICIO-FINAL

OBJETIVOS

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

ACTIVIDADES
CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

(Procedimientos/con

(Hechos/concept

(Actitudes,

(Actividades

RECURSOS

de

Recursos

EVALAUCIN
CRITERIOS
EVALUACIN
(Criterios

DE
de

TCNICA
INSTRUMENTO
Rbricas

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tenidos
organizadores
DESARROLLO
CURRICULAR)

os DESARROLLO
CURRICULAR )

valores
normas)

enseanza
aprendizajeDESARROLLO
CURRICULAR)
ACTIVIDADES
PROCESO DIDCTICO

Didcticos
Equipos
Materiales

Evaluacin
DESARROLLO
CURRICULAR)

Portafolio del
estudiante
Autoevaluacin
Coevaluacin.

Bibliografa

ELABORADO POR
DOCENTE
FIRMA
FECHA

REVISADO POR
NOMBRE
FIRMA
FECHA

APROBADO POR
NOMBRE
FIRMA
FECHA

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