Fecha

Plan Diario 4º Grado
Fecha: _____/_____/________ 1
Indice
Carátula Pág.: 1
Índice Pág.: 2
Castellano Pág.: 3
Guaraní Pág.: 44
Matemática Pág.: 88
Ciencias Sociales Pág.: 120
Ciencias Naturales Pág.: 161
Educación para la Salud Pág.: 191
Educación Artística Pág.: 211
Trabajo y Tecnología Pág.: 238
Educación Física Pág.: 268
Fecha: _____/_____/________ 2
Fecha: _____/_____/________ 3
Castellano
Unidad Temática
 Expresión oral
Capacidad
 Aplica normas de interacción oral como solicitar y respetar turnos para hablar y
escuchar al que habla.
Tema
 Texto: “El rey Midas”
Indicadores
 Solicita turno para hablar.
 Presta atención al compañero que participa en clase.
 Respeta los turnos de los demás.
P. E. A.
Inicio
 El Profesor dibuja en la pizarra un billete o el símbolo “₲”. Observamos la
imagen y respondemos en forma oral.
Desarrollo
 Leemos el texto en silencio, luego en forma oral, individual o grupal.
 Buscamos en el diccionario y pareamos las palabras con sus significados.
 Completamos con Sí o No.
 Enumeramos de 1 al 5 la secuencia de la historia.
Cierre
 Comienzo a trabajar en los anotadores.
 Evalúo luego mi trabajo.
Instrumento de evaluación
 Lista de cotejo
Pág.: 30 – 31
Fecha: _____/_____/________ 4
Castellano
Unidad Temática
 Comprensión de textos orales.
Capacidad
 Comprende diálogos que aborden temas cotidianos del contexto familiar.
Tema
 Texto: “Platero y yo”. Descripción
Indicadores
 Identifica el lugar donde se desarrolla el diálogo.
 Nombra a los interlocutores intervinientes en el diálogo.
 Indica el tema tratado entre los interlocutores.
 Reconoce el mensaje transmitido por los interlocutores.
 Representa situaciones cotidianas del contexto familiar a través de la
dramatización
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos muestra unas imágenes de animales. (Ver lámina Nº 1)
 Observamos y contestamos oralmente.
Desarrollo
 Leemos en silencio el texto. Luego en forma oral, individual o grupal.
 Leemos la información con el profesor.
 De acuerdo con el texto escuchado, subrayamos lo que no corresponde.
 Comparamos a nuestra mascota con Platero.
Cierre
 Comienzo a trabajar en los anotadores.
 Evalúo luego el trabajo.
 Lista de cotejo
Pág.: 32 – 33
Fecha: _____/_____/________ 5
castellano
Unidad Temática
 Comprensión de textos escritos.
Capacidades
 Identifica el significado de vocablos desconocidos a través del contexto, del uso
del diccionario o reconociendo sinónimos y antónimos.
 Identifica el formato del texto: párrafos.
 Compara hechos que ocurren en el texto leído con otras situaciones de la vida
real.
Tema
 El párrafo. Sinónimos y antónimos.
Indicadores
 Dilucida el significado de las palabras mediante el uso del diccionario.
 Reconoce el significado de vocablos a través de sinónimos y antónimos.
 Reconoce párrafos en el texto.
 Relaciona los hechos del texto con situaciones similares que ocurren en la vida
real
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos lee nuevamente el texto “Platero y yo”
 Comentamos el texto leído.
Desarrollo
 Buscamos el significado de las siguientes palabras desconocidas.
 Completamos cada palabra con su sinónimo y antónimo correspondiente.
Cierre
 Realizo ejercicios para afianzar mis conocimientos
 Valoro los trabajos realizados y entrego el mío para su corrección.
 RSA
Pág.: 34 – 35
Fecha: _____/_____/________ 6
castellano
Unidad Temática
 Expresión escrita.
Capacidad
 Aplica normas acerca del uso de las letras mayúsculas y los signos de
puntuación.
Tema
 Descripción de personas. Normas de uso de las letras mayúsculas y los signos de
puntuación.
Indicadores
 Se expresa creativamente por escrito describiéndose a si mismo.
 Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas.
 Emplea adecuadamente el punto y seguido.
 Emplea adecuadamente el punto y aparte.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos indica que peguemos una foto actual de cada uno de nosotros
en nuestros cuadernos.
 Observamos detenidamente nuestra foto.
 Respondemos algunas preguntas para poder realizar un autorretrato.
Desarrollo
 Nos describimos utilizando la información anterior.
 Nos fijamos muy bien cómo se escriben estas palabras y contestamos.
 Escribo el nombre de mí: mamá, abuela, hermana, papá, abuelo, escuela, país,
mascota, hermano, profesor.
Cierre
 Una vez terminada las tareas, comparto con mis compañeros en clase y entrego
para su corrección.
 Valoro los trabajos realizados.
 Prueba escrita.
Pág.: 36 – 37
Fecha: _____/_____/________ 7
castellano
Unidad Temática
 Expresión oral
Capacidades
 Manifiesta con respeto acuerdo o desacuerdo ante diversas situaciones que
producen disparidad de opiniones.
 Comenta el contenido de textos escuchados a partir de su propio punto de vista.
Tema
 Comentario personal.
Indicadores
 Emite su postura de acuerdo o desacuerdo ante situaciones presentadas.
 Argumenta su postura referente a las situaciones presentadas.
 Respeta posturas distintas a la suya.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos invita a salir ordenadamente al patio de la escuela y nos dice que
observemos la naturaleza que nos rodea.
 Comentamos lo observado y respondemos preguntas.
Desarrollo
 Conversamos en clase sobre las ideas y opiniones de cada uno y expresamos
nuestros puntos de vista.
 Respetamos las opiniones diferentes a las nuestras. Hablamos:
Cierre
 Valoramos las opiniones de todos los compañeros.
 Prueba oral.
Pág.: 42
Fecha: _____/_____/________ 8
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Comprende el sentido de los vocablos y las expresiones escuchadas.
Tema
 Leyenda: “Anahí”
Indicadores
 Dilucida los significados de palabras de difícil comprensión mediante el uso del
diccionario.
 Reconoce el sentido de vocablos utilizados en el texto.
 Reconoce sujeto, predicado y pronombres.
p. e. a.
Inicio
 El profesor grafica una flor y una mujer indígena en la pizarra y nos pregunta:
¿Cuál puede ser la relación que existe entre la flor y la mujer?
Desarrollo
 Leemos el texto, en silencio, en grupo y luego en voz alta.
 Pareamos los vocablos con sus significados.
 Encerramos entre paréntesis el sujeto y subrayamos el predicado.
Cierre
 Entregamos las tareas para su corrección.
 Valoramos lo aprendido en clase.
 Lista de cotejo.
Pág.: 43 – 44
Fecha: _____/_____/________ 9
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Comprende el sentido de los vocablos y expresiones en textos narrativos.
 Establece la secuencia de las ideas de los textos leídos: leyendas.
 Distingue ideas principales de otras secundarias en textos narrativos.
Tema
 Leyenda: “Samuhú”. Significado de palabras en contexto y palabras sinónimas y
antónimas.
Indicadores
 Dilucida los significados de palabras de difícil comprensión mediante el
diccionario.
 Indica el significado de vocablos desconocidos reconociendo sus sinónimos y
antónimos.
 Secuencia las ideas de la leyenda enumerando los hechos acontecidos.
 Diferencia las ideas principales de las secundarias en los textos leídos.
p. e. a.
Inicio
 Iniciamos la clase leyendo la leyenda “Samuhú”. Antes de leerla, el profesor nos
hace algunas preguntas.
Desarrollo
 Leemos el texto, en silencio, en grupo y luego en voz alta.
 Pareamos los siguientes vocablos con sus significados.
 Escribimos los sinónimos y antónimos contextuales.
 Enumero de 1 al 5 los hechos como ocurrieron en el texto.
Cierre
 Una vez terminadas las tareas, compartimos con los compañeros en clase y
entregamos para corrección.
 Valoramos los trabajos realizados.
 RSA
Pág.: 45 – 46
Fecha: _____/_____/________ 10
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Aplica normas básicas de concordancia en sus producciones escritas:
concordancia entre el sujeto y el verbo de la oración.
 Aplica la correlación de los verbos al narrar hechos del pasado y del presente.
Tema
 Redacción de leyenda: Sujeto y predicado. Pronombres.
Indicadores
 Crea una leyenda atendiendo su estructura.
 Utiliza correctamente en su producción escrita sujeto y predicado.
 Utiliza correctamente en su producción escrita pronombres.
 Utiliza adecuadamente en su producción escrita los tiempos presente, pasado y
futuro en su forma simple.
p. e. a.
Inicio
 Observamos atentamente en la pizarra unas imágenes y el profesor nos hace
preguntas.
 Recordamos que la leyenda es una narración de hechos históricos o ficticios en
la cual se combinan realidad y fantasía.
Desarrollo
 Conversamos sobre lo que tenemos que tener en cuenta a la hora de escribir
nuestra leyenda.
 Creamos una leyenda utilizando los tiempos verbales: presente, pasado o futuro.
Cierre
 Compartimos en clase nuestra redacción leyendo con los compañeros.
 Valoramos nuestro trabajo y lo entregamos para su corrección.
 Portafolio.
Pág.: 47 – 48
Fecha: _____/_____/________ 11
castellano
Unidad Temática
 Expresión oral.
Capacidad
 Interviene oralmente con fluidez durante un tiempo aproximado de 2 a 3
minutos, siguiendo un esquema previamente preparado.
 Recrea oralmente textos escuchados como cuentos.
Tema
 Recreación de cuento.
Indicadores
 Interviene adecuadamente de acuerdo con su rol y con el contexto
comunicacional.
 Redacta un nuevo cuento a partir de los ya existentes.
 Respeta la estructura del cuento: introducción, nudo y desenlace.
 Reproduce oralmente el cuento recreado.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos muestra algunos libros de cuentos, observamos las portadas de
los libros y respondemos preguntas.
Desarrollo
 Elegimos uno de los cuentos que leímos.
 Cambiamos las partes de manera original y creamos un final fantástico.
Cierre
 Narro oralmente al grupo el cuento que inventé.
 Aprecio el trabajo realizado.
Pág.: 54 – 55
Fecha: _____/_____/________ 12
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Distingue ideas principales de otras secundaria en textos escuchados.
 Caracteriza a los personajes principales de textos escuchados.
 Compara hechos que ocurren en textos escuchados con situaciones reales o
ficticias.
Tema
 Texto: “Animales que salvan a la gente”
Indicadores
 Reconoce a los personajes según sus acciones.
 Diferencia a los personajes principales de los personajes secundarios.
 Identifica hechos en los textos escuchados.
 Relaciona los hechos del texto con situaciones similares que ocurren en la vida
real.
p. e. a.
Inicio
 El profesor dibuja animales en la pizarra, respondemos preguntas.
Desarrollo
 Escuchamos el texto leído por el profesor, luego leemos en forma individual o
grupal.
Cierre
 Enumero de 1 al 5 según los hechos
 RSA
Pág.: 55 al 57
Fecha: _____/_____/________ 13
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Comprende el sentido de los vocablos y expresiones en textos narrativos,
informativos e instruccionales.
 Distingue, en textos narrativos breves, personajes principales y secundarios.
 Distingue ideas principales de otras secundarias en textos narrativos.
 Reconoce la diferencia entre hecho y opinión en textos leídos.
Tema
 Texto: “La tortuga gigante”. Significados de palabras en contexto y apreciativos.
Indicadores
 Dilucida los significados de palabras de difícil comprensión mediante el uso del
diccionario.
 Indica el significado de vocablos reconociendo los apreciativos: diminutivos,
aumentativos y despectivos.
 Diferencia por sus acciones a los personajes principales de los secundarios.
 Diferencia las ideas principales de las secundarias.
 Diferencia hecho de opinión en el cuento.
p. e. a.
Inicio
 Observamos la foto de un animal. (Ver lámina Nº 2)
 Contestamos preguntas oralmente.
Desarrollo
 Leemos atentamente el cuento.
 Pareamos con “X” la opción correcta.
 Ordenamos la secuencia del cuento enumerando de 1 al 5
Cierre
 Completo los ejercicios y entrego al profesor para corrección.
Pág.: 58 al 61
Fecha: _____/_____/________ 14
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Redacta narraciones breves.
Tema
 Recreación de cuento. Uso de la “H, h”. Sangría, márgenes y espacio en la
redacción.
Indicadores
 Produce en forma escrita un cuento breve respetando la estructura del cuento:
introducción, nudo y desenlace.
 Utiliza en su producción escrita la letra “H, h”.
 Utiliza en su producción escrita sangrías, márgenes y espacios.
p. e. a.
Inicio
 Formamos dos grupos y participamos de una competencia.
 El profesor asigna un tiempo en el que cada grupo debe escribir en una
columna palabras con “H, h” inicial. Podemos usar el diccionario.
Desarrollo
 Observamos algunas imágenes e imaginamos cómo estos animales pueden salvar
vidas.
 Comentamos y escribimos en el cuaderno.
Cierre
 Escribo un cuento corto, luego lo entrego para su corrección.
 Expongo mi trabajo en clase.
 Prueba escrita.
Pág.: 62 al 64
Fecha: _____/_____/________ 15
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Reproduce poesías.
 Aplica normas de coherencia en la producción lógica y no contradicción de las
ideas.
 Utiliza en sus intervenciones orales tono, ritmo y volumen adecuado de la voz,
considerando el contexto y el contenido del mensaje.
Tema
 Declamación de poema.
Indicadores
 Expresa sentimientos y emociones del poema en su declamación.
 Relaciona adecuadamente las diferentes partes de la poesía.
 Modula la voz de acuerdo con el contenido del poema.
 Aplica las pausas y los silencios considerando el contenido del poema.
p. e. a.
Inicio
 Iniciamos la clase observando algunas imágenes de animales y el profesor nos
hace algunas preguntas.
Desarrollo
 Leemos el poema y tratamos de memorizarlo.
Cierre
 Declamo el poema y nos evaluamos entre compañeros.
 Valoro el trabajo realizado.
 Prueba oral.
Pág.: 70 - 71
Fecha: _____/_____/________ 16
castellano
Unidad Temática
 Comprensión de textos orales
Capacidad
 Identifica las ideas de textos escuchados.
Tema
 Poema: “Mascotiversos”
Indicadores
 Infiere la intención del autor.
 Identifica la intencionalidad comunicativa del emisor del texto.
p. e. a.
Inicio
 Comenzamos la clase investigando entre los compañeros cómo se llaman las
mascotas de cada uno de nosotros, anotamos los nombres en el cuaderno.
Desarrollo
 Leemos el poema en silencio, en grupo e individualmente.
Cierre
 Completo los ejercicios propuestos por el profesor y los entrego para su
corrección.
 RSA
Pág.: 71 al 73
Fecha: _____/_____/________ 17
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Lee oralmente teniendo en cuenta: las ideas que transmite, la puntuación, la
postura, la fluidez, la correcta pronunciación de los sonidos.
 Infiere la intencionalidad comunicativa del emisor de los textos leídos.
 Reconoce el significado o las ideas que transmiten recursos literarios tales como
personificación, metáfora, repetición, ironía, hipérbole e imágenes sensoriales.
Tema
 Poema: “La vaca del Chaco”. Figuras literarias, denotación y connotación.
Indicadores
 Transmite las ideas del texto durante la lectura.
 Reconoce la intencionalidad conmutativa del emisor del texto leído.
 Distingue repeticiones en el texto.
 Distingue personificaciones en el texto.
 Identifica imágenes sensoriales en el texto.
 Identifica metáforas en el texto.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos presenta un esquema en la pizarra y la imagen de una vaca, nos
hace preguntas sobre las mismas.
 Respondemos las preguntas.
Desarrollo
 Leemos oralmente el poema y tenemos en cuenta las ideas que transmite, la
fluidez, la correcta pronunciación de los sonidos y la postura.
 Buscamos en el diccionario las siguientes palabras.
 Marcamos las imágenes sensoriales: visual (V), auditiva (A) y gustativa (G).
Cierre
 Completo los ejercicios propuestos por el profesor y los entrego para su
corrección.
Pág.: 74 al 76
Fecha: _____/_____/________ 18
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Redacta poemas.
 Aplica normas de coherencia en la producción escrita: secuenciación lógica y no
contradicción de las ideas.
Tema
 Redacción de poema. Preposición. Uso de la “R, r” y la diéresis.
Indicadores
 Aplica en su redacción el formato adecuado al poema: versos, estrofas o series.
 Utiliza preposiciones en su redacción.
 Utiliza palabras con “R, r” en su creación.
 Utiliza palabras con diéresis.
p. e. a.
Inicio
 Con el profesor conversamos sobre la importancia de crear nuestras propias
poesías y de aplicar el formato adecuado al poema, donde utilicemos las
preposiciones, la letra “R, r” y la diéresis.
Desarrollo
 Completamos con “R, r” o “rr”
Cierre
 Completo los ejercicios y entrego para su corrección.
 Prueba escrita.
Pág.: 76 al 79
Fecha: _____/_____/________ 19
castellano
Unidad Temática
 Expresión corporal.
Capacidad
 Reconoce oralmente textos escuchados como textos publicitarios con mensajes
sencillos.
Tema
 Recreación de aviso publicitario.
Indicadores
 Crea oralmente un texto publicitario a partir de los ya existentes.
 Considera las características del producto en su producción oral.
 Reproduce oralmente el texto publicitario creado.
 Relaciona adecuadamente las ideas de las diferentes partes del aviso publicitario.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos presenta algunos recortes de periódicos con las marcas que
representan cada producto y nos hace preguntas.
Desarrollo
 Con ayuda del profesor completamos en la pizarra algunos eslóganes que
podrían corresponder a cada producto.
 Luego nos reunimos en grupos para recordar los textos publicitarios que hemos
escuchado en la radio o en la televisión.
Cierre
 Recuerdo los aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar una publicidad:
usar un texto breve e interesante, emplear un eslogan, que es la frase u oración
que se usa para llamar la atención del cliente, expresarme en forma coherente
para que la gente entienda y le llegue el mensaje.
Pág.: 86
Fecha: _____/_____/________ 20
castellano
Unidad Temática
 Comprensión de textos orales
Capacidad
 Analiza mensajes sobre temas acordes con su edad, emitidos a través de medios
masivos de comunicación: radio y televisión.
Tema
 Texto: “El cerebro nutrido”
Indicadores
 Reconoce el tema del artículo periodístico.
 Identifica el mensaje emitido a través del artículo periodístico.
 Explica el mensaje del artículo periodístico.
 Enuncia el mensaje emitido a través del artículo periodístico.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos presenta un texto llamado “El cerebro nutrido”. Conversamos
qué nos sugiere el nombre del texto, de qué tratará.
Desarrollo
 Leemos el texto en silencio, engrupo y a viva voz.
 Contestamos con falso (F) o verdadero (V).
Cierre
 Entrego los ejercicios para su evaluación.
 Prueba oral.
Pág.: 87 – 88
Fecha: _____/_____/________ 21
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Comprende el sentido de los vocablos utilizados en los textos leídos.
masivos de comunicación: revistas, periódicos, otros.
 Asume una postura ante el mensaje de los textos leídos, respetando las posturas
distintas a la suya.
Tema
 Aviso publicitario. Significados de palabras. Acrónimos.
Indicadores
 Dilucida palabras de difícil comprensión mediante el uso del diccionario.
 Aclara el significado de acrónimos.
 Identifica el tema en el aviso publicitario.
 Emite su postura acerca del mensaje emitido en el aviso publicitario.
 Respetas posturas distintas a la suya.
p. e. a.
Inicio
 Iniciamos un debate en la clase discutiendo las siguientes ideas. Respetamos la
opinión de cada compañero.
Desarrollo
 Leemos atentamente un aviso publicitario. Nos fijamos en los dibujos y colores.
 Buscamos en el diccionario las siguientes palabras y copiamos las definiciones.
 Unimos los acrónimos con sus significados.
Cierre
 Terminadas las tareas, las entrego para su corrección.
 RSA
Pág.: 89 al 91
Fecha: _____/_____/________ 22
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Redacta avisos.
Tema
 Redacción de aviso publicitario. Acentuación de las palabras, adverbios, uso de
la coma.
Indicadores
 Aplica la estructura de un aviso publicitario
 Crea avisos publicitarios con mensajes sencillos, utilizando adverbios.
 Crea avisos publicitarios, con palabras acentuadas.
 Utiliza en su creación adverbios y la coma.
p. e. a.
Inicio
 Presentamos los recortes de avisos publicitarios que solicitó el profesor. Lo
recreamos dando el toque personal a la publicidad de nuestro agrado.
Desarrollo
 Elegimos uno de los temas, redactamos un aviso publicitario y lo ilustramos,
tenemos en cuenta todas las características que debe tener una publicidad.
 Extraemos del texto escuchado.
 Colocamos la coma donde corresponda.
Cierre
 Terminadas las tareas, entrego para su corrección.
 Respeto los trabajos realizados por mis compañeros.
 Portafolio.
Pág.: 92 al 94
Fecha: _____/_____/________ 23
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Recrea oralmente textos escuchados como: noticias radiales y televisivas.
Tema
 Recreación de noticia.
Indicadores
 Elabora otro texto a partir del texto escuchado.
 Considera las características propias de la noticia en su producción oral.
 Reproduce oralmente la noticia creada.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos agrupa y da la tarea de averiguar quiénes trabajan en los medios
de prensa televisiva y radial, anotamos en el cuaderno. Luego compartimos con
los compañeros de otro grupo.
Desarrollo
 Escuchamos una noticia radial o televisiva.
 Leemos la información con el profesor
 En grupo, imitamos a los presentadores del noticiero y recreamos la noticia
escuchada.
Cierre
 Mis compañeros evalúan la participación del grupo.
 Valoro el trabajo realizado en la clase.
 Portafolio.
Pág.: 100 – 101
Fecha: _____/_____/________ 24
castellano
Unidad Temática
Capacidad
masivos de comunicación: radio y televisión.
Tema
 Noticias.
Indicadores
 Identifica los temas de las noticias emitidas a través de los medios masivos de
comunicación.
 Enuncia los mensajes de las noticias.
 Explica los mensajes de las noticias emitidas a través de los medios masivos de
comunicación.
p. e. a.
Inicio
 En la pizarra el profesor nos presenta un cuadro, anotamos lo que nos gusta
escuchar en la radio y ver en la tele.
 Pasamos a marcar con “x” lo que nos gusta.
Desarrollo
 Comentamos sobre una noticia de la radio y televisión que más nos llamó la
atención, elegimos una de ellas para interpretarla.
 Completamos el cuadro de resumen de la noticia elegida.
Cierre
 Presento en la clase el resumen de la noticia.
 Respeto el trabajo de los demás compañeros.
Pág.: 101 – 102
Fecha: _____/_____/________ 25
castellano
Unidad Temática
Capacidades
masivos de comunicación: periódicos.
 Establece relaciones de causa-efecto entre hechos vinculados.
 Identifica el significado de vocablos desconocidos a través del reconocimiento
de sinónimos y la agrupación de vocablos según familias léxicas.
Tema
 Texto: “Piden tomar medidas para evitar expansión de dengue en Semana
Santa”. Sinónimos y campo semántico.
Indicadores
 Identifica mensajes relacionados con su contexto, emitidos a través de la noticia.
 Indica el significado de vocablos desconocidos reconociendo sinónimos.
 Elabora el campo semántico de las palabras del texto.
 Relaciona la causa con su efecto en los textos leídos.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos pide que hagamos una lista de los periódicos que se leen en
nuestras casas o en las de otras personas.
 Anotamos en el cuaderno y compartimos con los compañeros.
Desarrollo
 Leemos una noticia presentada por el profesor e identificamos las secciones de
la noticia.
 Buscamos en el diccionario las siguientes palabras.
 Marcamos con una “x” los cuidados que debemos tener para combatir el
dengue.
Cierre
 Entrego los ejercicios propuestos por el profesor para su evaluación.
 Respeto los trabajos realizados por mis compañeros.
 RSA
Pág.: 103 al 106

Fecha: _____/_____/________ 26
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Recrea en forma escrita textos escuchados o leídos como textos publicitarios con
mensajes sencillos, noticias radiales, televisivas y textos informativos leídos en
medios de prensa escrita.
 Aplica normas de uso de letras mayúsculas y minúsculas y tilde en diferentes
casos.
 Aplica normas básicas de concordancia en sus producciones escritas:
concordancia entre el sujeto y el verbo de la oración.
Tema
 Recreación de noticia. Complemento circunstanciales de modo y de compañía.
Uso de la “M, m” y la “N, n”. Acentuación de las palabras.
Indicadores
 Redacta una noticia a partir de las ya existentes aplicando la estructura de la
noticia.
 Considera normas de uso de las letras “M, m” y “N, n”.
 Aplica normas de acentuación de las palabras.
 Emplea las normas de concordancia entre las palabras.
p. e. a.
Inicio
 Volvemos a escuchar o leer una noticia.
 Extraemos la información fundamental de la noticia escuchada y respondemos
preguntas.
Desarrollo
 Transcribimos las palabras encontradas, (Palabras que se escriben con “M, m” y
palabras con “N, n”
 Separamos en silabas las palabras.
Cierre
 Completo los ejercicios y entrego para su corrección.
 Registro anecdótico.
Pág.: 107 al 109

Fecha: _____/_____/________ 27
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Participa en diversos tipos de interacciones verbales orales en las que se aplican
normas de consideración, respeto y cortesía tales como: expresar apoyo,
expresar aliento ante una situación difícil, realizar aclaraciones ante consultas,
saludar y despedirse, otras.
Tema
 Interacciones verbales.
Indicadores
 Se expresa oralmente empleando las normas de concordancia entre las palabras
en su expresión oral.
 Manifiesta apertura para participar de interacciones verbales orales.
 Expresa cortésmente sus ideas y opiniones e interactúa con sus pares.
p. e. a.
Inicio
 Realizamos un juego llamado “Juego de roles”.
 Antes de empezar el juego comentamos con el grupo.
Desarrollo
 Iniciamos el juego considerando los siguientes puntos: saludar, hablar sobre un
tema cotidiano, enviar saludos a un desconocido y despedirnos. Cuidamos la
concordancia en nuestras expresiones.
Cierre
 Evalúo el juego con mis compañeros.
 Prueba oral.
Pág.: 114 – 115
Fecha: _____/_____/________ 28
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Interpreta los mensajes transmitidos por los distintos interlocutores en diálogos
sobre temas de sus intereses y necesidades.
 Valora la comunicación oral como medio fundamental para el establecimiento
de relaciones sociales.
Tema
 Teatro.
Indicadores
 Identifica a los interlocutores del diálogo.
 Identifica el tema tratado entre todos los interlocutores.
 Menciona el mensaje transmitido por los interlocutores.
 Explica la importancia de comunicarse en forma oral como medio para
compartir experiencias.
p. e. a.
Inicio
 Con el profesor leemos y discutimos algunos casos de los siguientes niños.
Desarrollo
 Escuchamos atentamente el texto “Las cuatro niñas”, de Halley Mora.
 Valoramos la comunicación con los amigos. Contestamos las preguntas.
 Separamos en sílabas las palabras expresadas por las niñas.
Cierre
 Entrego los ejercicios para su corrección.
Pág.: 115 al 117
Fecha: _____/_____/________ 29
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Identifica el formato del texto: diálogos.
 Comprende diálogos escritos que abordan temas cotidianos en los que
participan tres o más personas.
Tema
 Teatro. Uso de la “C - c”, “S - s” y “Z – z”
Indicadores
 Indica el formato del diálogo.
 Interpreta temas cotidianos que aborda el diálogo.
 Reconoce el mensaje transmitido en el diálogo.
 Aplica las normas de uso de las letras “C – c”, “S – s”, “Z – z”
p. e. a.
Inicio
 Observamos en la pizarra las figuras de un niño y su maestra, imaginamos una
conversación entre ellos.
Desarrollo
 Escuchamos atentamente el texto “Las aventuras de Juancito”, de Mario Halley
Mora”
 Analizamos el diálogo entre Juancito y la maestra, y luego contestamos con (F)
falso o (V) verdadero.
 Buscamos en el diario, revistas o libros palabras que se escriben con “C – c”, “S
– s”, “Z – z” y las copiamos aquí:
Cierre
 Completo algunos ejercicios propuestos por el profesor y entrego para su
corrección.
 Prueba escrita.
Pág.: 118 al 121
Fecha: _____/_____/________ 30
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Utiliza los conectores usuales tales como: y, demás, pero, aunque, porque, quizá, sin
embargo.
 Recrea en forma escrita textos escuchados o leídos como: diálogo.
Tema
 Recreación de diálogo. Oración según la actitud del hablante y conjunción. Signos de
interrogación y de exclamación y uso de la raya.
Indicadores
 Redacta un nuevo diálogo considerando: interlocutores, lugar y tiempo.
 Emplea adecuadamente signos de puntuación propios del formato del diálogo.
 Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación.
 Utiliza correctamente la raya.
 Relaciona adecuadamente las diferentes partes del diálogo.
p. e. a.
Inicio
 Recordamos el diálogo “Las aventuras de Juancito” y respondemos las preguntas realizadas
por el profesor.
Desarrollo
 Recreamos con el grupo uno de los diálogos escuchados o leídos.
 Cambiamos los personajes, el lugar y el tiempo. Escribimos el diálogo.
 Leemos la información con el profesor. Oración según la actitud del hablante.
 Completamos con las letras que expresan las actitudes de los hablantes.
 Convertimos las oraciones y completamos.
 Leemos la información con el profesor. Conjunción.
 Elegimos y completamos con conjunciones los siguientes trabalenguas: o – pero – sin
embargo – y.
 Leemos la información con el profesor. Signos de interrogación y de exclamación.
 Completamos con los signos de interrogación y de exclamación correspondientes al siguiente
diálogo.
 Leemos la información con el profesor. Uso de la raya.
 Completamos con rayas el siguiente diálogo.
Cierre
 Reviso el trabajo y me evalúo.
 Portafolio.
Pág.: 122 al 125
Fecha: _____/_____/________ 31
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Recrea oralmente textos escuchados como fábulas.
Tema
 Recreación de fábula.
Indicadores
 Aplica la estructura de la fábula: introducción, nudo y desenlace en su
producción oral.
 Plantea la descripción del ambiente.
 Introduce los personajes principales y secundarios según las acciones.
 Reproduce oralmente la fábula recreada.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos habla de las fábulas.
Desarrollo
 Leemos en forma silenciosa las fábulas, elegimos la que más nos gusta para
recrearla.
 Recreamos una de las fábulas y la contamos a la clase.
 Comentamos por qué nos gustó la que elegimos.
Cierre
 Escucho a mis compañeros y respeto el turno de cada uno.
Pág.: 134 – 135
Fecha: _____/_____/________ 32
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Comprende el sentido de los vocablos y las expresiones escuchadas.
 Infiere la intencionalidad comunicativa del emisor de textos literarios que
aborden temas relacionados con situaciones cotidianas.
 Asume una postura ante el mensaje de los textos orales escuchados, respetando
las posturas distintas a la suya.
Tema
 Texto: “La rana y la gallina”
Indicadores
 Reconoce el sentido de los vocablos utilizados en el texto.
 Distingue a los personajes principales de los secundarios.
 Manifiesta su postura ante el mensaje de la fábula.
p. e. a.
Inicio
 Con la ayuda del profesor analizamos con el grupo los casos de Ana y Carlitos.
 Analizamos los casos con el grupo.
 El profesor nos hace preguntas.
Desarrollo
 Escuchamos atentamente la fábula “La rana y la gallina”, de Tomás de Iriarte.
 Subrayo el significado de las palabras.
 Contestamos las preguntas.
 Encerramos las ideas con las que no estamos de acuerdo.
Cierre
 Completo los ejercicios y los entrego para su evaluación.
 Prueba oral.
Pág.: 135 al 137
Fecha: _____/_____/________ 33
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Realiza conjeturas sobre el contenido de textos a partir de datos como el titulo,
una imagen, palabras clave, personajes.
 Identifica el significado de vocablos desconocidos a través del contexto, el uso
del diccionario, el reconocimiento de sinónimos y antónimos, y la agrupación de
vocablos según familias léxicas.
Tema
 Texto: “La cigarra y la hormiga”. Sinónimos, antónimos y parónimos.
Indicadores
 Indica el significado de vocablos desconocidos reconociendo sinónimos y
antónimos.
 Explica el significado de palabras parónimas.
 Anticipa el contenido del texto a partir del título.
 Deduce el contenido del texto según los datos presentados.
p. e. a.
Inicio
 Observamos las imágenes y respondemos las preguntas del profesor. (Ver
lamina Nº 3)
Desarrollo
 Leemos en silencio, en grupo y aviva voz la fábula “La cigarra y la hormiga”
 Tachamos las palabras que no son antónimas de: (ejercicios abajo)
 Ordenamos la secuencia de la fábula.
 Leemos la información con el profesor. (La fábula)
Cierre
 Valoro todos los trabajos realizados.
 RSA
Pág.: 138 al 141

Fecha: _____/_____/________ 34
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Redacta narraciones como fábulas.
 Utiliza los conectores usuales tales como: y, demás, pero, aunque, porque, quizá, sin
embargo.
 Manifiesta su postura en forma escrita ante un tema de discusión a través de breves
argumentaciones.
Tema
 Recreación de fábula. Complementos circunstanciales de tiempo y de lugar. Uso de la “X – x”
Indicadores
 Redacta una fábula a partir de las ya existentes, respetando su estructura.
 Aplica el conector adecuado.
 Emite su postura ante un tema presentado.
 Aplica el uso de la “X – x”
p. e. a.
Inicio
 Antes de empezar la clase el profesor nos hace algunas preguntas. Las contestamos
respetando el turno de cada compañero.
Desarrollo
 Elegimos una de las moralejas y manifestamos nuestra postura a favor o en contra de ella.
 Leemos la información con el profesor. (Para recrear las fábulas)
 Elegimos una fábula y la recreamos, empleando nuestros propios términos y cambiándole el
final.
 Leemos la información con el profesor. (Complemento circunstancial de tiempo)
 Completamos con complementos circunstanciales de tiempo y de lugar.
 Leemos la información con el profesor. (Uso de la “X – x”)
 Elegimos la palabra adecuada para completar los párrafos.
Cierre
Pág.: 142 – 143
Fecha: _____/_____/________ 35
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Narra actividades realizadas con su familia o amigos en diversas situaciones
utilizando los distintos tiempos verbales del modo indicativo.
Tema
 Descripción de actividades.
Indicadores
 Menciona actividades que realiza a la mañana.
 Menciona actividades que realiza a la tarde.
 Menciona actividades que realiza a la noche.
 Crea un texto descriptivo para contar sus actividades diarias.
 Utiliza los tiempos simples del modo indicativo durante su descripción.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos pregunta qué haremos hoy, qué hicimos ayer y qué vamos a
hacer mañana.
 Comparamos nuestras actividades con las de un compañero y completamos el
cuadro.
Desarrollo
 Comparamos las actividades realizadas con un compañero y las anotamos en un
cuadro.
 Comentamos cuál de las actividades nos gusta más realizar y decimos por qué.
 Leemos la información con el profesor. (Al hablar debo tener)
 Describimos oralmente a nuestro grupo todo lo que hicimos, hacemos y
haremos en este día.
Cierre
 Escucho con respeto al compañero que habla.
 Valoro la participación de mis compañeros.
 Portafolio.
Pág.: 150 – 151
Fecha: _____/_____/________ 36
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Justifica su postura considerando el mensaje del texto escuchado y su propio
punto de vista.
 Valora la comunicación oral como medio fundamental para el establecimiento
de relaciones sociales.
Tema
 Texto: “Carta a la directora”
Indicadores
 Reconoce el sentido de los vocablos utilizados en el texto.
 Emite su postura ante un tema presentado.
 Respeta posturas distintas a la suya.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos lee una carta denominada “Carta a la directora”, antes de
leernos nos hace algunas preguntas.
Desarrollo
 Escuchamos con atención el texto “Carta a la directora”
 Escribimos a qué parte de la carta corresponde.
 Leemos la información con el profesor. (La carta)
Cierre
Pág.: 151 al 153
Fecha: _____/_____/________ 37
Castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Infiere la intencionalidad comunicativa del emisor de los textos leídos.
 Reconoce la diferencia entre hecho y opinión en textos leídos.
 Compara hechos y personajes de textos leídos.
Tema
 Texto: “Carta de un inmigrante vietnamita en Japón”. Formamos de palabras,
arcaísmos y neologismos.
Indicadores
 Diferencia hecho de opinión en los textos leídos.
p. e. a.
Inicio
 Contestamos preguntas realizadas por el profesor.
Desarrollo
 Leemos en silencio “Carta de un inmigrante vietnamita en Japón”
 Pareamos las palabras con sus significados.
 Leemos el cuadro y completamos con H si es hecho y con O si es opinión.
 Completamos con los datos de la carta.
 Leemos la información con el profesor. (Formación de las palabras)
 Separamos los prefijos y sufijos de la raíz de las palabras.
Cierre
 Prueba escrita.
Pág.: 153 al 156
Fecha: _____/_____/________ 38
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Redacta cartas.
 Narra actividades realizadas con su familia o amigos en diversas situaciones utilizando los
distintos tiempos verbales del mundo indicativo.
Tema
 Redacción de carta. Acentuación y palabras con “rr”, “cc”, “ll”
Indicadores
 Respeta la estructura de la carta en su redacción.
 Menciona actividades que realiza a la mañana, tarde y noche.
 Redacta un texto descriptivo para contar sus actividades diarias.
 Utiliza los tiempos simples del modo indicativo durante su descripción.
 Utiliza las palabras que llevan “rr”, “cc”, “ll”
p. e. a.
Inicio
 Recordamos y comentamos las actividades que realizamos esta mañana, ahora y que
realizaremos por la tarde.
Desarrollo
 Elegimos un tema y escribimos una carta contando todas las actividades del día. Tenemos en
cuenta: lugar, fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma.
 Completamos el sobre con los datos correspondientes.
 Leemos la información con el profesor. (Coherencia y cohesión en los textos)
 Leemos los escritos, señalamos cuál de ellos es un texto y explicamos por qué.
 Leemos la información con el profesor. (Acentuación de los verbos en el futuro imperfecto
del modo indicativo)
 Conjugamos los verbos, en futuro del indicativo, y subrayamos la silaba acentuada
ortográficamente.
 Leemos la información con el profesor. (Separación en silabas de palabras que llevan “rr”,
“cc”, “ll”)
 Separamos en silabas las siguientes palabras.
Cierre
 Completo los ejercicios propuestos por el profesor.
 RSA
Pág.: 157 al 159
Fecha: _____/_____/________ 39
castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Utiliza los conectores usuales tales como: y, demás, pero, aunque, porque,
quizá, sin embargo.
 Utiliza en sus intervenciones orales tono, ritmo y volumen adecuado de la voz,
considerando el contexto y el contenido del mensaje.
Tema
 Descripción del funcionamiento de electrodomésticos.
Indicadores
 Reproduce oralmente el texto instruccional.
 Aplica el conector adecuado para expresarse.
 Se expresa adecuadamente el tono de voz según el mensaje a trasmitir.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos pregunta si en la casa tenemos electrodomésticos y los citamos.
Desarrollo
 Describimos cómo se utilizan los electrodomésticos que tenemos en la casa.
Cierre
 Comento en el grupo mis descripciones y mis compañeros las evalúan.
Pág.: 166
Fecha: _____/_____/________ 40
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Interpreta instrucciones orales tales como reglas de juego, cómo manipular un
objeto o utilizar un electrodoméstico y orientaciones para la realización de
acciones propias de su edad.
Tema
 Instrucciones.
Indicadores
 Escucha atentamente consignas orales.
 Sigue las instrucciones escuchadas.
 Manipula correctamente un objeto a partir de las indicaciones.
 Realiza las acciones a partir de las indicaciones.
p. e. a.
Inicio
 Iniciamos la clase escuchando unas instrucciones dadas por el profesor.
Desarrollo
 Observamos las letras y seguimos las instrucciones (A-N-A-L-I-S-M-E )
 Escuchamos las instrucciones y unimos con flecha los aparatos con las opciones
correspondientes.
 Contestamos preguntas.
Cierre
 Realizo los ejercicios y el profesor los evalúa.
 Prueba oral.
Pág.: 167 – 168
Fecha: _____/_____/________ 41
Castellano
Unidad Temática
Capacidades
 Interpreta instrucciones escritas tales como reglas de juego y orientaciones para
la realización de actividades propias de la edad.
 Analiza las funciones que cumplen algunos conectores usuales en textos leídos:
pero, quizás, también, además, por lo tanto, seguidamente, luego, en síntesis, en
consecuencia.
 Elabora fichas bibliográficas y de lectura (citas directas)
Tema
 Textos: “El juego del crucigrama”, “Uso del televisor” y “Cómo hacer una ficha
bibliográfica”
Indicadores
 Indica el significado de vocablos desconocidos reconociendo sinónimos y
antónimos.
 Reconoce conectores.
 Identifica los datos relevantes de una ficha bibliográfica.
p. e. a.
Inicio
 El profesor nos pregunta cuáles son nuestros juegos favoritos.
Desarrollo
 Leemos la información. (El juego del crucigrama o scrabble.
 Subrayamos los antónimos de:
 Enumeramos la secuencia del juego crucigrama o scrabble.
 Leemos atentamente, cómo hacer una ficha bibliográfica.
Cierre
 Completo los ejercicios y los entrego para su corrección.
 RSA
Pág.: 169 al 171
Fecha: _____/_____/________ 42
castellano
Unidad Temática
Capacidad
 Redacta textos instruccionales para indicar cómo realizar acciones cotidianas y
cómo manipular objetos o electrodomésticos.
Tema
 Redacción de texto instruccional. Oración exhortativa o imperativa. Uso de la
“Ll - ll” y la “Y – y”
Indicadores
 Respeta la estructura de los textos instruccionales.
 Escribe todos los pasos a seguir para realizar el juego.
 Secuencia las acciones a seguir siguiendo el orden de realización.
 Utiliza en su redacción oraciones exhortativas.
 Utiliza en su redacción palabras que contengan las letras “Ll - ll” y la “Y – y”
p. e. a.
Inicio
 Comentamos el resultado de nuestras investigaciones. Compartimos en clase
con los compañeros.
Desarrollo
 Elegimos uno de los siguientes aparatos o juegos y redactamos un texto
instructivo para explicarle a un compañero cómo funciona o se juega.
(Ver lamina Nº 4)
 Leemos la información con el profesor. (Oración exhortativa o imperativa)
 Subrayamos los verbos que expresan orden en las siguientes instrucciones.
 Leemos la información con el profesor. (Uso “Ll - ll” y la “Y – y”)
 Completamos con “Ll - ll” y la “Y – y”
 Subrayamos las palabras con “Ll – ll” y encerramos en circulo las palabras con
“Y – y”
Cierre
 Entrego los trabajos para su corrección.
 Prueba escrita
Pág.: 172 al 174
Fecha: _____/_____/________ 43
Fecha: _____/_____/________ 44
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby haĝua ohendúva.
Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

 Ohechauka máva rehetépa oñeñe’êhina umi jehaipyrekuéra
oñemba’emombe’uhápe.
Mbo’epy (Tema)
 Máva rehetépa oñeñe’êhina umi tekstokuéra oñemba’emombe’uhápe.
Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

 Ohechakuaa máva rehepa oñeñe’ê pe ohendúvape.
 He’i mba’épa ha’e oimo’ã upe tekove rehe.
 Ohecha ta’angápe oĩva.
 He’i mba’épa ohechakuaa ta’angápe.
 Omombe’u mba’épa oiméne oje’éta pe jehaipyrépe.
p. e. a.
Ñañepyrû
 Ñañomongeta mbo’ehára ndive mba’épa jaikuaa ambue mbo’esyrýpe.
Ñañembokatupyry
 Jajesareko mbo’ehára rehe ha ñañomongeta mba’e jahecháva rehe.
 Ja’e máva rehénepa oñe’êta ko jehaipyre.
 Jajapysaka mbo’ehára rehe omba’emombe’úramo ñandeve.
 Mbo’ehára oporandu ha ñande ñambohovái.
Ñamohu’ã
 Ahai opa mba’e oje’éva ka’i rehe.
 Ja’e máva rehepa oñe’ê pe ñahenduva’ekue ha avei ja’e mba’érepa.
 Lista de cotejo.
Pág.: 204 – 205
Fecha: _____/_____/________ 45
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oñe’ê haĝua.

 He’ijey haĝua kûjererã ha ñe’êpoty.
Mbo’epy (Tema)
 Kûjererã ha ñe’êpoty

 Ombosyryry iñe’ê he’ikuévo kûjererã.
 Omombyta iñakãme ñe’êpoty.
 Ombohyapu porã iñe’ê he’ikuévo ñe’êpoty.
p. e. a.
Ñañepyrû
 Ñañomongeta mbo’ehára ndive mba’emba’emapa jaikuaa.
Ñañembokatupyry
 Ñamombyta ñane akãme ha upéi ja’ejey ko kûjererã.
 Jahecharamo ñande rapichakuéra he’i porãva pe kûjererã.
 Ñamombyta ñane akãme ha upéi ja’ejey ko ñe’êpoty.
 Jahecharamo ñande rapichakuéra he’i porãva pe ñe’êpoty.
Ñamohu’ã
 Ja’e ojupe mba’éichapa ñahendu ñane irûnguéra he’ívo kûjererã.
 Ha’ekuévo ñe’êpoty ojehechakuaáta cherehe ko’ã mba’e.
 Prueba oral
Pág.: 206 – 207
Fecha: _____/_____/________ 46
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby haĝua omoñe’êva ha Temimbo’e ohai haĝua –
Ñe’êtekuaa.

 Oipuru ohaikuévo umi ñe’ê ombojoajúva ambue ñe’ême (upéva, upémarõ,
jahechápa)
 Ohesa’ӱijo haĝua umi mba’e jehaipyre retepýpe oĩva, ohechakuaakuévo:
jehaipyre ojoapyha hekópe.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’ê ombojoajúva ambue ñe’ême.

 Ohechauka jehaipyrépe mba’e ñe’êpa ojepuru oñembojoapy haĝua ambue
ñe’ênguéra he’isévape.
 He’i mba’épa he’ise umi ñe’ê oñembojoapýva ojuehe.
 Oipuru tekotevêhápente umi ñe’ê ombojoajúva ambuépe.
p. e. a.
Ñañepyrû
 Ñañomongeta mbo’ehára ndive mba’emba’émapa jaikuaa.
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’êmi ko jehaipyre mbykymi: “Guyra Fárra”.
 Jajesareko umi ñe’ê oñembosa’ýva rehe ha ñañomongeta mba’épa he’ise ambue
ñe’ê apytépe, Ja’e.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Información)
Ñamohu’ã
 Amoĩmba ko’ã ñe’êjoaju aipurúvo umi ñe’ê ombojoajúva hekopete.
 Ahai umi ñe’ê tekotevêhaiha opyta porã haĝua ko’ã ñe’ê he’iséva ndive.
 Prueba escrita.
Pág.: 207 – 208 – 209
Fecha: _____/_____/________ 47
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby haĝua omoñe’êva ha Temimbo’e ohai haĝua –
Ñe’êtekuaa.

 Ohesa’ӱijo umi mba’e jehaipyre oĩva, ohechakuaakuévo umi ñe’ê térã ambue
signokuéra oipytyvõva omoñe’êvape oikûmby haĝua pe jehaipyrépe he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Tero (Sustantivo)

 Ohechakuaa tero jehaipyrépe.
 Oipuru tero hekopete.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê jehaipyre.
 Ñaguenohê terakuéra oĩva moñe’êrãme.
 Jahechakuaa umi ñe’ê ojepuruha ojehero haĝua opa mba’e, ava, mymba térã
ka’avópe.
 Jaikuaa umi oheróva ha’eha tero.
 Jahechakuaa mba’épa he’ise tero.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive.
Ñamohu’ã
 Ajesareko ta’angáre ha ambohéra.
 Anohê ko’ã ñe’êjoajúgui tero.
 Prueba escrita.
Pág.: 209 al 211
Fecha: _____/_____/________ 48
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e ohai haĝua – Jehai hekopegua.

 Ohechauka, ohaikuévo, oikuaaha umi normativa ojehai haĝua muanduhe.
Mbo’epy (Tema)
 Muanduhe (Acentuación)

 Ohechakuaa mba’eichaitépa ojepuruva’erã muanduhe guaraníme.
 Oipuru hekópe porã muanduhe guaraníme.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’êmi ko jehaipyre vore ha Jahechakuaa ipype mba’épa ndojehaíri
hekopete.
 Jahechakuaa heta ñe’ê ndojehairiha hekopete pe ñamoñe’êva’ekuépe.
 Ñañomongeta mba’erãpa tekotevê jaikuaa ha jaipuru hekopete ko’ã mba’e jahai
jave guaraníme.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive.
Ñamohu’ã
 Ahaiguy umi ñe’ê ndojepuruihápe hekopete pe muanduhe.
 Ahai po (5) ñe’ê ogueraháva muanduhe ojehaiva.
 Prueba escrita.
Pág.: 211 – 212
Fecha: _____/_____/________ 49
Guaraní
Unidad Temática

 Oipuru ñe'ê terã ambue signokuéra oipytyvõva omoñe'êvape oikûmby haĝua pe
jehaipyrépe he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Signokuéra.

 He’i ma’erapa ojepuru komilla jehaipyrépe.
 He’i ma’erapa ojepuru rokái jehaipyrépe.
 Oipuru hekopete umi signo.
p. e. a.
Ñañepyrû
 Ñañomongeta mbo'ehára ndive mba’emba’émapa jaikuaa.
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe'êmi ko jehaipyre.
 Ñahesa’ӱijomi ko'ã ñe’êjoaju oñeguenohêva jehaipyrégui ha Jahechakuaa
mba’eicharãpa ojepuru umi rokái.
 Ja’e pe rokái ojepuruha oñemyasakã porãve haĝua pe oje’éva.
 Ñahesa’ӱijo ko’aĝa ko ñe’êjoaju oñeguenohêva jehaipyrégui ha jahecha mba’eicharãpa
ojepuru pe komilla.
 Ja’e pe komilla ojepuruha ojehechauka haĝua pe mba’e he’íva peteĩva pe
mombe’urãmegua. Ndaha’éi oñomongetáva, oñemoĩnte peteĩ mba’e he’iva’ekue peteĩ
máva ha upéva ojehechauka komilla rupive.
 Ñahendu mbo’ehárape omombe’úramo ñandeve pe komilla ojepuruha avei
ojehechauka haĝua mba’e he’iva’ekue ambue tekove, ndaha’éi pe ohaivahína akãgui
osêva ha oje’eha upévape.
 Mbo’ehára he’i avei ikatuha ojepuru komilla ojehechauka porã haĝua peteĩ ñe’ê ha
ojejesareko porãve hagua upéva rehe.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Signokuéra: rokái ha komilla)
Ñamohu’ã
 Ko jehaipyrépe oñemoiva’erã rokái mokõi hendápe ha komilla mbohapy hendápe.
Amoñe’êjey ha amoĩ umíva.
 Prueba escrita.
Pág.: 213 al 215
Fecha: _____/_____/________ 50
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e ohai haĝua.

 Ohai omombe’uhápe hembiapo pyharevegua, ka’arugua ha pyharegua.
 Ohai omombe’uhápe mba’épa ojapo hogaygua ndive.
Mbo’epy (Tema)
 Tembiapo pyharevegua, ka’arugua ha pyharegua.

 Omombe’u ohaikuévo, hembiapo pyharevegua, ka’arugua ha pyharegua.
 Upe ijehaípe Oipuru hekopete taikuéra guaranimegua.
 Oho porã ojuehe ñe’ênguéra guaranimegua ijehaípe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (Lago ypakarai)
 Ñambohovái porandu.
 Ñañomongeta tembiapo ogapegua rehe.
 Ja’e mávapa ojapo umi tembiapo.
 Ja’e mba’e aravópepa ojejapo umi tembiapo.
Ñamohu’ã

 Análisis de tarea.
Pág.: 215 al 217
Fecha: _____/_____/________ 51
Guaraní
Unidad Temática

 Oikûmby haĝua mba’épa oje’e hína ichupe jehaipyrépe hogapypeguáre.
 Oikûmby haĝua mba’etépa he’ise hína pe jehaipyre ohendúvape, umi ñe’ê
ikatúva he’ise mokõi térã hetave mba’e guaraníme.
Mbo’epy (Tema)
 Oje’éva ichupe hogapypeguáre.

 Omoneĩ oje’éva ichupe isy terã itúva rehe.
 Omoneĩ oje’éva ichupe ambue tekove rehe hógape oikóva.
 He’i mba’épa he’ise pe ohenduva’ekuépe ñe’ê guaranimegua.
 He’i mba’épa he’ise avei upe ñe’ê ambue ñe'ê apytépe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jajapysaka mbo’ehára rehe omba’emombe’úramo ñandeve.
 Ñahendupa rire mbo’ehárape, ñambohovái ko'ã mba’e oporandúva ñandeve.
Ñamohu’ã
 Ñahendujey mbo’ehára omombe’úramo ñandeve Karai Julio rehe ha upégui
ñaguenohê Ko’ã ñe’ê ñahesa’ӱijo hagua.
 Ñahendujey mbo’ehára omombe’úramo ñandéve Karai Julio rehegua ha ja’e
mba’épa he’ise upépe ñe’ênguéra: ka’aru ha oke.
 Ja’e ojupe mba’épepa tekotevê ñanembareteve ñañe’ê jave guaraníme ha ja’e,
avei, ñañeha’ãtaha ñamyatyrõ umi mba’e ne’ĩrava gueteri osê porã ñandéve.
Pág.: 224 - 225
Fecha: _____/_____/________ 52
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oñe’ê hagua.

 Opurahéi hagua guaraníme.
Mbo’epy (Tema)
 Purahéi.

 Hesakã porã ñe’ênguéra guaranimegua oipurúva opuraheikuévo.
 Ombohyapu hendaitépe umi ñe’ê oipurúva opuraheikuévo.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñahendumi ko purahéi.
 Ñahendu mbo’ehárape opurahéivo ha’eño. Jajapysaka porã hese jaikuaa hagua
mba’éichapa ombohyapu umi ñe’ênguéra.
 Ja’e pe japurahéivo tekotevêha.
 Japurahéi oñondive “Guyra fárra” ha upéi ja’e mba’épa osê porã ñandéve ha
mba’épa tekotevê ñamyatyrõ térã ñambohape porãve.
Ñamohu’ã
 Amyenyhê nandihápe ñe’ême hekopete.
 Prueba oral.
Pág.: 226 al 228
Fecha: _____/_____/________ 53
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby hagua omoñe’êva.

 Oikûmby hagua ñemongeta ojehaiva’ekue oñeñe’êhápe umi téma rehe ko’aĝa
rupi herakuãvéva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñemongeta.

 He’i mba’e téma rehepa oñe’ê pe ñomongeta ojehaiva’ekuépe.
 He’i mba’épa ha’e oimo’ã upe téma omoñe’êva’ekue rehe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jajapysaka mbo’ehárare omoñe’êvo ñandéve ko ñomongeta. Ha’e ombohyapúta
iñe’ê oikuaauka hagua iñambuehahína umi oikéva oñe’ê ohóvo.
 Ñahendupa rire mbo’ehárape, ñambohovái ko’ã mba’e oporandúva ñandéve.
Ñamohu’ã
 Mbo’ehára ohenduka ñandéve ko ñomongeta. Ha’evoi he’íta ha ombohyapu
ambuéta ohóvo iñe’ê oikuaauka hagua iñambuehahína pe oñe’êva.
 Ñahendupa rire mbo’ehárape, ñambohovái ko’ã oñemba’e porandúva.
 Prueba escrita.
Pág.: 228 al 230
Fecha: _____/_____/________ 54
Guaraní
Unidad Temática

 Ohesa’ӱijo umi mba’e jehaipyre retepýpe oĩva, ohechakuaakuévo umi ñe’ê térã
ambue signokuéra oipytyvõva omoñe’êvape oikûmby hagua pe jehaipyrépe
he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Teroja tekome’êva, teroja techaukarã ha teroja mba’éva.

 Oikuaa terojakuéra.
 Omohendakuaa terojakuéra.
 Oipuru terojakuéra.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (Japu’i ha japuguasu)
 Ñaguenohê ñe’ê jehaipyrégui.
 Jahechakuaa terokuéra oĩva moñe’êrãme ha ñañe’ê umi omoirûva ichupe rehe.
 Jahaiguy ñe’ê omoirûva ko’ã terópe.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Teroja)
Ñamohu’ã
 Ahai teroja tekome’êva ha teroja techaukarã ko’ã terópe.
 Amoĩmba ñe’êjoaju aipurukuévo teroja techaukarã.
 Ko’ã tero ykére ahai teroja techaukarã.
 Prueba escrita.
Pág.: 230 al 232
Fecha: _____/_____/________ 55
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e ohai hagua – Jehai hekopegua.

 Ohechauka ohaikuévo oikuaaha umi normatíva ojepuru hagua taikuéra.
Mbo’epy (Tema)
 Taikuéra ipúva ñande juru ha ñande tĩ rupi.

 Ohechakuaa mba’e taípepa ojehechauka tyapukuéra guaranimegua.
 Ohechakuaa mba’éichapa hyapu peteĩteĩ tai guaranimegua.
 Oipuru hekopete taikuéra.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (Jaguarete ha mbarakaja)
 Ñanemandu’a taikuéra ipúva ñane tĩ rupi.
 Ñaguenohê moñe’êrãgui ñe’ê ipúva ñane tĩ rupi.
 Jahechakuaa heta ñe'ê ndojehairiha hekopete pe ñamoñe’êva’ekuépe. Ja’e
techapyrãramo.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Tai tĩgua ha tyapu tĩgua rechaukaha)
Ñamohu’ã
 Ko’ã ñe’êjoaju ndoipurúi hekópe umi tyapu tĩgua rechaukaha. Amyatyrõ ahai
jeývo ijykére.
 Prueba escrita.
Pág.: 232 al 234
Fecha: _____/_____/________ 56
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e ohai hagua.

 Ohechauka ohaikuévo omoñepyrûha hembiapo oikuaamavavoígui ha
omohypy’ûha ohóvo pe omba’emombe’uséva.
Mbo’epy (Tema)
 Mba’éichapa mymba.

 Ohai mba’éichapa mymba.
 Oikuaa mba’emba’épa ojepuru ojehai hagua.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jajesareko ta’anga rehe ha ñañomongeta mba’e jahecháva rehe. (Jahecha ta’anga
2ª)
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (Jakare)
 Ñambohovái ko’ã porandu.
Ñamohu’ã
 Aha’angahai peteĩ mymba ahayhuvéva.
Pág.: 234 al236
Fecha: _____/_____/________ 57
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby hagua ohendúva.

 Oikûmby hagua oje’éva ichupe mba’emba’épa ojapova’erã ohuga haĝua.
Mbo’epy (Tema)
 Oje’éva ichupe mba’emba’épa ojapova’erã ohuga haĝua.

 Ohuga pe oje’ehaichaite ichupe.
 Ojapysaka oñeñe’êvove ichupe.
 Ojapo pe mba’e oje’ehagueichaite ichupe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jajapysaka porã mbo’ehára rehe omombe’úvo mba’éichapa oñeha’ã ñembosarái
hérava “Pelota muerta”.
Ñamohu’ã
 Ambohovái ko’ã porandu.
 Ñañombyaty ha ñaha’ã “Pelota muerta” oje’ehagueichaite ñandéve. Mbo’ehára
oma’êta orerehe, roha’ahápe ha he’íta:
Pág.: 242 - 243
Fecha: _____/_____/________ 58
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oñe’ê hagua.

 Oporomomaitei ojesarekóvo moõ ha máva ndivepa oĩ.
Mbo’epy (Tema)
 Maiteikuéra.

 Oipuru ñe’ê hendaitépe hapicha mita ndive.
 Oipuru ñe’ê hendaitépe ikakuaaĝuame ndive.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jajapysaka mbo’ehárare omoñe’êvo ñandéve ko ñomongeta. Ha’e ombohyapúta
iñe’ê oikuaauka hagua iñambuehahína umi oikéva oñe’ê ohóvo.
 Ñahendupa rire mbo’ehárape, ñambohovái ko’ã porandu.
 Jaikuaa mba’éichapa mitâ omomaitei karaípe.
 Ja’e mitãpa omomaitei ambue hapicha mitãme omomaiteiháicha ikakuaaĝuáme.
Jahechakuaa mba’éichapa omomaitei hikuái.
 Ñamongurusu umi maiteĩ ndopyta porãiva mita he’íramo ikakuaaĝuáme.
Ñamohu’ã
 Ñañomoirû peteĩva ñande rapicha ndive ha ja’e mávapa ñande apytépe oikóva
kakuaaĝuaramo ha mávapa opytáta mitãramo. Upéi ñañomomaiteíta ha pe
kakuaaĝuava ojeruréta mitãme oho haĝua ogueru y ykuágui.
 Upéi ñañomoirû ambue ñande rapicha mitâ ndive ha ñañomomaiteĩ. Ja’éta
ojupe mba’épa jajapóta ñasê rire mbo’ehaógui.
 Prueba oral.
Pág.: 244 al 246
Fecha: _____/_____/________ 59
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby haĝua omoñe’êva.

 Oikûmby omoñe’êva he’ihápe mba’éichapa ohugava’erã ha mba’éichapa
ojapova’erã umi mba’e ijedádpe ĝuarã.
Mbo’epy (Tema)
 Mba’éichapa ojapova’erã umi mba’e ijedádpe ĝuarã.

 Oikuaa mba’éichapa ojejapo mbeju.
 Oikuaa tembiporu ojeipurúva mbeju aporã.
 Oikuaa mba’emba’épa oñembojehe’ava’erã ojejapo haĝua mbeju.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre ha upéi ñamba’apo umi ipype he’íva rehe.
 Ñamohenda porã mba’emba’épa ojejapova’erã mbeju apópe. Jahai papapy
tekotevêhaicha.
Ñamohu’ã
 Ahai mba’emba’épa oñeikotevê ojejapo haĝua mbeju.
 Ahai mba’emba’e tembipurúpa oñeikotevê ojejapo haĝua mbeju.
 Ahai “A” añetéramo ha “J” japúramo.
 Prueba escrita.
Pág.: 246 - 247
Fecha: _____/_____/________ 60
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby haĝua omoñe’êva – Ñe’êtekuaa.

ambue signokuéra oipytyvõva omoñe’êvape oikûmby haĝua pe jehaipyrépe
he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Terarãnguete.

 Oikuaa terarãnguete.
 Omohendakuaa terarãnguete.
 Oipuru hekopete terarãnguete.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (Ha’e ha imbaraka)
 Jajesareko umi ñe’ê oñembosa’ýva rehe ha ñañomongeta mba’épa he’ise ambue
ñe’ê apytépe.
 Ñaguenohê jehaipyrégui umi ñe’ê.
 Mbo’ehára omombe’u ñandéve umíva herahahína terarãnguete.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Terarãnguete)
Ñamohu’ã
 Ahaijey ñe’êjoaju ha amyengovía terarãnguetépe ñe’ênguéra ojehaiguýva.
 Ahaiguy ñe’êjoajúpe umi terarãnguetépe.
 Ahai terarãnguete ã ñe’êjoajúpe.
 Prueba escrita.
Pág.: 248 - 249
Fecha: _____/_____/________ 61
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e ohai hagua.

 Oñeha’ã ohai porã jahechápa oñeikûmby he’iséva.
Mbo’epy (Tema)
 Kuatiañe’ê’i.

 Hesakã porã pe he’iséva.
 Ombosýi hendapete pe omombe’úva.
 Oipuru ñe’ê hendapete pe he’isévape.
 Oñe’ê peteĩ mba’e rehe meménte.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñañomongeta mbo’ehára ndive ñambohováivo ko’ã porandu.
 Jahai kuatiañe’ê’i, peteĩ kuñakaraípe, jajerure haĝua ichupe jaique haĝua
ikorapýpe jaheka haĝua arasa aju.
 Jahai kuatiañe’ê’ígui ko’ã mba’e.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Kuatiañe’ê’i)
Ñamohu’ã
 Ahai kuatiañe’ê’i peteĩ che irû 5º gradoguápe ajerure haĝua ichupe ikuatiahai
oipuruva’ekue 4º gradope.
Pág.: 250 - 251
Fecha: _____/_____/________ 62
Guaraní
Unidad Temática

 Ohechakuaa mba’e rehetéguipa oñeñe’êhina umi ohendúvape.
Mbo’epy (Tema)
 Mba’e rehetéguipa oñeñe’êhina umi ohendúvape.

 He’i mba’e rehepa oñomongeta umi ohendúva oñe’ê.
 He’i mba’épa ha’e oimo’ã upe oñe’êva rehe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jajapysaka mbo’ehárare he’i jave ñandéve ko ñe’êpoty.
Ñamohu’ã
 Amongurusu pe he’íva mba’e rehetépa oñe’ê ko ñe’êpoty.
 Amoha’anga mba’e rehepa oñe’ê pe ñe’êpoty.
Pág.: 256 - 257
Fecha: _____/_____/________ 63
Guaraní
Unidad Temática

 Omombe’u oikûmbyháicha umi mba’e ohendu terã omoñe’êva’ekue,
oñemombe’uhápe mba’e oikova’ekue.
Mbo’epy (Tema)
 Mba’épa oikova’ekue.

 He’i opa mba’e oikova’ekue guive pe téma omombe’uvahínape.
 Omboysýi hekopete umi mba’e omombe’úva ohóvo, oikohagueichaite.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñambohovái, ñande’año, ko’ã porandu.
 Ñamombe’u ñane remiandu partídore.
 Ja’e ñandépa ñaime avei pe ñande irû ombohováiva’ekue rehe. Sapy’a
ndaha’éirõ upéicha, ja’e mba’éichapa jahecha ha mba’érepa nañaimeĩ pe ñande
rapicha he’iháicha ndive. Umícharamo, ja’eva’erã hendaitépe ñañe’ê aní
oñeñanduvai ñande rapicha ha ñande avei ñañeñandu porã haĝua.
Ñamohu’ã
 Ha’e mba’épa oñemombe’u pe jehaipyrépe.
 Prueba oral.
Pág.: 257 - 258
Fecha: _____/_____/________ 64
Guaraní
Unidad Temática

 Ohechakuaa jehaipyre omoñe’êvape mba’épa oiko ha mba’érepa oiko upéva.
Mbo’epy (Tema)
 Mba’ére oiko ha mba’e oiko.

 He’i mba’érepa oiko umi mba’e.
 He’i mba’emba’épa oiko jehaipyre omoñe’êvape.
 He’i mba’épa ikatuva’erãmo’ãkuri avei oiko.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Mba’ére oiko ha mba’e oiko)
Ñamohu’ã
 Amoĩ mba’épa oiko ko’ã ñe’êjoajúpe.
 Amoñe’ê ko haipyvo ha ahaiguy umi mba’érepa oiko.
 Amoñe’ê ko’ã ñe’êjoaju ha ambosa’y mba’épa oiko.
 Prueba escrita.
Pág.: 259 al 261
Fecha: _____/_____/________ 65
Guaraní
Unidad Temática

 Ohesa’ӱijo umi mba’e jehaipyre retepýpe oĩva, ohechakuaakuévo umi ñe’ê terã
he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êtéva.

 Oikuaa umi ñe’êtéva.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êtéva.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñaguenohê jehaipyrégui ñe’ê ohechaukáva umi mba’e ojapóva avakuéra.
 Ñamoñe’ê umi ñe’ê.
 Mbo’ehára omombe’u ñandéve umi ñe’ê omombe’úva umi mba’e ojejapóva
herahahína ñe’êtéva.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êtéva)
Ñamohu’ã
 Amoĩ ñe’êtéva tekotevêhápe.
 Ahechauka ñe’êtévape: ñe’êrapo, ñe’êpehêtai mboyvegua, ñe’êpehêtai upeigua.
 Ahai po ñe’êjoaju ha aipuru ko’ã ñe’êtéva.
 Aguenohê jehaipyrégui: ñe’êtéva jurugua, ñe’êtéva tĩgua.
 Prueba escrita.
Pág.: 261 al 263
Fecha: _____/_____/________ 66
Guaraní
Unidad Temática

he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êtéva ára aĝaguaitépe.

 Oikuaa umi ñe’êtéva ára aĝaguaitépe.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êtéva ára aĝaguaitépe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre.
 Ñamoñe’ê ko’ã ñe’ê.
 Ja’e umi ñe’ê omombe’uha ñandéve ko’aĝaite oikóva.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êtéva ára aĝaguaitépe)
Ñamohu’ã
 Amoñe’ê ko haipyvo ha ahaiguy ñe’êtéva oĩva ára aĝaguaitépe.
 Jahechakuaa ñe’êtéva oĩva ára aĝaguaitépe jehaipyrépe.
 Ñamosusû ã ñe’êtéva: jere – ĝuahê.
 Ahai ñe’êjoaju ha aipuru ipype ã ñe’êtéva.
 Prueba escrita.
Pág.: 264 - 265
Fecha: _____/_____/________ 67
Guaraní
Unidad Temática

he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êtéva ára mboyveguaitépe.

 Oikuaa umi ñe’êtéva ára mboyveguaitépe.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êtéva ára mboyveguaitépe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jahechakuaa ñe’êtéva ára mboyveguaitépe jehaipyrépe.
 Ja’e umi ñe’ê omombe’uha ñandéve oikómava’ekue.
 Jahechakuaa ñe’êpehêtai ára mboyveguaitépe ojeipurúva.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êtéva ára mboyveguaitépe)
Ñamohu’ã
 Amosusû ko’ã ñe’êtéva ára mboyveguaitépe.
 Ambohasa ára mboyveguaitépe umi ñe’êtéva oĩva ko’ã ñe’êjoajúpe.
 Prueba escrita.
Pág.: 266 - 267
Fecha: _____/_____/________ 68
Guaraní
Unidad Temática

he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êtéva ára upeiguaitépe.

 Oikuaa umi ñe’êtéva ára upeiguaitépe.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êtéva ára upeiguaitépe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñaguenohê ñe’ê moñe’êrãgui.
 Jahechakuaa ñe’êrapo umi ñe’ême.
 Jahechakuaa ñe’êpehê.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êtéva ára upeiguaite)
Ñamohu’ã
 Amoñe’ê ã ñe’êjoaju ha ahaiguy ñe’êtéva.
 Ahai ñe’êjoaju oguerekóva ñe’êtéva ára upeiguaitépe.
 Aguenohê peteĩ ñe’êtéva umi ñe’êjoaju ohaiva’ekuégui ha amosusû ára
upeiguaitépe.
 Prueba escrita.
Pág.: 267 - 269
Fecha: _____/_____/________ 69
Guaraní
Unidad Temática

 Ohechauka, ohaikuévo, oikuaaha pe normativa oñembojoaju haĝua
morfemakuéra ojuehe.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êpehê.

 Oikuaa umi ñe’êpehê.
 Ombojoaju hendapete ñe’êpehê ñe’êrapo rehe.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êpehê.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñaguenohê ñe’ê jehaipyrégui.
 Ñamoñe’ê umi ñe’ê.
 Jaipe’a ñe’êrapógui umi morfemakuéra.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êpehê)
Ñamohu’ã
 Ko’ã ñe’êjoajúpe ojejavy ojehaikuévo ñe’êpehênguekuéra. Amyatyrõ umíva ahai
jeývo ijykére.
 Prueba escrita.
Pág.: 269 al 271
Fecha: _____/_____/________ 70
Guaraní
Unidad Temática

 Oipuru ñe’ê terã ambue signokuéra oipytyvõva omoñe’êvape oikûmby haĝua pe
Mbo’epy (Tema)
 Kyguái ha kytakõi.

 He’i ma’erãpa ojepuru Kyguái ha kytakõi jehaipyrépe.
 Oipuru Kyguái ha kytakõi hekopete.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jahechakuaa jehaipyrépe signokuéra ojeipurúva.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Kyguái ha kytakõi)
Ñamohu’ã
 Amoĩ kytakõi ha Kyguái tekotevêhápe.
 Ahai peteĩ haipyvo aipuruhápe kyguái ha kytakõi.
 Prueba escrita.
Pág.: 271 al 273
Fecha: _____/_____/________ 71
Guaraní
Unidad Temática

 Oñeha’ã ohai porã jahechápa oñeikûmby he’iséva.
Mbo’epy (Tema)
 Kuatia’ata’i.

 Omboysýi hendapete pe omombe’úva.
 Oñe’ê peteĩ mba’e rehe meménte ohaikuévo.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñambohovái porandukuéra mbo’ehára ojapóva.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Kuatia’ata’i)
Ñamohu’ã
 Jahai peteĩ kuatia’ata’i ñane irûme hi’arambotýre.
Pág.: 273 - 274
Fecha: _____/_____/________ 72
Guaraní
Unidad Temática
Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidades)

 Ombojoja umi mba’e oikóva ohendúvape umi mba’e ha’e okuaávavoi ndive.
 Oñandu mba’e porã ha mba’e vai oñemombe’úva umi ohendúvape.
Mbo’epy (Tema)
 Mba’e porã ha mba’e vai oñemombe’úva umi ohendúvape.

 He’i mba’éichapa oho ojuehe umi mba’e ohendúva umi okuaávavoi ndive.
 He’i mba’e ha’e oikuaáva hekoha rupigua ha ohóva pe ohenduva’ekue rehe.
 He’i mba’e porã ha’e oñandúva umi ohendúvape.
 Ha’e mba’e noiporãiva ha’e oñanduháicha pe ohenduva’ekuépe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñañombyaty ojoykerepa, mbo’ehára jerére, ha jajapysakami ko mba’e
omombe’úva ñandéve rehe.
 Jajapysakami ha ñambohovái ko’ã porandu.
Ñamohu’ã
 Ahai mba’éichagua tekovépa peteĩteĩ umi oñeñe’êha pe jehaipyrépe.
 Ha’e mba’e porãpa ohendu ko oñemombe’úva ñandévepe.
 Ha’e avei mba’e vai ohendúva ko oñemombe’úvape ñandeve.
Pág.: 282 al 284
Fecha: _____/_____/________ 73
Guaraní
Unidad Temática

 Oipuru oñe’ênguévo, umi ñe’ê oikuaa pyahúva ohóvo guaraníme.
 Ohechauka, iñe’ê rupi, mba’eichagua jehaipyre’ӱvapa pe he’ivahína
(omokangyve térã omombareteve iñe’ê, omomýi hete, oñe’ê hatãve térã
mbegueve, iñe’ê pohýi, ha mba’e)
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’ê ojekuaa pyahúva guaraníme.

 Oipuru hendaitépe, oñe’ênguévo, umi ñe’ê oikuaa pyahúva.
 Ombohyapu porã umi ñe’ê oipururamóva ohóvo.
 Omokangy térã omombareteve iñe’ê Ohechauka haĝua mba’épa he’ise hína.
 Oñe’ê hatãve térã kangyve ohechauka haĝua mba’épa he’ise hína.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñambohovái ko’ã maravichu jaipurukuévo ñande kuaapy tavakuéra rehegua.
 Ñaguenohê umívagui ñe’ê nahesakãporãiva ñandéve guara, umi ñahendu
pyahúva. Ikatu ko’ãva mba’e.
 Ñahendu mbo’ehárape omombe’úramo ñandéve mba’épa he’ise umi ñe’ê.
Ñamohu’ã
 Ñambohovái umi maravichu ha ñañomongetave jahávo mba’éichapa ñande táva,
ñande jaikoha.
 Jajapo ñandevoi peteĩ maravichu jaikuaaukahápe ñande táva.
 Jaikuaauka upe maravichu ñane irûnguérape ha ñahendu hembiapokuerakue.
 Prueba oral.
Pág.: 284 al 286
Fecha: _____/_____/________ 74
Guaraní
Unidad Temática

 Ombojoavy umi mba’e oikóva umi oje’évagui.
 Ombojoavy umi mba’e haihára he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Mba’e oikóva ha mba’e oje'éva.

 He’i mba’épa oiko añetehápe pe jehaipyre omoñe’êvape.
 He’i mba’e oje’évante pe jehaipyre omoñe'êvape.
 Ohechauka jehaipyrépe mba’épa haihára remimo’ã.
 Ohechauka jehaipyrépe mba’épa haihára omombe’u oikohagueichaite.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê jehaipyre “Ypaka’a”
 Ñambohovái ko'ã porandu.
 Ñamoñe’êmijey pe jehaipyre ha upéi ñahesa’ӱijo ko’ã mba’e.
Ñamohu’ã
 Ahai “A” añetéramo ha “J” japúramo ko’ã ñe’êjoajúpe he’íva.
 Ahai mba’emba’épa oiko pe oñemombe’uhaguéicha.
 Amoĩmba ko’ã porandu.
 Ahai máva rehepa oñeñe’ê ko jehaipyrépe.
 Ahai mba’éichagua tekovépa umi oñeñe’êha ko jehaipyrépe.
 Amongurusu oikóva ha ahaiguy oje’éva moñe’êrãme.
 Prueba escrita.
Pág.: 286 al 289
Fecha: _____/_____/________ 75
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby hagua omoñe’êva – Ñe’êtekuaa.

he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êteja.

 Oikuaa umi ñe’êteja.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êteja.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (Juanito ha isy)
 Ñaguenohê umi ñe’êtéva ñane irû ndive.
 Jahechakuaa umi ñe’ê omoirûva ñe’êtévape.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êteja)
Ñamohu’ã
 Ahai ñe’êteja ñe’êjoajúpe.
 Amoĩ ijykére mba’eichagua ñe’êtejápa ojepuru ñe’êjoajúpe.
 Prueba escrita.
Pág.: 289 - 290
Fecha: _____/_____/________ 76
Guaraní
Unidad Temática
 Temimbo’e oikûmby hagua omoñe’êva – Ñe’êtekuaa.

 Ohechauka, ohaikuévo, oikuaaha pe normatíva oñembojoaju hagua
morfemakuéra ojuehe.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êpehê.

p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (Jerónimo aramboty)
 Ñaguenohê moñe’êrãgui ñe’êjoaju ha jahechakuaa pype ñe’êpehê.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êpehê)
Ñamohu’ã
 Amyenyhê ñe’êjoaju ñe’êpehême.
 Amongora ñe’êpehê haipyvopegua.
 Prueba escrita.
Pág.: 291 - 292
Fecha: _____/_____/________ 77
Guaraní
Unidad Temática

 Ohechauka ohaikuévo omoñepyruha hembiapo oikuaamavavoígui ha
omohypy’ûha ohóvo pe omba’emombe’uséva.
Mbo’epy (Tema)
 Ava ra’angahai.

p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (María)
Ñamohu’ã
 Ajapo aty’i mbohapy che irû ndive ha rohai peteĩ ta’angahai, roha’angahaívo
mbo’ehárape.
Pág.: 292 - 293
Fecha: _____/_____/________ 78
Guaraní
Unidad Temática

 Omomba’e hapichakuéra remimo’ã ajoavýramo jepe hemimo’ãgui.
Mbo’epy (Tema)
 Ñemomba’e tapichakuéra remimo’ã ojoavýramo jepe ñane remimo’ãgui.

 Ohendu hapichápe omombe’urõ hemimo’ã.
 He’ikuaa hapichápe noĩrirõ pe ha’e oimo’ãva ndive.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñahendujey mbo’ehára omombe’úramo ñandéve “Chokokue ha mbói” rehegua
ha upéi ñambohovái ko’ã porandu.
 Ñamohendami umi mba’e oikohagueichaite pe ñahenduva’ekuépe.
Ñamohu’ã
 Ñañombyaty mokõi aty guasúpe, oñemoĩva ojovake (ha mbo’ehára mbytépe) ha
ñañombojovake péicha.
 Ja’e ñane remimo’ã ha Jajapysaka avei ñande rapichakuéra remimo’ã rehe.
Umíva katuete ndohomo’ãi pe ñande ñañanduháicha.
Pág.: 301 al 303
Fecha: _____/_____/________ 79
Guaraní
Unidad Temática

 Ñemoñepyrû, ñembohete ha ñemohu’ã pe mba’e oñemombe’úva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñemoñepyrû, ñembohete ha ñemohu’ã pe mba’e oñemombe’úva.

 Omba’emombe’ukuévo omoñepyrû, ombohete ha omohu’ã.
 Oho porã ojuehe umi mba’e he’íva omba’emombe’ukuévo.
 Oñe’ê syryry guaraníme.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jajapysakami mbo’ehára rehe omombe’úramo ñandéve kóicha.
 Ñañomongeta mba’éichapa oñemoñepyrû ko oñemombe’úva. Ja’e avei moõite
guivépa ha moõite pevépa pe ñahenduva’ekuépe oĩ ko’ã pehê.
Ñamohu’ã
 Jajapysaka porã ñane irû oñe’êramo ha ja’e ichupe.
 Jajapysaka ñane irû rehe he’ívo ñandéve mba’épepa oĩ porã ha mba’épepa
nahániri gueteri pe ñañe’ê jave guaraníme.
 Prueba oral.
Pág.: 303 al 305
Fecha: _____/_____/________ 80
Guaraní
Unidad Temática

 Ohesa’ӱijo umi mba’e jehaipyre retepýpe oĩva, ohechakuaakuévo: jehaipyre
he’ihápe oñeha’arõva ichugui.
Mbo’epy (Tema)
 Jehaipyre he’ihápe oñeha’arõva ichugui.

 Ohechauka jehaipyrépe ñe’ê omombe’úva mba’épa oje’ese upe jehaipy rupi.
 He’i mba’éichagua jehaipyrépa pe omoñe’êva.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jajesareko ta’anga rehe ha ñañomongeta mba’e jahecháva rehe.
 Ja’e máva rehénepa oñe’êta ko jehaipyre.
 Ñamoñe’ê ko’aĝa ko jehaipyre. (Káva rekove)
Ñamohu’ã
 Ahai: mokõi hendáicha oñomomaranduha kavakuéra, mokõi mba’e ojapo
haĝua eirete ha mokõi mba’e oñopytyvõha kavakuéra.
 Jahechakuaa mba’épepa ojojogua káva ha tahýi.
 Jahai mba’épepa ojoavy ojuehegui káva ha tahýi.
 Prueba escrita.
Pág.: 305 al 307
Fecha: _____/_____/________ 81
Guaraní
Unidad Temática

he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êjoaju moneĩva, mbotovéva, momorãva, porandúva, potapýva ha apoukapýva

 Oipuru hendaitépe umi ñe’êjoaju moneĩva.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êjoaju mbotovéva.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êjoaju momorãva.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êjoaju porandúva.
 Oipuru hendaitépe umi ñe’êjoaju apoukapýva.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê jehaipyre. (Jagua ha mbarakaja)
 Ñamoñe’ê ko’ã ñe’êjoaju ha jajesareko porã hesekuéra.
 Jahechakuaa mba’épepa iñambue umi ñe’êjoaju.
 Jahechakuaa ñe’êjoaju moneĩva, mbotovéva, momorãva, porandúva, potapýva ha
apoukapýva.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êjoaju máva he’íva rupi)
Ñamohu’ã
 Ahai mba’éichagua ñe’êjoajúpa.
 Ahai mokõi ñe’êjoaju moneĩva ha mokõi mbotovéva.
 Ahaiguy ñe’êjoaju porandúva.
 Amongurusu ñe’êjoaju momorãva.
 Ahaiguy ñe’êjoaju potapýva ha Amongurusu ñe’êjoaju apoukapýva.
 Ahai mokõi ñe’êjoaju potapýva ha mokõi apoukapýva.
 Prueba escrita.
Pág.: 308 al 311
Fecha: _____/_____/________ 82
Guaraní
Unidad Temática

he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êjoajuteĩ ha ñe’êjoajueta.

 Oikuaa mba’épa ñe’êjoajuteĩ.
 Oikuaa mba’épa ñe’êjoajueta.
 Ohai hendaitépe umi ñe’êjoajuteĩ.
 Ohai hendaitépe umi ñe’êjoajueta.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko’ã ñe’êjoaju ha jajesareko porã hesekuéra.
 Jahechakuaa ñe’êjoajuteĩ ha ñe’êjoajuetáva.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êjoajuteĩ ha ñe’êjoajuetáva)
Ñamohu’ã
 Ahaiguy ñe’êjoajuteĩva ha ambosa’y ñe’êjoajuetáva.
 Ahai mbohapy ñe’êjoajuteĩ ha mbohapy ñe’êjoajuetáva.
 Prueba escrita.
Pág.: 311 al 313
Fecha: _____/_____/________ 83
Guaraní
Unidad Temática

he’íva.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’êpehê.

p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jahechakuaa ñe’êriregua ipehêteĩva.
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Ñe’êriregua ipehêteĩva)
Ñamohu’ã
 Amoĩ ko’ã ñe’êriregua ñe’ême.
 Ahai po ñe’ê oguerekóva ñe’êriregua ipehêteĩva.
 Prueba escrita.
Pág.: 313 - 314
Fecha: _____/_____/________ 84
Guaraní
Unidad Temática

 Oikûmby mba’etépa he’ise hína umi ñe’ê guaraníme ikatúva he’ise heta mba’e.
Mbo’epy (Tema)
 Ñe’ê guaraníme ikatúva he’ise heta mba’e.

 He’i mba’épa he’ise umi ñe’ê pe jehaipyre ha’e omoñe’êvape.
 He’i mba’épa ikatu avei he’ise upe ñe’ê.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Jahai mba’épa he’ise avei ko’ã ñe’ê. (Omongavaju) (Omoĩ havõ ipýre)
 Ñamoñe’ê mbo’ehára ndive. (Peteĩ ñe’ê ikatu he’ise heta mba’e)
Ñamohu’ã
 Amoñe’ê ko jehaipyre ha ahesa’ӱijo upéi.
 Aguenohê umi ñe’ê he’iséva mokõi mba’e.
 Ajeporeka mba’emba’épa ikatu he’ise ko’ã ñe’ê. (Po karê) (Po pinda) (Sagua’a)
 Prueba escrita.
Pág.: 315 al 317
Fecha: _____/_____/________ 85
Guaraní
Unidad Temática

 Oipuru ñe’ê térã ambue signokuéra oipytyvõva omoñe’êvape oikûmby hagua pe
Mbo’epy (Tema)
 Signokuéra.

 He’i ma’erapa ojepuru kytasyry ha kyta ha iguýpe jehaipyrépe.
 Oipuru kytasyry ha kyta ha iguýpe.
p. e. a.
Ñañepyrû
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’ê ko jehaipyre. (Lupita)
 Ñamoñe’ê ko’ã ñe’êjoaju.
Ñamohu’ã
 Amoĩ kyta tekotevêhápe.
 Prueba escrita.
Pág.: 317 - 318
Fecha: _____/_____/________ 86
Guaraní
Unidad Temática

 Omombe’ujey ohaikuévo mombe’urã omoñe’êva térã ohendúva.
Mbo’epy (Tema)
 Mombe’urã.

p. e. a.
Ñañepyrû
 Ñañomongeta mbo’ehára ndive mba’éichapa ñañomomaiteĩ guaraníme.
Ñañembokatupyry
 Ñamoñe’êjey ko moñe’êrã. (Chokokue ha mbói)
 Ñañombyaty mokõi ñane irû ndive ha ñamombe’u ojupe mba’emba’épa ñande
jajapova’erã jajuhúramo mbóipe. Jahai umi ñe’ê oúva guive ñane akãme upe
ñañomongetáva rehegua.
 Jaipuru umi ñe’ê jahaiva’ekue guive jahai hagua, ñane irû ndive, peteĩ
mombe’urã mbykymi.
Ñamohu’ã
 Ahai ko’ápe mombe’urã.
 Ajesareko ahaívove. (Indicadores)
Pág.: 318 - 319
Fecha: _____/_____/________ 87
Fecha: _____/_____/________ 88
Matemática
Unidad Temática
 El número y las operaciones
Capacidad
 Lee y escribe comprensivamente números naturales hasta una unidad de millón.
Tema
 Lectura y escritura de números naturales hasta 1.000.000. Descomposición
numérica.
Indicadores
 Escribe números naturales hasta una unidad de millón.
 Escribe cómo se leen números naturales hasta una unidad de millón.
 Descompone números naturales hasta una unidad de millón.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos: ¿Cuál es el mayor numero de seis cifras que se puede formar sin
que se repitan las cifras?
Desarrollo
 Separamos el número de derecha a izquierda cada 3 cifras.
 Leemos y escribimos cómo se lee. Descomponemos.
Cierre
 Escribo con cifras los siguientes números.
 Escribo cómo se leen los siguientes números.
 Lista de cotejo
Pág.: 35 – 36
Fecha: _____/_____/________ 89
Matemática
Unidad Temática
 El número y las operaciones.
Capacidades
 Lee y escribe comprensivamente números naturales hasta una unidad de millón.
 Comprende y utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto.
Tema
 Relaciones de orden
Indicadores
 Aplica relaciones numéricas de orden.
 Utiliza adecuadamente los signos >, < o =.
 Usa adecuadamente los vocablos matemáticos: mayor que, menor que, igual
que.
p. e. a.
Inicio
 Si al número 999.999 le sumamos el número 1 se obtiene 1.000.000.
Desarrollo
 Determinamos el procedimiento para saber si un número es mayor que otro.
 Comparamos números.
Cierre
 Escribo el antecesor y sucesor de cada número.
 Coloco el símbolo >, < o = según corresponda.
 Lista de cotejo
Pág.: 37 – 38
Fecha: _____/_____/________ 90
Matemática
Unidad Temática
 El número y las operaciones
Capacidades
 Comprende el problema enunciado;
 Concibe un plan de solución al problema planteado;
 Ejecuta el plan de solución;
 Examina la solución obtenida empleando:
 Valor posicional absoluto y relativo.
Tema
 Valor absoluto y relativo.
Indicadores
 Determina el valor absoluto.
 Determina el valor relativo.
 Aplica en la solución de problemas.
p. e. a.
Inicio
 ¿A cuánto equivale 4 decenas de mil? ¿Y 4 unidades de mil?
Desarrollo
 Diferenciamos valor absoluto de valor relativo.
 Definimos y aplicamos.
Cierre
 Escribo el valor absoluto y el valor relativo de los números marcados.
 Uno con flechas considerando los números resaltados.
Pág.: 38 – 39
Fecha: _____/_____/________ 91
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Monedas y billetes.
 Reconoce la utilidad de los números naturales en la vida cotidiana.
Tema
 Monedas y billetes.
Indicadores
 Extrae los datos.
 Aplica relaciones de equivalencia entre monedas; billetes.
 Formula las respuestas.
p. e. a.
Inicio
 ¿A cuánto equivalen 1 billete de ₲100.000, 2 billetes de ₲50.000 y 5 de
₲20.000?
Desarrollo
 Identificamos la unidad monetaria del Paraguay y simbolizamos.
 Identificamos las monedas y billetes. Establecemos equivalencia.
Cierre
 Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.
Pág.: 41 – 42
Fecha: _____/_____/________ 92
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Algoritmos y propiedades de la adición y la sustracción de números
naturales.
 Formula el enunciado de una situación problemática empleando números
naturales hasta una unidad de millón.
Tema
 Algoritmo de la adición de números naturales.
Indicadores
 Escribe los datos.
 Efectúa correctamente el algoritmo de la adición.
 Redacta la respuesta.
 Crea el enunciado de un problema.
p. e. a.
Inicio
 Leemos el siguiente planteamiento, analizamos y contestamos oralmente.
 ¿Con qué billetes y monedas puede pagar mamá cada producto que compró?
Desarrollo
 Afianzamos el algoritmo de la adición.
 Aplicamos en la resolución y formulación de situaciones problemáticas.
 Enfatizamos el uso del vocabulario correcto: sumandos, suma o total.
Cierre
 Calculo cuánto gastaron.
 Resuelvo situaciones problemáticas.
Pág.: 44 al 47
Fecha: _____/_____/________ 93
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
naturales.
 Comprende y utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto.
Tema
 Propiedades de la adición.
Indicadores
 Aplica la propiedad conmutativa de la adición.
 Aplica la propiedad asociativa de la adición.
 Reconoce que el cero es el elemento neutro de la adición.
p. e. a.
Inicio
 Observamos los precios de los objetos.
 Para conocer el presupuesto total aplicamos el algoritmo de la adición. ¿Cuál de
los siguientes procedimientos es el correcto? ¿Por qué?
Desarrollo
 Afianzamos las propiedades conmutativa, asociativa y del elemento neutro.
 Enunciamos y aplicamos.
Cierre
 Pongo en práctica la propiedad conmutativa y calculo.
 Pongo en práctica la propiedad asociativa y calculo.
 Explico por qué el cero es el elemento neutro de la adición.
Pág.: 48 – 49
Fecha: _____/_____/________ 94
MATEMATICA
Unidad Temática
Capacidades
naturales.
 Comprende y utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto.
Tema
 Algoritmo de la sustracción de números naturales. Propiedades.
Indicadores
 Efectúa correctamente el algoritmo de la sustracción.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Afianzamos el algoritmo de la sustracción.
 Enfatizamos el uso del vocabulario del vocabulario correcto: minuendo,
sustraendo, resta o diferencia.
Cierre
 Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.
 Formulo una situación problemática que se resuelva aplicando la adición y la
sustracción.
Pág. 50 al 53
Fecha: _____/_____/________ 95
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Algoritmos y propiedades de la multiplicación y la división de números
naturales.
Tema
 El algoritmo de la multiplicación de números naturales.
Indicadores
 Efectúa correctamente el algoritmo de la multiplicación.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Afianzamos el algoritmo de la multiplicación.
 Enfatizamos el uso del vocabulario correcto: factores, producto.
Cierre
 Efectúo las siguientes multiplicaciones y completo las tablas de abajo.
 Resuelvo el siguiente problema.
 Prueba escrita.
Pág.: 54 al 57
Fecha: _____/_____/________ 96
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
naturales.
Tema
 Propiedades de la multiplicación.
Indicadores
 Aplica la propiedad conmutativa de la multiplicación.
 Aplica la propiedad asociativa de la multiplicación.
 Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación.
 Reconoce que el uno es el elemento neutro de la multiplicación.
 Reconoce que el cero es el elemento nulo de la multiplicación.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Afianzamos las propiedades conmutativa, asociativa y del elemento neutro.
 Conocemos las propiedades distributiva y del elemento nulo.
 Enunciamos y aplicamos.
 Leemos la información con el profesor. (Propiedades de la multiplicación)
Cierre
 Resuelvo utilizando las propiedades de la multiplicación.
Pág.: 58 al 60
Fecha: _____/_____/________ 97
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Algoritmos y propiedades de la multiplicación y la división de números naturales.
 Formula el enunciado de una situación problemática empleando números naturales hasta una
unidad de millón.
 Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto.
Tema
 El algoritmo de la división con dos cifras en el divisor. Ceros en el cociente. Verificación del
resultado.
Indicadores
 Efectúa correctamente el algoritmo de la división con dos cifras en el divisor.
 Identifica si una división es exacta o inexacta.
 Aplica correctamente la relación: dividendo = divisor x cociente + resto.
 Efectúa correctamente el algoritmo de la división con dos cifras en el divisor y ceros en el
cociente.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Afianzamos el algoritmo de la división con dos cifras en el divisor y ceros en el cociente.
 Enfatizamos el uso del vocabulario correcto: dividendo, divisor, cociente, resto.
 Comprobamos la relación: dividendo = divisor x cociente + resto.
 Leemos la información con el profesor. (El algoritmo de la división con dos cifras en el
divisor. Ceros en el cociente. Verificación del resultado)
Cierre
 Realizo las divisiones y digo si son exactas o inexactas. La división es inexacta cuando el resto
no es igual a cero y termina cuando el resto es menor que el divisor.
Pág.: 61 al 64
Fecha: _____/_____/________ 98
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
naturales.
Tema
 El algoritmo de la división con tres cifras en el divisor. División por la unidad
seguida de ceros.
Indicadores
 Efectúa correctamente el algoritmo de la división.
p. e. a.
Inicio
 Leemos el siguiente planteamiento, analizamos y seleccionamos el cálculo
correcto.
Desarrollo
 Afianzamos el algoritmo de la división con tres cifras en el divisor.
 Dividimos por la unidad seguida de ceros y generalizamos.
 Leemos la información. (El algoritmo de la división con tres cifras en el divisor.
División por la unidad seguida de ceros.
Cierre
 Divido y verifico la relación entre sus elementos: dividendo = divisor x cociente
+ cero.
 Lista de cotejo. Pág.: 64 al 68
Fecha: _____/_____/________ 99
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Lee y escribe comprensivamente números racionales positivos en notación
fraccionaria y decimal, hasta los centésimos.
 Reconoce la utilidad de los números racionales en la vida cotidiana.
Tema
 Representación de fracciones Lectura y Escritura.
Indicadores
 Indica el concepto de fracción.
 Escribe fracciones.
 Escribe cómo se leen las fracciones.
 Representa gráficamente las fracciones.
p. e. a.
Inicio
 Traemos al aula tres manzanas, una la cortamos en 4 partes iguales, otra en 5 y
la tercera en 6 partes iguales.
Desarrollo
 Adquirimos el concepto de fracción.
 Escribimos y leemos fracciones.
 Representamos gráficamente.
 Leemos la información. (Representación de fracciones. Lectura y escritura)
Cierre
 Escribimos los siguientes números fraccionarios.
 Escribo las siguientes fracciones y las represento gráficamente.
 Completo el cuadro.
Pág.: 68 al 71
Fecha: _____/_____/________ 100

Matemática
Unidad Temática
Capacidad
 Comprende el problema planteado en el enunciado;
 Algoritmos y propiedades de la adición de números fraccionarios homogéneos.
 Algoritmos de la sustracción de fracciones homogéneas y división de números
racionales positivos en notación fraccionaria.
Tema
 Adición y sustracción de números fraccionarios homogéneos.
Indicadores
 Efectúa correctamente el algoritmo de la adición de números fraccionarios homogéneos.
 Efectúa correctamente el algoritmo de la sustracción de números fraccionarios homogéneos.
 Aplica las propiedades de la adición de números fraccionarios homogéneos.
 Formula la respuesta.
p. e. a.
Inicio
 Leemos, analizamos, representamos gráficamente y describimos.
Desarrollo
 Conocemos y aplicamos el algoritmo para sumar números fraccionarios homogéneos.
 Conocemos y aplicamos el algoritmo para restar números fraccionarios homogéneos.
 Afianzamos las propiedades de la adición de números fraccionarios homogéneos.
 Leemos la información. (Adición de números fraccionarios homogéneos)
Cierre
 Calculo las siguientes operaciones con fracciones.
 Resuelvo ejercicios sobre fracciones.
 Prueba escrita.
Pág.: 72 al 76
Fecha: _____/_____/________ 101

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Algoritmos y propiedades de la adición de números fraccionarios
homogéneos.
 Algoritmos de la sustracción de fracciones homogéneas y división de
números racionales positivos en notación fraccionaria.
Tema
 Multiplicación de fracciones.
Indicadores
 Efectúa correctamente la multiplicación de un número natural por una fracción.
 Efectúa correctamente la multiplicación de fracciones.
p. e. a.
Inicio
 Leemos, analizamos y planteamos.
Desarrollo
 Conocemos los procedimientos para multiplicar fracciones. Aplicamos.
 Leemos la información. (Multiplicación de fracciones)
Cierre
 Calculo y resuelvo ejercicios.
 Prueba escrita.
Pág.: 77 al 80
Fecha: _____/_____/________ 102

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Algoritmos y propiedades de la adición de números fraccionarios
homogéneos.
 Algoritmos de la sustracción de fracciones homogéneas y división de
números racionales positivos en notación fraccionaria.
Tema
 División de fracciones.
Indicadores
 Efectúa correctamente la división de fracciones.
p. e. a.
Inicio
 Leemos, analizamos y planteamos.
Desarrollo
 Conocemos los procedimientos para multiplicar fracciones. Aplicamos.
 Leemos la información. (División de fracciones)
Cierre
 Calculo y resuelvo ejercicios.
 Prueba escrita.
Pág.: 80 al 83
Fecha: _____/_____/________ 103

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Lee y escribe comprensivamente números racionales positivos en notación
fraccionaria y decimal, hasta los centésimos.
Tema
 Fracciones decimales. Lectura y escritura de expresiones decimales hasta los
centésimos.
Indicadores
 Identifica fracciones decimales.
 Escribe números decimales hasta los centésimos.
 Escribe cómo se leen los números decimales hasta los centésimos.
p. e. a.
Inicio
 Leemos, analizamos, representamos gráficamente y contestamos.
Desarrollo
 Adquirimos el concepto de fracción decimal.
 Identificamos números decimales.
 Leemos la información. (Fracciones decimales. Lectura y escritura de
expresiones decimales hasta los centésimos)
Cierre
 Escribo la expresión decimal.
 Escribo cómo se leen las siguientes expresiones decimales.
 Escribo en el cuadro la expresión decimal y fraccionaria.
Pág.: 84 al 86
Fecha: _____/_____/________ 104

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Comprende el problema planteado en el enunciad;
 Algoritmos y propiedades de la adición y multiplicación de números
decimales.
 Utiliza vocabulario y notación adecuada al contexto.
Tema
 Adición y sustracción de números decimales. Propiedades.
Indicadores
 Efectúa correctamente el algoritmo de la adición de números decimales.
 Aplica las propiedades de la adición de números decimales.
 Efectúa correctamente el algoritmo de la sustracción de números decimales.
p. e. a.
Inicio
 Leemos, analizamos y planteamos la operación.
Desarrollo
 Conocemos y aplicamos el algoritmo para sumar números decimales.
 Afianzamos las propiedades de la adición de números decimales.
 Conocemos y aplicamos el algoritmo para restar números decimales.
 Leemos la información. (Adición y sustracción de números decimales.
Propiedades)
Cierre
 Resuelvo aplicando la propiedad asociativa.
 Prueba escrita.
Pág.: 86 al 89
Fecha: _____/_____/________ 105

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Algoritmos y propiedades de la adición y multiplicación de números decimales.
Tema
 Multiplicación de una expresión decimal por un número natural. Multiplicación de un
número decimal por 10, 100, etc. Multiplicación de dos expresiones decimales. Propiedades.
Indicadores
 Efectúa correctamente la multiplicación de un número decimal por un número natural.
 Efectúa correctamente la multiplicación de un número decimal por 10, 100, etc.
 Efectúa correctamente la multiplicación de dos números decimales.
 Reconoce las propiedades de la multiplicación de números decimales.
p. e. a.
Inicio
 Leemos, analizamos y contestamos.
Desarrollo
 Conocemos los procedimientos para multiplicar: un número decimal por un número natural,
un número decimal por 10, 100, etc., dos números decimales.
 Afianzamos las propiedades de la multiplicación de números decimales. Aplicamos.
 Leemos la información. (Multiplicación de una expresión decimal por un número natural.
Multiplicación de un número decimal por 10, 100, etc. Multiplicación de dos expresiones
decimales. Propiedades)
Cierre
 Calculo y resuelvo los ejercicios.
 Prueba escrita.
Pág.: 90 al 93
Fecha: _____/_____/________ 106

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Algoritmos y propiedades de la adición y multiplicación de números decimales.

Tema
 División con cociente decimal. División de un número decimal por un número
natural.
Indicadores
 Efectúa correctamente la división de dos números naturales con cociente decimal.
 Efectúa correctamente la división de un número decimal por un número natural.
 Efectúa correctamente la división de un número decimal por 10, 100, etc.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Conocemos los procedimientos para dividir: dos números naturales con cociente
decimal, un número decimal por un número natural, un número decimal por 10.
Aplicamos.
 Leemos la información. (División de cociente decimal. División de un número
decimal por un número natural.
Cierre
 Resuelvo ejercicios.
 Prueba escrita.
Pág.: 94 al 98
Fecha: _____/_____/________ 107

Matemática
Unidad Temática
 La geometría y la medida.
Capacidades
 Examina la solución obtenida utilizando;
 Relaciones de equivalencias entre los submúltiplos del metro, del litro y
del kilogramo.
 Lee, comprende y utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto.
 Reconoce la importancia de los aportes de la medida en la comprensión del
entorno físico.
Tema
 Relaciones de equivalencias entre los múltiplos del metro.
Indicadores
 Aplica correctamente las relaciones de equivalencias entre los submúltiplos del
metro.
p. e. a.
Inicio
 Leemos, observamos, analizamos y realizamos las actividades propuestas.
Desarrollo
 Afianzamos que el metro es la unidad universal que se utiliza para medir
longitudes.
 Identificamos los submúltiplos del metro.
 Conocemos los procedimientos para realizar conversiones y practicamos.
 Leemos la información. (Relaciones de equivalencias entre los submúltiplos del
metro)
Cierre
 Realizo las actividades.
 Portafolio.
Pág.: 109 al 113

Fecha: _____/_____/________ 108
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
del kilogramo.
entorno físico.
Tema
 Unidades de peso. Relaciones de equivalencia.
Indicadores
 Aplica correctamente las relaciones de equivalencias entre las unidades de
medida de peso.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Afianzamos que la unidad fundamental de las medidas de peso es el gramo.
 Destacamos que el kilogramo y el gramo son las unidades más utilizadas.
 Reconocemos que 1 kg. es 1000 veces mayor que el gramo, 1 kg = 1000 g.
Y para pesos más grandes que el kilogramo usamos la tonelada: 1 t. = 1000 kg.
 Leemos la información. (Unidades de peso. Relaciones de equivalencias)
Cierre
 Realizo los ejercicios y lo entrego para su corrección.
 Portafolio.
Pág.: 114 al 117
Fecha: _____/_____/________ 109

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
del kilogramo.
entorno físico.
Tema
 Relaciones de equivalencias entre los submúltiplos del litro.
Indicadores
 Aplica correctamente las relaciones de equivalencias entre los submúltiplos del
litro.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Afianzamos que la unidad de medida que se utiliza para medir capacidades es el
litro.
 Identificamos los submúltiplos del litro.
 Leemos la información. (Relaciones de equivalencias entre los submúltiplos del
litro)
Cierre
 Realizo los ejercicios y entrego para su corrección.
 Portafolio.
Pág.: 118 al 121

Fecha: _____/_____/________ 110
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Relaciones de equivalencias entre las unidades de medidas de tiempo:
hora, minuto, segundo, día, mes, año, década.
entorno físico.
Tema
 Relaciones de equivalencias entre las unidades de medidas de tiempo: hora,
minuto, segundo, día, mes, año, década.
Indicadores
medidas de tiempo.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Afianzamos que la unidad fundamental de tiempo es el día.
 Identificamos unidades mayores y unidades menores.
 Establecemos equivalencias y practicamos.
 Leemos la información. (Relaciones de equivalencias entre las unidades de
medidas de tiempo: hora, minuto, segundo, día, mes año, década.
Cierre

 Portafolio.
Pág.: 122 al 125

Fecha: _____/_____/________ 111
Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Unidades de medidas de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado
y centímetro cuadrado.
entorno físico.
Tema
 Unidades de medidas de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y
centímetro cuadrado.
Indicadores
superficie: m², dm² y cm².
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Reconocemos que la medida de una superficie es el área y la unidad más
frecuentemente utilizada para medir superficies es el metro cuadrado.
 Identificamos los submúltiplos del metro cuadrado.
 Leemos la información. (Unidades de medidas de superficie: metro cuadrado,
decímetro cuadrado y centímetro cuadrado.
Cierre
 Resolvemos ejercicios propuestos por el profesor.
 Portafolio. Pág.: 125 al 129
Fecha: _____/_____/________ 112

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Examina la solución obtenida; empleando:
 Punto. Segmento. Recta
 Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
 Reconoce la importancia de los aportes de la geometría en la comprensión del
entorno físico.
Tema
 Punto. Segmento. Recta. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Indicadores
 Identifica: plano, punto, recta, segmento.
 Reconoce rectas: paralelas, perpendiculares y oblicuas.
 Expresa la importancia de la geometría para comprender mejor su entorno.
p. e. a.
Inicio
 Leemos, analizamos y completamos.
 Observamos la cancha de tenis y luego completamos las expresiones con las
palabras del recuadro.
Desarrollo
 Adquirimos el concepto de plano, punto, recta y segmento.
 Clasificamos las rectas en secantes y paralelas.
 Destacamos la importancia de la geometría para comprender mejor el entorno.
 Leemos la información. (Punto. Recta. Segmento. Rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas)
Cierre
 Grafico figuras geométricas
 Elaboro un mapa conceptual que ilustre la clasificación de las rectas.
Fecha: _____/_____/________ 113

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Elementos de los polígonos: lados, ángulos y vértices.
 Polígonos regulares e irregulares.
entorno físico.
Tema
 Elementos de los polígonos: lados, ángulos y vértices. Polígonos regulares e
irregulares.
Indicadores
 Reconoce elementos de un polígono.
 Identifica los polígonos según la cantidad de lados que tengan.
 Distingue un polígono regular de uno irregular.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos las adivinanzas.
Desarrollo
 Afianzamos el concepto de polígono y señalamos sus elementos.
 Nombramos los polígonos según la cantidad de lados que tengan.
 Clasificamos los polígonos en regulares e irregulares.
 Leemos la información. (Punto. Segmento. Recta. Rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas)
Cierre
 Cuento los lados de cada figura y coloco la letra dentro de cada una de acuerdo
al nombre.
 Pinto en un color los polígonos regulares y en otro los irregulares.
 Dibujo un pentágono y señalo sus elementos.
Fecha: _____/_____/________ 114

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Perímetro de polígonos regulares e irregulares.
entorno físico.
Tema
 Perímetro de polígonos irregulares.
Indicadores
 Escribe los datos del problema.
 Halla el perímetro del polígono irregular que corresponda.
p. e. a.
Inicio
 Averiguamos sobre las dimensiones de las canchas de futbol. Comentamos
sobre que polígono representa y si es regular o irregular.
Desarrollo
 Afianzamos el concepto de perímetro.
 Conocemos el procedimiento para hallar el perímetro de polígono irregulares.
 Aplicamos en la resolución de situaciones problemáticas.
 Leemos la información. (Perímetro de polígonos irregulares)
Cierre
 Calculo el perímetro de las canchas de: tenis, basquetbol y voleibol.
 Determino el perímetro de los siguientes polígonos, y expreso en cm.
 Resuelvo ejercicios y entrego al profesor para su corrección.
Pág.:136 al 140
Fecha: _____/_____/________ 115

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Perímetro de polígonos regulares e irregulares.
entorno físico.
Tema
 Perímetro de polígonos regulares.
Indicadores
 Halla el perímetro del polígono irregular que corresponda.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Afianzamos el concepto de perímetro.
 Conocemos el procedimiento para hallar el perímetro de polígonos regulares.
 Leemos la información. (Perímetro de polígonos regulares)
Cierre
 Calculo el perímetro de los siguientes polígonos regulares.
 Resuelvo los ejercicios y entrego para su corrección.
Pág.:141 al 144
Fecha: _____/_____/________ 116

Matemática
Unidad Temática
Capacidades
 Área de polígonos: cuadrado, rectángulo y triángulo.
entorno físico.
Tema
 Área de polígonos: cuadrado, rectángulo y triángulo.
Indicadores
 Halla el área del cuadrado.
 Halla el área del rectángulo.
 Halla el área del triángulo.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Adquirimos el concepto de área.
 Deducimos la formula de área del cuadrado, del rectángulo y del triángulo.
 Leemos la información. (Área de polígonos: cuadrado, rectángulo y del
triángulo.
Cierre
 Trazo polígonos: cuadrado, rectángulo y triángulo y escribo la fórmula que
permite calcular su área.
 Hallo el área de los siguientes polígonos.
 Prueba escrita. Pág.: 145 al 148
Fecha: _____/_____/________ 117

Matemática
Unidad Temática
 Los datos y la estadística.
Capacidades
 Construye e interpreta tablas con datos recolectados.
 Comprende la utilidad de los elementos básicos de la estadística para la
representación e interpretación de datos, a fin de evitar la manipulación de la
información.
Tema
 Tablas de frecuencias.
Indicadores
 Organiza datos en tablas de registros.
 Elabora tablas de frecuencias.
 Escribe conclusiones.
p. e. a.
Inicio
 Pregunto a mis compañeros sobre qué medios de transportes utilizan para venir
a la escuela y volver a casa.
Desarrollo
 Conocemos los pasos para elaborar tablas de frecuencias. Aplicamos.
 Formulamos conclusiones.
 Leemos la información. (Tablas de frecuencias)
Cierre
 Para la fiesta de San Juan se hizo una encuesta entre los alumnos y las alumnas
sobre qué comida típica les gusta más. Las respuestas obtenidas se presentan en
la siguiente tabla de registros.
 Portafolio.
Pág.: 153 al 157
Fecha: _____/_____/________ 118

Matemática
Unidad Temática
 Los datos y la estadística.
Capacidades
 Construye e interpreta tablas con datos recolectados.
 Representa resultados de encuestas sencillas en gráficos de barras verticales.
 Comprende la utilidad de los elementos básicos de la estadística para la
representación e interpretación de datos, a fin de evitar la manipulación de la
información.
Tema
 Gráficos de barras verticales.
Indicadores
 Construye gráficos de barras verticales.
 Interpreta tablas de frecuencias, gráficos de barras.
 Escribe conclusiones.
p. e. a.
Inicio
 En el siguiente grafico se ilustra la cantidad de goles que convirtió cada jugador.
Respondemos quién metió más goles y quién metió menos goles.
Desarrollo
 Conocemos y seguimos los pasos para construir gráficos de barras verticales.
 Formulamos conclusiones.
 Leemos la información. (Los gráficos estadísticos)
Cierre
 Construyo un grafico de barras verticales que represente los datos de la tabla de
frecuencias de las comidas típicas.
 Portafolio.
Pág.: 157 al 160
Fecha: _____/_____/________ 119

Fecha: _____/_____/________ 120

Ciencias sociales
Unidad Temática
 Ubicándome en el tiempo y en el espacio.
Capacidad
 Identifica las convenciones temporales referidas a la periodización de la historia
paraguaya.
Tema
 Periodización. Concepto. Periodos de la historia paraguaya, años de inicio y
término. Características relevantes.
Indicadores
 Conoce la periodización de la historia paraguaya.
 Indica las características relevantes de cada periodo de la historia paraguaya.
 Señala los años de inicio y término de cada periodo.
p. e. a.
Inicio
 Recordamos la fecha de Independencia del Paraguay.
Desarrollo
 Respondemos por qué es importante conocer los acontecimientos resaltantes de
la historia del Paraguay.
Cierre
 Respondo con ayuda de mi profesor.
 Elaboro una línea de tiempo de la historia paraguaya.
 Lista de cotejo
Pág.: 203 – 204
Fecha: _____/_____/________ 121

Ciencias sociales
Unidad Temática
 Ubicándome en el tiempo y en el espacio
Capacidad
 Investiga las características culturales de los principales grupos aborígenes que
habitaron la cuenca del Río de la Plata antes de la llegada de los europeos.
 Principales grupos aborígenes que habitaron la cuenca del Río de la Plata.
Ubicación geográfica. Organización social, política, económica y religiosa.
Legado.
Tema
 Grupos aborígenes: pampas.
Indicadores
 Identifica los pueblos aborígenes que habitaron la Cuenca del Plata antes de la
llegada de los españoles: los pampas.
 Indica los lugares que habitaron.
 Distingue su organización política, social, económica y religiosa.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a las preguntas: ¿Qué pueblos se establecieron en la Argentina?
Desarrollo
 Comentamos lo que sabemos de los pampas o querandíes.
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Qué territorios de la Argentina de la actualidad
ocuparon los aborígenes?
 Digo si estas expresiones son Verdaderas o Falsas.
 Completo las frases.
Pág.: 205 – 206
Fecha: _____/_____/________ 122

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Principales grupos aborígenes que habitaron la cuenca del Río de la
Plata. Ubicación geográfica. Organización social, política, económica y
religiosa. Legado.
Tema
 Grupos aborígenes: onas.
Indicadores
 Identifica los pueblos aborígenes que habitaron la Cuenca del Río de la Plata
antes de la llegada de los españoles: los onas.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos que los pueblos se establecieron en el sur de la Argentina.
Desarrollo
 Respondemos a la pregunta: ¿Dónde queda Tierra del Fuego?
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Qué territorios ocupaban los onas?
Pág.: 206 – 207
Fecha: _____/_____/________ 123

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Principales grupos aborígenes que habitaron la cuenca del Río de la Plata.
Legado.
Tema
 Grupos aborígenes: charrúas.
Indicadores
 Identifica los pueblos aborígenes que habitaron la cuenca del Río de la Plata
antes de la llegada de los españoles: los charrúas.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿A quiénes hoy denominamos charrúas?
Desarrollo
 Recordamos que Uruguay está ubicado en América del Sur.
Cierre
 Respondo a las preguntas:
Pág.: 208 al 209
Fecha: _____/_____/________ 124

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Principales grupos aborígenes que habitaron la cuenca del Rio de la Plata.
Legado.
Tema
 Grupos aborígenes: aymaras.
Indicadores
 Identifica los pueblos aborígenes que habitaron la cuenca del Rio de la Plata
antes de la llegada de los españoles: los aymaras.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la preguntas.
Desarrollo
 Destacamos que los pueblos originarios constituyen la base de la cultura de los
pueblos hispanoamericanos.
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Qué espacio de América habitaban los aymaras?
Pág.: 210 – 211
Fecha: _____/_____/________ 125

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
habitaron la cuenca del Rio de la Plata antes de la llegada de los europeos.
Legado.
Tema
 Grupos aborígenes: pámpidos.
Indicadores
p. e. a.
Inicio
 Comentamos que los pámpidos habrían migrado desde las llanuras del sur del
continente, empujados por la acuciante necesidad de caza y recolección de alimentos.
Unas de las zonas geográficas que terminaron por ocupar hace referencia al Chaco.
Desarrollo
 Destacamos que a diferencia de la corriente de los amazónicos, se extiende en una
larga franja al norte hasta las amazonas, y al sur hasta el Rio de la Plata. Ocuparon
todo el Brasil, el este de Bolivia, Paraguay, Argentina, las selvas de Perú y Ecuador,
además de Colombia y Venezuela, los pámpidos mostraban gran heterogeneidad en
los aspectos culturales y lingüísticos. Es por esto que suele hacerse referencia a la “gran
nación guaraní”, destacando la normalidad de sus aspectos culturales y, por sobre
todo, el de la lengua: la guaraní.
 Mencionamos que los pámpidos vivían en constante enfrentamiento con los
amazónicos; cabe señalar la reputación de bravura y hostilidad que caracterizaba a
ambas corrientes, en especial, a la de los amazónicos.
 Leemos la información. (Grupos aborígenes: pámpidos)
Cierre
 Localizo la región Occidental del Paraguay y coloreo.
 Escribo con “V” si es verdadero y “F” si es falso.
Pág.: 211 al 213

Fecha: _____/_____/________ 126
Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidades
habitaron la cuenca del Rio de la Plata antes de la llegada de los europeos.
Legado.
Tema
 Grupos aborígenes: guaicurúes.
Indicadores
llegada de los españoles: los guaicurúes.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos que los guaicurúes estaban formados por diversas parcialidades,
como los abipones, tobas, mocovíes y mbayáes.
Desarrollo
 Respondemos a las preguntas.
 Leemos la información. (Grupos aborígenes: guaicurúes)
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Qué espacio geográfico ocupaban?
Pág.: 215 - 216
Fecha: _____/_____/________ 127

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidades
 Investiga las características culturales de los guaraníes como primitivos habitantes
del Paraguay.
 Ubicación geográfica. Organización social, política, económica y religiosa.
Importancia de los guaraníes como base constitutiva de la nación
paraguaya. Valoración y preservación de su legado.
Tema
 Guaraníes: ubicación geográfica. Organización social, política, económica y
religiosa.
Indicadores
llegada de los españoles: los guaraníes.
p. e. a.
Inicio
 Describimos cómo nos imaginamos que vivían los primitivos habitantes del
Paraguay.
Desarrollo
 Comentamos qué legado dejaron los primitivos habitantes del Paraguay.
 Leemos la información. (Grupos aborígenes: guaicurúes)
Cierre
 Contesto a las preguntas.
Pág.: 215 al 217
Fecha: _____/_____/________ 128

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Investiga las características culturales de los guaraníes como primitivos habitantes
del Paraguay.
 Ubicación geográfica. Organización social, política, económica y religiosa.
Importancia de los guaraníes como base constitutiva de la nación
paraguaya. Valoración y preservación de su legado.
Tema
 Importancia de los guaraníes como base constitutiva de la nación paraguaya.
Valoración y preservación de su legado.
Indicadores
 Valora la importancia del conocimiento de los guaraníes.
 Identifica la importancia del arte de los guaraníes.
 Aprecia la importancia de la lengua guaraní.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos en clase sobre algunas palabras que conocemos en guaraní.
Desarrollo
 Conversamos y decimos si hablamos en guaraní en nuestra casa.
 Leemos la información. (Importancia de los guaraníes como base constitutiva de
la nación paraguaya. Valoración y preservación de su legado)
Cierre
 Completo con las siguientes palabras.
 Subrayo la respuesta correcta.
Pág.: 217 al219
Fecha: _____/_____/________ 129

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Adquiere nociones acerca de las coordenadas geográficas.
 Concepto de coordenadas geográficas, de latitud y de longitud. Puntos
extremos de Paraguay.
Tema
 Coordenadas geográficas: latitud y longitud. Puntos extremos del Paraguay.
Indicadores
 Define latitud y longitud.
 Identifica las latitudes y longitudes.
 Identifica los puntos extremos del Paraguay.
p. e. a.
Inicio
 Observamos atentamente el planisferio.
Desarrollo
 Respondemos las preguntas.
 Leemos la información. (Coordenadas geográficas: latitud y longitud. Puntos
extremos del Paraguay)
Cierre
 Defino: latitud, longitud.
 Completo:
 RSA
Pág.: 220 al 222
Fecha: _____/_____/________ 130

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Identificamos las formas de representar a la Tierra y los elementos que la
componen.
 Formas de representar a la tierra: planisferio y globo terráqueo.
Elementos de la representación terrestre. Círculos convencionales.
Hemisferios en que se divide la Tierra. Hemisferio que ocupa el Paraguay
Tema
 Formas de representar a la tierra: planisferio y globo terráqueo. Elementos de la
representación terrestre.
Indicadores
 Identifica las formas de representar a la Tierra.
 Distingue los elementos de la representación de la Tierra.
 Reconoce tipos de mapas.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos qué forma tiene el planeta Tierra.
Desarrollo
 Resaltamos que para representar a la Tierra se utiliza el globo terráqueo y los
planisferios o mapamundis.
 Leemos la información. (Formas de representar a la Tierra: planisferio y globo
terráqueo. Elementos de la representación terrestre.
Cierre
 Respondo a las preguntas.
 Cito: tipos de mapas, elementos naturales que representan los mapas, elementos
culturales representados.
Pág.: 223 al 226
Fecha: _____/_____/________ 131

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Identifica las formas de representar a la Tierra y los elementos que la
componen.
 Formas de representar a la tierra: planisferio y globo terráqueo.
Elementos de la representación terrestre. Círculos convencionales.
Hemisferios en que se divide la Tierra. Hemisferio que ocupa el Paraguay
Tema
 Círculos convencionales. Hemisferios en que se divide la Tierra. Hemisferio
que ocupa el Paraguay.
Indicadores
 Define círculos convencionales.
 Identifica los hemisferios de la Tierra.
 Distingue los hemisferios en los cuales se encuentra el Paraguay.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos: ¿Cómo se denomina el circulo que pasa por el centro de la
Tierra?
Desarrollo
 Observamos el mapamundi y mencionamos qué países de América del Sur
están sobre la línea del ecuador.
 Leemos la información. (Círculos convencionales. Hemisferios en que se divide
la Tierra. Hemisferio que ocupa el Paraguay)
Cierre
 Relaciono las palabras.
 Cito.
 En la esfera señala: ecuador, paralelos, círculo polar ártico, círculo polar
antártico, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, hemisferio sur y norte.
Pág.: 226 al 229
Fecha: _____/_____/________ 132

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Orienta geográficamente la comunidad y el departamento que habita con
relación a los puntos cardinales.
 Concepto de límite y de frontera. Concepto de límite natural y de límite
convencional. Ubicación de la comunidad y del departamento con
relación a los puntos cardinales.
Tema
 Límite y frontera. Límite natural y límite convencional. Ubicación con relación a
los puntos cardinales.
Indicadores
 Define límite.
 Define frontera.
 Distingue clases de límites.
p. e. a.
Inicio
 Observamos el mapa del Paraguay y realizamos los ejercicios con ayuda de mi
profesor.
Desarrollo
 Contestamos: ¿De qué países nos separan los ríos?
 Leemos la información. (Límite y frontera. Límite natural y límite convencional.
Ubicación con relación a los puntos cardinales)
Cierre
 Observo el mapa del Paraguay y pinto el departamento en el que vivo y escribo
su nombre.
Pág.: 229 al 235
Fecha: _____/_____/________ 133

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Identifica las características físicas más resaltantes del Paraguay y de los países
que conforman la cuenca del Rio de la Plata.
 Topografía: Características del suelo. Orografía: Características de las
elevaciones de tierra. Hidrografía: Características de las corrientes de agua
(lago, laguna, río)
Tema
 Características de la cuenca del Rio de la Plata.
Indicadores
 Identifica el espacio geográfico de la cuenca del Plata.
 Identifica a los países de la cuenca del Plata.
 Reconoce las características resaltantes de los países que componen la cuenca
del Plata.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos: ¿Cómo se denomina la cuenca en la que se encuentra Paraguay?
Desarrollo
 Mencionamos que Paraguay, Brasil, Uruguay, Argentina y Uruguay son los
países que componen la cuenca del Rio de la Plata.
 Leemos la información. (Características de la cuenca del Rio de la Plata)
Cierre
 Localizo en el siguiente mapa los países de la cuenca del Plata, encerrando en
círculo.
 Menciono algunos de sus ríos de la cuenca del Plata.
 Respondo a la pregunta: ¿Cuáles son las principales riquezas del Paraguay?
 Cito las riquezas de la cuenca del Plata.
 RSA
Pág.: 236 al 238
Fecha: _____/_____/________ 134

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Brasil: topografía, orografía e hidrografía.
Indicadores
 Identifica la orografía de los países de la cuenca: Brasil.
 Distingue los sistemas hidrográficos de Brasil.
p. e. a.
Inicio
 Ubicamos el río Paraná en el mapa.
Desarrollo
 Respondemos a la pregunta: ¿Qué ríos explotan Paraguay y Brasil en forma
conjunta?
 Leemos la información. (Brasil: topografía, orografía e hidrografía)
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Con qué países no limita Brasil?
 Cito las regiones de Brasil.
 Digo si las expresiones son Verdaderas o Falsas.
 RSA
Pág.: 238 - 239
Fecha: _____/_____/________ 135

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Argentina: topografía, orografía e hidrografía.
Indicadores
 Identifica la orografía de los países de la cuenca: Argentina.
 Distingue los sistemas hidrográficos.
 Localiza los lugares estudiados.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿A qué océano tiene acceso Argentina?
Desarrollo
 Destacamos que la Argentina tiene relieve emergido, que es un conjunto de
accidentes de la superficie terrestre, está compuesto por llanuras, mesetas,
montañas y depresiones.
 Leemos la información. (Argentina: topografía, orografía e hidrografía)
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Con qué países limita Argentina?
 Su sistema orográfico nos permite clasificar sus tierras en:
 RSA
Pág.: 240 - 241
Fecha: _____/_____/________ 136

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidades
Tema
 Bolivia: topografía, orografía e hidrografía.
Indicadores
 Identifica la orografía de los países de la cuenca: Bolivia.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos qué sabemos de Bolivia.
Desarrollo
 Leemos y comentamos el siguiente texto.
 Leemos la información. (Bolivia: topografía, orografía e hidrografía)
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Con qué países limita Bolivia?
 Sus tierras se dividen de acuerdo con su suelo en:
 RSA
Pág.: 242 - 243
Fecha: _____/_____/________ 137

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Uruguay: topografía, orografía e hidrografía.
Indicadores
 Identifica la orografía de los países de la cuenca: Uruguay.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿Cuál es el lugar veraniego del Uruguay más
conocido?
Desarrollo
 Leemos el texto: Quebrada de los Cuervos.
 Leemos la información. (Uruguay: topografía, orografía e hidrografía)
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Con qué países limita Uruguay?
 RSA
Pág.: 244 - 245
Fecha: _____/_____/________ 138

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Paraguay: topografía, orografía e hidrografía.
Indicadores
 Identifica la orografía de los países de la cuenca: Paraguay.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿En qué América se encuentra Paraguay?
Desarrollo
 Comentamos lo que sabes sobre la topografía, orografía e hidrografía de nuestro
país.
 Leemos la información. (Paraguay: topografía, orografía e hidrografía)
Cierre
 Respondo a la pregunta: ¿Con qué países limita Paraguay?
 RSA
Pág.: 246 - 247
Fecha: _____/_____/________ 139

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Identifica los recursos naturales y culturales con que cuenta el Paraguay y los
países que conforman la cuenca del Rio de la Plata.
 Concepto de recurso natural, de ambiente, de recurso cultural y de
paisaje. Elementos del paisaje natural y cultural. Recursos naturales y
culturales del Paraguay y de los países de la cuenca del Rio de la Plata.
Necesidad de velar por la conservación de los recursos naturales
culturales con que cuenta el país y la región.
Tema
 Recurso natural. Medioambiente. Recurso cultural y paisaje.
Indicadores
 Define recursos naturales.
 Define recursos culturales.
 Distingue los componentes de los paisajes naturales y culturales.
p. e. a.
Inicio
 Escribimos una lista con los recursos naturales del mundo que conocemos.
Desarrollo
 Escribimos una lista con los recursos naturales de nuestro país que conocemos.
 Leemos la información. (Recurso natural. Medioambiente. Recurso cultural y
paisaje)
Cierre
 Define: recursos naturales y recursos culturales.
 RSA
Pág.: 248 - 249
Fecha: _____/_____/________ 140

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Necesidad de velar por la conservación de los recursos naturales y
Tema
 Elementos del paisaje natural y cultural.
Indicadores
 Reconoce los elementos que componen el paisaje natural.
 Reconoce los elementos que componen el paisaje cultural.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿Cómo se denomina la mayor reserva de agua de la
región del Plata?
Desarrollo
 Comentamos que más sabemos sobre el Acuífero Guaraní.
 Destacamos que el agua es un elemento del paisaje natural.
 Leemos la información. (Elementos del paisaje natural)
Cierre
 Completo las frases.
 RSA
Pág.: 250 - 251
Fecha: _____/_____/________ 141

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Recursos naturales y culturales del Paraguay y de los países de la cuenca del Rio
de la Plata.
Indicadores
 Reconoce los recursos naturales y culturales de los países de la Cuenca del Plata.
 Reconoce los recursos naturales y culturales del Paraguay.
p. e. a.
Inicio
 Citamos los países que conforman la Cuenca del Plata: Brasil, Argentina,
Paraguay, Uruguay y Bolivia.
Desarrollo
 Mencionamos los recursos naturales y culturales que conocemos de nuestro
país.
 Leemos la información. (Recursos naturales y culturales del Paraguay y de los
países de la cuenca del Rio de la Plata)
Cierre
 Completo un cuadro de doble entrada.
 RSA
Pág.: 252 al 254
Fecha: _____/_____/________ 142

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Conservación de los recursos naturales y culturales.
Indicadores
 Menciona la mejor forma de ayudar a cuidar los recursos naturales y culturales.
 Reconoce el espacio que le rodea y lo que falta por hacer para su cuidado.
 Menciona cómo los países vecinos conservan sus recursos culturales.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿Qué tipo de recurso predomina en mi
comunidad?
Desarrollo
 Comentamos cómo cuidamos el recurso que predomina en nuestra comunidad.
 Leemos la información. (Conservación de los recursos naturales y culturales)
Cierre
 Respondemos a las preguntas.
Pág.: 254 - 255
Fecha: _____/_____/________ 143

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce que las vías y medios de comunicación y transporte se constituyen en
factores de desarrollo de la comunidad y del país.
 Vías y medios de comunicación y transporte. Concepto. Clasificación.
Importancia para el desarrollo de la comunidad y del país.
Tema
 Vías y medios de comunicación y de transporte.
Indicadores
 Distingue vías y medios de comunicaciones.
 Nombra los medios de transporte de nuestro país.
 Cita los cambios recientes en los medios de transporte y comunicación.
p. e. a.
Inicio
 Observamos y comentamos lo que vemos. Ver lámina Nº 1
Desarrollo
 Respondemos a la pregunta: ¿Qué medios de transporte se utilizan en nuestra
comunidad?
 Comentamos qué vías y medios de comunicación y de transporte ayudarían al
desarrollo de la comunidad.
 Leemos la información. (Vías y medios de comunicación y de transporte)
Cierre
 Respondo a las preguntas
 Cito los medios de transporte que observo constantemente en mi comunidad.
 Dibujo los diferentes medios de transportes: terrestre, aéreo, marítimo y fluvial.
Pág.: 256 al 258
Fecha: _____/_____/________ 144

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce que las vías y medios de comunicación y transporte se constituyen en
factores de desarrollo de la comunidad y del país.
 Vías y medios de comunicación y transporte. Concepto. Clasificación.
Importancia para el desarrollo de la comunidad y del país.
Tema
 Importancia de las vías y medios de comunicación y transporte para el
desarrollo de la comunidad y del país.
Indicadores
 Valora la importancia de las vías y medios de comunicación y transporte para el
desarrollo del país.
 Identifica la importancia del buen mantenimiento de las vías de comunicación.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿Durante el gobierno de qué presidente se
introdujo el ferrocarril en nuestro país?
 Comentamos por qué son importantes los medios y vías de comunicación y
transporte para el desarrollo del país.
Desarrollo
 Observamos y comentamos lo que vemos. Ver lámina Nº 2
 Leemos la información. (Importancia de las vías y medios de comunicación y de
transporte para el desarrollo de la comunidad y del país)
Cierre
 Cito la importancia de los medios de transporte.
 Respondo a la pregunta: ¿Qué pueblos se destacaron por las construcciones de
carreteras?
 Expongo brevemente por qué deben cuidarse las condiciones de las carreteras,
avenidas y todo sistema de enlace entre los pueblos.
Pág.: 258 - 259
Fecha: _____/_____/________ 145

Ciencias sociales
Unidad Temática
 Conviviendo en sociedad.
Capacidad
 Establece relaciones sociales basadas en el reconocimiento de la libertad y
dignidad propia y de los demás.
 Concepto de libertad y de dignidad. Necesidad de conocer los rasgos que
caracterizan a la propia personalidad y a la de los demás. Construcción de
la empatía hacia las personas que poseen características diferentes a las de
uno.
Tema
 Libertad y dignidad.
Indicadores
 Define libertad.
 Define dignidad.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿En qué documento muy importante se encuentra
consagrada la libertad?
Desarrollo
 Comentamos que la libertad nos permite elegir y tener opciones en nuestra vida.
 Leemos la información. (Libertad y dignidad)
Cierre
 Respondo las preguntas.
Pág.: 269 - 270
Fecha: _____/_____/________ 146

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
uno.
Tema
 Rasgos que caracterizan a la propia personalidad y a la de los demás.
Indicadores
 Identifica sus cualidades.
 Acepta las diferencias de los demás.
 Formula un plan de vida para llevar adelante sus intereses.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿Realizamos alguna actividad diariamente que nos
ayude a ser mejor?
Desarrollo
 Encerramos en círculo las cualidades que son aplicables a cada uno de nosotros.
 Leemos la información. (Rasgos que caracterizan a la propia personalidad y a las
de los demás)
Cierre
 Respondo las preguntas y comparto con mis compañeros.
Pág.: 270 al 272
Fecha: _____/_____/________ 147

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
uno.
Tema
 Construcción de la empatía hacia las personas que poseen características
diferentes a las de uno.
Indicadores
 Reflexiona sobre la importancia de las buenas relaciones con los demás.
 Define conceptos.
 Menciona los valores importantes en su vida.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: Cuando un amigo te habla y te cuenta cosas, ¿te
dedicas a escucharlo?
Desarrollo
 Realizamos la actividad. Cómo te sentirías tú si…? Empleamos escenas de
cuentos, películas, situaciones, etc. Explicamos el acontecimiento, cerramos los
ojos, pensamos que somos la persona a la que le ha ocurrido la situación y
tratamos de pensar y sentir como esa persona. Luego respondemos a la
pregunta: ¿Cómo te sentirías tú si…? Compartimos.
 Leemos la información. (Construcción de la empatía hacia las personas que
poseen características diferentes a las de uno)
Cierre
Pág.: 272 - 273
Fecha: _____/_____/________ 148

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Identifica los factores socioculturales que intervienen en la construcción de la
identidad local.
 Manifestaciones culturales del entorno social próximo: costumbres,
tradiciones, lenguas, festividades religiosas, etc. Compromiso personal
con la comunidad.
Tema
 Manifestaciones culturales del entorno social próximo: costumbres, tradiciones,
lenguas, festividades religiosas, etc. Compromiso personal con la comunidad.
Indicadores
 Define conceptos.
 Identifica las manifestaciones culturales.
 Valora las riquezas de su cultura.
p. e. a.
Inicio
 Observamos las imágenes y comentamos qué vemos. Ver lámina N 3
Desarrollo
 Comentamos en qué mes del año podemos observar muchas manifestaciones
culturales de nuestro patrimonio cultural.
 Leemos la información. (Manifestaciones culturales del entorno social próximo:
costumbres, tradiciones, lenguas, festividades religiosas, etc. Compromiso
personal con la comunidad)
Cierre
 Cito comidas típicas. Músicas representativas del Paraguay. Festividades
religiosas.
Pág.: 274 al 277
Fecha: _____/_____/________ 149

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Analiza la importancia de la participación en asambleas de grado.
 Concepto, características y objetivos de las asambleas de grado.
Planificación de asambleas de grado. Importancia de la participación en
las asambleas de grado. Formación de comités para actividades
especificas.
Tema
 Concepto, características y objetivos de las asambleas de grado.
Indicadores
 Define asamblea de grado.
 Reconoce las características de la asamblea de grado.
 Reconoce la importancia de la organización para la consecución de las metas
comunes.
p. e. a.
Inicio
 Leemos la siguiente situación en clase.
 Realizamos comentarios sobre lo leído, respondiendo oralmente las preguntas.
Desarrollo
 Destacamos que la participación en el grado debe ser ordenada, organizada y
responsable.
 Leemos la información. (Concepto, características y objetivos de las asambleas
de grado)
Cierre
Pág.: 278 al 280
Fecha: _____/_____/________ 150

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidades
especificas.
Tema
 Planificación de asambleas de grado. Importancia de la participación en las
asambleas de grado.
Indicadores
 Identifica el proceso de una asamblea de grado.
 Toma conciencia de la importancia de la asamblea de grado.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: Las asambleas de grado, ¿ayudan a la integración
de los estudiantes?
Desarrollo
 Destacamos que las asambleas de grado son una forma de practicar la
democracia en la institución educativa.
 Leemos la información. (Planificación de asambleas de grado. Importancia de la
participación en las asambleas de grado)
Cierre
 Leo la información y completo.
Pág.: 280 al 282
Fecha: _____/_____/________ 151

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
especificas.
Tema
 Formación de comités para actividades específicas.
Indicadores
 Identifica la importancia de los comités en la realización de los objetivos del
grado.
 Distingue los diferentes tipos de comités a conformarse en los grados.
 Valora la participación en los comités para el logro de las metas del grado.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿Qué comité nos gustaría integrar en el grado?
Desarrollo
 Destacamos que los valores que deben ser practicados en los comités son la
responsabilidad, la cooperación y la actitud de servicio.
 Leemos la información. (Formación de comités para actividades específicas)
Cierre
Pág.: 283 - 284
Fecha: _____/_____/________ 152

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce que los conflictos son parte de la convivencia entre las personas y que
debe aprender a resolverlos con el diálogo.
 Concepto de conflicto y de diálogo. Causas y consecuencias de los
conflictos. Búsqueda de soluciones a través del diálogo. Importancia del
diálogo en las relaciones interpersonales.
Tema
 Conflicto. Concepto. Causas y consecuencias de los conflictos.
Indicadores
 Conceptualiza conflicto.
 Reconoce las causas y consecuencias de los conflictos.
 Resuelve problemas empleando los medios pacíficos.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos a la pregunta: ¿Cuál es el mejor camino para solucionar los
conflictos?
Desarrollo
 Destacamos que la comunicación es un puente entre dos o más personas, a
través del cual nos distanciamos o nos alejamos.
 Leemos la información. (Conflicto. Concepto. Causas y consecuencias de los
conflictos)
Cierre
 Defino: Conflicto.
 Digo si estas informaciones son Verdaderas o Falsas.
 Completo el siguiente cuadro.
 Pienso, reflexiono y respondo.
 Bitácora.
Pág.: 285 al 287
Fecha: _____/_____/________ 153

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce que los conflictos son parte de la convivencia entre las personas y que
debe aprender a resolverlos con el diálogo.
 Concepto de conflicto y de diálogo. Causas y consecuencias de los
conflictos. Búsqueda de soluciones a través del diálogo. Importancia del
diálogo en las relaciones interpersonales.
Tema
 Diálogo. Concepto. Búsqueda de soluciones a través del diálogo.
Indicadores
 Distingue los valores del diálogo.
 Valora el diálogo en las relaciones interpersonales.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos: ¿El diálogo es un buen camino para la solución de los
problemas?
Desarrollo
 Destacamos que para que el diálogo sea bueno es necesario el respeto, la actitud
de escucha, la empatía, la sinceridad y la claridad al hablar.
 Leemos la información. (Diálogo. Concepto. Búsqueda de soluciones a través
del diálogo)
Cierre
 Escribo qué es para mí el diálogo.
 Digo si estas informaciones son Verdaderas o Falsas.
 Creamos normas de convivencia para el grado en un papel sulfito, lo firmamos
como símbolo de aceptación y lo pegamos en la sala de clases.
 Bitácora.
Pág.: 288 - 289
Fecha: _____/_____/________ 154

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Analiza artículos de la Constitución Nacional referentes a las declaraciones
fundamentales y a la estructura y organización del Estado Paraguayo.
 Concepto y partes de la Constitución Nacional. Conceptos, valores y
principios de la democracia. La democracia como forma de gobierno del
Paraguay. Concepto, origen, elementos y poderes del Estado Paraguayo.
Deberes y atribuciones de los integrantes de los poderes del Estado
Paraguayo contemplados en la Constitución Nacional.
Tema
 Concepto y partes de la Constitución Nacional.
Indicadores
 Define Constitución Nacional.
 Identifica las partes de la Constitución Nacional.
p. e. a.
Inicio
 Mencionamos si conocemos la Constitución Nacional y decimos qué sabemos
sobre ella.
Desarrollo
 Destacamos que la Constitución Nacional es la ley suprema de un país, y todos
están obligados a respetarla.
 Leemos la información. (Concepto y partes de la Constitución Nacional)
Cierre
 Completo.
Pág.: 290 al 291
Fecha: _____/_____/________ 155

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Tema
 La democracia como forma de gobierno del Paraguay
Indicadores
 Define democracia.
 Reconoce los poderes del Estado.
 Distingue las características de una sociedad democrática.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos: En la vida cotidiana del grado, ¿cómo se manifiestan la
democracia?
Desarrollo
 Destacamos que sin libertad, sin igualdad y sin justicia no hay democracia.
 Leemos la información. (La democracia como forma de gobierno del Paraguay.
Concepto, origen, elementos y poderes del Estado paraguayo.
Cierre
 Contesto las preguntas.
 Completo.
 Digo si estas afirmaciones son Verdaderas o Falsas.
Pág.: 292 al 295
Fecha: _____/_____/________ 156

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Deberes y atribuciones de los integrantes de los poderes del Estado paraguayo
contemplados en la Constitución Nacional.
Indicadores
 Reconoce los deberes y atribuciones de los integrantes de los poderes del
Estado paraguayo contemplados en la Constitución Nacional.
p. e. a.
Inicio
 Recordamos las clases anteriores.
Desarrollo
 Respondemos: ¿Cómo se denomina la parte de la Constitución Nacional que
organiza los poderes del estado?
 Leemos la información. (Deberes y atribuciones de los integrantes de los
poderes del Estado paraguayo contemplados en la Constitución Nacional)
Cierre
 Completo.
Pág.: 295 al 299
Fecha: _____/_____/________ 157

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Adquiere nociones sobre el fundamento y la naturaleza de la organización
cooperativa como medio de desarrollo personal y de la comunidad.
 Conceptos de cooperativa, cooperativismo y organización cooperativa.
Valores y principios de la cooperativa. Símbolos del cooperativismo.
Historia de la cooperativa de la comunidad. Influencia de la cooperativa
en el desarrollo personal y de la comunidad.
Tema
 Cooperativa, cooperativismo y organización cooperativa.
Indicadores
 Define cooperativa.
 Define cooperativismo.
 Identifica los valores cooperativos.
 Distingue los principios cooperativos.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos si tenemos en nuestra comunidad alguna cooperativa.
Desarrollo
 Mencionamos los nombres de otras cooperativas que conocemos.
 Destacamos que el cooperativismo en el Paraguay empieza con la llegada de 300
familias menonitas de Canadá, que se instalaron en el Chaco; ellos constituyeron
la Cooperativa Fernheim, la primera fundada en el Paraguay, el 13 de mayo de
1931 y en 1944 se la registró.
 Leemos la información. (Cooperativa, cooperativismo y organización
cooperativa)
Cierre
 Completo.
Pág.: 299 al 301
Fecha: _____/_____/________ 158

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Adquiere nociones sobre el fundamento y la naturaleza de la organización
cooperativa como medio de desarrollo personal y de la comunidad.
 Conceptos de cooperativa, cooperativismo y organización cooperativa.
Valores y principios de la cooperativa. Símbolos del cooperativismo.
Historia de la cooperativa de la comunidad. Influencia de la cooperativa
en el desarrollo personal y de la comunidad.
Tema
 Símbolos del cooperativismo. Influencia de la cooperativa en el desarrollo
personal y de la comunidad.
Indicadores
 Identifica los símbolos del Cooperativismo.
 Reconoce la influencia de la cooperativa en el desarrollo personal de las
personas y de la comunidad.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos si conocemos el significado de algún símbolo.
Desarrollo
 Mencionamos que las cooperativas tienen sus símbolos que son la bandera
cooperativa y los pinos.
 Leemos la información. (Símbolos del cooperativismo. Influencia de la
cooperativa en el desarrollo personal y de la comunidad)
Cierre
 Digo si estas afirmaciones son Verdaderas o Falsas.
Pág.: 301 al 303
Fecha: _____/_____/________ 159

Ciencias sociales
Unidad Temática
Capacidad
 Demuestra integridad con sus acciones ante situaciones cotidianas.
 Importancia de decir la verdad.
 Consecuencias de las mentiras.
Tema
 Importancia de decir la verdad. Consecuencias de las mentiras.
Indicadores
 Conoce la importancia de decir la verdad.
 Conoce las consecuencias de las mentiras.
 Actúa correctamente en situaciones dadas.
p. e. a.
Inicio
 Mencionamos palabras que expresan valores.
 El profesor nos comenta que los valores son la base para desarrollar una
convivencia armónica con los demás.
Desarrollo
 Buscamos en el diccionario el significado de las palabras mencionadas.
 Damos ejemplos de situaciones en los cuales se usan los valores mencionados.
 Leemos la información. (Importancia de decir la verdad. Consecuencias de las
mentiras)
Cierre
 Leo las siguientes situaciones y marco la respuesta que corresponde.
 Pienso y respondo.
Pág.: 303 al 305
Fecha: _____/_____/________ 160

Fecha: _____/_____/________ 161

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Materia y energía
Capacidad
 Distingue los procesos científicos básicos.
 Procesos científicos básicos: observar, medir, clasificar, comunicar.
Tema
 Procesos científicos básicos.
Indicadores
 Discrimina los procesos científicos mediante experiencias concretas.
 Distingue los procesos científicos mediante estudios de casos.
 Aplica los procesos del método científico registrando datos.
p. e. a.
Inicio
 Realizamos una experiencia sencilla.
Desarrollo
 Recordamos que al observar utilizamos los sentidos para describir un objeto o
fenómeno.
 Comentamos que al medir realizamos comparaciones de un objeto con otro
utilizando una unidad de medida.
 Destacamos que al clasificar realizamos agrupaciones de un conjunto de objetos
según criterios establecidos y de esa manera podemos obtener los datos.
 Leemos la información. (Procesos del método científico)
Cierre
 Explico a qué llamamos procesos científicos.
 Registro en el cuadro los sentidos que utilizo para describir los siguientes
objetos.
Pág.: 332 – 333
Fecha: _____/_____/________ 162

Ciencias naturales
Unidad Temática
Capacidad
 Ejecuta experiencias sencillas sobre la materia.
 Materia: propiedades.
Tema
 Propiedades de la materia.
Indicadores
 Distingue las propiedades generales de la materia.
 Reconoce las propiedades específicas de la materia.
 Diferencia las propiedades de la materia por medio del análisis de experiencias.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos los siguientes planteamientos y respondemos.
Desarrollo
 Comentamos que las materias tienen propiedades generales, aquellas que
poseen todos los materiales, como la masa y el volumen, estas propiedades son
comunes a todos los cuerpos independientemente del estado en que se
encuentren.
 Mencionamos que las propiedades específicas de la materia dependen de la
sustancia o del material del que se trate y del estado en que se encuentren.
Algunas propiedades específicas son densidad, punto de fusión, solubilidad y
conductividad del calor.
 Leemos la información. (Propiedades de la materia)
Cierre
 Subrayo la opción correcta
 Completo el esquema.
Pág.: 334 al 336
Fecha: _____/_____/________ 163

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Materia y energía.
Capacidad
 Ejecuta experiencias sencillas sobre la materia.
 Materia: estados físicos, cambios de estados.
Tema
 Estados de la materia.
Indicadores
 Discrimina los cambios de estado físico de la materia por sus características.
 Identifica cambios de estado físico de la materia en situaciones cotidianas.
 Distingue los cambios de estado físico por medio de experiencias sencillas.
p. e. a.
Inicio
 Jugamos en la pizarra a las palabras incompletas. Para ellos debemos completar
los espacios con las vocales que faltan.
 Conversamos con los compañeros y damos algunos ejemplos de objetos que se
encuentran en el estado sólido, líquido y gaseoso.
Desarrollo
 Recordamos que la materia puede encontrarse en cinco estados físicos, los tres
primeros son: sólido, líquido y gaseoso.
 Comunicamos que algunas materias pueden pasar de sus estados físicos, como
sólido, líquido y gaseoso, a otros por aumento o disminución de la temperatura.
Algunos cambios de estado por causa de la temperatura son: fusión,
evaporación y solidificación.
 Leemos la información. (Estados físicos de la materia)
Cierre
 Indico con V lo verdadero y con F lo falso, en los siguientes planteamientos.
 Completo el cuadro comparativo con las características de los sólidos, líquidos y
gaseoso.
Pág.: 337 al 339
Fecha: _____/_____/________ 164

Ciencias naturales
Unidad Temática
Capacidad
 Discrimina la onda, la luz y el sonido utilizando los procesos científicos.
 Onda: concepto, características, clases.
 Sonido: concepto, características, cualidades.
Tema
 Características de la onda y del sonido.
Indicadores
 Discrimina las cualidades del sonido en situaciones concretas.
 Distingue las características de la onda.
 Aplica los procesos científicos en experiencias sencillas.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos la lectura.
Desarrollo
 Comentamos que al asistir a un espectáculo musical, un concierto de requinto,
es posible percibir distintas clases de ondas, como la del sonido.
 Mencionamos que el requinto es un instrumento de cuerdas que produce ondas
elásticas al pulsar o rasguear sus cuerdas. Estas cuerdas producen vibraciones, las
cuales son percibidas como sonido.
 Comentamos que la onda es una vibración o perturbación que se propaga de un
punto a otro sin que baya acompañada del transporte de materia; mientras que
el sonido se produce cuando un cuerpo vibra; estas vibraciones llegan hasta el
oído y desde allí se transmiten al cerebro para que se puedan oír.
 Leemos la información. (Características de las ondas y cualidades del sonido)
Cierre
 Completo el cuadro sinóptico.
 Realizo las experiencias con mis compañeros y anotamos los datos en los
cuadros.
 Bitácora.
Pág.: 339 al 341
Fecha: _____/_____/________ 165

Ciencias naturales
Unidad Temática
Capacidad
 Discrimina la onda, la luz y el sonido utilizando los procesos científicos.
 Luz: concepto, características, fuentes.
Tema
 Características de la luz
Indicadores
 Distingue las características de la luz.
 Establece diferencias entre reflexión y refracción de la luz.
 Aplica los procesos científicos en experiencias sencillas.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos acerca de las fuentes de luz en la naturaleza.
 Enumeramos cuáles podrían ser las fuentes de luz artificial.
Desarrollo
 Leemos la información. (La luz)
Cierre
 Explico la diferencia entre cuerpo opaco y cuerpo transparente.
Pág.: 341 al 343
Fecha: _____/_____/________ 166

Ciencias naturales
Unidad Temática
Capacidad
 Ejecuta experiencias sencillas con electricidad.
 Electricidad: carga eléctrica, formas de electrización y electroscopio.
Tema
 Electricidad: carga eléctrica, formas de electrización y electroscopio.
Indicadores
 Identifica los conceptos relacionados con la electricidad.
 Distingue los procesos de electrización mediante experiencias sencillas.
 Interpreta los resultados de las experiencias realizadas.
p. e. a.
Inicio
 Realizamos estas actividades. Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos que al frotar dos cuerpos de distintos materiales, se traspasan las
cargas eléctricas negativas de un cuerpo a otro. Los dos cuerpos quedan
electrizados con la misma cantidad de carga eléctrica, pero con signos opuestos.
 Explicamos que los cuerpos pueden electrizarse por varios métodos: por
contacto, frotamiento e inducción.
 Mencionamos que un electroscopio es un instrumento formado por un
recipiente de vidrio que permite determinar si los cuerpos están cargados
eléctricamente.
 Leemos la información. (Electricidad, carga eléctrica, formas de electrización y
electroscopio)
Cierre
 Defino electricidad.
 Completo el mapa conceptual.
 Diario de clase.
Pág.: 343 al 346
Fecha: _____/_____/________ 167

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
 Identifica las células de los seres vivos.
 Célula vegetal y animal: tamaño, formas, partes, función.
Tema
 Partes de la célula.
Indicadores
 Comprende el concepto de célula.
 Distingue las células según diversos criterios.
 Identifica experimentalmente las partes de la célula.
p. e. a.
Inicio
 Trabajamos en grupo.
 Observamos con atención cada elemento y conversamos.
Desarrollo
 Realizamos la siguiente experiencia.
 Mencionamos que las células se presentan con diversos tamaños: microscópicas
(las que pueden observarse solo con ayuda del microscopio) y macroscópicas
(las que se pueden observar a simple vista). El huevo se puede ver a simple vista,
sin ayuda de ningún instrumento, por eso se llama macroscópica.
 Comentamos que las células tienen tres partes fundamentales: núcleo,
citoplasma y membrana celular, así como diferentes formas: cilíndrica (célula de
la piel), esférica (glóbulo blanco), aplanada (célula de la piel), alargada
(espermatozoide), estrellada (neurona).
 Leemos la información. (La célula)
Cierre
 Contesto: ¿Qué es la célula?
 Dibujo una célula y señalo sus partes.
 Cito: Formas de la célula. Funciones de la célula. Clasificación de la célula según
su tamaño.
 Registro anecdótico. Pág.: 352 - 353
Fecha: _____/_____/________ 168

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
 Analiza las características de los órganos de los sentidos.
 Sentidos: vista, audición.
Tema
 Órganos de los sentidos de la vista y de la audición.
Indicadores
 Distingue las características de los órganos de los sentidos.
 Describe cómo se produce el fenómeno de la visión.
 Describe cómo se produce el fenómeno de la audición.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos.
Desarrollo
 Mencionamos que mediante el sentido de la vista es posible percibir los
fenómenos luminosos (la luz), la distancia a la que se encuentran los objetos, los
colores, etc. El órgano encargado de la visión es el ojo.
 Explicamos que el órgano de la audición es el oído y nos permite distinguir las
voces, los sonidos y las vibraciones que son transmitidas por el aire en forma de
ondas sonoras.
 Leemos la información. (Órganos de los sentidos de la vista y de la audición)
Cierre
 Dibujo el órgano del sentido de la vista y señalo sus partes internas.
Pág.: 354 - 355
Fecha: _____/_____/________ 169

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
 Describe los órganos sexuales y reproductivos del hombre y de la mujer.
 Órganos sexuales y reproductivos: características, estructura, función.
Tema
 Órganos sexuales y reproductivos del hombre y de la mujer.
Indicadores
 Distingue las funciones de los órganos sexuales y reproductivos del hombre.
 Identifica las funciones de los órganos sexuales y reproductivos de la mujer.
 Diferencia los órganos sexuales y reproductivos del hombre y de la mujer.
p. e. a.
Inicio
 Dibujamos cómo éramos de bebés y cómo somos ahora que estamos en cuarto grado.
 Conversamos sobre los dibujos que hicimos y mencionamos qué diferencias notamos
entre antes y ahora.
Desarrollo
 Comentamos que los seres humanos pasamos por diversas etapas en la vida: nacemos,
crecemos y nos desarrollamos. Al pasar por cada una de estas etapas, el cuerpo va
realizando diversas funciones.
 Conversamos que niñas y niños somos diferentes en algunos aspectos a pesar de estar
en la misma etapa de desarrollo.
 Mencionamos que tanto el hombre como la mujer desarrollan caracteres sexuales
primarios y secundarios que van marcando las diferencias entre cada uno a medida
que se va dando el crecimiento.
 Explicamos cuales son los órganos sexuales y reproductivos del hombre y de la mujer.
 Leemos la información. (Órganos sexuales y reproductivos del hombre y de la mujer)
 Completo con “V” si es verdadero y “F” si es falsa.
 Pareo.
Cierre

Pág.: 356 al 358
Fecha: _____/_____/________ 170

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
 Analiza las características de la hoja y el proceso de la fotosíntesis.
 Hoja: características, partes, tipos.
 Proceso de la fotosíntesis, fases.
Tema
 Características de la hoja y el proceso de la fotosíntesis.
Indicadores
 Distingue las características de la hoja.
 Describe el proceso de la fotosíntesis.
 Señala la importancia del proceso de la fotosíntesis.
p. e. a.
Inicio
 Realizamos la actividad propuesta por el profesor. Contestamos.
Desarrollo
 Observamos las diferentes hojas traídas a la clase, luego comentamos su forma,
tamaño y color.
 Identificamos las partes de las hojas señalando la vaina, el peciolo y la lámina o
limbo.
 Concluimos que las hojas desempeñan un papel fundamental en la alimentación
de las plantas y sirven a todos los seres vivos al proveer el oxigeno al
medioambiente.
 Leemos la información. (Características de la hoja y el proceso de la fotosíntesis)
Cierre
 Completo el esquema del proceso de la fotosíntesis.
 Pareo.
 Dibujo una hoja y señalo sus partes.
 Prueba escrita.
Pág.: 358 al 360
Fecha: _____/_____/________ 171

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
 Reconoce los órganos del aparato digestivo de los seres vivos.
 Aparato digestivo de los seres vivos: funcionamiento, órganos, función.
Tema
 Órganos del aparato digestivo del ser humano.
Indicadores
 Distingue los órganos del aparato digestivo del ser humano.
 Identifica las funciones de los órganos del aparato digestivo.
 Determina el proceso de digestión del ser humano.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos sobre el tema.
Desarrollo
 Comentamos que todos los seres vivos necesitan alimentarse para poder vivir.
 Observamos la lámina y ubicamos los órganos que forman el aparato digestivo.
 Explicamos el recorrido que hace la comida: boca, faringe, esófago, estomago,
intestino delgado e intestino grueso.
 Leemos la información. (Órganos del aparato digestivo del ser humano)
Cierre
 Enumero el orden de los órganos que recorre una fruta desde que la mastico
hasta que es totalmente digerida.
 Señalo las partes de los órganos del aparato digestivo.
Pág.: 360 al 362
Fecha: _____/_____/________ 172

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
Tema
 Órganos del aparato digestivo de los animales.
Indicadores
 Distingue los órganos del aparato digestivo de los animales.
 Identifica las funciones de los órganos del aparato digestivo de los animales.
 Identifica el proceso de digestión de los animales.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos sobre los animales domésticos.
Desarrollo
 Mencionamos que en la naturaleza existen numerosas especies de animales. Así
como el ser humano, los animales también necesitan alimentarse para sobrevivir
 Explicamos que el aparato digestivo de los animales está adaptado según la
alimentación de cada animal. Este es diferente en los herbívoros, carnívoros,
granívoros y omnívoros.
 Leemos la información. (Órganos del aparato digestivo de los animales)
Cierre
 Pareo con su definición.
 Escribo los órganos digestivos de estos animales: Gallina, Pez.
Pág.: 362 - 363
Fecha: _____/_____/________ 173

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
 Comprende la función de los órganos del aparato respiratorio de los seres vivos.
 Aparato respiratorio de los seres vivos: órganos, función, clases de
respiración.
Tema
 Órganos del aparato digestivo y respiratorio de las plantas.
Indicadores
 Describe el proceso de respiración de las plantas.
 Describe el proceso de digestión de las plantas.
 Establece diferencias entre los procesos de fotosíntesis y respiración.
p. e. a.
Inicio
 Salimos al patio y observamos los distintos tipos de plantas. Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos que la planta fabrica su propio alimento. Para hacerlo, toma del
medioambiente el agua, el dióxido de carbono y las sales minerales que necesita.
 Mencionamos también que las plantas toman dióxido de carbono y desprenden
oxigeno durante la fotosíntesis; y durante la respiración celular, toman oxigeno y
desprenden dióxido de carbono.
 Leemos la información. (Órganos del aparato digestivo y respiratorio de las
plantas)
Cierre
 Completo con sí o no según corresponda.
 Establezco semejanzas y diferencias entre la fotosíntesis y la respiración.
Pág.: 364 - 365
Fecha: _____/_____/________ 174

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
respiración.
Tema
 Órganos del aparato respiratorio del ser humano.
Indicadores
 Distingue los órganos del aparato respiratorio del ser humano.
 Identifica la función del aparato respiratorio del ser humano.
 Establece diferencias entre inspiración y espiración.
p. e. a.
Inicio
 Realizamos la siguiente actividad. Contestamos preguntas.
Desarrollo
 Comentamos que el aparato respiratorio es el responsable de transportar el aire
del organismo al ambiente y del ambiente al organismo.
 Destacamos que la función del aparato respiratorio es transportar el oxigeno a
las células del organismo, donde se lleva a cabo la verdadera respiración y luego
expulsar el dióxido de carbono.
 Conocemos que en la respiración realizamos dos movimientos: la inspiración y
la espiración.
 Leemos la información. (Órganos del aparato respiratorio del ser humano)
Cierre
 Establezco diferencias del aparato respiratorio.
 Pareo.
 Completo el esquema-
 Señalo en el dibujo los órganos del aparato respiratorio del ser humano.
Pág.: 366 al 368
Fecha: _____/_____/________ 175

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
respiración.
Tema
 Órganos del aparato respiratorio de los animales y clases de respiración.
Indicadores
 Identifica los órganos que cumplen la función respiratoria en los animales.
 Distingue los tipos de órganos del sistema respiratorio de los animales.
 Agrupa a los animales según su clase de respiración.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos sobre el tema.
Desarrollo
 Mencionamos que los animales viven en lugares diferentes, es decir, diferentes
medios como son la tierra y el agua.
 Comentamos que para poder vivir en el medio (suelo o agua) necesitan un
aparato respiratorio especializado. Lo que quiere decir que en el reino animal
existen varias clases de respiración: pulmonar, traqueal, branquial y cutánea.
 Leemos la información. (Órganos del aparato respiratorio de los animales)
Cierre
 Establezco diferencias entre las clases de respiración.
 Escribo Sí o No según corresponda.
 Prueba escrita.
Pág.: 368 al 370
Fecha: _____/_____/________ 176

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Seres vivos.
Capacidad
 Analiza las características de los órganos de los sentidos.
 Sentidos: tacto, gusto y olfato.
Tema
 Órganos de los sentidos del gusto, tacto y olfato.
Indicadores
 Reconoce las características de los órganos de los sentidos.
 Diferencia las características del gusto, tacto y olfato.
 Distingue los estímulos percibidos a través de los sentidos.
p. e. a.
Inicio
 Completamos con la palabra adecuada. Conversamos.
Desarrollo
 Mencionamos que mediante el sentido del tacto percibimos las sensaciones
cuando los receptores que están en la piel son estimulados.
 Comentamos que el sentido del gusto capta los sabores ácido, amargo, salado y
dulce por medio de las papilas gustativas presentes en el agua.
 Explicamos que el sentido del olfato percibe las sustancias químicas que
determinan los olores por medio de las células receptoras ubicadas en las fosas
nasales.
 Leemos la información. (Órganos de los sentidos del gusto, el tacto y el olfato)
Cierre
 Identifico con qué sentido de los órganos se percibe.
Pág.: 370 al 372
Fecha: _____/_____/________ 177

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Valora la importancia de los ecosistemas terrestres.
Tema
 Ecosistemas terrestres.
Indicadores
 Distingue los componentes de un ecosistema terrestre.
 Reconoce los tipos de ecosistemas terrestres existentes.
 Propone alternativas para mantener en equilibrio los ecosistemas.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el siguiente caso. Conversamos.
Desarrollo
 Salimos, observamos el patio de la escuela, analizamos el ecosistema que
encontramos y contestamos preguntas.
 Comentamos que el equilibrio de los ecosistemas afecta a los seres humanos
porque influye en las condiciones ambientales, la disponibilidad de los recursos
naturales y las condiciones para vivir.
 Proponemos acciones que ayuden a mantener los ecosistemas en equilibrio:
desechar correctamente las basuras, plantar y conservar los árboles, usar
racionalmente el agua, cuidar a los animales, etc.
 Leemos la información. (Importancia de los ecosistemas. Ecosistema terrestre)
Cierre
 Pareo los vocablos con los enunciados correspondientes.
 Formamos grupos y proponemos acciones que ayuden a los ecosistemas de
nuestra comunidad.
Pág.: 380 - 381
Fecha: _____/_____/________ 178

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Valora la importancia de los ecosistemas acuáticos.
Tema
 Ecosistemas acuáticos.
Indicadores
 Distingue los componentes de un ecosistema acuático.
 Reconoce los tipos de ecosistemas acuáticos.
 Propone alternativas para el cuidado de los ecosistemas acuáticos.
p. e. a.
Inicio
 Desciframos las adivinanzas. Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos que los ecosistemas acuáticos pueden ser de agua dulce, por ejemplo:
ríos, arroyos y lagos. Asimismo, pueden ser de agua salada, por ejemplo: océanos y
mares. El ecosistema acuático tiene dos tipos de componentes: el medio físico o no
vivo (abiótico) y el medio biológico o viviente (biótico)
 Mencionamos que en el ecosistema acuático el medio físico lo componen
principalmente el agua y sus principales factores abióticos (no vivos), la luz del sol y el
aire; mientras que el medio biológico o viviente (biótico) está compuesto por los
animales, mayormente peces, y las plantas.
 Comentamos con los compañeros que los ecosistemas dependen unos de otros, así si
el ecosistema acuático sufre un desequilibrio, afecta al ecosistema terrestre, entonces
podemos decir que tienen una relación de interdependencia.
 Leemos la información. (Ecosistemas acuáticos)
Cierre
 Nombro componentes bióticos de un ecosistema acuático.
 Cito: Tipos de ecosistemas acuáticos. Factores bióticos. Seres que se encuentran en
los ecosistemas marinos.
 Contesto: ¿Qué acciones puedo realizar para cuidar de los ecosistemas acuáticos?
 Prueba escrita.
Pág.: 382 - 383
Fecha: _____/_____/________ 179

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Caracteriza por su importancia las relaciones biológicas que se establecen en una
comunidad.
 Relaciones intraespecíficas.
 Relaciones interespecíficas.
Tema
 Relaciones biológicas en una comunidad.
Indicadores
 Identifica las relaciones biológicas en una comunidad.
 Describe las relaciones biológicas en la comunidad.
 Distingue las relaciones biológicas en situaciones concretas.
p. e. a.
Inicio
 Imaginamos que somos pequeños detectives, realizamos algunas averiguaciones y
respondemos las preguntas.
Desarrollo
 Comentamos que las pulgas y garrapatas se alimentan al chupar la sangre de los perros
y otros animales; las abejas viven en colonias en los huecos de los árboles o en
colmenas y se ayudan mutuamente para producir la cera y la miel; las hormigas viven
en hormigueros y trabajan juntas para conseguir su alimento; los elefantes viven en
manadas para protegerse y ayudarse; los leones deben cazar para conseguir su
alimento.
 Mencionamos que las poblaciones de seres vivos de un ecosistema forman una
comunidad. Los componentes de las comunidades se relacionan entre sí. Las
relaciones que se establecen pueden ser para producirse, alimentarse o comportarse
como miembros de esa población; para seguir viviendo y obtener un lugar donde vivir.
 Reconocemos la importancia de las relaciones biológicas en la comunidad en donde
algunos animales se benefician y otros se perjudican para conseguir su propio
alimento, para procrearse, para seguir viviendo y obtener un lugar donde vivir.
 Leemos la información. (Relaciones biológicas en una comunidad)
Cierre
 Completo los espacios.
 Leo y contesto las preguntas.
 Lista de cotejo. Pág.: 384 - 385
Fecha: _____/_____/________ 180

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Reconoce las cadenas alimentarias en la naturaleza.
 Cadenas alimentarias: definición, componentes, ejemplos.
Tema
 Cadenas alimentarias en la naturaleza.
Indicadores
 Distingue los componentes de una cadena alimentaria.
 Identifica la función que cumple cada eslabón en la cadena alimentaria.
 Determina la importancia de cada eslabón en la cadena alimentaria
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos la rima.
 Completamos el esquema con dibujos de las plantas, animales y personas
mencionados en el texto según su orden de aparición.
Desarrollo
 Comentamos que las plantas, los animales y las personas necesitan alimentarse para
vivir. Las plantas necesitan aire, sol, agua y las sustancias del suelo para desarrollar sus
frutos. Los animales y los seres humanos obtienen sus alimentos de las plantas y de los
animales.
 Mencionamos que la cadena alimentaria refleja quién se come a quién: un ser vivo se
alimenta del que lo procede en la cadena y, a la vez, es comido por el que lo sigue.
 Tomamos conciencia acerca de la importancia de mantener un equilibrio las cadenas
alimentarias, de esta manera estaremos contribuyendo a la preservación y la
conservación de las especies que se involucran en cada cadena.
 Leemos la información. (Cadenas alimentarias)
Cierre
 Contesto: ¿Por qué es importante cada eslabón de la cadena alimentaria.
 Establezco diferencias entre: productores, descomponedores, herbívoros, omnívoros,
consumidores primarios y terciarios.
 Dibujo una cadena alimentaria.
 Prueba escrita.
Pág.: 386 al 388
Fecha: _____/_____/________ 181

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Coopera en acciones que favorecen la utilización racional de los recursos
naturales.
 Uso racional de los recursos naturales.
Tema
 Utilización racional de los recursos naturales.
Indicadores
 Discrimina recursos renovables de recursos no renovables.
 Distingue las formas de uso racional de los recursos naturales.
 Propone acciones para el uso racional de los recursos naturales.
p. e. a.
Inicio
 Desciframos las adivinanzas. Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos la importancia de las plantas, el aire, el suelo, el agua, entre otros,
luego cerramos nuestros ojos y nos imaginamos cómo sería la tierra sin estos
recursos.
 Reconocemos que los recursos naturales son todo lo que recibimos de la
naturaleza y son útiles para las personas y debemos cuidarlos para conservar la
vida en nuestro planeta.
 Proponemos medidas que podrían tomar las personas para que estos recursos
no se agoten.
 Leemos la información. (Utilización racional de los recursos naturales)
Cierre
 Pinto los de las acciones que reflejan el cuidado de los recursos naturales.
 Escribo algunas acciones que las personas deberían realizar para favorecer la
utilización racional de los recursos naturales.
 Escribo las maneras en que puedo cuidar los recursos naturales.
Pág.: 388 al 390
Fecha: _____/_____/________ 182

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Analiza las causas y consecuencias de la contaminación acuática.
 Contaminación acuática: agentes causales, consecuencias, ejemplos.
Tema
 Contaminación acuática.
Indicadores
 Determina las causas de la contaminación acuática.
 Reconoce las consecuencias de la contaminación acuática.
 Propone medidas para evitar la contaminación acuática.
p. e. a.
Inicio
 Nos informamos. (El río más contaminado del mundo). Comentamos.
Desarrollo
 Comentamos que el agua es un recurso natural indispensable para la vida, pero
que muchas veces los cursos hídricos sufren de contaminación por causas como:
deposito de desperdicios en ríos y arroyos, falta de sistemas de tratamiento de
aguas residuales de las ciudades que arrojan a ríos y lagos sus desechos, el
vertido de residuos industriales a cursos de agua, la excesiva utilización de
agroquímicos y fertilizantes.
 Mencionamos que las consecuencias de la contaminación del agua pueden ser la
muerte de plantas y animales que viven dentro de ella, enfermedades de diarrea,
cólera, sarna, disentería y enfermedades de la piel.
 Leemos la información. (Conductas que ayudan a hacer frente a las situaciones
de catástrofes)
Cierre
Pág.: 390 al 392
Fecha: _____/_____/________ 183

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Analiza las implicancias ambientales de la Carta de la Tierra.
Tema
 Implicancias ambientales de la Carta de la Tierra.
Indicadores
 Distingue las propuestas de la Carta de la Tierra.
 Reconoce los principios ambientales consagrados en la Carta de la Tierra.
 Propone acciones para preservar la tierra.
p. e. a.
Inicio
 Dibujamos el planeta Tierra y dentro de él escribimos nuestros deseos para
mejorar el ambiente y la vida de los seres que lo habitan.
Desarrollo
 Comentamos que la Carta de la Tierra es una declaración de principios
fundamentales para la construcción de una sociedad global en el siglo XXI justa,
sostenible y pacífica.
 Mencionamos que los principios de la Carta de la Tierra incluyen los siguientes
puntos: respeto y cuidado de los seres vivos, todo tiene relación en la Tierra,
justicia social y económica, el pueblo dice no a la violencia, sí a la paz.
 Leemos la información. (Carta de la Tierra)
Cierre
 Elaboramos algunas acciones que podemos poner en práctica para preservar el
planeta.
Pág.: 392 - 393
Fecha: _____/_____/________ 184

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Analiza las implicancias ambientales de la Cuenca del Plata.
Tema
 Implicancias ambientales del Tratado de la Cuenca del Plata.
Indicadores
 Identifica el objetivo del Tratado de la Cuenca del Plata.
 Distingue las implicancias ambientales consagradas en el Tratado de la Cuenca del
Plata.
 Reconoce las consecuencias de la aplicación del Tratado de la Cuenca del Plata.
p. e. a.
Inicio
 Ordenamos las letras de las palabras misteriosas. (TIGENNAAR) (VILIABO)
(GUPARAAY) (RBALSI) (GUURAYU)
 Respondemos preguntas.
Desarrollo
 Comentamos que la Cuenca del Plata es una región de Sudamérica en la que se
destacan los ríos Paraná (uno de los más grandes y caudalosos del mundo), Paraguay y
Uruguay. Estos ríos desembocan en el Río de la Plata y, a través de este, en el Océano
Atlántico.
 Conocemos que el Tratado de la Cuenca del Plata fue firmado por Argentina, Brasil,
Bolivia, Paraguay y Uruguay para hacer esfuerzos que permitan el desarrollo armónico
y equilibrado de la región, la integración física de la misma y sus áreas de influencia
directa y ponderable.
 Mencionamos que muchos de los acuerdos tienen por objetivo conservar, cuidar y
utilizar correctamente lo que la naturaleza nos ofrece.
 Leemos la información. (Implicancias ambientales del Tratado de la Cuenca del Plata)
Cierre
 Cito algunos beneficios que se pueden obtener del Tratado de la Cuenca del Plata
para nuestro país.
Pág.: 394 - 395
Fecha: _____/_____/________ 185

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Ambiente.
Capacidad
 Analiza las implicancias ambientales de los productos químicos orgánicos
clorados persistentes, tóxicos y los de emisión no intencional (dioxinas y
furanos)
Tema
 Implicancias ambientales de los productos químicos.
Indicadores
 Distingue las características de los contaminantes orgánicos persistentes.
 Reconoce los efectos de los contaminantes orgánicos persistentes sobre la salud.
 Determina las implicancias ambientales de los contaminantes orgánicos
persistentes.
p. e. a.
Inicio
 Observamos el esquema.
Desarrollo
 Comentamos que para los seres humanos, la principal vía de exposición a las
dioxinas y furanos es el consumo de alimentos contaminados, especialmente
carnes y productos lácteos. La presencia de dioxinas y furanos en estos
alimentos se debe a que el ganado consume forraje vegetal contaminado con
estos compuestos, que se acumulan en los tejidos grasos y leche de los animales.
 Explicamos que los contaminantes orgánicos persistentes son sustancias
químicas muy toxicas que en pequeñas cantidades afectan la salud humana y
animal, así como al ambiente. Son resistentes a la degradación, por eso
permanecen por mucho tiempo en el suelo, aire y agua. Pueden afectar
gravemente la salud de los seres humanos y animales, y al medio ambiente.
 Leemos la información. (Contaminantes orgánicos persistentes – COP)
Cierre
 Contesto: ¿Qué son dioxinas y furanos?
Pág.: 396 - 397

Fecha: _____/_____/________ 186
Ciencias naturales
Unidad Temática
 Universo.
Capacidad
 Describe las características de las galaxias y las estrellas.
 Galaxias: concepto, características, componentes, clasificación.
 Estrellas: concepto, características, tipos.
Tema
 Galaxias y estrellas.
Indicadores
 Distingue los tipos de galaxias según sus características.
 Clasifica los tipos de estrellas según criterios.
 Describe las estrellas según sus fases de evolución.
p. e. a.
Inicio
 Imaginamos que estamos en el campo, en el interior del país, mirando el cielo
de noche.
 Anotamos los astros que podemos observar con nuestros ojos, sin ningún
instrumento.
Desarrollo
 Comentamos que las estrellas que podemos ver son solo unas pocas, porque en
realidad existen miles de millones de estrellas orbitando alrededor de un centro
en común y formando galaxias.
 Mencionamos que las estrellas que vemos pertenecen a nuestra galaxia, la Vía
Láctea. El Sol es solamente una estrella en esta galaxia. Las galaxias presentan
muchas formas: elípticas, espirales o con forma de disco, conocidas como
irregulares. Los astros que se encuentran en las galaxias son estrellas, planetas,
cúmulos de estrellas, elementos químicos y rayos cósmicos.
 Leemos la información. (Características de las galaxias y las estrellas)
Cierre
 Escribo “F” si la afirmación es falsa y “V” si es verdadera.
 Prueba escrita.
Pág.: 404 - 405

Fecha: _____/_____/________ 187
Ciencias naturales
Unidad Temática
 Universo.
Capacidad
 Comprende la importancia de la hidrosfera en la naturaleza.
 Hidrosfera: concepto, clases, fuentes, importancia, uso racional del agua.
Tema
 Hidrosfera en la naturaleza.
Indicadores
 Distingue las clases de agua presentes en la naturaleza.
 Identifica las fuentes de agua presentes en la naturaleza.
 Practica acciones que promuevan el uso racional del agua.
p. e. a.
Inicio
 Realizamos una encuesta a los compañeros de otros grados.
 Compartimos la respuesta en la clase y opinamos sobre los datos obtenidos.
Desarrollo
 Comentamos que el agua es un factor indispensable para la vida de los seres
vivos, es un recurso natural y que sin ella no podemos vivir.
 Reunimos informaciones sobre el uso del agua para todos los seres vivos.
 Comentamos que la hidrosfera es el agua que se halla en nuestro planeta Tierra.
Las fuentes de agua son: los océanos, mares, ríos y lagos en estado liquido; en
estado gaseoso en la atmósfera; y en las regiones polares y de los glaciares el
agua es sólida.
 Determinamos las causas de la contaminación del agua y proponemos algunas
acciones para el cuidado y protección de las fuentes de agua.
 Leemos la información. (Hidrosfera en la naturaleza: clases, fuentes y uso
racional del agua)
Cierre
 Uno con flecha con las definiciones correctas.
 Escribo “F” si es falsa y “V” si es verdadera.
 Registro anecdótico. Pág.: 406 al 407
Fecha: _____/_____/________ 188
Ciencias naturales
Unidad Temática
 Universo.
Capacidad
 Analizo el ciclo de formación de las rocas.
 Proceso de formación de las rocas.
Tema
 Ciclo de formación de las rocas y sus clases según su origen.
Indicadores
 Distingue las clases de rocas según su origen.
 Clasifica las rocas según su origen.
 Describe el ciclo de formación de las rocas.
p. e. a.
Inicio
 Salimos al patio, recogemos algunas rocas y las llevamos a la clase.
 Buscamos semejanzas y diferencias entre las rocas que observamos.
Desarrollo
 Comentamos que las rocas están constituidas por uno o más minerales
cohesionados y solidificados durante cientos o miles de años, conforman la
corteza terrestre y según sus tipos pueden ser ígneas, sedimentarias o
metamórficas.
 Mencionamos que las rocas son materiales naturales muy útiles para el ser
humano en la industria de la construcción, en el campo del arte y la decoración,
así como en tratamientos cosméticos y corporales.
 Leemos la información. (Ciclo de formación de las rocas y clases según su
origen)
Cierre
 Completo el mapa con la clasificación de las rocas según su origen.
Pág.: 408 - 409
Fecha: _____/_____/________ 189

Ciencias naturales
Unidad Temática
 Universo.
Capacidad
 Comprende las teorías formuladas acerca de los movimientos de los
continentes.
 Teoría de la deriva continental.
 Teoría de la expansión de los fondos oceánicos.
 Teoría de tectónica de placas.
Tema
 Teoría acerca de los movimientos de los continentes.
Indicadores
 Describe la teoría de la deriva continental.
 Describe la teoría de la tectónica de placas.
 Dilucida la teoría de la expansión de los fondos oceánicos.
p. e. a.
Inicio
 Ordenamos las letras de las palabras misteriosas. (MÉACARI) (PAEURO)
(NÍAOCEA) (CAÁFRI) (SIAA) (ANDATITÁR)
 Respondemos preguntas.
Desarrollo
 Mencionamos que existe una teoría que dice que los continentes estaban unidos
y que luego se separaron quedando como piezas de rompecabezas. Es la teoría
de la deriva continental.
 Comentamos que la teoría de la tectónica de placas explica que la parte externa
y rígida de la Tierra, donde estamos asentados todos, se mueve en distintas
direcciones, y que el movimiento de las placas es responsable de la formación
de montañas y cordilleras.
 Leemos la información. (Teorías formuladas acerca de los movimientos de los
continentes)
Cierre
 Elaboro un cuadro comparativo.
Pág.: 410 - 411
Fecha: _____/_____/________ 190
Fecha: _____/_____/________ 191

Educación para la salud

Unidad Temática
 Promoción de la salud y prevención de enfermedades.
Capacidad
 Practica la higiene personal en su vida cotidiana.
 Higiene personal: concepto, importancia, frecuencia.
 Técnicas: lavado de manos, uso del hilo dental, cepillado de dientes.
Tema
 Práctica de la higiene personal.
Indicadores
 Identifica los hábitos que favorecen la higiene personal.
 Reconoce las consecuencias de la falta de higiene.
 Aplica hábitos higiénicos.
p. e. a.
Inicio
 Descubrimos los objetos descritos por el profesor.
 Contestamos algunas preguntas en forma oral.
Desarrollo
 Observamos nuestro cuerpo, empezamos por los pies, luego el cuerpo completo
y, finalmente, la cabeza.
 Destacamos que es importante cuidar la higiene personal en todo momento y en
todas las situaciones cotidianas porque nuestra salud depende mucho de que
nos mantengamos limpios.
Cierre
 Dibujo los elementos de aseo personal.
 Marco con x las pautas para la higiene personal.
 Pinto el cuadro
x de la opción correcta según mis prácticas de higiene personal en
la escuela.
 Lista de cotejo
Pág.: 416 – 417
Fecha: _____/_____/________ 192

Educación para la Salud

Unidad Temática
Capacidad
 Practica normas de cuidado e higiene de los órganos de los sentidos.
 Sentido de la vista: cuidados, higiene.
 Sentido de la audición: cuidados, higiene.
Tema
 Cuidado de los órganos de los sentidos de la vista y del oído.
Indicadores
 Reconoce los hábitos que favorecen el buen funcionamiento del sentido de la
vista.
 Identifica los hábitos que favorecen el buen funcionamiento del sentido del
oído.
 Aplica cuidados a los órganos de los sentidos.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el siguiente caso.
 Comentamos.
Desarrollo
 Recordamos que los órganos de los sentidos nos informan de lo que sucede a
nuestro alrededor y que debemos cuidarlos e higienizarlos en todo momento.
Cierre
 Explico en el cuadro comparativo por qué estas situaciones perjudican la salud
de la vista y del oído.
 Completo el cuadro con los cuidados y hábitos higiénicos que debo realizar para
ayudar a los sentidos de la vista y del oído.
 Pinto el cuadro de los cuidados que practico.
Pág.: 418 – 419
Fecha: _____/_____/________ 193


Unidad Temática
Capacidad
 Aplica la postura correcta en diferentes posiciones del cuerpo.
 Postura corporal: concepto, factores que influyen, postura correcta al sentarse, al alzar
objetos, al cargar objetos, al pararse, al caminar.
 Mala postura: concepto, causas, consecuencias.
Tema
 Postura correcta.
Indicadores
 Identifica las normas que favorecen la postura correcta.
 Determina la postura correcta para diferentes situaciones.
 Mantiene la postura correcta en diferentes situaciones.
p. e. a.
Inicio
 Participamos del juego “Pasa el objeto”
 Conversamos.
Desarrollo
 Recordamos que se llama postura correcta a la posición que mantiene nuestro cuerpo cuando
estamos parados, sentados y cuando estamos caminando. Al mantener una buena postura
nuestros huesos crecen sanamente, y de esa forma evitamos las desviaciones de la columna, y
nos ayuda a mantenernos sanos, y a tener una buena apariencia personal.
 Comentamos acerca de la postura correcta al caminar diciendo que la cabeza, el pecho y el
abdomen deben estar rectos; los brazos levemente flexionados y los pasos deben ser cortos.
 Explicamos que al estar de pie la cabeza, el cuello, el pecho, el abdomen y las piernas deben
estar rectos; los pies deben apoyarse totalmente en el suelo; al estar sentados la cabeza, el
cuello, el pecho, el abdomen y las caderas deben estar rectos, las piernas deben estar
flexionadas y los pies deben apoyarse totalmente en el suelo; y al agacharnos debemos
flexionar las piernas sin inclinar el tronco.
 Leemos la información. (La postura correcta)
Cierre
 Pinto el de los hábitos que ayudan a mantener la postura correcta.
 Escribo en qué me ayuda la postura correcta.
Pág.: 420 al 422
Fecha: _____/_____/________ 194


Unidad Temática
Capacidad
 Identifica las clases de basuras y su ubicación en el vertedero.
 Basura: concepto, clasificación, destino final.
 Vertedero: ubicación adecuada, ventajas y desventajas para la salud.
 Recicladores de basura: contribución a la salud pública y al saneamiento del ambiente,
peligros del trabajo, sistema de protección.
Tema
 Clases de basuras y protección de las personas que trabajan en el vertedero.
Indicadores
 Distingue las clases de basuras.
 Clasifica las basuras según distintos criterios.
 Determina las medidas de seguridad para los clasificadores de basuras.
p. e. a.
Inicio
 Realizamos una lista de los nombres de los desperdicios que arrojamos en casa y en la
escuela.
 Calculamos cuanta basura producimos en una semana.
 Conversamos y contestamos preguntas.
Desarrollo
 Comentamos que las basuras son residuos o desperdicios que producen las personas,
animales y vegetales, así como los restos sólidos producidos por las fábricas y los mercados.
 Mencionamos que producimos basuras como desechos orgánicos: restos de alimentos, papel
y cartón; e inorgánicos: vidrios, latas y plásticos.
 Explicamos que un vertedero está ubicado en lugares alejados de la población, en donde se
colocan las basuras que son recogidas de todas las casas y las calles.
 Analizamos los riesgos a los que se exponen los clasificadores de basuras: contraer
enfermedades al estar expuestos a los gérmenes presentes en los residuos, reducir sus
expectativas de vida.
 Leemos la información. (Clases de basuras y protección de las personas que trabajan en el
vertedero)
Cierre
 Agrupo las basuras según el tipo de material.
 Ubico los residuos en los cuadros de acuerdo con el tiempo que tardan en transformarse.
 Clasifico los residuos de acuerdo con su origen.
Pág.: 422 al 424
Fecha: _____/_____/________ 195


Unidad Temática
Capacidad
 Analiza las fuentes de agua potable y las características de las enfermedades hídricas.
 Agua potable: concepto, fuentes, cuidados.
 Diarrea: síntomas, signos y medidas preventivas.
 Disentería: síntomas, signos y medidas preventivas.
 Cólera: síntomas, signos y medidas preventivas.
Tema
 Fuentes de agua potable y enfermedades hídricas.
Indicadores
 Identifica las diversas fuentes de agua.
 Distingue las características de las enfermedades hídricas.
 Determina medidas preventivas de las enfermedades hídricas.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el poema “La gota de agua”. Comentamos.
Desarrollo
 Identificamos las fuentes de agua potable para el consumo: pozo, sistema de
abastecimiento proporcionado por ESSAP o SENASA, aljibe.
 Comentamos que el agua potable es inodora, incolora e insípida y se encuentra en las
fuentes de agua como pozo, aljibe o en sistemas de abastecimientos.
 Mencionamos que si consumimos agua contaminada podemos adquirir enfermedades
como diarrea, disentería y cólera.
 Leemos la información. (Fuentes de agua potable, características, síntomas y medidas
preventivas de las enfermedades hídricas)
Cierre
 Explico con mis palabras a qué se llama agua potable.
 Cito: Elementos que no debe contener el agua potable; Instituciones que se encargan
de distribuir agua potable en el país.
 Escribo “V” si la afirmación es verdadera y “F” si es falsa.
 Prueba escrita.
Pág.: 425 al 427
Fecha: _____/_____/________ 196


Unidad Temática
Capacidad
 Describe las enfermedades parasitarias.
 Anquilostomiasis: características, cuidados, medidas sanitarias de
prevención.
 Ascariasis: características, cuidados, medidas sanitarias de prevención.
Tema
 Enfermedades producidas por parásitos: anquilostomiasis y ascariasis.
Indicadores
 Dilucida las características de las enfermedades producidas por parásitos.
 Distingue las medidas preventivas de la anquilostomiasis.
 Determina las medidas preventivas de la ascariasis.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el siguiente caso y lo analizamos. Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos que los gases en el estómago, diarreas, dolores abdominales y falta
de apetito, son algunos síntomas de las enfermedades producidas por parásitos
como la anquilostomiasis y la ascariasis.
 Reconocemos que las enfermedades parasitarias son microbios que penetran en
nuestro cuerpo cuando no practicamos las normas de higiene personal, se
encuentran en todo el ambiente que nos rodea.
 Mencionamos que para protegernos de las enfermedades debemos practicar
una buena higiene diaria y alimentarnos correctamente, para elevar el sistema de
inmunidad natural del organismo.
 Leemos la información. (Enfermedades causadas por parásitos: anquilostomiasis
y ascariasis)
Cierre
 Cito: Acciones que me ayudan a prevenir la ascariasis.
Pág.: 428 - 429
Fecha: _____/_____/________ 197


Unidad Temática
Capacidad
 Describe las enfermedades parasitarias.
 Giardiasis: características, cuidados, medidas sanitarias de prevención.
 Teniasis: características, cuidados, medidas sanitarias de prevención.
Tema
 Enfermedades producidas por parásitos: giardiasis y teniasis.
Indicadores
 Reconoce las características de la teniasis.
 Distingue las características de la giardiasis.
 Practica medidas sanitarias de prevención de las enfermedades parasitarias.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el siguiente caso, luego conversamos.
Desarrollo
 Identificamos en el caso presentado: “Agente causal de la giardiasis”. “Síntomas
que presentaba la niña con giardiasis”
 Comentamos qué medidas sanitarias debe tomar para prevenir la aparición de la
giardiasis y la teniasis.
 Comentamos que las enfermedades parasitarias son aquellas en las que los
organismos denominados parásitos viven a expensas de otros organismos,
llamados huéspedes (en este caso, los seres humanos)
 Leemos la información. (Medidas sanitarias de prevención de la giardiasis y la
teniasis)
Cierre
 Subrayo los síntomas y medidas preventivas de la teniasis; encierro en círculo las
que correspondan a la giardiasis.
 Uno con flecha a qué enfermedades corresponden estas afirmaciones.
Pág.: 430 - 431
Fecha: _____/_____/________ 198


Unidad Temática
Capacidad
 Practica normas de cuidado e higiene de los órganos de los sentidos.
 Sentido del tacto: cuidados, higiene.
 Sentido del gusto: cuidados, higiene.
 Sentido del olfato: cuidados, higiene.
Tema
 Cuidado de los órganos de los sentidos y del tacto, gusto y olfato.
Indicadores
 Reconoce normas de cuidado de los órganos de los sentidos.
 Distingue normas de higiene de los órganos de los sentidos.
 Aplica cuidados a los órganos de los sentidos.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos y respondemos preguntas.
Desarrollo
 Comentamos que los órganos de los sentidos requieren de cuidados, ya que por
medio de ellos percibimos lo que hay a nuestro alrededor.
 Conversamos sobre la importancia que tienen los órganos de los sentidos del
tacto, el olfato y el gusto.
 Mencionamos las normas de cuidado e higiene del sentido del gusto, del olfato y
del tacto.
 Leemos la información. (Normas de cuidado e higiene de los órganos de los
sentidos)
Cierre
 Completo con las palabras adecuadas.
 Explicamos por qué es importante cuidar de los órganos de los sentidos.
 Completo el cuadro con acciones que debo realizar para cuidar estos órganos de
los sentidos.
Pág.: 432 - 433
Fecha: _____/_____/________ 199


Unidad Temática
 Crecimiento y desarrollo.
Capacidad
 Analiza las funciones que cumplen los grupos de alimentos según las Guías Alimentarias del
Paraguay.
 Alimentación saludable: concepto, funciones de los diferentes grupos de alimentos en
la dieta diaria.
Tema
 Grupos de alimentos según las Guías Alimentarias del Paraguay.
Indicadores
 Clasifica los alimentos según las funciones que cumplen.
 Distingue los alimentos que debe consumir según sus funciones.
 Elabora una dieta diaria teniendo en cuenta los nutrientes.
p. e. a.
Inicio
 Dibujamos los alimentos que consumimos durante el recreo.
Desarrollo
 Comentamos que debemos tener una alimentación equilibrada que nos permita formar
nuestros huesos, músculos y prevenir las enfermedades.
 Mencionamos que en las Guías Alimentarias del Paraguay se agrupan los alimentos en 7
grupos: (1)- Cereales, arroz, fideo, tubérculos y derivados. (2)- Frutas. (3)- Verduras. (4)-
Leche y derivados. (5)- Carnes, legumbres secas y huevos. (6)- Azúcares o mieles. (7)- Aceites
o grasas.
 Recordamos que un niño en edad escolar debe consumir las tres comidas principales sin
olvidar las complementarias: la media mañana y la merienda. El niño está en etapa de
crecimiento, por ello tiene la necesidad de consumir más proteínas, frutas y verduras que le
ayudarán a prevenir enfermedades y a tener más energía.
 Leemos la información. (Funciones de los grupos de alimentos según las Guías Alimentarias
del Paraguay)
Cierre
 Dibujo dentro de cada recuadro los alimentos que debo consumir según la olla alimentaria
del paraguay.
 Clasifico los alimentos según el grupo al que pertenecen y su función nutricional.
 Cito las recomendaciones de la olla alimentaria del Paraguay para una nutrición sana y
balanceada.
Pág.: 444 al 446
Fecha: _____/_____/________ 200


Unidad Temática
Capacidad
 Identifica los cambios que se producen en la pubertad como parte del proceso de desarrollo
humano.
 Crecimiento: concepto, características.
 Desarrollo: concepto, características.
 Pubertad: concepto, características, cambios que se producen.
Tema
 Cambios que se producen en la pubertad.
Indicadores
 Distingue los cambios que se dan en la pubertad como parte del desarrollo humano.
 Determina los cambios que se producen en el varón en la pubertad.
 Reconoce los cambios que se producen en la mujer en la pubertad.
p. e. a.
Inicio
 Nos dibujamos en las distintas etapas del desarrollo que hemos vivido hasta ahora, desde
nuestro nacimiento.
Desarrollo
 Comentamos que el ser humano pasa por diferentes etapas en la vida, no se puede precisar
con exactitud la edad para cada etapa. La pubertad es una de ellas y es la etapa de los mayores
cambios.
 Mencionamos que en la pubertad el organismo del niño u de la niña va cambiando, por lo
que empiezan a notarse diferencias entre el cuerpo masculino y el femenino, también se
aprecia un rápido aumento en la talla y en la estatura.
 Explicamos que los cambios no son solo físicos durante la pubertad, sino también
psicológicos y sociales; pues se experimentan sensaciones, sentimientos y emociones y se
desarrollan comportamientos y conductas muy diferentes a los de la infancia.
 Leemos la información. (Cambios que se producen en la pubertad como parte del proceso de
desarrollo humano)
Cierre
 Cito los cambios físicos que se experimentan en la pubertad.
Pág.: 447 al 449
Fecha: _____/_____/________ 201


Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce la importancia de los cuidados e higiene de los órganos sexuales y
reproductivos.
 Órganos sexuales y reproductivos: clasificación, cuidados, higiene.
Tema
 Cuidados de los órganos sexuales y reproductivos.
Indicadores
 Identifica las acciones que favorecen la buena higiene íntima.
 Manifiesta la importancia de la práctica de la higiene íntima para la prevención
de enfermedades.
 Explica la importancia de los cuidados de los órganos sexuales y reproductivos.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el poema. (El baño de la ardilla)
 Contestamos las preguntas.
Desarrollo
 Comentamos que la higiene y los cuidados de los órganos del cuerpo nos
ayudan a mantenernos sanos y prevenir enfermedades.
 Mencionamos que los órganos sexuales, así como otras partes del cuerpo,
requieren de cuidados e higiene. La higiene es muy importante para la
protección de nuestros órganos sexuales. El respeto del cuerpo y la higiene son
necesarios para desarrollarnos bien. Nuestro aparato reproductor o los órganos
sexuales son privados y deben ser respetados.
 Leemos la información. (Cuidados de los órganos sexuales y reproductivos)
Cierre
 Escribo las recomendaciones para niños y niñas para una correcta higiene intima
 Prueba escrita.
Pág.: 449 al 451
Fecha: _____/_____/________ 202


Unidad Temática
Capacidad
 Comprende los factores que influyen en la sexualidad.
 Factores biológicos.
 Factores psicológicos.
 Factores socioculturales.
Tema
 Aspectos de la sexualidad.
Indicadores
 Distingue el aspecto psicológico de la sexualidad.
 Identifica el aspecto biológico de la sexualidad.
 Reconoce el aspecto social de la sexualidad.
p. e. a.
Inicio
Desarrollo
 Manifestamos que la sexualidad es el conjunto de características biológicas,
psicológicas y socioculturales que diferencian a cada persona, ya sea como varón
o como mujer en su grupo social.
 Comentamos que la sexualidad comprende el aspecto biológico (reproducción),
psicológico (expresión de sentimientos), social y cultural (relacionado con las
exigencias de la sociedad en la que se vive). La sexualidad es parte de la salud y
del desarrollo de la personalidad, por lo tanto, el varón y la mujer poseen
características sexuales que son naturalmente complementarias.
 Leemos la información. (Aspectos biológicos, psicológicos socioculturales de la
sexualidad)
Cierre
 Explico lo que entiendo por sexualidad.
 Completo el esquema con las diferencias entre el aspecto biológico, psicológico,
social y cultural de la sexualidad.
 Escribo Si o No según corresponda.
 Registro anecdótico. Pág.: 451 al 453
Fecha: _____/_____/________ 203


Unidad Temática
Capacidad
 Describe las características de las infecciones de transmisión sexual: gonorrea y sífilis.
 Gonorrea: síntomas, formas de transmisión, medidas preventivas.
 Sífilis: síntomas, formas de transmisión, medidas preventivas.
Tema
 Infecciones de transmisión sexual: gonorrea y sífilis.
Indicadores
 Identifica los síntomas de las infecciones de transmisión sexual.
 Determina las formas de transmisión de las infecciones de transmisión sexual.
 Distingue las medidas preventivas de las infecciones de transmisión sexual.
p. e. a.
Inicio
 Escribimos las vocales y descubrimos las palabras. (P _L_GR_) (C__D_D_) (S_G_R_)
 Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos que la sexualidad es un aspecto importante y positivo de la vida del ser
humano adulto, ya que a través de ella puede amar y tener hijos. La unión sexual entre
el hombre y la mujer adultos es una de las formas de vivir la sexualidad. La unión
sexual entre el hombre y la mujer adultos está vinculada con el afecto, el amor y por
esta unión se conciben los hijos.
 Reconocemos que la sexualidad presenta factores de riesgo, para ello mencionamos
las enfermedades de transmisión sexual. La unión sexual sin precaución puede tener
consecuencias como la transmisión de infecciones. Algunas de ellas son: gonorrea y
sífilis.
 Leemos la información. (Síntomas, formas de transmisión y medidas preventivas de las
infecciones de transmisión sexual: gonorrea y sífilis)
Cierre
 Explico las medidas preventivas de las enfermedades de transmisión sexual.
 Prueba escrita.
Pág.: 453 al 455
Fecha: _____/_____/________ 204


Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce la importancia de la familia en la construcción de la identidad y de la autoestima.
 Identidad: concepto, influencia de la familia en su construcción.
 Autoestima: concepto, influencia de la familia en su construcción.
Tema
 Importancia de la familia en la construcción de la identidad y de la autoestima.
Indicadores
 Identifica las acciones que favorecen el desarrollo de la autoestima.
 Distingue las acciones que favorecen la construcción de la identidad.
 Manifiesta la importancia de la familia en la construcción de la autoestima.
p. e. a.
Inicio
 Traemos a la escuela una foto o dibujamos y escribimos los nombres de los integrantes de
nuestra familia.
 Armamos un gran mural con las fotos y los dibujos en el grado.
Desarrollo
 Comentamos que la familia es el primer grupo en el que nos desempeñamos, en ella
adquirimos los valores, las primeras nociones de nuestra identidad y nuestro valor como
personas. Los miembros de nuestra familia nos ayudan a construir nuestra identidad personal,
que es la conciencia que tenemos de ser uno mismo y distinto a los demás. Así también, nos
ayudan a formar nuestra autoestima, que es el valor que nos damos a nosotros mismos.
 Mencionamos que la familia nos proporciona un adecuado ambiente donde se dan estos
cinco elementos importantes para nuestro desarrollo como personas: amor, respeto y
participación entre los miembros, ayuda, trato positivo y tiempo para compartir unos con
otros.
 Leemos la información. (Importancia de la familia, construcción de la autoestima y de la
identidad)
Cierre
 Completo la frase: Una buena autoestima me ayuda a:……………………………………
 Expreso qué normas podemos establecer para crear un buen relacionamiento dentro de la
familia.
Pág.: 455 al 457
Fecha: _____/_____/________ 205


Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce las diferentes situaciones de violencia hacia los niños.
 Violencia: concepto, tipos, factores que influyen.
Tema
 Situaciones de violencia hacia los niños.
Indicadores
 Distingue situaciones de violencia.
 Describe formas de violencia hacia los niños y las niñas.
 Determina cómo accionar ante una situación de violencia.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el siguiente caso.
Desarrollo
 Comentamos que la violencia surge cuando un conflicto no puede ser resuelto
con el diálogo y la comunicación adecuada entre las personas.
 Mencionamos algunos tipos de violencia: violencia familiar, violencia emocional
y violencia sexual.
 Comentamos que algunas estrategias para evitar situaciones de violencia en la
casa, en la escuela y en la comunidad son respetar al otro, evitar enfrentamientos
y castigos corporales, evitar las burlas a las personas incapacitadas y no agredir
de forma verbal a otros.
 Leemos la información. (Situaciones de violencia hacia los niños)
Cierre
 Escribo “Sí” o “No” según corresponda.
Pág.: 458 - 459
Fecha: _____/_____/________ 206


Unidad Temática
Capacidad
 Comprende las situaciones asociadas al consumo y oferta de alcohol, tabaco y otras
drogas.
 Drogas legales: alcohol, tabaco; causas del consumo, consecuencias, medidas
de prevención.
 Drogas ilegales: factores predisponentes para el consumo, consecuencias,
medidas de prevención.
Tema
 Situaciones asociadas al consumo y oferta de alcohol, tabaco y otras drogas.
Indicadores
 Distingue sustancias peligrosas para la salud.
 Reconoce las situaciones de riesgo asociadas al consumo de sustancias peligrosas para
la salud.
 Identifica las medidas de protección asociadas al consumo de sustancias peligrosas
para la salud.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos los siguientes casos. Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos que en la casa, en la calle y en otros sitios existen situaciones de riesgo.
Debemos aprender a cuidarnos, especialmente, del ofrecimiento o de la incitación al
consumo de sustancias peligrosas para la salud.
 Identificamos algunos lugares que puedan implicar riesgo, conversamos con los
compañeros sobre algunas situaciones de riesgo.
 Explicamos cómo podemos evitar las situaciones de riesgo, por ejemplo: evitar tomar
remedios por cuenta propia, nunca tomar alcohol ni fumar, si hay personas fumando
abrir las ventanas o salir de ese lugar.
 Leemos la información. (Situaciones asociadas al consumo y oferta de alcohol, tabaco
y otras drogas)
Cierre
 Pinto el de las sustancias que dañan la salud.
Pág.: 460 461
Fecha: _____/_____/________ 207


Unidad Temática
 Seguridad de cuidado personal y comunitario.
Capacidad
 Aplica normas de seguridad en el manejo de artefactos eléctricos.
 Artefacto eléctrico: normas de seguridad, manejos.
Tema
 Normas de seguridad en el manejo de artefactos eléctricos.
Indicadores
 Identifica las normas de seguridad en el manejo de artefactos eléctricos.
 Determina la aplicación adecuada de las normas de seguridad en el manejo de
artefactos eléctricos.
 Señala la importancia del conocimiento de las normas de seguridad en la
manipulación de artefactos eléctricos.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el poema. (Los electrodomésticos)
 Conversamos.
Desarrollo
 Mencionamos que debemos utilizar los artefactos eléctricos con precaución
porque pueden producir una descarga eléctrica que nos dañe la piel o algún
órgano interno.
 Comentamos que al manejar los artefactos eléctricos debemos controlar que los
cables no estén pelados, cortar el suministro de energía eléctrica para realizar
cualquier reparación, no estirar los cables para la desconexión de los aparatos,
tapar los tomacorrientes con tapas protectoras, no manipular los artefactos
eléctricos con las manos o los pies mojados.
 Leemos la información. (Manejo de artefactos eléctricos)
Cierre
 Marco con una “x” las opciones correctas.
 Explico brevemente por qué es importante conocer las normas de seguridad en
el manejo de artefactos eléctricos.
 Prueba escrita.
Pág.: 468 - 469

Fecha: _____/_____/________ 208

Unidad Temática
Capacidad
 Aplica técnicas de primeros auxilios en casos de electrocución e insolación.
 Electrocución: causas, procedimiento, atención primaria.
 Insolación: concepto, síntomas, prevención, procedimiento.
Tema
 Primeros auxilios en casos de electrocución e insolación.
Indicadores
 Distingue las técnicas de primeros auxilios en casos de insolación.
 Identifica las técnicas de primeros auxilios en casos de electrocución.
 Pone en práctica técnicas de primeros auxilios.
p. e. a.
Inicio
 Escucho los siguientes casos y conversamos acerca de ellos.
Desarrollo
 Comentamos que los accidentes ocasionados por la electricidad pueden causar
serios problemas en la salud, como por ejemplo: quemaduras en la piel o
lesiones en el interior del organismo.
 Mencionamos que la excesiva exposición a los rayos solares es la causa de la
insolación, una condición que hace que las persona presente piel seca, roja y
caliente; pulso rápido, respiración acelerada, fiebre, nauseas, vómitos y sed.
 Leemos la información. (Aplicación de las normas de seguridad en el manejo de
artefactos eléctricos)
Cierre
 Completo la ficha de los primeros auxilios para victimas de electrocución e
insolación.
Pág.: 469 al 471
Fecha: _____/_____/________ 209


Unidad Temática
Capacidad
 Comprende las medidas que se deben adoptar en casos de catástrofes.
 Incendios: concepto, causas, consecuencias, medidas preventivas,
acciones.
 Sequías: concepto, causas, consecuencias, medidas preventivas, acciones.
 Deforestación: concepto, causas, consecuencias, medidas preventivas,
acciones.
 Inundaciones: concepto, causas, consecuencias, medidas preventivas,
acciones.
Tema
 Medidas a adoptar en casos de catástrofes.
Indicadores
 Identifica las medidas a adoptar en casos de catástrofes.
 Describe las medidas a seguir en casos de catástrofes.
 Pone en práctica las medidas a seguir en casos de catástrofes.
p. e. a.
Inicio
 Ordenamos las letras y formamos palabras.
 Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos acerca de las catástrofes como incendios, sequías, deforestaciones
e inundaciones.
 Leemos la información. (Medidas que se deben adoptar en casos de catástrofes:
incendios, sequías, deforestaciones e inundaciones)
Cierre
 Leo los casos y respondo las preguntas.
Pág.: 471 al 474
Fecha: _____/_____/________ 210

Fecha: _____/_____/________ 211

Educación artística - música

Unidad Temática
 Los lenguajes artísticos.
Capacidad
 Interpreta vocal y/o instrumentalmente obras sencillas populares, regionales y
nacionales, atendiendo a la técnica instrumental según las características del
instrumento elegido.
 Técnica instrumental: flauta, guitarra, otros.
 Repertorio que transmita valores.
Tema
 Repertorio que transmiten valores.
Indicadores
 Realiza la interpretación vocal de una obra.
 Reconoce los valores que transmiten las obras escuchadas.
p. e. a.
Inicio
 Cantamos una canción conocida por todos.
Desarrollo
 Respondemos las siguientes preguntas.
Cierre
 Escuchamos un fragmento de algunas canciones.
 Realizamos un listado en el pizarrón, de las canciones que habitualmente
escuchamos, luego entre todos, concluimos si las canciones tienen mensajes
positivos o negativos.
 Lista de cotejo
Pág.: 342 – 343
Fecha: _____/_____/________ 212


Unidad Temática
Capacidad
 Interpreta vocal y/o instrumentalmente obras sencillas populares, regionales y
nacionales, atendiendo a la técnica vocal y a la técnica instrumental según las
características del instrumento elegido.
 Técnica vocal: respiración, emisión vocal, fraseo.
Tema
 Técnica vocal: respiración, emisión vocal, fraseo.
Indicadores
 Emplea la técnica vocal: respiración en las interpretaciones realizadas.
 Emplea la técnica vocal: emisión vocal en las interpretaciones realizadas.
 Emplea la técnica vocal: fraseo en las interpretaciones realizadas.
p. e. a.
Inicio
 Copiamos del pizarrón la letra de la canción Vamos compañeros.
Desarrollo
 Conocemos aspectos que hacen al buen canto. Respondemos las preguntas con
ayuda del profesor.
 Recordamos los tiempos de una respiración completa.
Cierre
 Pareo los momentos de la respiración.
 Practicamos ejercicios de técnica vocal como los propuestos. Estos ejercicios se
pueden realizar en cualquier momento, antes de cantar.
 Cantamos una canción conocida por todas y practicamos la respiración.
Pág.: 344 al 346
Fecha: _____/_____/________ 213


Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce auditivamente las partes de una obra musical.
 Parte de una obra musical: introducción.
 Periodos. Frases. Estribillo o coro. Intermedio. Coda o final.
Tema
 Partes de una obra musical: introducción, estrofa, estribillo o coro. Periodos.
Frases. Estribillo o coro. Intermedio. Coda o final.
Indicadores
 Distingue auditivamente la introducción de una obra musical.
 Distingue auditivamente la estrofa de una obra musical.
 Distingue auditivamente el estribillo o coro de una obra musical.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos la canción Entre tizas, lápiz y papel.
Desarrollo
 Respondemos las preguntas teniendo en cuenta la canción Entre tizas, lápiz y
papel.
 Leemos la información con el profesor. (Partes de una obra musical)
Cierre
 Analizo el himno nacional del Paraguay, luego subrayo la palabra que no
corresponde.
Pág.: 348 - 349
Fecha: _____/_____/________ 214


Unidad Temática
Capacidad
 Identifica los elementos esenciales del lenguaje musical.
 Melodía: notas, pentagrama, clave, escala.
Tema
 Melodía: notas, pentagrama, clave, escala.
Indicadores
 Reconoce el pentagrama.
 Reconoce la clave.
 Reconoce las notas.
p. e. a.
Inicio
 Mencionamos que los elementos fundamentales de la melodía son: notas,
pentagrama, clave y escala.
Desarrollo
 Graficamos con ayuda del profesor el pentagrama, la clave, las notas y la escala
del do.
 Leemos la información con el profesor. (Melodía: notas, pentagrama, clave,
escala)
Cierre
 Grafico el pentagrama, la clave y las notas.
Pág.: 350
Fecha: _____/_____/________ 215


Unidad Temática
Capacidad
 Ritmo: pulso, acento, fracción de compás, valores o figuras, compases
simples.
Tema
 Ritmo: pulso, acento, valores o figuras.
Indicadores
 Distingue los elementos del ritmo.
 Señala, marca y grafica el pulso.
 Señala, marca y grafica el acento.
p. e. a.
Inicio
 Cantamos la canción Din, din, don.
Desarrollo
 El profesor nos explica con qué signos podemos marcar los elementos del
ritmo.
 Leemos la información con el profesor. (Elementos del ritmo)
Cierre
 Escuchamos varias veces la canción Din, din, don. Cada vez haremos acciones
distintas.
Pág.: 351 - 352
Fecha: _____/_____/________ 216


Unidad Temática
Capacidad
 Armonía: acordes (tónica, subdominante, dominante)
Tema
 Elementos de la armonía: acordes, tónica, subdominante, dominante.
Indicadores
 Reconoce los elementos de la armonía.
 Realiza la escala de do.
 Marca los grandes tonales.
p. e. a.
Inicio
 Cantamos Vamos compañeros, de Ana María Barrios.
Desarrollo
 Escribimos el nombre a las notas de la frase final, completando así la letra de la
canción.
 Realizamos una escalera ascendente y descendente, y en cada grada colocamos
la nota que corresponde.
 Concluimos que la sucesión de sonidos ordenados recibe el nombre de escala.
Toma su nombre de la palabra “escalera”, consta de siete notas. Recibe el
nombre de la primera nota de la escala; si empezamos en do, escala de do. Si
empezamos en mi, se llama escala de mi, y así sucesivamente.
 Aprendemos que en el pentagrama las notas van seguidas, una en el espacio y
otra en la línea.
 Leemos la información con el profesor. (Elementos de la armonía)
Cierre
 Pareo las oraciones con las palabras correspondientes.
 Copio en mi cuaderno la escala de do.
Pág.: 353 al 355
Fecha: _____/_____/________ 217


Unidad Temática
Capacidad
 Discrimina auditivamente las cualidades del sonido.
 Sonido: altura, duración, intensidad y timbre.
Tema
 Sonido: altura, duración, intensidad y timbre.
Indicadores
 Identifica auditivamente la altura.
 Identifica auditivamente la duración.
 Identifica auditivamente la intensidad.
 Identifica auditivamente el timbre del sonido.
p. e. a.
Inicio
 Jugamos a adivinar quién habla.
Desarrollo
 El profesor nos comenta que el sonido tiene cuatro cualidades que son la altura,
la intensidad, la duración y el timbre.
 Aprendemos que los sonidos pueden ser graves o agudos; fuertes o suaves, así
como cortos o largos.
 Leemos la información con el profesor. (Cualidades del sonido)
Cierre
 Pareo las acciones con la cualidad del sonido que corresponde.
Pág.: 356 - 357
Fecha: _____/_____/________ 218


Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce los sonidos característicos de los instrumentos que componen una
orquesta.
 Familia de instrumentos: cuerda, viento, percusión. Características
formales y tímbricas.
Tema
 Instrumentos de cuerda. Características formales y tímbricas.
Indicadores
 Clasifica los instrumentos de cuerda de acuerdo a cómo se ejecutan.
 Distingue los sonidos característicos de los instrumentos de cuerda.
 Identifica las diferencias y semejanzas entre los distintos instrumentos de cuerda.
p. e. a.
Inicio
 Aprendemos la canción El jardín de mi madre de Héctor Marcó y Manuel Ortiz
Araya.
Desarrollo
 Leemos la información con el profesor. (Instrumentos de cuerda. Características
formales y tímbricas)
Cierre
 Clasifico los instrumentos mencionados, según la manera en que se tocan sus
cuerdas.
 RSA
Pág.: 358 al 360
Fecha: _____/_____/________ 219


Unidad Temática
Capacidad
orquesta.
Tema
 Instrumento de percusión. Características formales y tímbricas.
Indicadores
 Identifica los instrumentos de percusión.
 Distingue las características de los instrumentos de percusión.
 Distingue los sonidos característicos de los instrumentos de percusión.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos y cantamos una canción.
Desarrollo
 Mencionamos los instrumentos que menciona la canción.
 Leemos la información con el profesor. (Instrumentos de percusión.
Características formales y tímbricas)
Cierre
 Subrayo los instrumentos de percusión.
 Dibujo los instrumentos musicales.
 RSA
Pág.: 361 - 362
Fecha: _____/_____/________ 220


Unidad Temática
Capacidad
orquesta.
Tema
 Instrumento de viento: características formales y tímbricas.
Indicadores
 Distingue los sonidos característicos de los instrumentos de viento.
 Distingue las formas diferentes de los instrumentos de viento.
 Conoce la clasificación de los instrumentos de viento.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos con atención una canción.
Desarrollo
 En una segunda audición anotamos el nombre de los instrumentos que se
mencionan en la obra.
 Leemos la información con el profesor. (Instrumentos de viento. Características
formales y tímbricas)
Cierre
 Dibujo los siguientes instrumentos de viento: trompeta, acordeón y saxofón.
 Coloco los instrumentos en la columna que corresponde: tuba, clarinete, flauta
traversa, saxofón, oboe, corno, trompeta.
Pág.: 363 - 364
Fecha: _____/_____/________ 221


Unidad Temática
 Obras, autores y contexto histórico.
Capacidad
 Reconoce las características resaltantes de la música indígena del Paraguay.
 Melodía, ritmo, armonía, instrumentos musicales.
Tema
 Música indígena.
Indicadores
 Menciono el carácter ritual y solemne de la música indígena.
 Diferencia los materiales de los que están elaborados los instrumentos indígenas.
 Distingue las características de los instrumentos musicales de la música indígena.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos la canción Kotyu y comentamos que fue grabada en una
comunidad Mbya Guaraní. La persona que recogió estas obras es un
etnomusicólogo llamado Guillermo Sequera.
Desarrollo
 Aprendemos que la obra es una danza ritual que se emplea en la ceremonia
Kotyu, que marca el inicio del ciclo anual agrario. Es un pedido al dios de la
abundancia alimentaria.
 Leemos la información con el profesor. (Música indígena)
Cierre
 Subrayo las características de la música indígena.
 Volvemos a escuchar la obra Kotyu para responder las preguntas.
 Acompañamos la obra Kotyu, marcando el ritmo con los pies o con golpecitos
de las manos.
 Bitácora.
Pág.: 365 - 366
Fecha: _____/_____/________ 222

Educación artística – artes plásticas

Unidad Temática
Capacidad
 Aplica nociones básicas de técnicas de dibujo, pintura, modelado, cuadriculado,
mosaico y collage en obras plásticas sencillas.
 Pintura: el color; teoría, colores primarios, secundarios, fríos, cálidos.
Tema
 Teoría de los colores.
Indicadores
 Utiliza los colores primarios para crear una obra.
 Identifica colores cálidos.
 Identifica colores fríos.
p. e. a.
Inicio
 Observamos todos los colores que tienen nuestros materiales. (Ejemplo: lápices
de colores, marcadores, crayolas, etc.)
 Recordamos cuáles son los colores primarios, anotamos en el pizarrón: rojo,
amarillo y azul.
 Concluimos que rojo, azul y amarillo son colores primarios porque son la base
de todos los demás colores.
Desarrollo
 Dialogamos sobre las sensaciones que producen los distintos tipos de colores.
(Ver lámina Nº 1)
 Anotamos en el pizarrón dos tipos de sensaciones: frío, cálido.
 Indicamos cuáles son los colores que pondríamos en cada clasificación.
 Con ayuda del profesor ubicamos los colores en la columna que corresponda.
 Leemos la información con el profesor. (Colores primarios y secundarios.
Colores fríos y cálidos)
Cierre
 En una hoja blanca realizo cuadros para pintar el color secundario que se forma
al unir los colores primarios.
 Pinto las ilustraciones con los colores aprendidos.
 Rubrica. Pág.: 374 al 376
Fecha: _____/_____/________ 223


Unidad Temática
Capacidad
 Dibujo: objetos reales e imaginarios, figuración y abstracción.
Tema
 Dibujo: Objetos reales e imaginarios, figuración y abstracción.
Indicadores
 Emplea la figuración y la abstracción para dibujar objetos reales.
 Emplea la figuración y la abstracción para dibujar objetos imaginarios.
 Aprecia con interés los trabajos artísticos propios y ajenos.
p. e. a.
Inicio
 Salimos al patio o hacemos un recorrido por los alrededores de la escuela, nos
fijamos en los árboles por ejemplo.
Desarrollo
 Realizamos actividades.
 Leemos la información con el profesor. (Dibujos: objetos reales e imaginarios,
figuración y abstracción)
Cierre
 Respondo subrayando la respuesta correcta.
 Subrayo los objetos o personajes reales y encierro en círculo los objetos o
personajes imaginarios.
Pág.: 376 al 377
Fecha: _____/_____/________ 224


Unidad Temática
Capacidad
 Técnica del cuadriculado, ampliación-reducción.
Tema
 Técnica del cuadriculado, ampliación-reducción.
Indicadores
 Utiliza la técnica del cuadriculado para ampliaciones.
 Utiliza la técnica del cuadriculado para realizar reducciones.
 Trabaja con precisión el trazado con la cuadricula.
p. e. a.
Inicio
 Leemos y comentamos con el grupo.
Desarrollo
 Conversamos sobre el significado de las siguientes palabras: ampliar, reducir,
cuadrícula, precisión.
 Leemos la información con el profesor. (Técnica del cuadriculado, ampliación-
reducción.
Cierre
 Realizo mi propio dibujo. Luego utilizo la técnica del cuadriculado para
ampliarlo.
 Rúbrica.
Pág.: 378 - 379
Fecha: _____/_____/________ 225


Unidad Temática
Capacidad
 El collage y el mosaico. Características: analogías y diferencias.
 Modelado: bajo y medio relieve. Características.
Tema
 Collage, mosaico y modelado.
Indicadores
 Realiza composiciones plásticas con la técnica del collage.
 Realiza composiciones plásticas con la técnica del mosaico.
 Realiza composiciones utilizando la técnica del modelado.
p. e. a.
Inicio
 Traemos con antelación los siguientes materiales: revistas, periódicos, tijera,
pegamento y pincel de cerda.
Desarrollo
 Preparamos los materiales para la actividad plástica. Para ello, recortamos de
revistas o periódicos superficies que tengan colores varios.
 Trazamos un cuadriculado sobre los trozos cortados, de aproximadamente un
centímetro.
 Cortamos los cuadraditos y los clasificamos por color.
 Colocamos pegamento con un pincel en el soporte de papel, cartulina o cartón y
ubicamos los trozos de papel recortados, formando figuras. También rellenamos
el fondo.
 Leemos la información con el profesor. (El collage y el mosaico. Características:
analogías y diferencias. Modelado: bajo y medio relieve. Características.
Cierre
 Formamos grupos, luego se decidirá por sorteo a qué grupo corresponderá
realizar un collage y a qué grupo, un mosaico.
Pág.: 380 - 381

Fecha: _____/_____/________ 226

Unidad Temática
Capacidad
 Demuestra interés y goce estético hacia las manifestaciones artísticas propias y
ajenas.
 La producción: importancia del proceso para el logro de un buen
producto.
Tema
 Importancia del proceso para el logro de un buen producto.
Indicadores
 Expresa la importancia del proceso para el logro de un buen producto.
 Reconoce el resultado que se obtiene al trabajar de manera responsable.
 Valora los trabajos propios y ajenos.
p. e. a.
Inicio
 Anotamos en el pizarrón los acuerdos para realizar el trabajo de equipo, antes
de iniciar las tareas, lo hacemos de manera cooperativa y ordenada.
Desarrollo
 Respondemos las preguntas en forma oral con ayuda del profesor.
 Leemos la información con el profesor. (Trabajo cooperativo)
Cierre
 Representamos con títeres una historia.
 Nos predisponemos para iniciar la producción de la representación,
dividiéndonos las tareas.
 Bitácora.
Pág.: 382 - 383
Fecha: _____/_____/________ 227


Unidad Temática
Capacidad
 Demuestra interés y goce estético hacia las manifestaciones artísticas propias y
ajenas.
 Producción individual y grupal (el trabajo colaborativo y responsable)
Tema
 Producción individual y grupal ( el trabajo colaborativo y responsable)
Indicadores
 Expresa la importancia del proceso para el logro de un buen producto.
 Menciona las fortalezas del trabajo colaborativo.
 Trabaja en forma grupal a través de una actividad artística del grado.
p. e. a.
Inicio
 Cantamos una canción.
Desarrollo
 Expresamos en forma oral el mensaje de la canción.
 Leemos la información con el profesor. (Producción grupal)
Cierre
 Indico cuáles de estas razones nos llevan a realizar una presentación musical o
concierto del grado.
 Organizamos una presentación del grupo, ya sea en un evento dentro de la
escuela u organizando un concierto de nuestra clase.
 Establecemos entre todos el puntaje que nos indicará si logramos o no que
nuestro concierto sea exitoso. Estos pueden ser creados por el grupo.
Pág.: 384 - 385
Fecha: _____/_____/________ 228


Unidad Temática
 Obras, autores y contexto histórico.
Capacidades
 Reconoce las particularidades de las manifestaciones artesanales indígenas
nacionales.
 Arte plumario, cestería, alfarería, tejidos, técnicas y materiales.
 Demuestra respeto hacia las expresiones artísticas representativas de los pueblos
indígenas del Paraguay.
Tema
 Arte plumario, cestería, alfarería, tejidos, técnicas y materiales.
Indicadores
 Conoce las artesanías indígenas del Paraguay.
 Distingue los materiales utilizados en la artesanía indígena.
 Valora las artesanías indígenas del Paraguay.
p. e. a.
Inicio
 Citamos con ayuda del profesor algunas tribus indígenas del Paraguay.
 Comentamos sobre su vestimenta y si tienen algún significado.
Desarrollo
 El profesor nos comenta algunas características del arte indígena.
 Leemos la información con el profesor. (Arte y artesanía indígena)
Cierre
 Completo con Falso o Verdadero.
 Completo el cuadro con las características de las manifestaciones indígenas.
 Dibujo las artesanías indígenas que conozco.
 Bitácora.
Pág.: 386 al 388
Fecha: _____/_____/________ 229

Educación artística – danza

Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce características de las danzas tradicionales de nuestro país.
 Danza tradicional. Concepto, características.
 Danzas tradicionales vigentes y no vigentes.
Tema
 Danzas tradicionales del Paraguay.
Indicadores
 Conoce las danzas tradicionales del Paraguay.
 Identifica coreografías de las danzas tradicionales del Paraguay.
 Baila una danza tradicional paraguaya.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos brevemente que las danzas tradicionales del Paraguay, en general,
provienen de Europa, y que en nuestro país adquirieron características locales.
Se bailaban en cualquier oportunidad y lugar. En sus denominaciones se nota
una gran inclinación hacia los nombres de pájaros.
Desarrollo
 Respondemos la siguiente pregunta.
 Escribimos una lista de las danzas en el pizarrón.
 Comentamos brevemente las características generales de las danzas tradicionales
como: sus formaciones en filas o calles, en círculos, su aire vivaz o alegre,
ocasiones en las que eran bailadas, etc.
 Copiamos en el pizarrón unos esquemas de formación como los siguientes.
Aprendemos que estos esquemas de formación son generalmente los utilizados
en las danzas tradicionales.
 Leemos la información con el profesor. (Danzas tradicionales del Paraguay)
Cierre
 Subrayamos las danzas tradicionales del Paraguay.
 Interpretamos las figuras coreográficas de las danzas tradicionales solito.
Pág.: 400 - 401

Fecha: _____/_____/________ 230

Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce características de las danzas tradicionales de nuestro país.
 Vestimenta tradicional masculina y femenina.
Tema
 Vestimenta tradicional masculina y femenina.
Indicadores
 Menciona la vestimenta de las danzas tradicionales del Paraguay para el varón.
 Menciona la vestimenta de las danzas tradicionales del Paraguay paran la mujer.
 Respeta a sus compañeros.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos y luego anotamos las ideas en el pizarrón. ¿Qué conocemos de la
vestimenta tradicional del Paraguay?
Desarrollo
 Con ayuda del profesor, completamos el cuadro con los trajes tradicionales del
varón y de la mujer. (Ver lámina Nº 2)
 Leemos la información con el profesor. (Vestimenta de danzas tradicionales del
Paraguay)
Cierre
 Completo el cuadro. (Ver imagen ampliada Pág. 416)
 Dibujo a una mujer y a un varón con los trajes tradicionales de la danza
paraguaya.
Pág.: 402 al 404
Fecha: _____/_____/________ 231


Unidad Temática
Capacidad
 Interpreta la danza tradicional londón karape.
 Origen de la danza londón karape.
 Versiones de la danza tradicional londón karape.
 Coreografía de la danza tradicional londón karape.
Tema
 Danza tradicional londón karape.
Indicadores
 Conoce que la danza londón karape es una danza tradicional del Paraguay.
 Conoce las versiones de la danza tradicional londón karape.
 Practica la coreografía de la danza tradicional londón karape.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos brevemente que la danza tradicional londón karape proviene de
una danza europea llamada londón y que, posteriormente, adquirió
características populares. Además, que la palabra karape que la acompaña es
una denominación en guaraní cuyo significado es “bajo, petiso”, pues la
coreografía se caracteriza por bailarla constantemente con figuras de nivel bajo o
agachados.
Desarrollo
 Comentamos, brevemente, que esta danza se remota a la época del gobierno de
los López, y que según registros comenzó a bailarse por el año 1863. Es una
danza que posee música propia, que consta de dos partes que se intercalan para
cada figura.
 Leemos la información con el profesor. (Danza tradicional londón karape)
Cierre
 Realizamos algunas actividades.
Pág.: 405 - 406
Fecha: _____/_____/________ 232


Unidad Temática
 Obras, autores y contexto.
Capacidades
 Discrimina los elementos importantes de la danza indígena en el Paraguay.
 Danza regional indígena, el carácter ritual y su estrecha relación con el
canto y la música.
 Demuestra respeto hacia las expresiones artísticas representativas de los pueblos
indígenas del Paraguay.
Tema
 Danza regional indígena.
Indicadores
 Conoce el carácter ritual de las danzas indígenas.
 Identifica la vestimenta utilizada en la danza indígena.
 Conoce la relación entre el canto y la música en la danza indígena.
p. e. a.
Inicio
 Respondemos la siguiente pregunta.
 Ampliamos nuestros conocimientos acerca de los pueblos indígenas y sus
costumbres, anotando en el pizarrón.
Desarrollo
 Anotamos datos sobre la danza indígena (vestimenta utilizada, el baile y otros)
 Luego comentamos las diferencias o semejanzas que puedan existir entre la
danza indígena y la danza tradicional paraguaya.
 Leemos la información con el profesor. (Danzas indígenas del Paraguay)
Cierre
 Completo con las características generales de las danzas indígenas del Paraguay.
Pág.: 407 - 408
Fecha: _____/_____/________ 233

Educación artística – teatro

Unidad Temática
Capacidad
 Utiliza los recursos corporales y sus posibilidades de respuestas a estímulos
externos.
 Recursos corporales: gestos faciales y movimientos corporales. Estímulos
externos: sonidos, ruidos y otros.
Tema
 Recursos corporales: gestos faciales y movimientos corporales.
Indicadores
 Realiza gestos faciales según consignas dadas.
 Realiza movimientos corporales según consignas dadas.
 Comunica ideas a través de la expresión corporal.
p. e. a.
Inicio
 Citamos las diferentes partes del cuerpo humano y las funciones que cumple
cada una de ellas.
 Preguntamos qué partes son las más utilizadas para expresarnos o
comunicarnos.
Desarrollo
 Trabajamos los gestos faciales.
 Leemos la información con el profesor. (Recursos corporales)
Cierre
 Completo las oraciones con las palabras indicadas.
Pág.: 420
Fecha: _____/_____/________ 234


Unidad Temática
Capacidad
 Interpreta personajes de la vida cotidiana.
 Entorno familiar, escolar y/o comunitario.
 Personajes significativos. Caracteres.
Tema
 Interpretación de personajes del entorno familiar.
Indicadores
 Representa a personajes del entorno familiar en actuaciones artísticas.
 Respeta a sus compañeros.
p. e. a.
Inicio
 Comenzamos recordando las actividades que realizan los miembros de nuestra
familia.
Desarrollo
 Comentamos las características que poseen las distintas familias.
 Leemos la información con el profesor. (Interpretación de personajes del
entorno familiar)
Cierre
 Dramatizamos en hecho del entorno familiar.
 Bitácora.
Pág.: 421 - 422
Fecha: _____/_____/________ 235


Unidad Temática
Capacidad
 Interpreta personajes de la vida cotidiana.
 Entorno familiar, escolar y/o comunitario.
 Personajes significativos. Caracteres.
Tema
 Interpretación de personajes del entorno familiar.
Indicadores
 Representa a personajes del entorno escolar en actuaciones artísticas.
 Recrea situaciones a partir de un caso dado del entorno escolar.
 Reconoce que la interpretación de personajes del entorno escolar es una manera
de valorar los actos positivos y corregir los actos negativos.
p. e. a.
Inicio
 Recordamos lo aprendido en la clase anterior: Interpretación de personajes del
entorno familiar.
Desarrollo
 Escribimos en el pizarrón las actitudes que vemos en el entorno escolar.
 Leemos la información con el profesor. (Interpretación de personajes del
entorno familiar)
Cierre
 Completo los espacios libres del texto con las palabras que corresponden.
Pág.: 422 - 423
Fecha: _____/_____/________ 236

Educación artística
Anexos
- Flauta dulce: Soplado.

Digitación – Pág. 430 al 437
- Cancionero – 440 al 448
- Partituras – 450 al 456
Fecha: _____/_____/________ 237

Fecha: _____/_____/________ 238

Trabajo y tecnología
Unidad Temática
 Técnicas y tecnologías del hogar.
Capacidad
 Identifica fuentes de trabajo existentes en la familia.
 Concepto, tipos, características.
Tema
 Fuentes de trabajo.
Indicadores
 Conceptualiza trabajo.
 Determina la clasificación del trabajo.
 Distingue fuentes de trabajo.
p. e. a.
Inicio
 Leemos las siguientes historias.
 Conversamos.
Desarrollo
 Explicamos brevemente las actividades que realizan los miembros de nuestra
familia.
 Comentamos que el trabajo tiene un origen o fuente, según la actividad
realizada.
 Averiguamos las fuentes de trabajo de los miembros de nuestra familia.
Cierre
 Encierro en círculo la opción correcta.
 Completo el mapa conceptual sobre la clasificación del trabajo.
 Prueba escrita.
Pág.: 472 - 473
Fecha: _____/_____/________ 239

Unidad Temática
Capacidad
 Describe procesos tecnológicos básicos de transformación de materias primas.
 Materia prima: definición, clasificación.
 Transformación de materias primas con madera.
Tema
 Procesos tecnológicos básicos de transformación de materias primas: madera.
Indicadores
 Distingue el concepto de materia prima.
 Asocia el producto con su materia prima.
 Reconoce los procesos tecnológicos básicos de transformación de la madera.
p. e. a.
Inicio
 Ordenamos las letras y descubrimos la palabra.
 Conversamos sobre el mismo.
Desarrollo
 Recordamos que la madera se extrae de los árboles que se encuentran en los
bosques.
 Comentamos que la madera alguna vez fue un árbol en un bosque, que alguien
cortó, lo transportó hasta un lugar donde sufrió algún tipo de proceso que lo
transformó, y se obtuvieron piezas de madera.
 Definimos qué son materiales, materias primas y productos.
Cierre
 Contesto: ¿Qué es materia prima?
 Subrayo materias primas en el siguiente listado.
 Coloco el número correspondiente al orden del proceso de producción de la
madera.
Pág.: 474 - 475
Fecha: _____/_____/________ 240

Unidad Temática
Capacidades
 Identifica los procesos involucrados en las técnicas básicas utilizadas para la construcción de
objetos útiles. (Madera)
 Construcción de objetos útiles en madera. Técnicas utilizadas.
 Aplica técnicas y procesos tecnológicos básicos en la construcción de objetos útiles para el
hogar.
 Construcción de objetos útiles en madera.
Tema
 Construcción de objetos útiles: pizarra decorativa de madera.
Indicadores
 Determina los procesos involucrados en las técnicas básicas utilizadas para la construcción de
objetos de madera.
 Emplea técnicas básicas de construcción de objetos de madera útiles para el hogar.
 Construye con madera objetos útiles para el hogar.
p. e. a.
Inicio
 Traemos de nuestras casas algunos objetos hechos de madera.
 Conversamos sobre las mismas.
Desarrollo
 Comentamos acerca del proceso que debe pasar la madera antes de ser usada para fabricar
los objetos traídos a la clase.
 Explicamos que los objetos de madera están compuestos por varias partes que se prepararon
individualmente, y luego fueron unidas para formar lo que son.
 Mencionamos que la materia prima inicial, en este caso la madera, debe ser sometida a la
aplicación de diversas técnicas para obtener un producto final que cumpla la función para la
que fue ideado.
Cierre
 Cito las técnicas básicas utilizadas para la construcción de objetos de madera.
 Construyo una pizarra decorativa.
 Explico en forma oral las técnicas aplicadas en la construcción de la pizarra decorativa, los
materiales y herramientas empleados y el procedimiento seguido.
Pág.: 475 – 476
Fecha: _____/_____/________ 241

Unidad Temática
Capacidades
 Utiliza los procesos involucrados en las técnicas básicas utilizadas para la construcción de
objetos útiles.
hogar.
Tema
 Construcción de objetos útiles: mazo para golpear carne.
Indicadores
 Determina las técnicas básicas utilizadas para la construcción de un mazo para golpear carne.
 Emplea técnicas básicas de construcción de un mazo para golpear carne.
p. e. a.
Inicio
 Observamos diversos objetos de madera: silla, mesa, armario, etc.
 Conversamos sobre los objetos que observamos.
Desarrollo
 Mencionamos que los objetos de madera fueron sometidos a procesos de transformación
(corte, pulido, moldeado, etc.), luego le agregaron otros materiales y se utilizaron clavos o
algún tipo de pegamento para unir las piezas, de modo que pudieran tener la utilidad que
tienen en la actualidad.
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para construir un mazo para golpear
carne.
 Escribimos el procedimiento para construir un mazo para golpear carne.
Cierre
 Menciono las técnicas que se emplean para la construcción de un mazo para golpear carne.
 Construyo un mazo para golpear carne.
Pág.: 477 - 478
Fecha: _____/_____/________ 242

Unidad Temática
Capacidades
objetos útiles (Madera)
hogar.
Tema
 Construcción de objetos útiles: mazo para golpear carne.
Indicadores
 Determina las técnicas básicas utilizadas para la construcción de un mazo para golpear carne.
 Emplea técnicas básicas de construcción de un mazo para golpear carne.
p. e. a.
Inicio
 Observamos diversos objetos de madera: silla, mesa, armario, etc.
 Conversamos sobre los objetos observados.
Desarrollo
 Mencionamos que los objetos de madera fueron sometidos a procesos de transformación
(corte, pulido, moldeado, etc.), luego le agregaron otros materiales y se utilizaron clavos o
algún tipo de pegamento para unir las piezas, de modo que pudieran tener la utilidad que
tienen en la actualidad
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para construir un mazo para golpear.
Materiales y herramientas.
 Escribimos el procedimiento para construir un mazo para golpear carne. Procedimientos.
Cierre
 Cito las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de un portalápiz de tacuara.
 Elaboro un portalápiz de tacuara.
Pág.: 478 – 479
Fecha: _____/_____/________ 243

Unidad Temática
Capacidad
 Transformación de materias primas.
Tema
 Procesos tecnológicos básicos de transformación de materias primas: papel.
Indicadores
 Reconoce los materiales simples.
 Distingue entre materiales compuestos y manufacturas.
 Reconoce los procesos tecnológicos de producción del papel.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos la lectura. Conversamos.
Desarrollo
 Mencionamos que el papel es producido a partir de la madera, es decir, la
materia prima para su fabricación es la madera.
 Comentamos que ese papel, a su vez, podrá reconvertirse, pasando por otros
procesos de transformación, en nuevos productos, llamado también
manufacturas.
 Explicamos que en la naturaleza se encuentran diversas clases de materiales,
pero no todos pueden ser utilizados directamente. Varios de estos materiales
deben ser incorporados a otros, o pasan por algún tipo de proceso para ser
utilizados.
 Leemos la información con el profesor. (Procesos tecnológicos básicos de
transformación de materias primas: cartón y papel.
Cierre
 Cito las manufacturas que se obtienen de las siguientes materias primas.
Pág.: 479 - 480
Fecha: _____/_____/________ 244

Unidad Temática
Capacidades
 Identifica los procesos involucrados en las técnicas básicas utilizadas para la
construcción de objetos útiles. (cartón)
 Construcción de objetos útiles en cartón. Técnicas utilizadas.
 Aplica técnicas y procesos tecnológicos básicos en la construcción de objetos
útiles para el hogar.
 Construcción de objetos útiles: adorno navideño.
Tema
 Construcción de objetos útiles: adorno navideño.
Indicadores
 Determina las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de un adorno
navideño.
 Emplea técnicas básicas de construcción de un adorno navideño.
 Elabora con cartón objetos útiles para el hogar.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos sobre acontecimientos navideños.
Desarrollo
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para elaborar un adorno
navideño. Materiales.
 Escribimos el procedimiento para elaborar un adorno navideño. Procedimiento.
Cierre
 Cito las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de un adorno navideño.
 Elaboro un adorno navideño.
Pág.: 481
Fecha: _____/_____/________ 245

Unidad Temática
Capacidades
construcción de objetos útiles. (cartón)
 Construcción de objetos útiles en cartón. Técnicas utilizadas.
 Construcción de objetos útiles en cartón.
Tema
 Construcción de objetos útiles: botiquín de primeros auxilios.
Indicadores
 Determina las técnicas básicas utilizadas para la construcción de un botiquín de
primeros auxilios.
 Emplea técnicas básicas de construcción de un botiquín de primeros auxilios.
 Construye con cartón objetos útiles para el hogar.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos sobre el botiquín.
Desarrollo
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para construir un botiquín
de primeros auxilios. Materiales.
 Escribimos el procedimiento para construir un botiquín de primeros auxilios.
Cierre
 Cito las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de un botiquín de
primeros auxilios de cartón.
 Construyo un botiquín de primeros auxilios usando cartón.
Pág.: 482
Fecha: _____/_____/________ 246

Unidad Temática
Capacidad
 Transformación de materias primas con metal.
Tema
 Procesos tecnológicos básicos de transformación de materias primas: metal.
Indicadores
 Determina la clasificación de los materiales de acuerdo con la dificultad de
obtención.
 Reconoce los procesos tecnológicos básicos de transformación del metal.
 Identifica productos derivados del metal.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos acerca del robot y la nave espacial que Ramón construyó.
Desarrollo
 Mencionamos que la mayoría de los materiales que se utilizaron para la
construcción del robot y la nave espacial son metálicos, ya en desuso, pero
ingeniosamente combinados.
 Conversamos sobre la dificultad de obtención de estos materiales metálicos, ya
que no tienen la posibilidad de ser renovados como la madera. Hay materiales y
materias primas que son de fácil, mediana y difícil obtención.
transformación de materias primas: metal.
Cierre
 Completo el cuadro con ejemplos.
 Coloco el número correspondiente al orden del proceso productivo del metal.
Pág.: 483 - 484
Fecha: _____/_____/________ 247

Unidad Temática
Capacidades
construcción de objetos útiles. (metal)
 Construcción de objetos útiles en metal. Técnicas utilizadas.
 Construcción de objetos útiles: rallador.
Tema
 Construcción de objetos útiles: rallador.
Indicadores
 Determina las técnicas básicas utilizadas para la construcción de un rallador.
 Emplea técnicas básicas de construcción de un rallador.
 Construye con metal objetos útiles para el hogar.
p. e. a.
Inicio
 Leemos el texto.
 Conocemos el significado de las palabras: rallar, rayar, rayarse.
 Leemos nuevamente el texto.
Desarrollo
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para construir un rallador.
Materiales.
 Escribimos el procedimiento para construir un rallador.
Cierre
 Cito las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de un rallador.
 Construyo un rallador.
Pág.: 485
Fecha: _____/_____/________ 248

Unidad Temática
Capacidades
 Reciclaje: definición, clasificación.
construcción de objetos útiles (metal)
 Construcción de objetos útiles en metal.
Tema
 Construcción de objetos útiles: lata portalápices.
Indicadores
 Determina las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de una lata
portalápices.
 Emplea técnicas básicas de elaboración de una lata portalápices.
 Elabora con metal objetos útiles para el hogar.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos acerca de los objetos de metal que podemos reciclar para elaborar
objetos útiles para el hogar.
Desarrollo
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para elaborar una lata
portalápices. Materiales.
 Escribimos el procedimiento para elaborar una lata portalápices. Procedimiento.
 Leemos la información con el profesor. (Reciclaje. Reutilización de envases de
hojalata)
Cierre
 Realizo un esquema acerca del reciclaje y su clasificación.
 Cito las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de una lata portalápices.
 Elaboro una lata portalápices.
Pág.: 486 al 488

Fecha: _____/_____/________ 249
Unidad Temática
Capacidades
construcción de objetos útiles (metal)
 Construcción de objetos útiles: organizador.
Tema
 Construcción de objetos útiles: organizador.
Indicadores
 Determina las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de un organizador.
 Emplea técnicas básicas de elaboración de un organizador.
 Elabora con metal objetos útiles para el hogar.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos acerca de los usos que se le puedan dar a las latas vacías y de la
importancia de reciclar los materiales de metal.
Desarrollo
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para elaborar un organizador
con latas. Materiales.
 Escribimos el procedimiento para elaborar un organizador con latas.
Procedimiento.
Cierre
 Cito las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de un organizador con
latas.
 Elaboro un organizador con latas.
 Menciono los posibles usos que se puede dar al organizador.
Pág.: 488 - 489
Fecha: _____/_____/________ 250

Unidad Temática
Capacidad
 Transformación de materias primas con plásticos.
Tema
 Procesos tecnológicos básicos de transformación de materias primas: plásticos.
Indicadores
 Asocia el producto con su materia prima.
 Distingue los procesos tecnológicos básicos de transformación de materias
primas: plásticos.
 Identifica productos obtenidos de los procesos tecnológicos básicos de
transformación de materias primas: plásticos.
p. e. a.
Inicio
 Ordenamos las letras y descubrimos la palabra.
 Conversamos sobre el plástico.
Desarrollo
 Mencionamos que el plástico es un material de origen orgánico que se puede
moldear o modelar en caliente o a presión, y que la materia prima para su
fabricación es el petróleo.
 Nos informamos sobre el proceso de transformación que sufren los plásticos
desde que son encontrados en estado natural.
transformación de materias primas plásticos)
Cierre
 Ordeno el proceso de obtención del plástico.
 Anoto en mi cuaderno objetos que tienen como materia prima algún tipo de
plástico.
Pág.: 489 - 490
Fecha: _____/_____/________ 251

Unidad Temática
Capacidades
objetos útiles (plásticos)
 Construcción de objetos útiles en plásticos. Técnicas utilizadas.
hogar.
 Construcción de objetos útiles en plásticos.
Tema
 Construcción de objetos útiles: basurero de plástico.
Indicadores
 Determina los procesos involucrados en las técnicas básicas utilizadas para la construcción de
objetos de plásticos.
 Emplea técnicas básicas de construcción de objetos de plástico útiles para el hogar.
 Construye objetos útiles para el hogar.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos la narración.
 Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos acerca de la gran variedad de objetos útiles que se fabrican con el plástico y que
forman parte de nuestra vida cotidiana.
 Anotamos los materiales y las herramientas necesarios para elaborar un basurero de plástico.
(Materiales; Herramientas)
 Escribimos el procedimiento para elaborar un basurero de plástico. Procedimiento.
 Leemos la información con el profesor. (Construcción de objetos útiles para el hogar:
plásticos)
Cierre
 Cito las técnicas básicas para la construcción de objetos útiles de plástico.
 Elaboramos un basurero de plástico.
 Observo las necesidades de la escuela y planteo soluciones mediante la construcción de un
objeto de plástico útil para el efecto.
Pág.: 491 - 492
Fecha: _____/_____/________ 252

Unidad Temática
Capacidades
construcción de objetos útiles (plásticos)
 Construcción de objetos útiles en plásticos. Técnicas utilizadas.
 Construcción de objetos útiles en plásticos.
Tema
 Construcción de objetos útiles: portaplantera.
Indicadores
 Determina las técnicas básicas utilizadas para la elaboración de un portaplantera.
 Emplea técnicas básicas de elaboración de un portaplantera.
 Elabora con plástico objetos útiles para el hogar.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos acerca de los usos que se les puede dar a las botellas de plástico y
de la importancia de reciclar los materiales de plástico.
Desarrollo
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para elaborar un
portaplantera (materiales, herramientas)
 Escribimos el procedimiento para elaborar un portaplantera (procedimiento)
Cierre
 Menciono las técnicas básicas para la elaboración de un portaplantera.
 Elaboro un portaplantera.
Pág.: 492 - 493
Fecha: _____/_____/________ 253

Unidad Temática
Capacidad
 Reflexiona acerca del aporte que brinda la tecnología para transformar la
materia prima en objetos útiles.
Tema
 Aporte de la tecnología.
Indicadores
 Reconoce el aporte que brinda la tecnología para la transformación de materias
primas.
 Expresa el aporte que brinda la tecnología para la transformación de materias
primas.
 Determina el valor de la tecnología en la vida del ser humano.
p. e. a.
Inicio
 Completamos las expresiones comparando la tecnología del pasado y la actual.
Desarrollo
 Destacamos que los seres humanos han creado desde hace mucho tiempo
herramientas y maquinas para trabajar las materias primas y transformarlas en
los productos que necesitan.
 Prestamos atención a lo que incluye el concepto de tecnología. La tecnología
nos ayuda a hacer cosas para resolver problemas. Un producto tecnológico es
aquel que nos ha solucionado un problema o nos ha dado la posibilidad de
realizar una operación cualquiera de una forma sencilla.
 Leemos la información con el profesor. (Aporte de la tecnología para la
transformación de materias primas)
Cierre
 Marco con una “x” la respuesta correcta.
Pág.: 493 - 494
Fecha: _____/_____/________ 254

Unidad Temática
 Técnicas y tecnologías agropecuarias.
Capacidad
 Identifica actividades agrícolas de sustentación económica y social existentes en
la comunidad y el país.
 Actividad agrícola: producción agrícola de la comunidad y del país.
Tema
 Actividades agrícolas.
Indicadores
 Señala actividades agrícolas existentes en la comunidad.
 Reconoce actividades agrícolas existentes en el país.
 Distingue las principales actividades agrícolas de cada departamento.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos sobre las actividades agrícolas.
Desarrollo
 Conversamos sobre las actividades agrícolas que se desarrollan en la comunidad.
 Comentamos que cada comunidad tiene una actividad agrícola, en mayor o
menor escala.
Cierre
 Completo la frase.
 Contesto algunas preguntas.
 Cito tres rubros agrícolas de sustentación económica y social de mi comunidad.
 Elaboro una lista de los productos agrícolas que se consumen en mi casa.
Pág.: 500 - 501
Fecha: _____/_____/________ 255

Unidad Temática
Capacidades
 Identifica técnicas tradicionales de cultivos.
 Técnicas tradicionales de cultivo: concepto, clases.
 Describe los procesos de las técnicas utilizadas en la producción agrícola.
 Técnicas de producción agrícola: concepto, clases.
Tema
 Técnicas tradicionales de cultivo.
Indicadores
 Distingue técnicas tradicionales de cultivo.
 Identifica técnicas utilizadas en la producción agrícola.
 Dilucida los procesos de las técnicas utilizadas en la producción agrícola.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos la lectura del poema. (El buen agricultor)
 Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos que en el poema se mencionan técnicas de cultivo como la
preparación del terreno, la siembra, el riego y la cosecha.
 Mencionamos que las técnicas tradicionales de cultivo son seis.
 Leemos la información con el profesor. (Técnicas tradicionales de cultivo y
descripción de los procesos de las técnicas utilizadas en la producción agrícola)
Cierre
 Explico a qué hacen referencia. (técnicas tradicionales de cultivo y técnicas de
producción agrícola)
 Ordeno las técnicas de cultivo.
 Cito, cuidados culturales y tipos de siembra.
Pág.: 501 al 503
Fecha: _____/_____/________ 256

Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce las nuevas tecnologías utilizadas en las actividades agrícolas.
 Actividad agrícola. Nuevas tecnologías: concepto, tipos, características.
Tema
 Nuevas tecnologías utilizadas en las actividades agrícolas.
Indicadores
 Distingue las nuevas tecnologías utilizadas en las actividades agrícolas.
 Describe las nuevas tecnologías utilizadas en las actividades agrícolas.
 Establece diferencias entre la tecnología tradicional y las nuevas tecnologías
agrícolas.
p. e. a.
Inicio
 Leemos la lista de las tecnologías utilizadas en las actividades agrícolas y las
clasificamos en tradicionales y modernas.
Desarrollo
 Mencionamos las diferencias entre la tecnología tradicional y las nuevas
tecnologías.
 Conversamos sobre la utilidad de las nuevas tecnologías empleadas en las
actividades agrícolas.
 Leemos la información con el profesor. (Reconocimiento de las nuevas
tecnologías utilizadas en las actividades agrícola)
Cierre
 Elaboro un cuadro comparativo entre tecnologías tradicionales y modernas.
 Completo la frase en cada oración.
Pág.: 504 - 505
Fecha: _____/_____/________ 257

Unidad Temática
Capacidad
 Clasifico tipos de suelo según cultivos.
 Tipos de suelo: concepto, clases.
Tema
 Tipos de suelo según cultivos.
Indicadores
 Identifica los tipos de suelo según cultivos.
 Establece las diferencias entre los tipos de suelo según cultivos.
 Discrimina los tipos de cultivos para cada tipo de suelos.
p. e. a.
Inicio
 Realizamos la experiencia.
 Observamos lo que ocurre.
Desarrollo
 Conversamos sobre las características observadas en las muestras.
 Comentamos que hay varias clases de suelos y que eso depende de la cantidad
de componentes y nutrientes: suelos arenosos, que están formados por arena;
suelos arcillosos, que están formados por arcilla; suelos humíferos, que tienen
un porcentaje elevado de materia orgánica.
 Comentamos que todos los suelos pueden ser aprovechados. Si algunos suelos
no son aptos para ser utilizados en su estado natural, se los mezcla con otros
para optimizar su aprovechamiento, o se les agrega fertilizantes.
 Leemos la información con el profesor. (Clasificación de los tipos de suelo
según cultivos)
Cierre
 Contesto.
 Completo el cuadro con los cultivos recomendados según el tipo de suelo.
Pág.: 506 - 507
Fecha: _____/_____/________ 258

Unidad Temática
Capacidades
 Reconoce la importancia de la conservación de los suelos para la agricultura.
 Manifiesta interés en el cultivo de productos sustentables.
Tema
 Importancia de la conservación de los suelos.
Indicadores
 Determina las formas de conservación de los suelos.
 Señala la importancia de la conservación de los suelos para la agricultura.
 Practica acciones que favorezcan el cultivo de productos sustentables.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos.
Desarrollo
 Comentamos acerca de los factores que llevan al empobrecimiento del suelo.
 Conversamos sobre la importancia de conservar el suelo para la agricultura.
 Leemos la información con el profesor. (Importancia de la conservación de los
suelos)
Cierre
 Marco con “x” aquello que no favorece la conservación de los suelos.
 Subrayo los factores que ayudan a la conservación del suelo.
 Bitácora.
Pág.: 507 al 509
Fecha: _____/_____/________ 259

Unidad Temática
Capacidad
 Utiliza técnicas de cultivo para sembrar y/o plantar.
 Técnicas básicas de cultivo.
Tema
 Cultivo de hierbas medicinales y aromáticas en macetas.
Indicadores
 Reconoce las técnicas básicas para sembrar y/o plantar.
 Aplica técnicas básicas para sembrar y/o plantar.
 Siembra hierbas medicinales y aromáticas en macetas.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos acerca de nuestra experiencia cultivando alguna planta.
Desarrollo
 Conversamos sobre lo que se necesita para cultivar una hierba medicinal o
aromática en una maceta.
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios.
 Escribimos el procedimiento para cultivar una hierba medicinal o aromática en
una maceta.
 Leemos la información con el profesor. (Técnicas de cultivo para sembrar en
macetas)
Cierre
 Explico en qué consiste cada técnica de cultivo.
Pág.: 509 - 510
Fecha: _____/_____/________ 260

Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Cultivo de planta de tomate de forma invertida.
Indicadores
 Aplica técnicas básicas para sembrar y/o plantar.
 Cultiva una planta de tomate de forma invertida.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos acerca de nuestra experiencia cultivando alguna planta.
Desarrollo
 Anotamos los materiales y herramientas necesarios para cultivar una planta de
tomate de forma invertida. (materiales y herramientas)
 Escribimos el procedimiento para cultivar una planta de tomate de forma
invertida.
Cierre
 Cultivo una planta de tomate invertida o colgante.
Pág.: 511
Fecha: _____/_____/________ 261

Unidad Temática
Capacidad
Tema
 Proyecto de huerta escolar.
Indicadores
 Planifica un proyecto para la aplicación de las técnicas básicas para sembrar y/o
plantar.
 Emprende acciones para aplicar técnicas básicas para sembrar y/o plantar.
p. e. a.
Inicio
 Escuchamos el poema (la huerta escolar)
 Comentamos acerca del contenido del poema.
Desarrollo
 Conversamos sobre lo que se necesita para desarrollar una huerta.
 Nos proponemos llevar a cabo un proyecto de huerta escolar.
 Reconocemos los pasos a seguir para elaborar el proyecto.
 Leemos la información con el profesor. (Técnicas básicas de cultivo para
sembrar y/o plantar)
Cierre
 Elaboramos un proyecto de huerta escolar.
 Llevamos a la práctica el proyecto de la huerta escolar.
Pág.: 512 al 515
Fecha: _____/_____/________ 262

Unidad Temática
 Técnicas y tecnologías de la informática.
Capacidad
 Identifica los componentes básicos de la computadora.
 Computadora: concepto, clasificación, historia.
Tema
 La computadora: concepto, clasificación e historia.
Indicadores
 Reconoce el concepto de computadora.
 Determina los tipos de computadora por su capacidad.
 Distingue el proceso de evolución de la computadora.
p. e. a.
Inicio
 Conversamos sobre la computadora.
Desarrollo
 Comentamos que las computadoras se inventaron para realizar trabajos de
manera fácil, organizada y rápida.
 Conversamos acerca de la clasificación de las computadoras.
 Nos informamos acerca de la evolución de la computadora a lo largo de la
historia.
 Leemos la información con el profesor. (la computadora)
Cierre
 Contesto: ¿Qué es una computadora?
 Prueba escrita.
Pág.: 520 - 521
Fecha: _____/_____/________ 263

Unidad Temática
Capacidad
 Identifica los componentes básicos de la computadora.
 Computadora: partes.
Tema
 Componentes básicos de la computadora: hardware y software.
Indicadores
 Distingue los componentes básicos de la computadora.
 Reconoce los componentes del hardware.
 Reconoce al software como componente básico de la computadora.
p. e. a.
Inicio
 Observamos un reloj despertador y un teléfono celular.
 Conversamos sobre el funcionamiento de cada objeto.
 Comentamos que esos artefactos tienen la posibilidad de programarse, es decir, el usuario le
indica a cada objeto, a través de botones y otros mecanismos, lo que desea que haga.
Desarrollo
 Mencionamos que muchos artefactos funcionan respondiendo a una orden que le da el
usuario porque llevan escondidas, en su interior, pequeñas computadoras.
 Explicamos que la computadora se compone de dos partes importantes: hardware, que es
aquella parte que puede ser vista, tocada y hasta escuchada; y software, que incluye los
programas, procedimientos y normas para hacer funcionar y operar el sistema.
 Admitimos que no solo las partes observables son suficientes para que una computadora
funcione. Para el funcionamiento de una computadora, son necesarios la memoria y los
programas correspondientes.
 Observamos la ilustración de una computadora y conocemos cada una de sus partes visibles.
(Ver lamina Nº 1)
 Leemos la información con el profesor. (partes de la computadora)
Cierre
 Completo
 Dibujo una computadora y señalo sus componentes visibles.
 Escribo en mi cuaderno qué clase de utilidades puede tener una computadora.
Pág.: 522 - 523
Fecha: _____/_____/________ 264

Unidad Temática
Capacidades
 Identifica los componentes básicos del hardware.
 Periféricos: concepto, tipos.
 Unidad central de proceso: concepto, funciones.
 Utiliza los elementos básicos del hardware.
 Elementos del hardware: teclado, mouse, parlantes, monitor, impresora,
entre otros.
Tema
 Componentes básicos de hardware.
Indicadores
 Distingue los componentes básicos del hardware.
 Emplea los elementos básicos del hardware.
 Maneja las herramientas del mouse.
p. e. a.
Inicio
 Ordenamos las letras y descubrimos la palabra. (REHAWARD)
 Conversamos.
Desarrollo
 Recordamos los componentes de la computadora, a partir del significado de
hardware, que aprendimos en la clase anterior.
 Mencionamos las clases de hardware.
 Observamos lámina e identificamos los componentes básicos de su hardware.
 Leemos la información con el profesor. (Componentes básicos del hardware y
utilización de sus elementos básicos)
Cierre
 Escribo “V” si es verdadero o “F” si es falso.
Pág.: 523 al 525
Fecha: _____/_____/________ 265

Unidad Temática
Capacidad
 Identifica los componentes básicos del software.
 Programa: concepto, tipos, funciones.
Tema
 Componentes básicos del software: sistema operativo Windows®
Indicadores
 Distingue los componentes básicos del software.
 Reconoce la función del sistema operativo.
 Examina los programas del sistema operativo.
p. e. a.
Inicio
 Ordenamos las letras y descubrimos la palabra. (RESOWAFT)
 Conversamos.
Desarrollo
 Recordamos los componentes de la computadora: hardware y software.
 Explicamos que el software es la parte de la computadora que contiene aquellas
órdenes que nos permitirán interactuar con ella, es decir, sin esas órdenes, no
podría funcionar.
 Destacamos que los sistemas operativos son softwares de base que nos ayudan a
realizar tareas en la computadora.
 Identificamos el sistema operativo que posee nuestra computadora, observando
la pantalla.
 Comentamos que el sistema operativo Windows®, al igual que otros sistemas
operativos, está compuesto por muchos programas.
 Leemos la información con el profesor. (Componentes básicos del Windows®)
Cierre
 Contesto.
 Completo el cuadro con los tipos de programas del sistema operativo
Windows® y sus funciones.
Pág.: 526 al 528
Fecha: _____/_____/________ 266

Unidad Temática
Capacidades
 Elabora un texto corto y crea carpetas de archivo en software.
 Argumenta la importancia del manejo del hardware y software como medio de
acceso a la información y comunicación.
Tema
 Elaboración de un texto corto y creación de carpetas de archivo: procesador de
texto Microsoft® Office Word.
Indicadores
 Emplea un procesador de textos para la elaboración de un texto corto.
 Guarda un archivo en una carpeta creada.
 Determina la importancia del manejo del hardware y del software.
p. e. a.
Inicio
 Comentamos acerca de la forma en que se ha ido desarrollando la
comunicación escrita a través de los tiempos.
Desarrollo
 Mencionamos que en la actualidad existen programas llamados procesadores de
texto que ayudan en la comunicación escrita, pues permiten ajustar párrafos,
usar distintos tipos de letras, se puede cortar y copiar texto, revisar el documento
antes de la impresión y corregir automáticamente la ortografía y gramática.
 Explicamos que el programa de Microsoft® Office Word es una herramienta
que utilizamos para escribir textos.
 Leemos la información con el profesor. (Procesador de texto Microsoft® Office
Word)
Cierre
 Cito algunas tareas que se puede realizar con Microsoft® Office Word.
 Escribo una composición sencilla en Microsoft® Office Word.
 Corrijo el texto creado con las herramientas de Microsoft® Office Word.
 Guardo el documento corregido.
 Creo una carpeta e introduzco en ella el documento que guardé anteriormente.
 Registro anecdótico. Pág.: 528 - 529
Fecha: _____/_____/________ 267

Fecha: _____/_____/________ 268

Educación física
Unidad Temática
 Condiciones física y salud
Capacidad
 Reconoce la importancia de la realización del examen médico y de la evaluación
física inicial (test-físico orgánico y neuromuscular)
Tema
 Examen médico.
Indicadores
 Reconoce la importancia del examen médico y de la evaluación física inicial.
 Reconoce que los ejercicios físicos ayudan al desarrollo corporal y motor de las
personas.
 Valora la importancia del examen médico como diagnóstico inicial.
p. e. a.
Inicio
 Cantamos canciones conocidas acompañadas con movimientos corporales (kóva
che rete)
 Comentamos la actividad realizada.
Desarrollo
 Decimos que la expresión corporal es una de las formas de practicar ejercicios
físicos.
 Expresamos la ventaja y desventaja de practicar cualquier ejercicio físico sin
antes conocer la condición en que se encuentra todos los órganos del cuerpo de
la persona.
 Hablamos de la importancia de la realización de un examen médico.
 Leemos una información. Analizamos la información leída.
Cierre
Material de apoyo
 Foco de aprendizaje.
Pág.: 57
Fecha: _____/_____/________ 269

Educación física
Unidad Temática
 Condición física y salud.
Capacidad
 Conoce tipos de funciones de los movimientos corporales y simples.
Tema
 Tipos de funciones de los movimientos corporales.
Indicadores
 Conoce los tipos y funciones de los movimientos corporales simples.
 Realiza movimientos corporales simples.
 Acepta sugerencias de sus compañeros.
p. e. a.
Inicio
 Leemos en tiras de cartulinas la siguiente palabra: EDUCACIÓN FÍSICA.
 Expresamos todo lo que nos sugiere la expresión.
 Comentamos la importancia de realizar ejercicios físicos.
Desarrollo
 Conocemos algunas funciones y tipos de movimientos corporales.
 Leemos una información. Analizamos.
Cierre
 Comentamos la información leída, contestamos algunas preguntas.
 Nombramos otras funciones que cumplen los movimientos corporales.
 Realizamos algunos ejercicios físicos.
Material de apoyo
Pág.: 108
Fecha: _____/_____/________ 270

Educación física
Unidad Temática
Capacidad
 Realiza ejercicios de calentamiento a través de juegos.
Tema
 Ejercicios de calentamiento.
Indicadores
 Conoce los ejercicios de calentamiento.
 Realiza ejercicios de calentamiento.
p. e. a.
Inicio
 Hablamos sobre los objetivos de la educación física (formación de las personas,
desarrollar sus capacidades, sus habilidades motoras y transformar sus hábitos
con el fin de obtener una mejor calidad de vida.
 Recordamos qué cosas requiere la práctica de cualquier actividad física y
deportiva (calentamiento)
Desarrollo
 Expresamos lo que entendemos por calentamiento.
 Citamos los tipos de ejercicios que implica el calentamiento.
 Conocemos otros ejercicios de calentamiento a más de los citados arriba.
Cierre
 Salimos al patio y practicamos los ejercicios de calentamiento aprendido.
 Nombramos quienes practican estos tipos de calentamiento antes de sus
entrenamientos.
Material de apoyo
Pág.: 172
Fecha: _____/_____/________ 271

Educación física
Unidad Temática
Capacidad
 Conoce tipos y funciones de los movimientos corporales simples.
Tema
 Ejercicios de equilibrio.
Indicadores
 Identifica ejercicios de equilibrio.
 Practica ejercicios que ayuden el equilibrio corporal.
 Disfruta de las actividades realizadas.
p. e. a.
Inicio
 Salimos ordenadamente al patio y conversamos sobre juegos aprendidos en
grados anteriores.
Desarrollo
 Escuchamos las orientaciones del/a Profesor/a para la realización del nuevo
ejercicio.
 Formamos filas: caminamos, trotamos, practicamos ejercicios de respiración y
relajación.
 Marchamos rápidamente adelante y atrás.
 En posición inicial: elevamos los brazos en forma lateral.
 Elevamos las piernas de manera intercalada hacia adelante y atrás.
 En el mismo lugar elevamos los brazos a los laterales y la pierna izquierda hacia
atrás y mantenemos el equilibrio.
 Repetimos el mismo ejercicio con la derecha.
Cierre
 Realizamos varios ejercicios corporales simples.
 Realizamos distintos tipos de ejercicios en forma individual, en pareja y en
grupo.
Material de apoyo
 Foco de aprendizaje
Pág.: 220
Fecha: _____/_____/________ 272

Educación física
Unidad Temática
 Deportes y recreación.
Capacidad
 Comprende los fundamentos técnicos básicos de: las salidas en las carreras, salto
largo y lanzamiento de bala.
Tema
 Atletismo: carrera.
Indicadores
 Adquiere noción sobre atletismo (carrera)
 Identifica las clases de carreras.
 Se interesa en aprender las distintas clases de carreras, pues ayudan a desarrollar
varias capacidades deportivas y favorecen al buen funcionamiento del pulmón y
corazón.
p. e. a.
Inicio
 Nos ubicamos en círculos.
 Comentamos sobre las actividades recreativas de mayor relevancia organizado
en nuestra comunidad institucional, con ayuda de preguntas guías.
 Reconozco que una de ella es la competencia intergrado (olimpiada)
 Citamos las clases de juegos que practicamos.
Desarrollo
 Hablamos de la importancia de practicar algún ejercicio físico.
 Citamos las clases de juegos o modalidades que se practican durante las
olimpiadas (futbol, natación, voleibol, atletismo, etc.)
 Expresamos las clases de atletismo que existen (carreras, saltos, lanzamientos)
 Aprendemos algunas nociones generales sobre el atletismo (carreras)
 Leemos una información. (El atletismo. Antecedentes históricos)
Cierre
 Contesto preguntas.
Material de apoyo
Pág.: 75 al 77
Fecha: _____/_____/________ 273

Educación física
Unidad Temática
Capacidad
 Comprende los fundamentos técnicos básicos del salto largo.
Tema
 Salto largo.
Indicadores
 Aprende reglamentos de juego.
 Practica técnica de salto largo.
 Comprende la importancia de practicar deporte.
p. e. a.
Inicio
 Nos ubicamos en nuestro lugar de trabajo ordenadamente y nos predisponemos
a realizar los trabajos del día.
 Observamos la bandera del logotipo olímpico y comentamos con ayuda de
preguntas guías.
Desarrollo
 Formamos fila en la cancha.
 Los jugadores nos esparcimos en la cancha.
 El o la profe explica el juego.
Cierre
 Formamos grupos, explicamos en forma oral la técnica y el reglamento del salto
largo.
 Practicamos en forma individual el salto largo.
Material de apoyo
Pág.: 147 - 148
Fecha: _____/_____/________ 274

Educación física
Unidad Temática
Capacidad
 Aplica conocimientos de las reglas básicas y fundamentos técnicos básicos en la
práctica de hándbol.
Tema
 Tácticas de hándbol.
Indicadores
 Reconoce tácticas de hándbol.
 Practica ejercicios para aplicar reglas de hándbol.
 Manifiesta actitud de escucha durante la práctica de hándbol.
p. e. a.
Inicio
 En un ambiente de respeto y participación igualitaria, salimos al patio, nos
sentamos en ronda, escuchamos la explicación del o la Profe, para realizar el
juego de las “Carretilla”.
Desarrollo
 A continuación dialogamos acerca del reglamento de hándbol.
 Practicamos la recepción y devolución de la pelota.
 Practicamos distintas formas de pases y bloqueo de pelota.
 Practicamos tiros al arco.
Cierre
 Jugamos un partido de hándbol aplicando lo aprendido.
Material de apoyo
Pág.: 218 al 220
Fecha: _____/_____/________ 275

Educación física
Unidad Temática
Capacidad
 Participa de actividades deportivas, recreativas y de pasos que posibiliten la
interacción con el medio.
Tema
 Actividades deportivas y recreativas.
Indicadores
 Practica actividades deportivas y recreativas que posibiliten la interacción con el
medio.
 Participa activamente durante la clase desarrollada.
p. e. a.
Inicio
 En compañía del o de la Profe, salimos al patio ordenadamente, nos sentamos
en ronda.
 El o la Profe nos entrega una pelota, la misma va pasando de mano en mano,
cuando él o la Profe toque el silbato, el último en agarrar la pelota dice cuál es
su deporte favorito; se repite la misma actividad hasta que alcance a todos los
presentes.
 Aplaudimos la actividad realizada.
Desarrollo
 El o la profe nos presenta el tema a desarrollar “Actividades deportivas y
recreativas que posibiliten la interacción con el medio”
 Conversamos acerca de las actividades que podemos realizar al aire libre.
 Nos informamos al respecto.
Cierre
 Aplicamos lo aprendido a través de las siguientes actividades.
 Jugamos al futbol y/o hándbol teniendo en cuenta las reglas ya aprendidas en
clases anteriores.
 El o la profe evaluará a cada uno/a de acuerdo a los indicadores.
Material de apoyo
Pág.: 302 - 303
Fecha: _____/_____/________ 276

Educación física
Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce que la práctica de ejercicios físicos le ayuda a mantener su cuerpo
saludable.
Tema
 Cuerpo saludable a través de ejercicios físicos.
Indicadores
 Conoce los beneficios del deporte a lo largo de la vida.
 Toma conciencia de la importancia de realizar deportes, los cuales dan
beneficios a lo largo de la vida.
p. e. a.
Inicio
 Ordenadamente nos acomodamos en nuestros lugares, comenzamos nuestra
actividad con mucho entusiasmo.
Desarrollo
 Comentamos cuál es el deporte que más nos gusta. Luego nos adentramos en el
tema de la jornada. (Beneficios del deporte a lo largo de la vida)
 Compartimos la siguiente información. (Beneficios del deporte a lo largo de la
vida)
 Analizamos la información compartida a través de preguntas dirigidas.
Cierre
 Escribo los beneficios de la práctica deportiva en estas etapas de la vida.
Material de apoyo
Pág.: 67 - 68
Fecha: _____/_____/________ 277

Educación física
Unidad Temática
Capacidad
 Conoce tipos y funciones de los movimientos corporales simples.
Tema
 Relajación y ablandamiento de músculos.
Indicadores
 Reconoce ejercicios de relajación y ablandamiento de músculos.
 Practica ejercicios de relajación y ablandamiento de músculos.
 Participa activamente durante la clase desarrollada.
p. e. a.
Inicio
 En forma ordenada salimos al patio en compañía del o la profe.
 Nos sentamos en círculo y escuchamos las orientaciones.
 Conversamos brevemente acerca de; si realizamos algún ejercicio diariamente y
cuáles son.
Desarrollo
 El o la profe nos habla de la importancia de la práctica y realización diaria de
algún ejercicio.
 Nos presenta el tema del día “Ejercicios de relajación y ablandamiento de los
músculos”
 Comentamos la explicación.
Cierre
 Aplicamos lo aprendido, realizando diferentes ejercicios para relajar y ablandar
los músculos, en base a las direcciones dadas por el o la profe.
 La evaluación se llevará a cabo a través de indicadores.
 En forma ordenada regresamos a la sala de clase, no sin antes pasar por los
sanitarios a refrescarnos y asearnos, para seguir con nuestras actividades.
Material de apoyo
Pág.: 130 al 132
Fecha: _____/_____/________ 278

Educación física
Unidad Temática
Capacidad
 Reconoce que la práctica de ejercicios físicos le ayuda a mantener su cuerpo
saludable.
Tema
 Entrenamiento.
Indicadores
 Reconoce las recomendaciones para entrenar y para levantar cargas.
 Aplica las recomendaciones durante el entrenamiento.
 Participa con entusiasmo durante el desarrollo de la clase.
p. e. a.
Inicio
 Ordenamos nuestra sala de clase, ubicándonos en círculos, nos predisponemos
a seguir trabajando.
 Leemos una palabra escrita en la pizarra por el o la profe y escribimos su campo
semántico para definirla.
 Leemos las palabras escritas.
 Escribimos una expresión con ellas.
 Aplaudimos nuestros conocimientos y participación.
Desarrollo
 Conocemos el tema a estudiar en el día (Entrenamiento)
 Relacionamos el tema con la actividad inicial.
 Leemos una información sobre el tema.
 Analizamos la información con ayuda de preguntas guías.
Cierre
 Salimos al patio a practicar ejercicios de entrenamiento, el o la profe nos evalúa
a través de indicadores.
Material de apoyo
Pág.: 212 al 214
Fecha: _____/_____/________ 279

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Plan Diario 4º Grado

Ciencias Sociales Pág.: 120

Ciencias Naturales Pág.: 161

Educación para la Salud Pág.: 191

Educación Artística Pág.: 211

Trabajo y Tecnología Pág.: 238

Educación Física Pág.: 268

Pág.: 100 – 101

Pág.: 101 – 102

Pág.: 103 al 106

Pág.: 107 al 109

Pág.: 114 – 115

Pág.: 115 al 117

Pág.: 118 al 121

Pág.: 122 al 125

Pág.: 134 – 135

Pág.: 135 al 137

Pág.: 138 al 141

Pág.: 142 – 143

Pág.: 150 – 151

Pág.: 151 al 153

Pág.: 153 al 156

Pág.: 157 al 159

Pág.: 167 – 168

Pág.: 169 al 171

Pág.: 172 al 174

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 204 – 205

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 206 – 207

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 207 – 208 – 209

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 209 al 211

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 211 – 212

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 215 al 217

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 224 - 225

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 226 al 228

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 228 al 230

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Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 230 al 232

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)

Pág.: 232 al 234

Oñemba’apóta jahechápa temimbo’e ikatupyry (Capacidad)

Ko’ã mba’e ojapóramo oje’éta temimbo’e rehe ikatupyryha (Indicadores)