Fundamentación pedagógica

Nuclearización en la asignatura de Historia, Geografía

y Ciencias Sociales
En el contexto actual de priorización curricular definida por el Ministerio de Educación, hemos organizado los
Objetivos de Aprendizaje Priorizados (OAP) en núcleos de aprendizaje, que permitan abordarlos de manera
articulada. Los criterios de base son los mismos para todos los niveles e incluyen aspectos disciplinares,
pedagógicos y didácticos. Hay OAP que constituyen núcleos en sí mismos, ya que su articulación con otros
OAP resultaría más forzosa. Esto sucede especialmente en los niveles más pequeños, en los que los OAP son
menos y cada uno aborda una temática completamente diferente, respetándose en esos casos que cada OA
constituya un núcleo en sí mismo.
De esta forma, cada núcleo tiene una lógica conceptual y didáctica, presentando los contenidos esenciales
y una propuesta didáctica que permite el desarrollo de las habilidades pertinentes a cada OAP. Todos
los núcleos se estructuraron buscando coherencia en el contenido y agrupando aquellos OAP que
conceptualmente fuera más fácil trabajar juntos para los estudiantes. En algunos casos prima un criterio
temporal, en otros se complementan OA de los ejes de historia y geografía, y en otros se complementan OA
con aspectos centrales o focos comunes
A continuación, se muestran los Objetivos de Aprendizaje Priorizados para 4° básico y su correspondiente
nuclearización.

Unidad del
Objetivos de Aprendizaje
Núcleo Nivel Programa de
Priorizados
Estudio

1 OA 8 Nivel 1 Unidad 1

2 OA 9 Nivel 1 Unidad 1

3 OA 4 Nivel 1 Unidad 3

4 OA 11 Nivel 1 Unidad 4

5 OA 12 Nivel 1 Unidad 4

6 OA 5 Nivel 2 Unidades 2 y 3

1
 Fundamentación pedagógica

Distribución temporal – Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico

Objetivo de Semanas Cantidad de

Núcleo
Aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 fichas

OA 8
2 fichas
1 OA 8 1 evaluación
de logro
Evaluación
OA 9
2 fichas
2 OA 9 1 evaluación
de logro
Evaluación
OA 4
OA 4
4 fichas
3 OA 4 1 evaluación
de logro
OA 4
Evaluación
OA 11
2 fichas
4 OA 11 1 evaluación
de logro
Evaluación
OA 12
2 fichas
5 OA 12 1 evaluación
de logro
Evaluación
OA 5
2 fichas
6 OA 5 1 evaluación
de logro
Evaluación
Total: 14 fichas
46 horas
2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 6 evaluaciones
pedagógicas
de logro

2
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¿Cuáles son los componentes de cada núcleo?

Fichas de trabajo asociadas a los Objetivos de Aprendizaje Priorizados desarrollados en cada núcleo:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico Ficha 1 Núcleo 1 - OAP 8 - Parte A Se incluye campos de escritura
Nombre: Curso: Fecha: / /
para que el estudiante evidencie
su razonamiento y así el docente
¿Cómo son los paisajes de América?
pueda retroalimentar según el caso.
¿Qué sé?
En esta ficha de trabajo estudiarás los principales rasgos geográficos de América.
A través de sus diversos paisajes, podrás describir a nuestro continente considerando sus
climas, población, idiomas, países y principales ciudades.

Historia,
En 3° básico aprendiste que en el planeta Geografía
Tierra existen y Ciencias
diversos Sociales
continentes 4º básico
y océanos. Ficha 1 Núcleo 1 - OAP 8 - Parte A
Los continentes son extensas porciones de tierra y existen seis. Los océanos son grandes
masas de agua que rodean a los continentes y existen cinco. Las fichas presentan
Trabajo y aprendo
1 Observa el siguiente planisferio y realiza las actividades.
recursos digitales
América es el segundo continente más grande del que permiten
planeta, después de Asia. En él existen tres grandes Si tienes la posibilidad,
regiones con características muy diversas, como su antes de comenzar esta ampliar, profundizar
sección ve el siguiente
relieve, recursos naturales, climas y habitantes. Por esto,
en América encontramos una gran variedad de paisajes. video titulado América: mis y ejercitar el
Los paisajes poseen rasgos naturales y culturales (creados
paisajes, mis lugares: www.
enlacesantillana.cl/#/4bpna.
contenido estudiado.
por el ser humano). En esta ficha, nos centraremos
principalmente en los rasgos naturales.

Recurso 1 ¿Cuáles son las regiones de América?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico Ficha 1 Núcleo 1 - OAP 8 - Parte A
Glosario
Este mapa muestra la localización de las tres grandes
regiones del continente y sus países. Región: espacio
Evalúo lo que aprendí delimitado por
características naturales
Para evaluar lo estudiado describiremos un paisaje americano. Sigue los pasos y vuelve a
y culturales.
a. Selecciona los oceános que rodean América. (EE. UU.)
revisar los distintos recursos.

Pacífico Atlántico Índico Austral 1 Describe el paisaje que muestra la fotografía siguiendo los pasos.
Glacial Ártico
América del Norte
b. Selecciona el continente que se encuentra al sur de América. Se ubica en el hemisferio norte y sus
tres países tienen un gran tamaño.
África Asia Antártica Europa Oceanía
.)
UU
(EE.

América Central y el Caribe

1
Está en el hemisferio norte y, aunque
es una región más pequeña que las
otras, posee varios países e islas.

Playa de Grote Knip,

ubicada en la isla
América del Sur
Curazao, mar Caribe.
La mayor parte de esta región
Paso 1.pertenece
Observaalel paisaje ysur.responde:
hemisferio Tiene
Capital de país numerosos
¿Qué muestra
Límite internacional la países
imagen?con diferentes
América del Norte
América Central
y el Caribe
extensiones.
América del Sur

¿Dónde se ubica el paisaje?

¿A qué región de América corresponde?

2

Paso 2. Menciona los rasgos naturales del paisaje.

¿Cómo es su relieve?

¿Cómo es su vegetación?

¿Cómo es su clima?
Se declara la secuencia pedagógica
vinculada con los momentos de Paso 3. Describe el paisaje. Considera la información del Paso 1 y el Paso 2.

inicio, desarrollo y cierre de la

clase: ¿Qué sé?, Trabajo y aprendo, y
Evalúo lo que aprendí. 7

3
 Fundamentación pedagógica

Cada ficha cuenta con su correspondiente Ruta de Aprendizaje Priorizada, que contiene:

Articulación del núcleo y orientaciones didácticas

Se declaran la unidad
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico
del programa, el OAP, el
Ruta de Aprendizaje Priorizado número de la ficha y el
Ficha 1 Núcleo 1 - OAP 8 - Parte A
tiempo asignado.
Núcleo 1 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico / Ruta de Aprendizaje Priorizado

Objetivo de Tiempo
Aprendizaje
Unidad
Programa
Habilidades
prioritarias Ficha
Orientaciones
estimado (horas didácticas
Priorizado (OAP) pedagógicas de
Mineduc enfatizadas
– Nivel 45 min) Ficha 1 Núcleo 1 - OAP 8 - Parte A

• Para dar inicio a esta ficha de trabajo se sugiere reactivar conocimientos previos relativos a los continentes
1 2 Puede utilizar el planisferio de la sección ¿Qué sé? para evaluar el grado de conocimientos de
y océanos.
OA 8: Describir d. Usar herramientas sus estudiantes, por ejemplo, puede realizar las siguientes preguntas: ¿cuál es el continente más grande y
distintos paisajes geográficas para cuál el más pequeño?, ¿cuál de los océanos es el más extenso?
del continente ubicar y caracterizar • El Recurso 1 de la sección Trabajo y aprendo es una buena instancia para abordar el concepto de
americano, elementos del región. Si bien es probable que el concepto de región los estudiantes lo asocien a la división político-
considerando espacio geográfico, 2 administrativa
2 del territorio nacional, es importante hacer mención a sus aspectos naturales y culturales.
climas, ríos, como paisajes, De esta forma, se pueden plantear preguntas como las siguientes:
población, idiomas, Unidad 1 población y recursos • ¿Qué característica reconocen en cada región de América?, ¿por qué?
países y grandes Geografía naturales.
• ¿Cómo describirían la región donde viven?
ciudades, entre
e. Orientarse en el Evaluación
otros, y utilizando • ¿Cómo creen que pueden rescatar las principales características de su región?
espacio, utilizando de cierre y 1
vocabulario
Se proponen
categorías de Retroalimentación • Al momento de revisar los Recursos 3 y 4 de la sección Trabajo y aprendo enfatice la diversidad de
geográfico climas y paisajes de América. Se recomienda hacer preguntas como las que siguen:
ubicación absoluta
adecuado.
(coordenadas • ¿Cómo son los paisajes en las zonas cálida, templada y fría?
Nivel 1 geográficas) y relativa.
Evaluación de
• ¿Cómo relacionarías los paralelos con las zonas climáticas?
• ¿Cuál2de los paisajes de la página reconoces?
orientaciones didácticas
logro
• Al revisar los pasiajes del Recurso 4, puede mencionar que, en general, los paisajes se componen tanto
de elementos naturales como humanos, pero que la ficha de trabajo solo se centra en los aspectos
para el trabajo de cada
naturales.
Al hacer esta mención, se puede problematizar sobre los desafíos que implica habitar estos paisajes. ficha del núcleo.

Solucionario

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico Ficha 1 Núcleo 1 - OAP 8 - Parte A Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico Ficha 1 Núcleo 1 - OAP 8 - Parte A

Actividades
1 De acuerdo con el Recurso 1, respode:
Evalúo lo que aprendí

Para evaluar lo estudiado describiremos un paisaje americano. Sigue los pasos y vuelve a
Se entregan las soluciones
Solucionario

Solucionario

a. ¿En qué región de América se ubica Chile? En América del Sur.

b. ¿Qué países en América del Sur tienen presencia en el hemisferio norte?, ¿cómo
revisar los distintos recursos.
1 Describe el paisaje que muestra la fotografía siguiendo los pasos. de todas las actividades
lo supiste?
Los países de América del Sur que tienen presencia en el hemisferio norte son Ecuador,
Colombia, Venezuela, Guyana, Guayana Francesa, Surinam y Brasil. Esto se puede saber gracias
propuestas en cada ficha.
a la división que hace la línea del ecuador.
2 Vuelve a observar el mapa del Recurso 2 y completa la siguiente:

Relieve Color en el mapa ¿Qué representa el color? Ejemplo

Esto permite al docente
Cordillera Café oscuro
Relieves a más de 1.500 metros
sobre el nivel del mar.
Montañas Rocosas compartir pantalla con
sus estudiantes y dar
Alturas de entre 500 y 1.500 metros
Meseta Naranja Meseta del Colorado
sobre el nivel del mar. Playa de Grote Knip,
ubicada en la isla
Relieves de entre 0 y 200 metros Curazao, mar Caribe.
Llanura Verde Llanura amazónica

retroalimentación efectiva
sobre el nivel del mar.
Paso 1. Observa el paisaje y responde:
3 Considerando la información del Recurso 3 y del Recurso 4, observa los siguientes ¿Qué muestra la imagen? Muestra una playa tropical.

de los no logros o logros

paisajes y escribe el tipo de clima que posee.
¿Dónde se ubica el paisaje? Se ubica en la isla de Curazao, en el mar Caribe.

¿A qué región de América corresponde?

Mendoza, Argentina.
Valle de la Luna, Chile.
Corresponde a la región de América Central y el Caribe. parciales. Si no hay opción
Paso 2. Menciona los rasgos naturales del paisaje.
¿Cómo es su relieve? Su relieve es plano, aunque se observa un cerro en el fondo. de trabajar en plataforma,
¿Cómo es su vegetación? Posee una abundante vegetación tropical.
pueden entregárselos
Territorio de Nunavut, Canadá. ¿Cómo es su clima?

Clima templado Clima desértico Clima frío

Por su ubicación y vegetación su clima es cálido, con altas temperaturas y gran humedad.
Paso 3. Describe el paisaje. Considera la información del Paso 1 y el Paso 2.
por mail para que cada
El paisaje corresponde a una isla tropical ubicada en la región de América Central y el Caribe. El
relieve de este paisaje es plano, aunque posee un cerro. Su vegetación es verde y abundante. Su
clima es cálido, donde hay altas temperaturas y gran humedad.
estudiante se autoevalúe.
6 7

4
 Fundamentación pedagógica

Evaluación de logro (versión estudiante)

Evaluación de logro Núcleo 1 - OAP 8

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico

Nombre: Curso: Fecha: / /

Crea un memorice con los aprendizajes del Núcleo 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico Evaluación de logro Núcleo 1 – OAP 8

Evaluación de logro
Con la creación del memorice podrás poner a prueba tus conocimeintos sobre el Núlceo,
es decir, sobre los paisajes de América y su población. Puedes crear y jugar al memorice
solo, pero también, para que sea más divertido, puedes hacerlo con algún familiar.
¿Qué es un memorice?
Este juego consiste en encontrar los pares de cartas que son iguales. En este caso, los •
conceptos estarán ligados a las características del paisaje americano y su población. •
• Tipos de climas: cálidos, desérticos, templados y fríos
• Paisajes: tundra, selva tropical, sabanas, praderas, bosque mediterráneo, desierto
y estepa)
Al finalizar el desarrollo
de las fichas que
• Densidad de población
• Población urbana y rural
Países y su cantidad de población
Principales lenguas habladas en América: español, inglés, portugués y francés componen el núcleo,
Paso 2. Recolecta imágenes que representen los conceptos que seleccionaste. También
puedes dibujarlos. Ten presente que deben ser de un tamaño no mayor a 6 cm.
se propone una
Paso 3. Recolecta materiales para crear el memorice, por ejemplo: hoja de bloc o
cartulina, tijeras, pegamento, lápices de colores, plumones o marcadores.
evaluación de logro
Paso 4. Crea el memorice, para esto, recorta 30 cuadrados de 6 cm para las cartas y
pega los 15 conceptos en los cuadrados. Luego, escribe el concepto en los 15 cuadrados
que integra el o los
restantes. Las cartas deben verse iguales al poner los dibujos hacia abajo.

¿Cómo se juega al memorice?

objetivos de aprendizaje
Recuerda que puedes jugar al memorice solo, pero si tienes la posibilidad, juega con
algún familiar.
trabajados. Proponen
Si juegas acompañado, cada jugador va volteando un par de cartas. Si el dibujo de la
carta se corresponde con el concepto, el jugador se queda con el par y vuelve a jugar.
proyectos o productos
Si no se corresponde, le toca a otro jugador. Gana el jugador que tenga más pares
descubiertos. concretos que
permiten la evaluación
¿Cómo se realiza un memorice?
Paso 1. Elije quince conceptos. Considera: de desempeños, la
• Regiones de América: América del Norte, América Central y el Caribe, América del Sur
• Formas de relieve (cordilleras, mesetas, llanuras) retroalimentación y la
1
validación del desarrollo
Recuerda las cartas volteadas y su posición. Respeta los turnos al jugar. Evita enojarte si
vas perdiendo; es un juego y es para tu diversión. de habilidades.
2

Evaluación de logro (versión docente)

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico Evaluación de logro Núcleo 1 – OAP 8 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico / Ruta de Aprendizaje Priorizado

Para evaluar tu trabajo, tu profesor o profesora usará la siguiente pauta: Ruta de Aprendizaje Priorizado Orientaciones didácticas
Indicadores L ML NL
Evaluación de logro Núcleo 1 - OAP 8 Evaluación de logro Núcleo 1 - OAP 8
Establece 15 conceptos tratados en el Núcleo 1.
• Para evaluar el trabajo de los estudiantes utilice la pauta presentada en la Ficha de evaluación de logro del
Cumple con la forma dada en las instrucciones.
Núcleo 1. Si lo desea, puede agregar algunos criterios adicionales, atendiendo a las especificidades de su
Relaciona las imágenes y el concepto elegido. Núcleo 1 curso.

Objetivo de Tiempo • Esta evaluación está diseñada para ser realizada durante tres horas pedagógicas, correspondiente a
Todos los textos están escritos con buena ortografía y Unidad Habilidades que se la carga semanal de este nivel. Si lo considera necesario, puede parcelar la evaluación en las horas
Aprendizaje estimado (horas
redacción clara. Priorizado (OAP)
Programa trabajan de manera Ficha
pedagógicas de mencionadas, de modo de poder ir avanzando paulatinamente.
Mineduc explícita
El trabajo es limpio y no presenta alteraciones. – Nivel 45 min) • De acuerdo con las recomendaciones sobre la evaluación entregadas por el Ministerio de Educación, es
importante que los estudiantes conozcan y, sobre todo, comprendan lo que se evaluará en esta actividad.
L: Logrado (3 ptos.) ML: Medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.) OA 8: Describir d. Usar herramientas Por ello, sugerimos dar algún tipo de orientación relacionada con esto, antes y durante el desarrollo de la
distintos paisajes geográficas para 1 2 actividad, utilizando la pauta correspondiente.
del continente ubicar y caracterizar
• Un punto muy importante para considerar es la retroalimentación que pueda entregar a sus estudiantes.
americano, elementos del
Para ello, recomendamos generar instancias de conversación en las que se dialogue a partir de las
considerando espacio geográfico,
2 2 dudas que surjan. En especial, se sugiere abordar aquellos aspectos que pueden generar incertidumbres
climas, ríos, como paisajes,
o ciertos temores, de modo de darles seguridad y confianza para afrontar este proceso de manera
población, idiomas, Unidad 1 población y recursos
oportuna.
países y grandes Geografía naturales.
ciudades, entre Evaluación • La retroalimentación final de la actividad de evaluación es fundamental y cada uno de sus estudiantes
e. Orientarse en el de cierre y 1
otros, y utilizando debe conocerla, para así reconocer sus fortalezas y debilidades. Comparta con ellos la pauta de evaluación
espacio, utilizando Retroalimentación
vocabulario con su puntaje final y, de ser posible, indíqueles brevemente alguna estrategia para potenciar su
categorías de
geográfico aprendizaje.
ubicación absoluta
adecuado. Evaluación de
(coordenadas 3
Nivel 1 geográficas) y relativa. logro

Se presentan rúbricas y las respuestas de la Evaluación de logro. Una vez más, el foco es usar la evaluación
al servicio del aprendizaje, generando una oportunidad para dialogar y revisar las respuestas de los
estudiantes con las esperadas.

5
 Fundamentación pedagógica

El docente dispone también de una Evaluación de cierre y Retroalimentación online, con foco sumativo y al
servicio del aprendizaje, en la plataforma Pleno.

Los ítems de respuesta cerrada, entre 6

y 10 por OAP, pueden usarse para:
• Diagnosticar los OAP del nivel
anterior
• Evaluar el logro de los OAP
trabajados durante un período de
clases.
Su foco no es calificar, pero sí
establecer los niveles de logro una vez
culminada la enseñanza de un OAP.

EL PPT presenta las mismas preguntas que los estudiantes contestaron en PLENO o impreso (Word). La idea
es dar retroalimentación efectiva a los estudiantes, revisando lo que ellos contestaron versus la respuesta
esperada por el docente, según la pauta de corrección. Así, es posible que el docente genere una instancia de
aprendizaje al final, de modo de transformar las respuesta erradas en aprendizajes.