Propuesta Planificación 4° Básico Matemática

Propuesta Planificación
Programa Escuelas Arriba

Cuarto básico
Matemática
Introducción.
La propuesta de planificación tiene como objetivo entregar información
para la toma de decisiones al interior de cada establecimiento sobre los
tiempos que se deben dedicar a cada etapa (nivelación de aprendizajes,
desarrollo curricular y re-enseñanza) en función de la realidad pedagógica local
a nivel de establecimiento, nivel y curso. Esta propuesta es para los
establecimientos educacionales que participan del Programa Escuelas
Arriba.
La etapa donde el programa hace mayor énfasis es en la de Nivelación,
por lo cual las etapas de Desarrollo curricular y Re-enseñanza se planifican en
función de esta. Esto se ve reflejado en el mayor tiempo, por lo general, que
se dedica a la etapa de Nivelación en cada OA y al tiempo que se estima que
tomará desarrollar el material pedagógico propuesto por el Programa. El
Programa propone destinar aproximadamente el 50% del tiempo anual a
Nivelación, el tiempo restante distribuirlo entre Desarrollo curricular y Re-
enseñanza.
Dado que el 2021 los establecimientos se encontrarán con
presencialidad ajustada por las medidas sanitarias lo que puede impactar en
la cantidad y duración de los bloques. En el caso de matemáticas el Programa
asume que los establecimientos al menos dispondrán de 7 bloques semanales
de una hora pedagógica cada uno.
Los tiempos dedicados a desarrollo curricular y re-enseñanza son
referenciales, cada establecimiento puede ajustar acorde a sus necesidades y
realidades pedagógicas locales. Lo anterior siempre orientado a que cada
curso promedie 80% de nivel de logro en la etapa de nivelación e, idealmente,
que cada curso también alcance un 80% de nivel de logro en los objetivos nivel
1 del curriculum transitorio.
Es importante destacar que el presente documento es una sugerencia,
cada establecimiento puede, en función de su realidad local, realizar los
ajustes necesarios a esta implementación siguiendo los pilares y principios del
Programa.
Resumen de la propuesta de planificación por unidad
y objetivo de aprendizaje:
Unidad 1
OA5
Desarrollo Curricular (Horas Re-enseñanza (Horas
Nivelación (Horas Pedagógicas) Pedagógicas) Pedagógicas)
16 8 4
OA6
14 7 4
OA7
10 5 3
Unidad 2
OA13
16 8 4
OA22
29 15 7
Unidad 3
OA17
20 10 5
Unidad 4
OA27
16 8 4
Resumen de la propuesta de planificación semanal
por objetivo de aprendizaje:
La distribución de los bloques por semana es referencial, pues recordar que cada semana
contiene 7 bloques.
N° Semana Unidad Implementación Pedagógica Objetivo Aprendizaje

1 DIA
2 DIA
3 1 Nivelación OA5
4 1 Nivelación OA5
5 1 Desarrollo Curricular OA5
5 1 Evaluación OA5
6 1 Re-Enseñanza OA5
6 1 Evaluación OA5
7 1 Nivelación OA6
8 1 Nivelación OA6
9 1 Evaluación OA6
10 1 Evaluación OA6
11 1 Nivelación OA7
Resumen de la propuesta de planificación para etapa de nivelación de
aprendizajes por unidad y objetivo de aprendizaje:
OA Descripción OA Guías
5 Demostrar que comprenden la Definición de una multiplicación
multiplicación de números de tres dígitos
por números de un dígito
• usando estrategias con o sin material Identificar en una multiplicación los factores y el producto
concreto
• utilizando las tablas de multiplicación A partir de una matriz de 10x10, reconocer las multiplicaciones de 2, 3, 4, 5,
• estimando productos 6, 9, 10, las características de estos múltiplos
• usando la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto a la suma Expresar sumas iteradas en forma de multiplicación. Identificando factor y
• aplicando el algoritmo de la producto
multiplicación
Modelamiento de multiplicaciones de números donde uno de los factores
• resolviendo problemas rutinarios es de 2 y 3 dígitos, mediante modelo de área
Modelamiento de multiplicaciones de números donde uno de sus factores
es de 2 o 3 dígitos, mediante producto parcial
Modelamiento de multiplicaciones a partir de enunciados contextualizados
6 Demostrar que comprenden la división con Definición de una división

dividendos de dos dígitos y divisores de un 6.1. Identificar en una división “dividendo”, “divisor” y “cociente”
dígito:
• usando estrategias para dividir con o sin
6.2. Resolución de divisiones como “reparto” en partes iguales, usando
material concreto
bloques base 10 (con y sin resto).
• utilizando la relación que existe entre la
división y la multiplicación
• estimando el cociente- aplicando la 6.3 Resolución de divisiones como “agrupamiento” o restas sucesivas,
estrategia por descomposición del dividendo usando bloques en base 10
• aplicando el algoritmo de la división.
6.4 Resolución de divisiones usando el sentido numérico
6.5. modelar el algoritmo de la división usando el valor posicional

“centena”; “Decena”; “Unidad”
6.6. Modelamiento de divisiones a partir de un enunciado contextualizado
6.7. Comprobar el “cociente” obtenido en una división
7 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios 7.1. Representar de manera concreta cantidades del 0 al 10.000 utilizando
en contextos cotidianos, que incluyan dinero, monedas y billetes de $1, $10, $100 y $1.000, contando dinero de 10 en 10,
seleccionando y utilizando la operación de 100 en 100, de 1.000 en 1.000
apropiada.
7.2. Comparación de cantidades ordenadas por Unidades, decenas,
centenas, unidades de mil y centenas de mil
7.3. Resolución de ´problemas cotidianos, relacionados con:
7.3.a. Ganancia
7.3.b. Perdida
7.3.c. Reparto
7.4. Pertinencia de las soluciones obtenidas
13 Generar, describir y registrar patrones 13.1 Patrones numéricos
numéricos, usando una variedad de 13.2. Construcción de secuencias numéricas identificando y descubriendo la
estrategias en tablas del 100, de manera regla de formación.
manual y/o con software educativo.
13.3. Modelamiento de los números del 1 al 100 en una tabla de 10 x 10

distinguiendo los patrones que se forman horizontal, vertical y
diagonalmente
13.4. Construcción de secuencias dado un patrón

13.5. Descripción de la regla de un patrón incluyendo el punto de partida
13.6. Identifican patrones de crecimiento o decrecimiento y la extienden
13.7. Descripción y Completación de las partes faltantes de un patrón
17 Demostrar que comprenden una línea de Definición de línea de simetría

simetría:
• identificando figuras simétricas 2D
• creando figuras simetrías 2D 17.1 Representar de manera concreta y pictórica figuras que tienen una
• dibujando una o más líneas de simetría línea de simetría
en figuras 2D 17.2. Considerando la mitad de una figura, completarla con respecto a una
• usando software geométrico línea de simetría (vertical, horizontal, diagonal)
17.3. Identificar cuántas y cuáles son las líneas de simetría en diferentes
figuras de 2D.
17.4. Modelamiento de las líneas de simetría, e identificarlas mediante
letras mayúsculas del alfabeto.
22 Medir longitudes con unidades Definición de longitud, metro y centímetro, como unidades de medidas
estandarizadas (m, cm) y realizar estandarizadas
transformaciones entre estas unidades (m a Reconocer y manipular instrumentos que permiten medir longitudes (regla,
cm, y viceversa), en el contexto de la huinca)
resolución de problemas.
Medición de longitudes usando los instrumentos pertinentes en contextos
cotidianos
Comparar y ordenar en orden creciente y/o decreciente mediadas relazas a
diferentes objetos
Expresar en metros o centímetros medidas de objetos por intermedio de

conversión de unidades
Modelamiento de sumas y restas a partir de enunciados de situaciones

cotidianas.
27 Leer e interpretar pictogramas y gráficos de Elaborar gráficos de barra a partir de encuestas
barra simple con escala, y comunicar sus a) Recopilando datos de encuestas, organizándolos en una tabla simple
conclusiones.
b) Ordenando los datos encontrados en un par de ejes ordenados “x” e
“y”
c) Identificando, barra a usar, rótulo de los ejes. x = categoría; y =
cantidad; título
d) Construcción de gráfico de barra
Elaboración de pictogramas
a) Recopilando datos de encuesta, organizándolos en una tabla simple
b) Ordenando los datos encontrados en un par de ejes ordenados “x” e

“y”
c) En el eje x representando por dibujo o ícono, indicando el valor que
representa cada ícono (entre 1 y 100)
Representación de gráfico de barra y pictograma

Inferencia de preguntas a partir de gráfico de barra y pictograma

Propuesta Planificación 4° Básico Matemática

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Propuesta Planificación 4° Básico Matemática

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Propuesta Planificación

Programa Escuelas Arriba

N° Semana Unidad Implementación Pedagógica Objetivo Aprendizaje

Modelamiento de multiplicaciones a partir de enunciados contextualizados

6 Demostrar que comprenden la división con Definición de una división

6.5. modelar el algoritmo de la división usando el valor posicional

6.7. Comprobar el “cociente” obtenido en una división

13.3. Modelamiento de los números del 1 al 100 en una tabla de 10 x 10

13.4. Construcción de secuencias dado un patrón

13.6. Identifican patrones de crecimiento o decrecimiento y la extienden

13.7. Descripción y Completación de las partes faltantes de un patrón

17 Demostrar que comprenden una línea de Definición de línea de simetría

Expresar en metros o centímetros medidas de objetos por intermedio de

Modelamiento de sumas y restas a partir de enunciados de situaciones

b) Ordenando los datos encontrados en un par de ejes ordenados “x” e

Representación de gráfico de barra y pictograma

También podría gustarte