Lasautorasagradecenlacolaboraciónprestadaen
distintasetapasdeesteestudiopor:Astr
distintasetapas deesteestudiopor:AstriddeAmesti,Marí
iddeAmesti,Maríaa
de la Luz
Luz Bas
Bascuñ
cuñán,
án, Zul
Zulema
ema Con
Contre
treras
ras,, Nic
Nicole
ole Eis
Eisenb
enberg
erg,,
SoledadRodríguezySandraTitelman.
  

AGRADECIMIENTOS

Másde1.400niñosparticipar
áásde1.400niñospart
sde1.400niñosparticiparonenesteestudio
onenesteestudiocontestan
contestandoelcues-
doelcues-
tionario.Nuestrosprimerosagradecimientossonparaellos;porsuentusiasmo,
suscomentarios,sucolaboración.
Lasinstitucioneseducacionalestienenbuenasrazonesparaimpedirque
seinterfierasuprogramaciónconactividad
seinterfierasuprogramaci ónconactividadesajenasalestablec
esajenasalestablecimient
imiento.Poreso
o.Poreso
agradecemosmuysinceramentealasautoridadesquesedieroneltiempode
conoceresteproyecto,resolverlasdificultadesyaprobarlaadministracióndel
cuestionario.Enelperíodoenqueseconstruyeronlaspruebaseranlassiguientes
cuestionario.Enelperíodoenqueseconstruyeronlaspruebaseranlassiguientes
personas:
OfeliaReveco,Vicepresi dentaEjecutivade
dentaEjecutivadelaJUNJIy
dentaEjecutivadelaJUNJIy
laJUNJIyMarianelaDolmechs,
MarianelaDolmechs,

CoordinadoraTécnicadelosJardinesClásicos.
Cecili
CeciliaLangdon,
aLangdon,Subdirect
SubdirectoraEjecut
oraEjecutivadelaFundació
ivadelaFundaciónIntegrayJorge
nIntegrayJorge
Sanhueza,DirectordeEstudiosyProgramas.
CarmenLuz
CarmenLuzRojas,Coordinadora
Rojas,CoordinadoraComunalde
ComunaldeEducaciónPreescolar
EducaciónPreescolardela
dela
MunicipalidaddeLaGranja.

Agradecemos
Agradec emos tamb
también
iénal 
ién al os
os directore
osdirectore
directoresy
sy educ
educadores
adoresde
adores delos
de lossigui 
los sigui entes
entes
establecimientos:

Colegio Alemán St. Thomas Morus Escuela Héroes de Yungay Lincoln International Academy
Colegio A ltamira Escuela In glaterra Mano A miga
Colegio Apoquindo de Niñas Escuela Pablo de Rokha (D-530) Marí a Luisa Bombal

C
Coolleeggiioo A
BrratudrfoorTdoro Amor EEssccuueellaa PPaarrrtoicquulaiarlAddevVenittaicstuaraLas Re j jaas PPaardqreueHAum
rtaédrioca
Colegio Cristobal Colón Escuela Presbiteriana El Salvador Patrocinio el Sembrador
Colegio del Sagrado Corazón Escuela Próceres de Chile Poeta Oscar Castro
Colegio D el V erbo D ivino Escuela T ecno S ur Princess A nne S chool
Colegio Héroes de Maipú Escuela Territorio Antártico Saint Gabriel’s School
Colegio Las A méricas Escuela Tobalaba San A nselmo
Colegio Los A ndes Escuela V illa M  acul San Fernando
Colegio M etodista España San Francisco Javier
Colegio Teresita del Niño Jesús Fernando de Aragón San Ignacio, El Bosque
Creces Jardí n Teresita de lo s A ndes(INTEGRA) SanLuisBeltrán
Chilean E agles C  ollege Jardí n E l Carrusel(INTEGRA) SantaAnadelaLuz
Del C armen C ollege Jardí n J aviera C arrera (INTEGRA) TeresitadeLosAndes
Esc.BásicaParticularSanJuanN 1488  Jardí n Infantil JUNJI 13-11-01 The Newland School
Esc.VillaCistern
Esc.Villa Cisterna-C.E.F
Cistern a-C.E.FelipeHe
a-C.E.FelipeHerreraLa
elipeHerreraLane
rreraLane JardínInfanti
JardínI nfantilJUNJI1
nfanti lJUNJI13-1
lJUNJI1 3-1
3-17-0 7-0
7-01 1
Escuela Atenea Ex E-118 Jardí n San Pascual
Escuela C apitán A valos Jardí n T rupán
Escuela D -543 Jardí n U
 . C atólica – C ampus O
 riente
 Escuela G
 abriela F -616 Juanita d e los Andes
  

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Índice

INTRODUCCIÓN   11

CapítuloI. ANTE
ANTECEDE
CEDENTES
CEDE NTES TEÓ
TEÓRIC
RICOS
RIC OS   13

CapítuloII. CARACTERÍSTICASDELAUTORREPORTEDEL
BIENEST ARSOCIO
  ARSO
ARSO CIOEMO
EMOCIO
CIONAL
NAL DELNIÑO   21

CARACTERÍSTICAS GENERALES   21

CARACTERÍSTICASDELAVERSIÓNPARAPÁRVULOS   25

CARACTERÍSTICASDELAVERSIÓNPARA
ESCOLARESDE1º Y2ºBÁSICO   33

CapítuloIII. PROCESODEELABORACIÓN   41

ESTUDIOS SOBRE ELC UESTIONARIO

PARAP REKINDER YK INDER   41

VERSIÓNINICIAL(EDWARDSYLIRA,1997)   41

ESTUDIODELAVALIDEZCONCURRENTE
(RODRÍGUEZ,TÍTELMANYBASCUÑÁN,1998)   43

ESTUDIODELAVALIDEZYCONFIABILIDAD(CONTRERAS,1998)   43

REVISIÓNCRÍTICA(EDWARDS,RODRÍGUEZ,LIRAYDEAMESTI,2000)   44
  

CAP I /A NTECEDENTES TEÓRICOS 

ESTUDIOSSOBREELCUESTIONARIO
49
PARA1º Y2ºB ÁSICO
PRIMERAVERSIÓNDELCUESTIONARIO
K SEGUEL,LIRA,EDWARDSY
,EDWARDSYHURTADO,200
HURTADO,2001)
HURTADO,2001)   49

VERSIÓNCORREGIDAEVALUACIÓNDESUCONFIABILIDADYVALIDEZ
(SEGUEL,LIRA,EDWARDSYHURTADO,2001)   52

CapítuloIV. MANUALDEADMINISTRACIÓNPREESCOLARES      57

CapítuloV. MANUALDEADMINISTRACIÓNESCOLARES      63

BIBLIOGRAFÍA   69

ANEXOS
ANEX OS
ANEXO1:HOJADEREGISTROPARAPREKINDERYKINDER      78

ANEXO2:H OJADEREGISTROPARA1º Y2ºB ÁSICO      79

CUADERNILLOS
AUTORREPORTEDELB IENESTARSOCIOEMOCIONAL
DELNIÑOYLA NIÑAENPREKINDERYKINDER
AUTORREPORTEDELB IENESTARSOCIOEMOCIONAL
DELNIÑOYLA NIÑAEN1º Y2ºB ÁSICO
  

Introducción

Elpresentetextoreportalaelaboracióndeuna pruebadetamizajequeeva-
lúaelbienestarsocioemocionalenelámbitoeducativodeniñosdePrekindera
SegundoBásicoatravésdesuautorreporte.
Unodelosméritosdelinstrumentoesreferirsealáreasocioemocional,enla
cuálhaypocaspruebasparaniñospequeños.Ademáslohacedesdeunaaproxima-
ciónqueprivilegialosaspectospositivosysaludablesdeldesarrollo.
Lapreguntaquebuscaresponderes
Lapreguntaquebusca responderessimple¿Cómo
simple¿Cómoloestá
loestápasandoeste
pasandoesteniño
niño
eneljardínoescuela?Larespuestapodríase rdadaporlospadresoporloseducado-
res;dehecho
res;dehechoexistencuestionariosque
existencuestionariosqueasílointentan.
asílointentan.Enestecaso
Enestecasoseprivilegióque
seprivilegióque
lainformaciónprovinieradirectamen
lainformaciónprovinier adirectamentedelniño;esta
tedelniño;estadecisi
decisióncomplicó,
óncomplicó,como
comoera
era
espera
esperable,elprocedimie
ble,elprocedimiento,lavalidezy
nto,lavalidezylaconfiabil
laconfiabilidad;peroconstit
idad;peroconstituyeprobable
uyeprobable--
menteelmayorméritodelaprueba.Lainf
menteelmayormérito delaprueba.Lainformaci
ormaciónqueelniñoent
ónqueelniñoentregapued
regapuedeser
eser
complementadaconaquéllaentregadaporadultosqueloconocen,perotieneun
valorinsustituible.
Padresoprfesoresdeniñospequeñossabenquefrente
Padresoprfesoresdeniñospequeños sabenquefrenteala
alapregunta¿Cómo
alapregunta¿Cómo
loestáspasandoeneljardín(oescuela)?larespuestaseráprobablementebreve:
“bien”,“mal”oalgosimilar.Obtenermásinfo
“bien”,“mal”oalgosimilar .Obtenermásinformació
rmaciónesunatareaarduaporqu
nesunatareaarduaporquela ela
preguntaesaparen
preguntaes aparentement
tementefácil,pero
efácil,peroencier
encierragran
ragrancomple
complejidad.
jidad. Laconstrucci
Laconstrucciónón
delapruebabuscóconsideraresacomplejidadyfacilitaralniñoemitirunarespues-
ta,acompañandoloenunasecuenciadesituacionesqueletocavivircotidianamente.

Lasautorasofrecenesteinstrumentoalas
Lasautorasofrecenesteinstrumentoalaspersonasquetrabajan
ecenesteinstrumentoalas personasquetrabajancon
personasquetrabajancon niños,
deseandoquelesfacilitelatareadeconocerelgradodebienestardeunniñoo
grupodeniñosydetectaralosquenolopasanbienenlasituacióneducativa.Tam-
biénpuedeserútilparaevaluarsi,despuésdeuntiempodeintervencióneducativa,
lapercepcióndebienestardeungrupodeniñoscambia.
Enelprimercapítulosepresentaunabreverevisióndelosantecedentesteó-
ricosqueseconsideraronparalaconstruccióndelaprueba.Enelsegundo,sedes-
cribelapru
cribelapruebaensusdosver
ebaensusdosversiones
siones,paraPárvu
,paraPárvulosyparaniño
losyparaniñosde1ºy2ºBásico.
sde1ºy2ºBásico.
Unúltimocapítuloresumenlosestudiosrealizadosenelprocesodeelaboraciónde
laversiónactual.
Lapruebapropiamentetal,esdecir,elcuestionariosepresentaendoscua-
dernillosindependientes,quefacilitansuadministración.UnocorrespondealosPár-
dernillosindependientes,quefacilitan suadministración.UnocorrespondealosPár-
vulosycontienedosversiones: unaparavaronesyotraparaniñas.Elotrocuadernillo
correspondea1ºy2ºBásicoycontieneigualmenteunaversiónparacadasexo.
  

CapítuloI
AntecedentesTeóricos

D efi ni ci ón

¿Quéeselbienest
¿Quéeselbienestarsocioem
arsocioemociona
ocionalenelambienteeduca
lenelambienteeducacional
cional??
Probablementealoslectoreslesserádifícilencontrar,enloslibrosdede-
sarrolloodeclínicainfantil,ladefinicióndeunavariabledenominada“bienestar
socioemocional”.Alasautorasdelapruebaqueaquísepresenta,lesparecióno
obs
obstan
tante
teque
que este
estetér
términ
mino
osin
sintet
tetiza
izaba
babie
bien
nuna
una rea
realid
lidad
adcot
cotidi
idiana
ana,,rel
releva
evante
nte y
compleja.Cotidiana,porquebuscaidentificarsielniñolopasabienengeneralen
compleja.Cotidiana,porquebu scaidentificarsielniñolopasabienengeneralen
lasituacióneducativa;relevante,porquesiestonoocurre,elaprendizajeyel
desarrollomuyprobablementeseafectarán;ycompleja,porquepasarlobienen
unestablecimientoeducacional,requieremúltiplesdestrezas.
UnconceptocercanoeselbienestarpsicológicodescritoporCowen.A
pesardeladificultaddede finirunconceptouniversaldebienestarporlasorient a-
cionesvalóricasquenecesariamentesuponeladescripción,elautorpropone
delinearlosrasgoscaracterísticosqueengeneralsonvaloradospositivamente.
Estosincluyenmarcadores
Estosincluyenmarc adores conductuales,talescomodormir,comer
conductuales,talescomodormir,comer,trabajarbien,
,trabajarbien,
mantenerrelacionesinterpersonalesefectivasydominarlastareasapropiadas
paralaedad;ymarcadorespsicológicos,talescomotenerunsentimientode
pertenenciaydesentido,controlsobr
pertenenciaydesentido ,controlsobreelpropiodestin
eelpropiodestinoysatisfacci
oysatisfacciónconuno
ónconuno
mis
mismoy
moycon
con lapropiaexiste
lapropiaexistenci
ncia(Cowen
a(Cowen,E.
,E.199
1991,1994enMartín
1,1994enMartínez, ez, M.L.y
M.L.y
Cumsille,E.1996).
Sialguiennospregunta¿Cómotevaeneltrabajo?ylapreguntanoesuna
simpleformalidadsinoqueelinterloc
simpleformalida dsinoqueelinterlocutordesea
utordeseaefectivam
efectivamentesaber
entesabercómonos
cómonos
va,ocurreennosotrosunfenómenopordemáscomplejo.
  
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Pasamosrevistaenformarápidaadatosacumuladosenlamemoriaacer-
cadelcontenidodenuestrotrabajo,delasexigenciasquenosdemanda,cuánto
nosmotiva,cuántonostensiona,laspersonasconlascuálestrabajamos,lapro-
yecciónquelevemos...yunsinnúmerodei nformación,no
nformación,noexentaobviamente
exentaobviamentedede
connotaci
connot acione
ones
semo
emocio
cional
nales.
es. Elrescatede
Elrescatededat
datosde
osdelamemor
lamemoriaes
iaesseg
seguid
uido
ode
de
unaclasificación,unajerarquizacióndelorelevanteylosuperfluo,unasíntesis
mentalyunaversiónverbalizadadelprocesoanterior.
Cuandoselepreguntaaunniño 1¿cómotevaeneljardín(ocolegio)?,se
espera tambié
espera también
nuna
una res
respue
puesta
sta que
que resuma
resuma laexperi
laexperienc
enciagenera
iagenerally
yhab
habitu
itualdel
aldel
niñoenesecontexto.Elprocesonec
niñoenesecontexto. Elprocesonecesario
esarioescomplejo
escomplejoytalcomosehaenunci
ytalcomosehaenuncia- a-
do,requieredestrezascognitivas,identificacióndevivenciassocioemocionalesy
entrenamientoparatraducirtodoestoaunarespuestaverbal.
Lapruebaquesepresentaenes tetextoasumeque
tetextoasumequeeldesarrollo
eldesarrollocognitivo
cognitivo
ysocioemocionaldelniñotienetodavíaalos4años,restriccionesimpuestaspor
laedad.Noobstante,puedeyaalos4añoso
laedad.Noob stante,puedeyaalos4añoso pinaracercadesubienestar,sisele
ofreceayudapara
ofreceayudaparairsepronunciandoacerca
irsepronunciandoacercadelosdiversos
delosdiversosaspectosquelo
aspectosquelocom-
com-
ponen(Shaffer,D.R.1979;Mussen,P.H.,Conger,J.J.yKagan,J.1979).
SegúnHarter,alaedadde4añoslosintentosdeautodefiniciónsoncada
vezmáscompletosyaquepuedeidentificarunconjuntodecaracterísticaspara
describirseasímismo.Éstasserefierenprincipalmenteacomportamientoscon-
cretos,, visibl
cretos visibles,
es, a car
caract
acterí
erísti
sticas
cas ext
extern
ernas
ascom
como
o las
las fís
física
icas,
s,a
a sus
sus prefer
preferenc
encias
ias,,
posesionesymiembrosdesuhogar.
Enladefiniciónquehacedesímismo,elniñotiend
Enladefiniciónquehacedesímismo,elniñotiendeamencionarhabi
eamencionarhabili-
li-
dadesparticularesenvezdecapacidadesgenerales.Además,éstassuelenser
irrealmentepositivasyconfrecuenciaderivanendemostraciones;loqueélpien-
sadesímismoescasiinseparabledeloquehace.
Alrededordelos7añoscomenzaráadescribirseentérminosdecaracte-
rístic
rísticas
as gen
genera
erales
les,, rec
recono
onocer
cerá
á que
que puede
puede sen
sentir
tir emo
emocio
ciones
nes confli
conflicti
ctivas
vas y ser
seráá
autocrítco,conservandounautoconceptoglobalpositivo.
Segúnlaautora,losniñosvanaumentandolacomprensiónacercadesí
mismosapartirdelos4años,incluyendoelentendimientodesusemociones.
Paulatinamenteiríanreemplazandorepresentacionesúnicas,independientesy
unidimensionales
unidimensionale s por sistem
sistemas
asder
as der
dereprese
epresentació
epresentación n que
queintegran
integrancaracterísticas
integran características
específicasdelyoenunconceptomultidimensional,general.Estoocurriríaa
medidaquedisminuyeelpensamientodetodoonadadurantelaniñezinterme-
dia(Harter,S.1996enPapalia,D.,Wendock,S.yDuskin,R.2001).

Dadoquenoexisteenelidiomaespañolunapalabraúnica
Dadoquenoexisteen elidiomaespañolunapalabraúnicaqueincluyaambosgéneros(niñoy
queincluyaambosgéneros(niñoyniña),conelobjetodeno
niña),conelobjetodenohacer
tediosalalectura,seoptóporlaalternativatradicionalenlacuálsedaporsupuestoquelapalabraniñoincluyeaambos. hacer
  
 

CAP I /A NTECEDENTES TEÓRICOS 

Elconstru
Elconstructo“biene
cto“bienestarsocio
starsocioemocio
emocional”deestaprueb
nal”deestapruebaserefiereauna
aserefiereauna
vivenciageneralpositiva,apercepcionesysentimientosqueresumenlaexpe-
rienciadelniñoeneljardínoescuela.Esteconceptosefueconstruyendoapartir
de larev
dela revisi
isión
ónbib
biblio
liográ
gráfic
fica
asob
sobre
rela
laada
adapta
ptació
ción
ndel
del niño
niñoa
ala
lasit
situac
uación
ión escola
escolar,r,
perotamb
perotambiénapartir
iénapartirdelaobservac
delaobservacióndirec
ióndirectadelosniños
tadelosniñosenlasituació
enlasituaciónedu-
nedu-

cativa(clasesyrecreos).Lasautorasobservaronniñosenjardinesyescuelas
explorandodirigidamentequéniñoslopasabanbienyporqué;yquéniñoslo
pasabanmalyporqué.
Comoresultadodeesteconocimientoprov
Comoresultadode esteconocimientoprovenientetantodelo
esteconocimientoprov enientetantodeloteóricocomo
enientetantodeloteóricocomo
deloempírico,seconsideróqueesteconstructodebíaabarcaralmenossiete
dimensiones:adaptaciónaltrabajoescolar
dimensiones: adaptaciónaltrabajoescolar,adaptación
,adaptaciónsocial,asertivid
social,asertividad,
ad,
autoestima,independenc
autoestima,indep endenciapersonal
iapersonal,optimismo
,optimismoy
yrespue
respuestaemocion
staemocional.Ladefi-
al.Ladefi-
niciónoperacionaldecadaunadeellassedetallarámásadelante.Dichoentér-
minoscotid
minoscotidianos,
ianos,si
sielniñopuedeirrespondie
elniñopuedeirrespondiendoalasexigenciasacadé
ndoalasexigenciasacadémicas
micas
delestablecimientoalqueasiste,siseincorporaalgrupodeniñosypuedeesta-
blecerunarelaciónadecuadaconlosadultos,silograexpresarsusdeseosyne-
cesidades,sinosesientemenoscabadofrentealosdemás,silogradesenvolver-

seporsísoloenlasconductasquedeélseesperan,sivaalestablecimientocon
buenasexpectativasylograexpresarsussentimientos,podríamosafirmarquelo
pasabien,quegozadebienestarsocioemoc
pasabien,quegozadebienestar socioemocional.
ional.

E lbienestarsocioemocionaldelniñoenlasituacióneducativa

Elingresodelniñoaljard
Elingresodelniñoaljardíninfant
íninfantilesuncambio
ilesuncambioimportan
importanteensuforma
teensuforma
devidayrequieredeélunesfuerzodeadaptaciónsignificativo.Dejaelambiente
delhogardondecompartíaelcuidadodelospadresconsushermanospara
pasaraserunomásenunconjuntocercanoalos30niños.Laeducadorao

personaacargodelosniños,quepuedesermuycálidayempática,impone
constantementenormas,dainstrucciones,solicitarendimiento;envariosaspec-
tos,elniñotieneademásqueempezaravalérselassolo.
Elpasodelniñoalaeducaciónbásicaconstituyeotrodesafíoasucapaci-
daddeadaptación.Elhorario,
daddeadaptación. Elhorario,elritmodelasclas
elritmodelasclasesylarelació
esylarelaciónconelprofes
nconelprofesor
or
sondiferentes;soncondicionesnuevasparaéloella.
Enlamedidaqueelniñosevaadaptandoalosnuevosrequerimientos,
quevaganandoenseguridadenestenuevoambiente,quevalograndorelacio-
narseconotrosniñosyadultos,quevaaprendiendoaexpresarsussentimientos
antesusparesyanteadultosajenosalgrupofamiliar,quevaadquiriendoinde-
pendenciapersonal,vaexperimentandounbienestarquelepermiterendiryde-
sarrollarseenlasdiferentesáreas.
  
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Notodoslosniñosalcanzanfácilmenteelniveldebienestardeseado.A
algunoslescuestaadecuarsealritmopromediodelcurso;aotroslescuesta
haceramigos;otros,añoranladependenciadelamadreolacercaníaconla
educadoradelcursopreviootardanenvalorar
educadoradelcursopreviootardanenvalorarlassatisfacc
lassatisfaccionesdelaindepe
ionesdelaindepen-
n-
denciapersonal.

I mportanciadelbienestarsocioemocional

Enelámbitodelavidadelosadult
Enelámbito delavidadelosadultos,laempre
os,laempresatradic
satradicionalest
ionalestabacen-
abacen-
tradaenellogro,enlaproductividad,enlaeficiencia.Lasempresasmodernas,
sindescuidarloanterior,hanidoponiendocrecienteénfasisenunadimensión
quesehadenominado“elclimalaboral”.Sereconoce,seestudia,seevalúayse
intervieneparalograrquegruposdeterminadostenganloquepodríamosllamar
unapercepciónyunsentimientode“bienestarsocioemocional”enellugaren
que tra
que trabaj
bajan:
an: que
que vay
vayana
ana sutrabajocon
sutrabajoconagr
agrado
ado,,que
que pue
puedan
dan des
desemp
empeña
eñar
rsu
su
tareasintensión,quesesientanmiembros
tareasintensión,quesesienta nmiembrosdeunequipo,quepuedanapor
deunequipo,quepuedanaportary tary

expresarsusopiniones,entremuchosotrosaspectos.Esto,ademásdelvalorque
tieneensímismo,contribuiríasignificativamenteaunamayorproductividad.
Lasituaciónescolaresalosniñosloquelaempresaotrabajoesalos
adultos.Losniñosnecesitantambiénunambienteagradableparadesarrollarsus
adultos.Losniñosnecesitantamb iénunambienteagradableparadesarrollarsus
actividades;siesascondicionesnosedan,elaprendizajeyrendimientoseponen
actividades;siesascondicionesnosedan,elaprendizajeyrendimientoseponen
enriesgo.
Durantelasúltimasdosdécadassehaacumuladounconjuntobastante
convincentedeevidenciaqueindic
convincentedeevide nciaqueindicaquelosniñosquenohanlogrado
aquelosniñosquenohanlogradodesarro-
desarro-
llarunmínimodedestrezaseneláreasocioemocionalantesdelos6añossonde
altoriesgoenetapasposteriores.Algunosautoreshanafirmadoporejemplo,
queunbuenpredictordelaadaptaciónenlavidaadultanoestantoelcoeficien-
teintelectualolasnotasescolares,sinoqueelniñohayalogradohacerseun
lugarenlaculturadesuspares.Niñosrechazados,incapacesdeestablecerrela-
cionesconotrosniñostienenmuchosriesgos:malrendimiento,deserciónesco-
lar,problemasdesaludmental,entreotros(McClellanyKatz,1993;Newcomb,
BukowskiyTattee,1993).
Conocercualeselgradodebienestarsocioemocionaldeunniñoogrupo
deniñosenlainstitucióneducativaaportainformaciónrelevanteparaunprogra-
maoparareferiralniñooportunamenteaundiagnósticoespecializado.Laeva-
luacióndeungrupodeniñospuedeademásseruninsumoimportanteparael
monitoreodelacalidaddelosprogramasyparalacapacitaciónalosagentes
educativos(SaundersyGreen,1993;PellegriniyGlickman,1990).
  
 

CAP I /A NTECEDENTES TEÓRICOS 

D ificultadesquepresentalaevaluacióndeniñospequeños

Laevaluacióndelosniñospequeños
Laevaluacióndelosniñospequeñosenelárea
eneláreasocialyemocional
socialyemocionalpresen-
presen-
tavariasdificultades :
2

• Lalabilidademocionalinfantil,hacequeelniñopaseconcierta
rapidezde
rapidezdeunesta
unestadodeplace
dodeplacera
raotr
otrode
odedis
displa
placer
cer,lo
,loque
que pue
puede
de
afectarlaestabilidaddelasrespuestasdadasfrenteauntest.
• Latendenciainfantilacomplaceraladulto,aumentalaprobabili-
daddedarrespues
daddedarrespuestasdedeseabi
tasdedeseabilidadsoci
lidadsocial.
al.
• Losniñospequeñostiendenamezclar,almenosensusreportes,
cómosonycómolesgustaríaser.
• Ensituacionestensionantesoambiguas,sehaobservadounaten-
denciaadarrespuestasestereotipadas,independientementedel
estímulopresentado(Ej.:cont
estímulopresent ado(Ej.:contestaratodoquesí).
estaratodoquesí).

• Lacarenciaofaltadedominiodelalenguaescritayloslapsos
cortosdeconcen
cortosde concentració
tracióndificulta
ndificultanlarespuestaacuestiona
nlarespuestaacuestionarios.
rios.

Loseñaladoanteriorment
Loseñaladoanteri ormente,si
e,sibienplantea
bienplanteadificultade
dificultades,entregatambién
s,entregatambién
importantescriteriosparalaconstruccióndepruebasdirigidasaniñospeque-
ños.
Esasdificultadespuedenexplicarelhechoqueentrelosinstrumentospara
Esasdificultadespuede nexplicarelhechoqueentrelosinstrumentospara
evaluaraspectosdeldesarr
evaluaraspectosdel desarrollosocioemo
ollosocioemocional
cional3hayabastantesescalasycues-
tionariosquedebensercontestadosporpadres,cuidadores,educadoresoprofe-
sores,
sores,peromuypocosinstrument
peromuypocosinstrumentosqueevalúendirect
osqueevalúendirectamente
amenteal
alniñoylaper-
niñoylaper-
cepcióndesímismo.

Conrespectoaestosúltimos,segúnGoodwinyDriscoll(1980)laprinci-
paldificul
paldificultadquepresenta
tadquepresentanessu
nessuvalide
validez.Respecto
z.Respectoa
alaconfiabi
laconfiabilidad,
lidad,losdatos
losdatos
seríanmejores,sinembargolasmuestrasutiliza
seríanmejores,sinembargo lasmuestrasutilizadashansidoengeneralpeque-
dashansidoengeneralpeque-
ñasopocorepresentativas.Loanterio
ñasopocorepresentativ as.Loanteriorharíaquelasnormas
rharíaquelasnormasseantambiéndefi
seantambiéndefi--
cientes.ConclusionessimilaresplantearonCastroyotros(1985)alrevisarlos
testsdedesarrollosocioemocionalparaniñospequeñosdisponiblesenChile.

2
GoodwinyDriscoll,1980;Martin,1983;HarteryPike,1984.
3
 Basededatos
BasededatosdelEducationalResourcesInformationCenter(ERIC)yNationalLibraryofEducationenInterne
delEducationalResourcesInformationCenter(ERIC)yNationalLibraryofEducationenInterne t;Handbookfor
Measur
MeasurementandEval
ementandEvaluationinEarlyChildhoo
uationinEarlyChildhoodEducatio
dEducation(W.Goodwin,
n(W.Goodwin,1980);AnEvaluativeReview
1980);AnEvaluativeReviewoftheInterviewand
oftheInterviewand
Rating/ChecklistInstrumentsforAssessingSocial/EmotionalCompetenceinPreschoolChildren(Hoge&Wichmann,1994).
  
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

I nstrumentosestandarizadosenChile

EnChile,
EnChile, lainvest
lainvestiga
igació
ción
ndir
dirigi
igidaa
daa laconstr
laconstrucc
ucción
ión deinstrumen
deinstrumentos
tos de
evaluacióndelámbitosocioemocional,hapermitidodisponerdepruebasque
tienen
tienencaracteríst
característicaspsicomé
icaspsicométricas
tricassatisfactor
satisfactoriasy
iasynormas
normasnacionales.
nacionales.No
Noobs-
obs-
tante,lamayoríadeaquéllosdirigidosaniñospequeños,sebasaenelreporte
queunadultohacesobreelniño.

• TAE-Profesor,TestdeAutoestimaEscolar(Marchant,Haeusslery
Torretti,2002),evalúalaautoestimadealumnosdeEducación
GeneralBásicaatravésdelapercepciónquetienedeellossupro-
fesorjefe.
• InventariodeProblemasConductualesySocioemocionales,IPCS
(Rodríguezyotros,1995),tamizajeorientadoaladetecciónde
patologíaenniñosde3 a5años,queutilizaelrepor tedelamadre.
• TestdeAutoconceptoAcadémicode1  a4
a 4 básico(Arancibiay
 

otros,1990),ysuversiónadaptadaparacursosdekindery
prekinder(Seguelyotros,1997)queutilizaelreportedeleduca-
dor.
• InventariodeProblemasConductualesyDestrezasSocialesdeT.
Achenbach
Achenb ach,,ada
adapta
ptadoy
doy est
estand
andari
arizad
zado
opar
para
aesc
escola
olares
res de6 a
a11
11
años(Montenegroyotros,1983)queutilizaelrepor tedelamadre.

Entrelosautorreportes,quesonlosmenos,sepuededestacar:

• Escala
Escalade
deAutoco
Autoconcepto
nceptoparaniñosdePiers-Harri
paraniñosdePiers-Harris(estandar
s(estandarizada
izada
enChileparaloscursosde3  a6
a6 básico
básico(Gorostegui,M.E.,1992).
(Gorostegui,M.E.,1992).


• TAE-Alumno,TestdeAutoestimaEscolar(Marchant,Haeusslery
 

Tatravésdesuautopercepción.
orretti,2002),evalúalaautoestimadealumnosde3
orretti,2002),evalúalaautoestimadealumnosde3 a8 básico

Lacarenciadeinstrumentosdeautorreporteparapárvulosyniñosque
estáningresandoalaeducaciónformalhasidolamotivaciónprincipalparaela-
borarlaspruebasquesepresentanenestetexto.

E valuacióndelbienestarsocioemocional

Despuésderevisarinstrumentosdemediciónenelárea,deobservarni-
ñosencursosdepárvulosydeeducación
ñosencursosdepárvulosydeeducaciónbásica,dediscut
básica,dediscutireltemaconprofe-
ireltemaconprofe-
  

CAP I /A NTECEDENTES TEÓRICOS 

sionalesdelargaexperienciaenpsicología
sionalesdelargaexperienciaenpsicologíainfantil,sedeterminó
infantil,sedeterminólasdi
lasdi
lasdimensiones
mensiones
queconstituiríanelconstructo“bienestarsocioemocionalenelambienteeduca-
tivo”.
Elplanteamientoteóricofuequesiselograbaefectivamenteteneracceso
Elplanteamientoteóricofuequesiselograbaefectivamenteteneracceso
acómosesienteelniñoenrelaciónalasexigenciaseducativas,alaparticipación
quelograenelgrupo,adeterminarsigozadeciertaindependencia,siconfíaen
suscualidades,siessuficientementeasertivofrenteasusparesyalosadultos,si
esoptimista,setendríaunamedidaadecuadadesubienestarsocioemocional.
Durantelagénesisdelinstrumento,lasautoraslodenominaban«elfelizómetro»,
términocoloquialqueintentabaaludiralamedicióndelgradodebienestary
satisfacciónconqueelniñosevaadaptandoalainstitucióneducativa.
Losinstrumentosquesepresentanenestetextonoevalúannieldesarro-
llosocioemocionalni posiblespatologíasenesa
posiblespatologíasenesaárea.Intentan
área.Intentanpesquisarlavi-
área.Intentanpesquisarlavi-
venciageneralqueacompañaalniño
venciageneralque acompañaalniñoeneste
acompañaalniño enesteprocesodeadaptaciónal
eneste procesodeadaptaciónal  jardín
infantilyprimeroscursosdebásicayque,desernegativa,puedellegarainterfe-
rirenelcurso
rirenelcursodeldesarro
deldesarrolloosergerme
lloosergermendealgunapat
ndealgunapatología
ología..
Unacaracterísticadistintivadelosdoscuestionariosesqueintentanex-
plorarestarealidad,noat ravésdelaopinióndelaeducado raodelospadressino
atravésdelreportedirectodelniño.
Comoseseñalaraanteriormente,elniveldedesarrollodelosniñosen
estaetapaimponelimitacionespararesponderauncuestionario;latareade
elaboraritemesqueevocaranentodoslosniñosrespuestassignificativasacerca
desubienestarsocioemocionalnofue
desubienestarsocioemocionalnofuefácilylos
nalnofuefácilylosresultadosnoson
resultadosnosontandefinitivos
tandefinitivos
comotodoinvestigadordesearía.
Durantelaetapaexploratoria,cuandoseiniciólaconst ruccióndelositemes,
lasrespuest
lasrespuestasde
asdelosniñosrevelaro
losniñosrevelaronalgunassituacio
nalgunassituacionescompleja
nescomplejasque
squetenían
tenían
relaciónconlavalidezyconlaconfiabilidad.Así,teóricamente,unniñoquelogra
relaciónconlavalidezyconlaconfiabilidad.Así,teóricamente,unniñoquelogra
expresarsussentimientos(alegrías,dolor,miedo,etc.)gozaríademayorbienes-
tar.Noobstante,enlasituación
tar.Noobstante, enlasituaciónescolarlosniños
escolarlosniñosaprendenrápidamen
aprendenrápidamenteque«ser
aprendenrápidamen teque«ser
grande»seasociaanoexpresardolor(llorarmenos),noexpresarmiedo(hacerse
grande»seasociaanoexpresardolor(llo rarmenos),noexpresarmiedo(hacerse
elvaliente),etc.Elnoexpresarestossentimientospuedeteneruncostoperoles
significaaprobaciónsocial,nolosexponeaburlasyterminanquizásgozandode
mayorbienestarquesilosexpresaran.
mayorbienestarquesilosexpre saran.Sibiendesdeelpuntodevistadeldesa-
Sibiendesdeelpuntodevistadeldesa-
rrollosocioemocionalinfantilseesperaquelosniñospuedanexpresarestossen-
timien
timientos,seconstató
tos,seconstatóempíricame
empíricamentequedichaexpresi
ntequedichaexpresiónenla
ónenlamayorí
mayoríadelos
adelos
casosnoseasociabaalavivenciageneraldebienestarsocioemocional.
Algosimilarocurrióconalgunositemesdeindependenciapersonal.Des-
deelpuntodevistadelapsicologíadeldesarrollo,esdeseablequeelniñovaya

aprendiendoahacerciertascosassolo;suindependenciaseríafuentedemayor
bienestar.Noobstante,seobservóqueaveceslosniñosinterpretabanestode
  

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

«hacerlascosassolo»comoindicadordeindisciplina,opuestoahaceralgo«con
latía»,queseríalocorrecto.Obien,hacerciertascosasporsímismo,sinayuda,
adquiereocasionalmenteunaconnotacióndeabandono,enrelaciónalaexpe-
rienciaenelhogar.
Ademásdelasdificultadesasociadasalavalidezdelcuestionario(silos
indicadoresmidenbienestar),surgierontambiéninterrogantesenrelaciónala
con
confia
fiabil
bilida
idad.La
d.Laest
estabi
abilid
lidaddesea
addeseadaentre
daentre eltesty elretes
elretesttdelas
delasres
respue
puesta
stass
suponequeloqueseevalúaesestable.Enelcasodelbienestarsocioemocional,
sesabequeenlaexp
sesabequeenlaexperienc
erienciadelosniños
iadelosniñospequeños
pequeñospuedehaber
puedehabergrandesdif
grandesdife-
e-
renciasdeundíaparaotro:unaobservaciónnegativadeleducador,unapelea
conuncompañero,una
conun compañero,unatareabien
tareabienrealizada,sue
realizada,sue
realizada,suelencontaminarlavivenciatotaly
lencontaminarlavivenciatotaly
puedenafectarlarespuestadelniñoacercadecómosesienteenlasituación
educativaengeneral.Seesperabaqueestalabilidadyestacontaminaciónala
situacióngeneralquese
situacióngeneral queseatribu
atribuyealos
yealosniñospeque
niñospequeñosafectar
ñosafectaralaconfiabilid
alaconfiabilidad
ad
test-r
test-retest;
etest;contrariame
contrariamentea
ntealoesperado,
loesperado,las
lascorrel
correlacione
acionestest-retes
stest-retestresultaron
tresultaron
sorprendentementealtas.

Sucesi
Sucesivasevalua
vasevaluaciones
cionesdelosindicadore
delosindicadoresdieroncomoresu
sdieroncomoresultadoqueal-
ltadoqueal-
gunasáreasdelbienestarsocioemocionalqueseconsiderabanimportantesdes-
deelpuntodevistateórico,noquedaronrepresentadasenlapruebaporquelos
resultadosmostraronquelositemesonodiscriminabanoeranpocoválidoso
pococonfiables.
Contodo,losanálisisestadísticosquesepresentaránmásadelantemues-
tranqueloscuest
tranqueloscuestionari
ionarioscuentan
oscuentanconunaampliavaried
conunaampliavariedaddeindicado
addeindicadorescon
rescon
característicaspsicométricasaceptables:lavalidez,confiabilidadyelanálisisde
los ite
los itemes
mes seencuen
seencuentra
tran
nden
dentro
tro derangos
derangos raz
razona
onable
bles.Tambié
s.También,cuenta
n,cuentan
ncon
con
normasdepuntuaciónenpercentiles,quepermitensituaralniñoconrespectoa
suspares.

Unaventa
Unaventajadeestaprue
jadeestapruebaesquesebasaenelrep
baesquesebasaenelreportedelniñ
ortedelniñooniña;
ooniña;
comoestaventajatienetambiénsuslimitaciones,unestudiomáscompletode
subienestarsocioemocionalrequeriráintegrarotrasformasdeaproximación.
Porelmomento,si
Porel momento,si unapersonadeseasaber cómoloestápasandoun
niñooungrupodeniñosenlosúltimoscursosdeeducaciónparvulariayenlos
pri
primer
meros
osde
deens
enseña
eñanza
nza bás
básica
ica puede
puedeapl
aplica
icar
r el
elAut
Autorr
orrepo
eporte
rte del
del Bie
Bienes
nestar
tar
Socioemocional,sabiendoquetieneunaciertavalidezyunaciertaconfiabilidad
empíricamentesustentadas.Unaversiónmásdefinitivaestodavíaundesafío.
  
 

CAP II /P ROCESO DE  ELABORACIÓN 

CapítuloII

CaracterísticasdelAutorreportedel
BienestarSocioemocionaldelNiño
BienestarSocioemocionaldelNiño

C ARACTERÍSTICAS  G ENERALES

Elpropósitodelasinvestigacionesdeestapruebahasidopoderofrecera
educadoresopersonasquetrabajanconniños,unprocedimientodefácilaplica-
ciónycorrecciónquepermitatenerunaapreciaciónglobaldelfuncionamiento
ciónycorrecciónquepermitatenerunaapreciaciónglobaldelfuncionam iento
delniñoenestaáreaenrelaciónaotrosniñosdesucurso,determinarlanecesi-
daddereferiraniñosespecíficosaunestudiodiagnósticoocomparargrupos.
Elinstrumentoquesepresentaesdetamizaje.Unadesusversionesestá
destinadaaniñasyniñosque
destinadaaniñasy niñosqueasistena
asistenacursosde
cursosdeeducaciónparvularia
educaciónparvularia(p
(p
(prekinder
rekinder
ykinder)ylaotraaalumnosdeprimeroysegun
ykinder)ylaotraaalumnosdepri meroysegundoañodeenseñ
doañodeenseñanzabási
anzabásica.El
ca.El
Autorr
Autorreporte
eportedel
delBienes
BienestarSocioemo
tarSocioemocional
cionalen
enlasituación
lasituacióneducativatienepara
educativatienepara
ambosniveleseducacionalesunformatoparaniñasyotroparaniños,quedifie-
rensóloenelgénerodelasilustracio
rensóloenelgénerodelasilus tracionesydelosenunc
nesydelosenunciadosver
iadosverbales.
bales.
Laspruebasseadministranindividualmenteydemoranaproximadamen-
te15minutos.Norequierenunentrenamientocomplejoparaseraplicadasyse
corrigenfácilmente. Aligual
Aligualqueotras
queotraspruebasparaniños,
queotras pruebasparaniños, éstasrequieren
éstasrequierenelel
establecimientopreviodeunarelacióndeconfianzaconelentrevistador.
Amboscuestionariosevalúanelgradodebienesta
Amboscuestionari osevalúanelgradodebienestarexperimen
rexperimentadoenla
tadoenla
situación
situación educat
educativa
iva,de
,deacu
acuerd
erdoa
oa loexpresad
loexpresadopor
oporelpropi
elpropioniñoo
oniñoo niñ
niña;esto
a;esto
incluyerelacionesconparesyadultosyconelprocesodee nseñanza-aprendiza-
jepropiamentetal.
jepropia mentetal.
Paraestapruebaseconsideróqueelbienestarsocioemocionalenlasi-
tuacióneducativaabarcabaalmenoslassiguientesdimensiones:
 
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

• trabajoescolar..Percepcióndecumplirconlasexi
Adaptaciónaltrabajoescolar
Adaptaciónal Percepcióndecumplirconlasexi
genciasacadémicastalescomo:prestaratención,concentrarse,
seguirinstruccionesyentretenerseconlastareassugeridas.
• Adaptaciónsocial.l.Percepcióndeestablecerrelacionessatisfacto-
Adaptaciónsocia
riasconsuspares:haceramigos,sentirsequeridoyrealizaractos

degenerosidad.
• Asertividad. Sentirsecapazdeexpresartantosusideascomosus
necesidadesydefendersusderechosensurelaciónconparesy
docentes
• tima.Serefieretantoalavaloraciónpositivaquehacedesí
Autoestima.
Autoes
mismoenelplanointele
mismoenelpla nointelectualyesco
ctualyescolar,como
lar,comoalapercepció
alapercepciónde
nde
recibirvaloraciónexterna.
• Independenciapersonal.Percepciónderealizaralgunoshábitoses-
colaresdemodoautónomo.
• Optimismo..Sentirsecapazdedisfrutarytenerunaactitudpositiva
Sentirsecapazdedisfrutarytenerunaactitudpositiva
hacialosacontecimientos,esperandoresultadosfavorables.Creer
quepuedetenerlogros.
• Respuestaemocional. Sentirquepuede
Sentirquepuedeexpres
expresarcariño,tolerarfrus-
expresarcariño,tolerarfrus-
tracionesyempatizar.

Latablasiguientepresentaelnúmerodeitemespordimensión;elnúme-
roesvariabledebidoaquelosméritospsicométricosdelositemessometidosa
evaluaciónnosiemprefueronsuficientes.

CANTIDADDE ITEMESPOR D IMENSIÓN

DIMENSION CANTIDAD DE ITEMES

VERSIÓN  PREESCOL ARES VERSIÓN  ESCOL ARES

Adaptación al tra ba jo

 jo es colar  3  5
Adaptación social  4  4
Autoestima  3  3
A se r t i v i d a d  3  3
Independencia personal  3  2
Optimismo  4  6
Respuesta emocional  2  3

TOTAL 22 26
  

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

Latécnicadeaplicación.4

Lapruebaseadministraindividualmentealniñomedianteuncuadernillo
conilustracionesquemuestransituacionescotidianasdelambienteeducativo.
Cadaunodelositemesestápresenta
Cadaunodelositemesestápresentadoenunalámin
doenunaláminaenlacualapare
aenlacualaparecendos
cendos

niñosoniñas(dependiendosisetratad
niñosoniñas(depe
con distin
con distintaexper ndiendosisetratad
taexperien
iencia
cia oact
o actitu
itud
dy elaversiónparamujeresoparavarones),
yque
que
 rep
repres
resent
entanmayor
anmayor omen
o menorgrado
orgrado de
bienestarsocioemocional.Ej.:unniñotieneamigosconquienjugar;elotrono
tieneamigosconquienjugar.Frentealasdosalternativaspresentadasselepre-
guntasiemprealniño/a“¿Cuálseparecemásati?”.
Paraqueéstenodispongadeclavesquelepermitanintuirlarespuesta
deseable,sedispusoquelasrespuestasqueimplicanmayor
deseable,sedispusoquelasrespuest asqueimplicanmayorbienestarseenun-
bienestarseenun-
cienavecesenprimerlugaryotrasvecesensegundolugar.Secuidótambién
quelasrespuestasqueimplicanmayorymenorgradodebienestaresténequili-
bradasenladisposiciónespacial(correspondanalgunasvecesaldibujodelniño
delaizquierdayotrasaldibujodelniñodeladerecha).Porúltimo,paraevitar
cualquiercontami
cualqu iercontaminación
naciónentreitemessimilar
entreitemessimilarespertenec
espertenecientes
ientesa
aunamismadi-
unamismadi-
mensión,secuidóqueenelordendepresentación,laspreguntasdelasdistint
mensión,secuidóqueenelo rdendepresentación,laspreguntasdelasdistintas
rdendepresentación,laspreguntasdelasdistintas
dimensionesestuvieranbarajadas.

Laadministracióndelaprueba
Comoentodaevaluación,antes deaplicarlaprueba,elex
deaplicarlaprueba,elexaminadordebe
aminadordebe
estarampliamentefamiliarizadoconsusobjetivos,suscontenidos,suaplicación
ycorrección.Debehabertenidounentrenamientoprácticosuficientequeleper-
mitaaplicarlapruebaconfluidez,demaneraquesuenergíanosegasteenel
procedimientosinoenestablecerunarelacióncálidayempáticaconelniño.

Elexaminador,aliniciarlaprueba,explicaydemuestraelprocedim
Elexaminador,aliniciarlaprueba,explicaydemuestraelprocedimiento
iento
queseseguirá;luegovamostrandocadalámina:describelasituaciónilustraday
pidealniñoqueseñalecuáldelosdosniños/asseparecemásaél.
Parafacil
Parafacilitarlatareaalexami
itarlatareaalexaminadoryestand
nadoryestandarizar
arizarlascondicion
lascondicionesdead-
esdead-
ministración,elcuadernillocontienefrenteacadaláminalapreguntaquese
debehaceralniñoylapuntuacióncorr
debehaceralniñoylapuntua cióncorrespond
espondientealaresp
ientealarespuestadad
uestadadaporél.
aporél.

4
Latécnica
Latécnicaessimilaralautilizada
essimilaralautilizadaporD.Muller,D.LarnedyR.Leonett
porD.Muller,D.LarnedyR.Leonettienlapruebadenomin
Inventory,adaptadaenChileporR.Rubio,1986. ienlapruebadenominadaTheSelfDescr
adaTheSelfDescriptive
iptive
  

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Paralaadministraciónsoloserequieredelcuadernilloydeunahojade
registrodelasrespuestas.

Lapuntuación

Comoseseñalaraanteriormente,sólohaydosposibilidadesderespuesta.
Una,querepresentaunmayorgrado
Una,querepresenta unmayorgradodebienestarpara
debienestarparaelniño:terminar
elniño:terminaratiempo
atiempo
sustrabajos,quedarcontentoconelresultado,poderexpresarloquesiente,etc.
Estasrespuestasreciben1punto.Laotraalternativa,querepresentaunmenor
estadodebienestar:inhibiciónparahacerpreguntasenclase,dificultadpara
tolerarfrustraciones,etc.recibe0punto.Noobstante,paranotensionaralniñoa
tolerarfrustraciones,etc.recibe0punto.Noob stante,paranotensionaralniñoa
medidaquesevancalificandolasrespuestas,sehasustituidoel1yel0enla
HojadeRegistropor“S”(suficiente)e“I”(insufic
HojadeRegistropor“S”(suficiente)e “I”(insuficiente)
iente).Finalizadalaadministr
.Finalizadalaadministra-
a-
ción,elpuntajetotalobtenidoporlaniñaoniñoseconvierte,medianteunata
ción,elpuntajetotalobtenid oporlaniñaoniñoseconvierte,medianteunata bla,
apercentiles.
  
 

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

C A R A C T E R Í S T I C A S DD E   L A  V E R S I Ó N   P A R A  P ÁRVULOS

La
Laver
versió
sión
n cor
correg
regida
ida del
del Autorr
Autorrepo
eporte
rte par
para
a párvul
párvulos
osque
quedó
dócom
compue
puesta
sta de
de22
22
itemes,losqueseenuncianacontinuación.

ÍTEMESDELA
TEMESDELAP RUEBA, SEGÚNDIMENSIÓN

DIMENSIÓN N IITTEM
 NOMBRE D
 EL Í Í TEM

ADAPTACIÓN A L AS T AREAS  1 Presta a tención.

 8 Hace las t areas s olicitadas
 15 Se adecua al ritmo promedio del curso.

ADAPTACIÓN S OCIAL  3 Tiene a migos c on q uien  j ju

ugar.
 10 Pide d isculpas.
 17 Acepta reglas, respet a normas.
 21 Compar te.

AUTOESTIMA  6 Percibe valoración externa.

 13 Se muestra contento /
 /aa de su rendimiento.
 19 Reconoce s us c ualidades.

ASERTIVIDAD  2 Logra e xpresar s us ideas y n ecesidades.

 9 Se ofrece a responder preguntas en la sala.
 16 Defiende sus derechos en el patio.

INDEPENDENCIA P ERSONAL  5 Saca c omida d e u n e nvase.

 12 Se responsabiliza de lo que hace.
 18 Elige y toma d ecisiones.

OPTIMISMO  7 Tiene sentido del humor.

 14 Tiene expectativas de logro.
 20 Tiene actitud positiva frente a las dificultades.
 22 Tiene c apacidad d e g ozar.

RESPUESTA E MOCIONAL  4 Tolera frustraciones.

 11 Expresa c ariño.
 
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Estaprueb
Estapruebafueaplicada
afueaplicadaaunamuestrade598niñosasiste
aunamuestrade598niñosasistentesalsiste-
ntesalsiste-
maeducativoformalenelGranSantiago,conelfindeobtenernormaspara
interpretarlosresultados.Lamuestrafueestratificadapornivelsocioeconómico,
cursoysexo.
5

Paraobtenerlamuestra,serecurrióaloslistadosoficialesdeescuelas ,
dejardinesinfantilesdelaJuntaNacionaldeJardinesInfantilesydelaFunda-
ciónIntegra,utilizandolatécnicademuestreosistemáticoparaseleccionarlos
establecimientosdecadanivelsocioec
establecimie ntosdecadanivelsocioeconómic
onómico.Enlos27
o.Enlos27establ
establecimie
ecimientosse-
ntosse-
leccionadosseescogióalazar25niñosomenos,dependiendodelaasistencia.
Laconstitucióndelamuestrasepresentaenlatablasiguiente.

CARACTERÍSTICASDELAMUESTRANORMATIVA , VERSIÓNPREESCOLAR

 NIVELSOCIOECONÓMICO
NIVEL SOCIOECONÓMICO

 CURSO  ALTO  M E DI O  BA J O
 Mu je
 jer Hombre  Mu je
 jer  Hombre  Mu j jeer  Hombre  TOTAL

Prekinder 50  50 41  57 49  51  298
 K i n de r 50  50 51  49 50  50  300
TOTAL  100  100 92  106 99  101  598
 200  198  200

Las eva
Las evalua
luacio
ciones
nes fue
fueron
ron hec
hechas
has por
por tre
tres
spsi
psicól
cóloga
ogas,
s,una
una edu
educad
cadora
ora de
párvulosyunapsicopedagogaespecialmentecapacitadasparaestatarea.

R ESULTADOS
Puntajetotal:distribución
Ladistribucióndelospuntajestotales,sepresentaenlatablasiguiente.

5
 MinisteriodeEducación.ClasificaciónSocioEconómicadelosEstablecimientosdeeducaciónbásicade laRegiónMetro-
politana,1997.Consideraparalaestratificaciónelnivelpromediodeeducacióndelospadresyelgastopromedioen
educación.
 

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

DISTRIBUCIÓNDELOSPUNTAJES
ISTRIBUCIÓNDELOSPUNTAJESTOTALESSEGÚNNIVELSOCIO
TOTALESSEGÚNNIVELSOCIOECONOMICOYCURSO.
ECONOMICOYCURSO
MUESTRA
UESTRANORMATIV
NORMATIVA
NORMATIV A

NSE A LTO NSE M

 E DI O  NSE B AJO

PUNTOS PK K  PK K  PK  K  TOTAL

N N  N N  N N  N  %

1  1  1 0,2 
2  0 0,0 
3  1 1  1  3  0,5
4  1 1   2 0 ,3
5  1  1 0,2 
6  0 0,0 
7  1 1 1  3  0,5
8  1  1 2  0 ,3
9  1  1 1 1 4  0,7
10  4  2 1  1 8  1,3
11  3  1  3  2  6  15  2,5
12  4  5  2  10  6  27  4,5
13  3  5  3  5  8  5  29  4,9
14  5  2  9  4  11  9  40  6.7
15  4  2  4  4  9  9  32  5,4
16  6  2  11  5  10  7  41  6,9
17  8 10  8  11  11  12  60  10.0
18  9  8  10  16  15  13  71  11,9
19  14 16  14  7  8  11  70  11,7
20  17 20  12  12  6  10  77  12,9
21  14  20  6  13  2  12  67  11,2
22  12  12  4  14  3  45  7,5

TOTAL C ASOS 100  100  98 100  100 100 598  100,0

PK:PreKinder
K :Kinder
:Kinder
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Losdatosdelatablaseilustranenlosgráf
Losdatosdelatablaseilustranenlosgráficossigu
icossiguientes
ientes..

Comoseobserva,ladistribucióndelospuntajesenlamuestratotales
asimétrica(noseajustaalacurvanormal)yestádesplazadahacialospuntajes
altos.

Elgráficoanteriormuestraque,amayornivelsocioeconómico,lascurvas
sedesplazanhacialospuntajesmásaltos.Lacomparacióndelasdistribuciones
pormediodeltestdeKruskal–Wallispermiteafirmarquesondiferentes(p<
0.0001).
 
 

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

Elanálisisdeladistribucióndelospuntajestotalessegúnsexomostróque
Elanálisisdeladistribucióndelospuntajestotalessegúnsexomostróque
nohabíadiferenciassignificativasentreniñasyvarones.

Puntajetotal:promedios
Latablasiguientemuestralasmedianasypromediosobtenidosenlas
tresvariablesdeestratificación

MEDIANA, PROMEDIOYDESVIACIÓNESTÁNDAR
SEGÚNCURSO, SEXOYN.S.E.

GRUPO  N MEDIANA PROMEDIO  D, E .

Prekinder 293  17  16,6  3,8

 K in d er 305  18  17,8  3,4
 Hombres 307  18  17,0  3,6
 Mu je
 jeres 289  18  17,4  3,6
 N.S.E. Alto 200  19  18,5  3,2
 N.S.E. Medio 198  18  17,0  4,0
 N.S.E. Ba jo
 jo 200  17  16,2  3,3

Latab
La tabla
lasig
siguie
uiente
nte muestr
muestra
alos
los pro
promed
medios
ios y
ydes
desvia
viacio
ciones
nes estánd
estándar
arpar
paraa
cadasubgrupo.
 
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

PROMEDI
ROMEDIOY
OYDESVIA
DESVIACIÓNESTÁND
CIÓNESTÁNDARDELOSPUNTAJESTOTALES
ARDELOSPUNTAJESTOTALES
SEGÚNNIVELSOCIOECONÓMICO , CURSOYSEXO

 CURSO  NSE A LTO  NSE M

 E DI O  NSE B AJO
Hombres  Mu je
 jeres  Hombres  Mu j jeeres  Hombres  Mu j jeeres
 X DE  X DE  X DE  X DE  X DE  X DE
 Pr
Prek
ek
ekin
in
indder
er 17, 8  3 ,4 18,5 3,2 16,5 3,5 16,1
1 4,6 15,7 3,1
1 15,2 3,4
3, 4
 Kind
Kinder
nder  18,2
8,2 3,
3,8
8 19,
9,4
4 2,1
1 16,
6,9
9 4,
4,3
3 18,
8,6
6 2,
2,8
8 16,
6,7
7 3,1
1 17,1
1 3,
3,22

Análisisdelositemes
• Niveldediscriminacióndelositemes
Secalculóelporcentajederespuestasdeseables(indicadorasdemayor
bienes
bienestar)antecadaítem,obser
tar)antecadaítem,observándos
vándosequegranpartedelos
equegranpartedelositemes
itemestienenal
tienenal
menosun70%derespuestasfavorables,comopuedeapreciarseenelgráfico
siguiente.

Secalculóademáselporcentajederespuestasdeseablesfrenteacada
ítemseparandosegún
ítemseparandosegúncursoynivel
cursoynivelsocioeconómico.En20
socioeconómico.En20delos22
delos22itemes,los
itemes,los
porcentajesdelosniñosdeprekindersoninferioresalosdekinder;loquecon-
cuerdaconloesperadosisetieneencuentaqueporlogeneral,laadaptaciónal
sistemaescolarvaaumentandoamedidaquesesubedecurso.Almismotiem-
po,en21delos22itemes,elporcentajeesmayorenelnivelsocioeconóm
po,en21delos22itemes,elporcentajeesmayorenelnivelsocio económicoico
altoqueenelnivelbajo;nuevamentelasrespuestassecomportanenladirección
espe
es pera
rada
da;; en
en dive
divers
rsos
os ti
tipo
pos
s de
de medi
medici
cion
ones
es psic
psicol
ológ
ógic
icas
as,, se
se ob
obse
serv
rvaa
sistemáticamentemejorespuntajesenelnivelsocioeconómicoaltoqueenelbajo.
 
 

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

• Correlaciónítem-test(rdePearson).
Losvaloresdelascorrelacionesaparecenenlasextacolumnadelatabla
siguiente;todoslositemestienenunacorrelaci
siguiente;todoslositemes tienenunacorrelaciónsignific
ónsignificativa(p<0.0001
ativa(p<0.0001)con
)con
elpuntajetotaldelaprueba.

Confiabilidad
• Consistenciainterna
Elcoeficiente
Elcoeficiente AlphadeCronbachpar
AlphadeCronbachparalapruebatotalfuede0,78(p<0.05).
alapruebatotalfuede0,78(p<0.05).
Losvaloresalphadelaescalasiunítemfueraeliminadosepresentanparacada
unoenlaquintacolumnadelatabla.Comopuedeobservarse,laconsistencia
internaaumentaríamuylevementesólosiseeliminaralositemes17y18.

• Estabilidaddelasrespuestas

Elporcentajedeacuerdotest-retestparacadaítemyahabíasidocalculado
enunainvestigación
enunainvestigaciónanteriorutilizandolos
anteriorutilizandolosresultadosdedos
resultadosdedosaplicacio
aplicacio
aplicacionesdelcues-
nesdelcues-
tionario,espaciadaspor7a15días.Comolositemesutilizadosenestaversiónno
variaron,noserepitióelanálisistest-retest.Losgradosdeacuerdoparalositemes
quepermanecieronenlaversiónactualfluctúanentrer=0,761yr=0,949yse
presen
presentanenlacuart
tanenlacuartacolumna
acolumnadelatabla.
delatabla.

Validez
Noseefectuóconestamuestra,cuyoprincipalobjet
Noseefectuóconestamuestra, cuyoprincipalobjetivoeraobtenernor-
ivoeraobtenernor-
mas,nuevos
mas,nuevoscálculosestimativos
cálculosestimativosdela
delavalidez.Un
validez.Unestudi
estudi
estudioanteriorquesedetalla-
oanteriorquesedetalla-
ráenel
ráenelCapítu
CapítuloIIIcontieneinfor
loIIIcontieneinformación
maciónacercadela
acercadelavalide
validezconcurren
zconcurrenteobte-
teobte-
niendo
niendocorrelación
correlaciónsignificati
significativaconun
vaconuncuesti
cuestionario
onarioa
alaprofesora
laprofesora.Otroestudio
.Otroestudio
habíaintentadoexplorarsisepodíaconfiarenlas
habíaintentadoexplorarsisepodía confiarenlasrespuestasdadaspor
respuestasdadasporelniño,si
elniño,si
éstasreflejabanefectivamentesusituaciónalinteriordelestablecimientoprees-
colar.Así,atravésdeunaentrevista,sebuscaba
colar.Así,atravésdeunaentrevis ta,sebuscabaobtenerinfor
obtenerinformación
maciónyrazones
yrazones
queapoyaranlasopinionesentregadaspreviamenteenelAutorrepor te.Porejem-
plo,sielniñohabíadichoqueteníaamigos,enestaentrevistaselepreguntaba,
cómosellamaban,aquéjugaban,seleped
cómosellamaban,aquéjug aban,selepedíaejempl
íaejemplos,porquédec
os,porquédecíaqueeran
íaqueeran
amigos,etc.Notodoslositemeshansidosometidosaesteescrutinio(vertabla
siguiente).Semantuvoparaestaversiónaquellosindicadoresquehabíanrecibido
justificacionescoher
justificac ionescoherentessuper
ionescoher entessuperioresal8
entessuper ioresal80%,porpartedelosn
ioresal80%,porpartedelosniñosentr
0%,porpartedelosn iñosentrevista
iñosentr evistados.
evistados.
LascifrasqueilustranlascaracterísticaspsicométricasdelAutorreporte
paraPreescolaressepresentanenlatablasiguiente.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

AUTORREPORTEDELBIENESTAR S OCIOEMOCIONALDELNIÑOENPREKINDERYKINDER
CARACTERÍSTICASPSICOMÉTRICASDELAVERSIÓNUTILIZADAPARADEFINIR
LASNORMAS(N=598)

DIMEN- Nº ITEM %DE VALORES CORRELAC ESTABILIDAD VALIDEZ

SIÓN ÍTEM RESPUES- ALPHADE ITEM-TEST (%DE (%DEJUSTI
TAS CRONBACH (rDE ACUERDO FICACIONES
DESEA- PEARSON) TEST-RETEST) COHERENTES)
BLES

ATE 1 Presta a tención e n c lases.  88,5 0,78 0,39 88,0

A 2 Logra e xpresar sus ideas y n ecesidades.  71,2 0,78 0,43 80,3
AS 3 Tiene a migos c on q uien  ju
 jugar.  46,7 0,78 0,42 76,9  87,5
RE 4 Tolera frustraciones.  84,6  0,77 0,47 88,  1 0 0,0
IP 5 Saca comida d e u n envase.  80,6 0,78 0,35 82,9  87,5
AE 6 Percibe valoración e xterna.  88,0 0,77 0,46 88,0
O 7 Tiene sentido del h umor.  63,7 0,78 0,42 80,3
ATE 8 Hace las tareas solicitadas.  75,6 0,78 0,34 88,0  87,5
A 9 Se o frece a responder p reguntas e n c lase.  77,4 0,77 0,48 82,1
AS 10 Pide disculpas.  79,6 0,77 0,53 79,5
RE 11 Expresa cariño.  79,9 0,77 0,45 85,5

IP 12 Se responsabiliza d e lo q ue h ace.  82,1 0,77 0,53 88,9  86,7

AE 13 Se muestra contento de su traba jo

 jo escolar.  94,0 0,77 0,44 94,9
O 14 Tiene e xpectativas d e logro.  74,7 0,78 0,46 81,2
ATE 15 Se adecua al ritmo promedio del curso.  82,1 0,78 0,36 88,0  87,5
A 16 Defiende s us d erechos e n e l p atio.  77,4 0,77 0,50 82,9
AS 17 Acepta reglas, respeta n ormas.  64,2 0,79 0,22 76,1  93,8
IP 18 Elige y toma d ecisiones.  71,7 0,79 0,27 82,1
AE 19 Reconoce sus c ualidades.  88,8 0,77 0,46 90,6
O 20 Actitud positiva frente a las dificultades.  88,8 0,78 0,41 90,6
AS 21 Comparte.  71,7 0,78 0,42 79,5
RE 22 Capacidad de gozar.  91,3 0,77 0,51 93,2  81,3

ATE: Adaptaciónal
Adaptación al
altrabajo
trabajoescolar
trabajo escolar IP: Ind
IP: Indepe
epende
ndenci
nciaa
 A : A s e r t ivid a d
AS: Adaptaciónsocial
Adaptación social  AE:
O: Autoestima
Optimismo
RE: Respuestaemocional
Respuesta emocional

Criterionormativo
Sobrelabasedelainformaciónent regadaacercadelasdiferenciassegún
cursoynivelsocioeconómico,seconsiderólaposibilidaddeconstruirnormas
porseparadoparakinderyprekinderendoscategoríassocioeconómicas,pero
seoptófinalmenteporsepararsolamentesegúncurso.Esto,porquesilosniños
denivelsocioeconómicoaltogozandeunmayorniveldebienestarenelcurso
depárvulos,deberíaaspira
depárvulos,deber íaaspirarsealomismopar
rsealomismoparalosniñosdeniv
alosniñosdenivelmedioobajo
elmedioobajo..
 
 

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

Dadoquelasdistribucionesdelospuntajestotalesnoseajustanaunacur-
vanormal(TestdeShapiroWilks),seoptóportraducirelpuntaje brutoapercentiles,
inform
informaciónqueseencue
aciónqueseencuentraenunatablajunt
ntraenunatablajuntoalManualdeAdminis
oalManualdeAdministració
tración.
n.

C A R A C T E R Í S T I CA S  DD E   L A  VV E R S I Ó N
PARA  E S C O L A R E S   D E  1  YY  2  B ÁSICO
 

LaversióncorregidadelAutorr
Laversióncorr egidadelAutorreporteparaescolar
egidadelAutorr eporteparaescolares
eporteparaescolar es quedócompuesta
de26itemes,losqueseenuncianacontin
de26itemes,losqueseenunc ianacontinuación
uación..

ÍTEMESDELA
TEMESDELA PRUEBASEGÚNDIMEN
TEMESDELAPRUEBASEGÚNDIMEN
PRUEBASEGÚNDIMENSIÓN
SIÓN

DIMENSION N ÍÍTTEM NOMBRE D EL ÍTEM

ADAPTACIÓNAL
ADAPTACIÓNALTRABAJOESCOLAR
CIÓNAL TRABAJOESCOLAR  1 Presta atención e n c lases.
 2 Hace las t areas s olicitadas
 4 Se entretiene con el traba j joo.
 15 Se concentra en s u traba j joo.
 20 Le g usta a prender.
 ADAPTACIÓN S OCIAL  9 Comparte.
 17 Se siente querida /
 /oo por sus compañeras /
 /oos.
 22 Se preocupa por sus compañeros /
 /aas.
 26 Tiene amigos /
 /aas con quien  j ju
ugar.
AUTOESTIMA  8 Percibe valoración externa
 11 Se muestra contento de su traba j joo escolar.

 18 Se siente capaz intelectualmente.

 ASERTIVIDAD  6 Defiende sus d erechos e n el p atio

 16 Defiende s us d erechos.
 25 Logra expresar ideas y necesidades.
 INDEPENDENCIA PERSONAL  13 Se pone en fila sin que lo /
 /aa llamen.
 24 Muestra la libreta de comunicaciones.
 OPTIMISMO  3 Tiene expectativas d e logro d epor tivo.
 5 Tiene una actitud positiva frente a las dificultades.
 12 Tiene c apacidad d e g ozar.
 14 Tiene expectativas de logro académico.
 19 Confí a que su esfuerzo tiene un buen resultado.
 21 Confí a e n s u b uena s uerte.

 RESPUESTAS E MOCIONALES  7 Empatiza.

 10 Expresa cariño a su profesor /
 /a
 /a
 23 Tolera frustraciones.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Estaversiónseaplicóaunamuestrade415niñosdelaRegiónMetropo-
litana,estratificadospornivelsocioeconómico,cursoysexoconelfindeobtener
normasdepuntuación.
Apartirdeloslistadosoficialesdeescuelasclasificadaspornivel
socioeconómico 6 seefectuóunmuestreoaleatoriosistemáticoparaobtenerun
totalde21colegiosdelGranSantiago.
Lamuestradeniñosfuetomadaalazarenlosestablecimientosseleccio-
nadosyquedóconstituidacomoseobservaenlatablasiguiente.

CARACTERÍSTICASDELAMUEST
STICASDELAMUESTRA NORMA
STICASDELAMUESTRA NORMATIVA, VERSIÓN1 Y 2 B ÁSICO
TIVA
TIV  

NIVELSOCIOECONOMICO

 ALTO  MEDIO  BAJO

CURSO Mu je
 jer Hombre Mu je
 jer Hombre Mu j jeer Hombre  TOTAL


 1  B á si c o  35  35  35  31  35  35  206
 2 Básico
  35  35  34  35  35  35  209
 TOTAL  70  70  69  66  70  70
 415
 140  135  140

Unaeducadora,unapsicopedagogay
Unaeducadora,unapsicopedago gaytrespsicólo
trespsicólogasespecial
gasespecialmenteca-
menteca-
pacitadaspara
pacitadasparaestatarea,
estatarea,aplicaronel
aplicaronelAutorreportedel
AutorreportedelBienestarSocioemocional
BienestarSocioemocional
alosniñosde1 y2 básico.  

RESULTADOS
Puntajetotal:distribución
LadistribucióndelosPuntajesTotales,segúnnivelsocioeconómicoycur-
so,sepresentaenlatablasiguiente.

6
 MinisteriodeEducación,Clasificaciónsocioeconómic ade
adelosestablecimientosdeeducaciónbäsicade
losestablecimientosdeeducaciónbäsicade laRegiónMetro-
politana,1997.Consid
politana,1997.Consideraparalaestratifi
educación. eraparalaestratificación
caciónel
el nivelprome
nivelpromediodeeducación
diodeeducaciónde
de lospadresyelgastopromedioen
 

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

DISTRIB
ISTRIBUCIÓNDELOSPUNTAJES
UCIÓNDELOSPUNTAJESTOTALESSEGÚNNIVELSOCIO
TOTALESSEGÚNNIVELSOCIOECONÓM
ECONÓMICOYCURSO
ICOYCURSO
MUESTRA
UESTRANORMATIV
NORMATIVA
NORMATIVA

PUNTOS  NSE A LTO  NSE M EDIO  NSE B AJO  TOTAL

1 2  1  2  1  2 

N N  N N N N N %
1  0 0.0 
2  0 0.0 
3  0 0.0 
4  0 0.0 
5  0 0.0 
6  0 0.0 
7  1  1 0.2 
8  0  0 0.0 
9  0  0 0.0 
10  1  1 0.2 
11  1  1 2  0.5
12  2  0 2  0.5
13  1 1  0 2 0.5
14  1 0  0 1 0.2
15  2 0 1 1 0 4  1.0
16  3 1 1 0 0 5  1.2
17  1 1 0 1 0 3  0.7
18 3  0  0  2  1  0  6  1.4
19 2  0  0  2  3  1  8  4.9

20 2  2  1  5  4  3 17  4.1
21 3  3  3  3  4  7 22  5.3
22 5  4  6  7  8  0 31  7.5
23 1  7  11  6  7 15 48  11.6
24  10  6  6 10 18  9 56 13.5
25  15 12 13  6 11 11 70 16.9
26  29 30 22 20 12 23  136 32.8

TOTALCASOS 70 70 66 69 70 70  415  100,0

LadistribucióndelosPuntajesTotalesseilustraenelgráficosiguiente.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Comoseobserva,ladistribucióndelosPuntajesTotalesesasimétricay
estádespl
estádesplazadahaci
azadahacialospuntajes
alospuntajesaltos.
altos.
AtravésdelTestdeKruskal–Wallis,secomparólasdistribucionesdelos
puntajessegúnlasvariablesdeestratificación.Comoseobservaenlatablasi-
guiente,noseencontrarondiferenciasenlasdistribucionessegúnsexoycurso,
perosíseencontraronentrelosdistintosgrupossocioeconómicos.

COMPARACIÓNDEDISTRIBUCIONES

Kruskal-Wallis Valor-p
NSE 10,4420 0,0054*
Sexo  3,5377 0,0600
Curso  0,0409 0,8397

*significativo

Elgráficomuestraladistribucióndelospuntajessegúnnivel
socioeconómico.
 

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

PuntajeTotal:promedios
continuaciónsepresentalainformaciónacercadelamediana,promedio
ydesviaciónestándar,segúncurso,sexoynivelsocioeconómico.

MEDIANA, PROMEDIOYDESVIACIÓNESTANDAR
SEGÚNCURSOYN.S.E.

GRUPO N MEDIANA PROMEDIO  D.E.

1º básico 206 24,5 23,8  2,5

2º bás ico 209 24,0 23,3  3,5
Hombres 206 24,0 23,3  3,0
 Mu je
 jeres 209 25,0 23,8  3,0
N.S.E. Alto 140 25,0 24,1  2,7
N.S.E. Me dio 135 24,0 23,0  3,8
N.S.E. Ba jo
 jo 140 24,0 23,6  2,5

Análisisdelositemes

• Niveldediscriminacióndelositemes.
Secalculóelporcentajederespuestasdeseables(indicadoresdemayor
bienestar)paracadaitem(vertabla)observándosequegranpartedelositemes
tienensobreel79%derespuestasdeseables,comopuedeapreciarseenelgrá-
ficosiguiente.

PORCENTAJEDERESPUESTASDESEABLES
ANTECADAÍTEM
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Ademássecalculóelporcentajederespuestaparacadaítemsegúnnivel
socioeconómico,sexoycurso.Tambiénseanalizó
socioeconómi co,sexoycurso.Tambiénseanalizósi
siexistí
existíandiferenc
andiferenciassignifi
iassignifi--
cativasalcomparar
cativasalcompararlasrespuestassegún
lasrespuestassegúnestoscriterios.Al
estoscriterios.Alcompararlasrespues-
compararlasrespues-
tasdelosdiferentes
tasdelosdiferentesnivelessocioec
nivelessocioeconómic
onómicos,seencontróqueexistí
os,seencontróqueexistíandiferen-
andiferen-
ciasestadísticamentesignificativasparasieteitemesdeltotal.Alcompararlas
respuestassegúncursoysexo,noseobservódiferenciassignificativasparala
granmayoríadeloscasos.

• Correlaciónítem-test(rdePearson)
Losvaloresde
Losvaloresdelascorrelacionesaparecen
lascorrelacionesaparecenenlaquinta
enlaquintacolumnadela
columnadelatabl
tabl
tablaa
siguiente;todoslositemestienenunacorrelaciónsignificativaconelpuntaje
total.

Confiabilidad

• Consistenciainterna
Elcoefic
ElcoeficienteAlp
ienteAlphadeCronba
hadeCronbachparalaprue
chparalapruebatotalfue
batotalfuede0,80
de0,80
(p<0.05).

• Estabilidad
Elporcentajedeacuerdotest-retestparacadaítemyahabíasidocalcula-
doenunestudioanteriorutilizandolosresultadosdedosaplicacionesdelcues-
tionario,diferidaseneltiempo.Lainformaciónparalosítemesquepermanecie-
ron
ron enestaversión
enestaversión sepresenta
sepresenta enla
enlasex
sextacolum
tacolumnade
nadelatabla
latabla siguie
siguiente
nte.Los
.Los
gradosdeacuerdofluctúanentre85.0%y97.5%.

Validez
Noseefectuóconestamuestra,
Noseefectuóconestamuestra,cuyoprincipalobjet
cuyoprincipalobjetivoeraobtenernor-
ivoeraobtenernor-
mas,nuevoscálculosestimativosdela
mas,nuevoscálculosestimativos delavalidez.Un
validez.Unestudioanteri
estudioanteri
estudioanteriorquesedetalla-
orquesedetalla-
ráenelCapítuloIIIexplorósisepodía
ráenelCapítuloIIIexplorósisepodíaconfiarenlas
confiarenlasrespuestasdadaspor
respuestasdadasporelniño,
elniño,
siéstasreflejabanefectivamentesusituaciónalinteriordel
siéstasreflejabanefectivamentesusituación alinteriordelestablecimientoesco-
establecimientoesco-
lar.Atravésdeunaentrevista,sebuscóobtenerinformaciónyrazonesqueapo-
yaranlasopinionesentregadaspreviamenteenelAutorreporte.Todosloitemes
fueronsometidosaesteescrutinio.Semantuvoparaestaversiónaquellos
indicadoresquehabíanrecibidojustificacionescoherentesporpartedel80%de
losniñosentrevistadosomás,conlaexcepcióndedositemesquesemantuvie-
ronporrazonesteóricas,aunquelasjustificacionesaceptablessedieronen66y
75%delosniñosentrevistados(séptimacolumnadelatablasiguiente).
 

CAP III/
I/
I/C
C ARACTERÍSTICAS DEL A UTORREPORTE DEL B IENESTARS OCIOEMOCIONAL DEL N IÑO 

LascifrasqueilustranlascaracterísticaspsicométricasdelAutorreporte
para1 y2 básicossepresentanenlatablasiguiente.
 

Criterionormativo
Yaqueladistribuciónnoseajustaaunacurvanormal(TestdeShapiro
Wilks),seoptóportraducirelpuntajebrutoapercentiles.
Losresultadosobtenidosenlasvariablesdeestratificaciónhaceninnece-
sarioconstruirnormassegúncursonisexo.Lasdiferenciasobservadaspornivel
socioeconómicohabríanaconsejadoelaborarnormasseparadasenestavaria-
ble.Noobstante,seoptóporincluirenelcuadernillosólolascalculadassobrela
basedelnivelsocioeconómicoalto,ya
basedelnivelsocioeconómi coalto,ya
coalto,yaquesiestos
quesiestosniñosgozande
niñosgozandeciertonivelde
ciertonivelde
bienestarenlasituaciónescolar,deberíaaspirarsealomismoparalosniñosde
nivelmedioobajo.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

AUTORREPORTEDELBIENES
UTORREPORTEDELBIENESTARSOCIOEM
TARSOCIOEMOCIONA
OCIONALDELNIÑO
LDELNIÑO
ENPRIMEROYSEGUNDOBÁSICO
CARACTERÍSTICAS PSICOMÉTRICAS(N=415)

DIMEN- Nº ITEM %DE CORRELAC ESTABILIDAD VALIDEZ

SIÓN ÍTEM RESPUES-
TAS ITEM-TEST
(rDE (%DE
ACUERDO (%DE
JUSTIFICACIO-
DESEABLES PEARSON) TEST- NES
RETEST)
COHERENTES)
 ATE 1 Presta a tención e n c lases.  90,1  0,43  90,0  80

 ATE 2 Hace la s tareas solicitadas.  94,7  0,52  88,7  90

O 3 Tiene e xpectativas d e logro d epor tivo.  90,4  0,33  88,7  91

 ATE 4 Se entretiene con el traba jo

 jo.  90,8  0,47  91,2  90

O 5 Tiene actitud positiva frente a las dificultades.  93,0  0,40  91,2  80

A 6 Defiende sus d erechos e n e l p atio.  85,1  0,39  92,5  90

 RE 7 E mp at i z a .  94,9  0,34  97,5  90

 AE 8 Percibe valoración externa.  91,1  0,57  87,5  90

 AS 9 C o mp a r t e .  90,4  0,31  87,8  100

 RE 10 Expresa c ariño a su p rofesora.  92,8  0,43  92,5  80

 AE 11 Se muestra contento de su traba jo

 jo escolar.  94,0  0,38  90,0  100

O 12 Tiene capacidad de gozar.  97,1  0,33  90,0  90

 IP 13 Se p one e n fila sin q ue lo llamen.  90,1  0,31  92,5  90

O 14 Tiene e xpectativas d e logro a cadémico.  93,7  0,50  88,7  80

 ATE 15 Se concentra en su traba jo

 jo.  79,3  0,57  85,0  90

A 16 Defiende sus derechos.  87,0  0,28  90,0  100

 AS 17 Se s iente q uerido por sus c ompañeros /a

 /as.  87,2  0,34  88,7  90

 AE 18 Se s iente c apaz intelectualmente.  89,2  0,53  95,0  90

O 19 Confí a que su esfuerzo tiene un buen resultado.  91,6  0,46  92,5  83
 ATE 20 Le gusta aprender.  94,5  0,56  91,2  91

O 21 Confí a en su buena suer te. 90,6  0,49  88,7  91

 AS 22 Se p reocupa p or s us c ompañeros.  82,7  0,32  86,2  75

 RE 23 Tolera frustraciones.  94,5  0,32  95,0  92

 IP 24 Muestra la libreta d e c omunicaciones  92,3  0,22  91,2  83

 A 25 Lograrexpresar
Lograr expresarideas
expresar ideasy
ideas ynecesidades
ynecesidades 92,8 0.40 92,5 83

 AS 26 Tieneamigos/as

Tiene amigos/ascon
amigos/as conquien
con quien juega
 juega 85,1 0,46 86,2 66

ATE: Adaptación
Adaptaciónal al
altrabajo
trabajoescolar
trabajo escolar IP: Indepe
IP: Independe
ndenci
nciaa
 A : A s e r t iv id a d  AE: Autoestima

AS:
RE: Adaptación
Adaptaciónsocial
social
Respuestaemocional
Respuesta emocional  O: Optimismo
 

CAP I /A NTECEDENTES TEÓRICOS 

CapítuloIII
ProcesodeElaboración

E S T U D I O S   S O B R E   E L C U E S T I O N A R I O   P A R A  P R E K I N D E R   Y  K INDER

Acontinuaciónapareceunasíntesisdelosestudiosquehanprecedidoa
laversiónquesepresentaenestetextoyquesedetallóenelCapítuloII.

Versióninicial(EdwardsyLira,1997).

ElCentrodeEstudiosdeDesarrolloyEstimulaciónPsicosocial(CEDEP)
inicióenelaño1994eldiseñodeunapruebadetamizajedetipoautorreporte,
queintentaevaluarelbienestarsocioemocionaldelniñode4a6añosenel
ambientedelcursopreescolar.
Elprocesoseinicióconlaconstrucciónde
Elprocesoseinicióconlaconstruccióndeunaprueba
inicióconlaconstrucciónde unaprueba queconstabade
cincodimensiones:adaptaciónaltrabajoen
cincodimensiones:adaptaciónal trabajoengrupo;adaptación
grupo;adaptaciónsocial;asertividad;
social;asertividad;
independenciapersonalyreaccionesemocionales.Cadaunadee llasestuvocom-
puestadecuatroitemes.
Seincluyódepreferenciaitemesquejuntoconevaluarlasdimensiones
seleccionadastuvieranméritospsicométricosenotraspruebas.Parteimportante
delositemesdelaversióninicialpertenecíanalTestdeAutoconceptoAcadémi-
co(1 a4 deEnseñanzaBásica)deArancibia,MaltesyAlvarez(1990).Secon-
 

sideróquemuchosdeelloseranapropiadosentérminosdereflejarlasvivencias
delniñoensuprocesodeadaptaciónalsistemaescolar.Semodificarondema-
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

neraquepudieranserrespon
neraquepudieranserrespondidosenforma
didosenformaindividua
individualporlosniñosynoporla
lporlosniñosynoporla
educadora.
Elestudi
Elestudioseiniciócon
oseinicióconunaaplicac
unaaplicaciónexplo
iónexploratori
ratoriaa33niñosyniñasde
aa33niñosyniñasde
4,5y6añosdenivelessocioeconómicosbajoymedio-alto,todosdelaRegión
Metropolitana;éstamostróquelosniñosentendíanlassituacionesilustradasen
losdibujosyquelapruebalesresultabaentretenida.Noseobservóenesamues-
losdibujosyquelapruebalesresultab
tradiferenciasporsexo,niprogresión aentretenida.Noseobservóenesamues-
tradiferenciasporsexo,niprogresióndelospuntajes
delospuntajespored
poredad.Aparecierondife-
pored ad.Aparecierondife-
renciassegúnnivelsocioeconómicoyunaltoporcentajederespuestasdesea-
blesentodoslosgrupos,conmayorvariaciónennivelsocioeconómicobajo.
Posteriormente,seestudióelcomportamientodelapruebaenunamues-
trade240niñosdelaRegiónMetropolitana,estratificadaporsexoynivel
socioeconómico.Enestaaplicaciónseobser
socioeconómico.Enest aaplicaciónseobservónuevamentediferenciaspornivel
aaplicaciónseobser vónuevamentediferenciaspornivel
socioeconómicoynoseobser vódiferenciassegúnsex
vódiferenciassegúnsexo
o (Seguelyotros,1
(Seguelyotros,1997).
997).
Enestaversióninicialsesupusounarelativavalidezdecontenido,basada
enquetantolasvariablescomolosindicadoreshabíansidorevisadosporpsicó-
logosconlargaexperienciaendesarrolloinfantilyconstruccióndepruebas;que
granpartedeelloseranindicadoresválidosyconfiableseninventariosdirigidos
alospadresyprofesoresconelmismoobjetivo.
Larespuestaacadaitemteníasólodosal ternativas,indicandouna,mayor
bienestarquelaotra;laprimera
bienestarquelaotra ;laprimerarecibía1punt
recibía1puntoylasegunda,
oylasegunda,0punto.Elgrado
0punto.Elgrado
dedificultaddelapruebaseevaluóapartirdelosporcentaj
dedificultaddelapruebaseevaluó apartirdelosporcentajesderespuest
esderespuestas1.
as1.
Encasitodoslositemes(17de20)estosporcentajesfueronsuperioresal70%.
Conlasolaexcepcióndeunítem,entodoslosdemás,elporcentajederespues-
taspositivasfuemásaltoenelnivelsocioeconómicoaltoqueenelbajo.
Seestudiólaconsistenciainternaparacadaedad
Seestudiólaconsistenciainterna paracadaedad (AlphadeCronbach)y
elerrordemedición,encontrándosenivelesadecuadosenambosindicadores.
Seconstruyónormaspreliminaresconlamuestraantesmencionada(n=
240),paradosniveles
40),paradosnivelessocioeconómicos(med
socioeconómicos(med
socioeconómicos(medio-altoybajo)ytresgruposdeedad
io-altoybajo)ytresgruposdeedad
(4,5y6años).
Laaplicacióndeestaprimeraversióndelapruebaendiversosgruposde
preescolares(Seguelyotros,1997)motivóacontinuarlaevaluacióndesuvali-
dezyconfiabilidad.
 

CAP III/
III/P
P ROCESO DE  ELABORACIÓN 

Estudio
studiode
delavalidezconcu
lavalidezconcurrente
rrente(Rodríguez
(Rodríguez,TitelmanyBascuñán,1998)7 .
,TitelmanyBascuñán,1998)

Este
Esteest
estudi
udio
oeva
evaluó
luó lavalide
lavalidez
zcon
concur
curren
rentede
tede laprueba
laprueba compar
comparand
ando
oel
el
Cuestionarioaplicadoaunamuestrade160niñosdela
Cuestionario aplicadoaunamuestrade160niñosdelaRegión RegiónMetropolit
Metropolitana,
ana,
de4a6añosestratificadasegúnsexo,edadynivelsocioeconómicoconun
reportehechoporelagenteeducativoquemásconocíaalniñoyconlaobserva-
cióndirectade64deestosniñoshechaporpsicólogasenlasala.
Losresultadosmostraronquelospuntajeseransignificativamentemayo-
resenlosniñosdenivelsocioeco nómicoaltoyenlosniñosdem ayoredad,tanto
enelCuestionarioalniñocomoenelCuestionarioalaeducadora.Además,las
educadorasotorgaronpuntajesmásaltosalasniñasquealosvarones.
Alestudiarselascorrelacionesentrelostrespuntajesregistrados(educa-
dora,observadoryniño),
dora,obser vadoryniño),
vadoryniño),sediouna
sediounacorrelaciónsignificativaentre
correlaciónsignificativaentreelpunt
elpunt
elpuntajetotal
ajetotal
delCuestionariodeBienestarSocioemocionalyelCuestionariorespondidopor
laseducadoras.Peseaseréstau
laseducadora s.Peseaseréstaunacorrelaciónmoderada
s.Peseaseréstau nacorrelaciónmoderada(r=0,
nacorrelaciónmoderada (r=0,1
(r=0,16)essignificat
6)essignificati-i-
vayseencuentraenelrangoenquefrecuentementesedanlascorrelaciones
entredistintosinformantesenestetipodeestudios(Achenbachycol.,1987).
También
Tambié nse
sedio
dio una
una cor
correl
relaci
ación
ónsig
signif
nifica
icativ
tiva
aent
entre
reel
elpun
puntaj
taje
easi
asigna
gnado
dopor
por las
educadorasyporlasobservadoras.
Sinduda,laperspectivadeladultoesdiferentealaperspectivadelniño.
Demaneraquecuandoseintentavalidarelreportedelniñocomparándolocon
elreportedeotrosadultosesesperablequehayasemejanzasperonopodría
esperarsequefueranidénticos.

Estudiodelavalidezyconfiabil
studiodelavalidezyconfiabilidad(Cont
idad(Contreras,
reras,1998).
1998).

Apartirdelaexperienciarecogidaenlasaplicacionesanteriores,Z.
Contrerasrevisólosindicadores,lasinstruccionesylosdibujos;cambiólaredac-
cióndealgunos
cióndealgunositemesyagregó
itemesyagregóotros,demanera
otros,demaneraquelaprueba
quelapruebaqued
qued
quedóconstitui-
óconstitui-
dapor26itemes.Enbaseaunamuestrade124niñosde4a6años,dedos
nivelessocioeconómicosdelaRegiónMetropolitana,seevaluólavalidezcompa-
nivelessocioeconómicosdelaRegió nMetropolitana,seevaluólavalidezcompa-
randoelCuest
randoelCuestionari
ionarioconelreportedelaprofeso
oconelreportedelaprofesoraylaconfiabili
raylaconfiabilidad,media
dad,mediante
nte
test-retest.Lascorrelacionestotales
test-retest.Lascorrelacionestotalesyde
ydelositeme
lositemesentrelasdospruebasap
lositemesentrelasdospruebasap lica-
dasnofueronsignificativas(validez).En17delos26itemeselacuerdoentrela
primer
primeraylasegundaapl
aylasegundaaplicació
icaciónsedaenel80%delosniños
nsedaenel80%delosniñosomás;sóloenun
omás;sóloenun
casoelacuerdotest-retestesinferiora70(confiabilidad).

7
ProyectoFONDECYT1970022
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

R evis
evisióncrítica
ióncrítica(Edwards
(Edwards,Rodríguez
,Rodríguez,Liray
,Liray deAmesti ,2000) 8.
deAmesti,2000)

R EVISIÓN DE
DELL  CUESTIONARIO

dentes Larevisióncríticadelinstrumentoconsist
Larevisióncríticadelinstrume
dentesdisponibles
disponiblesacercade ntoconsistióenanalizartodoslosantece
ióenanalizartodoslosantece-
acercadesuvalidezyconfiabilid
suvalidezyconfiabilidad;actualiz
ad;actualizarla
arlarevisi ónbi--
revisiónbi-
bliográficaeincorporarnuevositemesapartirdelaobservacióndeniñosen
salasdepárvulos,entrevistasaniñosyeducadoras.
Larevisióndelositemessebasóenprimerlugarenlosdatosdisponibles
deaplicacionesanterioresdelinstrumento.Seanalizónuevamentesucontenido,
deaplicacionesanterioresdelinstrumen to.Seanalizónuevamentesucontenido,
incorporandolaopinióndepersonasexpertaseneltema,ajenasalestudio.La
discusiónsealimentóyenriquecióconinformaciónrecogidaenunanuevarevi-
siónbibliográfica.
Teniendocomobaseelesq uemageneraldelaversiónrevisadadelaprue-
ba, dos
ba, dos psicól
psicóloga
ogas
s hic
hicier
ieron
onobs
observ
ervaci
acione
ones
s enpro
en progra
gramas
mas depár
de párvul
vulos
osde
deniv
nivel
el
socioe
socioeconómi
conómicoaltoybajoparatraduc
coaltoybajoparatraducirlasnuevasvari
irlasnuevasvariablesinco
ablesincorporad
rporadasasi-
asasi-
tuacionesrealesyfrecuentesenlarutinadelospárvulos.Integrandolainforma-
ciónrecogidaatravésdelosprocedimientosmencionados,sedecidióhacerleal
Cuestionariovarioscambio
Cuestionariovarioscambios,entreloscuále
s,entreloscuálessepuededestaca
ssepuededestacar:r:

• Seincorporódosnuevasdimensiones.
• Seagregóitemesconelobjetodepodereliminaralgunos,sila
evaluaciónpsicométricaasíloaconsejara.
• Serevisóexhaustivamentelaformulacióndecadaítemconelob-
jetodedisminuirla
jetoded isminuirladeseabilidad
isminuirla deseabilidadsocialo
deseabilidad socialopersonald
socialo personaldealgunaa
personald ealgunaalter-
ealgunaa lter-
nativasobrelaotra.
• Serevisócadaítem
Serevisócadaítemreduciendoal
reduciendoalmáximoel
máximoelnúmerodepalabrasy
máximoelnúmerodepalabrasy
simplificandolaformulaciónparadisminuirinterferenciasdebidas
alacomprensiónverbal.
• Semodificóalgunosdibujosparaqueapoyaranmejorelcontenido
Semodificóalgunosdibujosparaqueapoyaranmejorelcontenido
delositemes.
• Serediseñólaspreguntasparaevitarsesgosatribuiblesalorden
delasalternativasoasudistribuciónespacial.
• Secambióelnombredelapruebaparaquereflejaramejorsus
características:«AutorreportedelBienestarSocioemocionaldelNiño
enPrekinderyKinder»(ABS:PrekinderyKinder).
8
 ProyectoFONDECYT199026
ProyectoFONDECYT1990261.
1.
 

CAP III/
III/P
P ROCESO DE  ELABORACIÓN 

EVALUACIÓN DE LAS

LA S CARACTERÍSTICAS  PSICOMÉTRICAS  DEL  «A UTORREPORTE
DEL BIENESTARSOCIOEMOCIONALDEL NIÑOYLA NIÑAENPREKINDERYKINDER»

Laversióncorregidadelapruebaquedóconstituidaporsietedimensio-
nes(Adaptaciónaltrabajoescolar,Asertividad,Adaptaciónsocial,Respuestas
emocionales,Independenciapersonal,AutoestimayOptimismo)compuestasde
5itemescadauna.
Lamuestraparaevaluarlascaracterísticaspsicométricasdeestanueva
versiónseestratificósegúnnivelsocioeconómicodelosestablecimientos(dos
denivelaltoytresdenivelbajo,todosdelaRegiónMetropolitana),cursoysexo
comoseindicaenlatablasiguiente.Quedócompuestade122niñosescogidos
alazar.

CARACTERÍSTICASDELAMUESTRA

NIVEL  SOCIOECONÓMICO A
 LTO  NIVELSOCIOECONÓMICOBAJO

 Hombre  Mu je
 jer Hombre  Mu j jeer  Total
 Prekinder 16  15  15  16  62
 K in d er 15  15  15  15  60
 Total 31  30  30  31  122

Dadoquesetratadeunaprueb
Dadoquesetra tadeunapruebaqueevalúa
aqueevalúaelbienesta
elbienestardelniñoalinte
rdelniñoalinte--
riordelsistemaescolarynodeunapruebadedesarrollo,seestimóqueparasu
usoposterior
usoposteriorseríamás
seríamásprácticodisponer
prácticodisponerdeno
deno
denormasporcursoynoporedad.Los
rmasporcursoynoporedad.Los
niñosasistentesaprekinderteníanenpromedio4,9añosylosniñosasistentesa
niñosasistentesaprekinderteníanenpromedio4
kinderteníanenpromedio5,8años. ,9añosylosniñosasistentesa
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Distribucióndelospuntajes

PROMEDIOY
ROMEDIOYDESVIACIÓNESTÁNDA
DESVIACIÓNESTÁNDAR
DESVIACIÓNESTÁNDA R
RDELPUNTAJETOTAL
DELPUNTAJETOTAL
SEGÚNCURSO, NIVELSOCIO -ECONÓMICOYSEXO

CURSO NIVEL SOCIOECONÓMICO ALTO  NIVEL SOCIOECONÓMICO BAJO

 Mu je
 jer  Hombre  Mu j jeer  Hombre
Prom. D. E . Prom. D. E . Prom. D.E.  Prom.  D. E .
Prekinder 30 . 7 2. 9 28.3 6. 7 27.9 4.7  27.1  4.7
K i n de r 3 0. 7 3. 2 31.3 2. 9 2 8. 9 4.2  26. 5  4.4
TOTAL 3 0. 7 3. 0 29.7 5. 4 2 8. 4 4.4  2 6. 8  4.5

En
Enel
elgrá
gráfic
fico
osig
siguie
uiente
nte,,que
que mue
muestr
stra
alas
las dis
distri
tribuc
bucion
iones
esdel
del pun
puntaj
taje
etot
total
al
segúnnivelsocioeconómico,sepuedeapreciarlaasimetríadeambascurvasyel
segúnnivelsocioeconómico,sepuedeap reciarlaasimetríadeambascurvasyel
levedesplazamientohacialospuntajesmásaltosenelnivelsocioeconómico
alto.

Análisisdeitemes
Adiferenciadevariablesqueserefierenaldesarrollo,enlascuálesse
esperaunadistribuciónnormal,enestecaso,teóricamenteseesperaríaquela
mayoríade losniñosgozaran
losniñosgozarandebienestaralint
debienestaralinteriordela
debienestaralinteriordelainstituciónparvu
eriordelainstituciónparvularia:
instituciónparvularia:
quetodostuvieranamigosconquienesjugar,
quetodostuvieran amigosconquienesjugar,quetodossesintieranv
quetodossesintieranvalorados,etc.
quetodossesintieranvalorados,etc.
 

CAP III/
III/P
P ROCESO DE  ELABORACIÓN 

Efectivamente,granpartedelositemestieneunporcentajederespuesta
deseable(enlalíneadeunmayorbienestar)superioral80%.Estopuededeber-
seaquelosniñostiendenareportarel«quererser»oel«deberser»másquesus
vivenciasreales,oaquelassituacionesplanteadasefectivamentesedanenel
sentidopositivoparalamayoríadelosniños.
Secalculóelporcentajederespuestasdeseablesfrenteacadaítem,sepa-
Secalculóelporcentajederespuestasdeseabl
randosegúncurso ysegúnnivel esfrenteacadaítem,sepa-
ysegúnnivelsocioeconómico.En2
socioeconómico.En24delos36it
socioeconómico.En2 4delos36itemes,los
4delos36itemes,los
porcentajesdelosniñosdeprekindersoninferioresalosdekinder(esesperable
entérminosgeneralesquelamayo
entérminosgenera lesquelamayoradaptac
radaptaciónquesevalogr
iónquesevalogrando,seaso
ando,seasociea
ciea
mayorbienestarsocioemocionalenkinderqueenprekinder).Sisecomparapor
nivelsocioeconómico,seobservaqueenlosniñosdeprekinder,20delos36
itemespresentanporcentajessuperioresenelNSEalto;yenlosdekinderlo
mismoocu
mismoocurreen29delos36item
rreen29delos36itemes.Esdecir
es.Esdecir,enelnivelsoci
,enelnivelsocioeconó
oeconómico,los
mico,los
porcentajessecomportantambiénenladirecciónesperada,siendomayoresen
elnivelsocioeconómicoalto.

Correlaciónitem-test
Conlaexcepcióndecuatroitemes,todoslosdemástuvieronunacorrela-
ciónsignificativacon
ciónsignificativaconelpuntajetotal.Tambié
elpuntajetotal.Tambiénse
nsecalcul
calculóla
ólacorrel
correlaciónitem-d
aciónitem-di-i-
mensión.Enestecasosóloun
mensión.Eneste casosólounindicador
casosóloun indicador notuvocorr
notuvocorrelaciónsignificativa.
elaciónsignificativa.

Análisisdelaconfiabilidad
Análisisde laconfiabilidad
• Consistenciainterna.ElCoeficienteAlphadeCronbachparalaprue-
Consistenciainterna.ElCoeficienteAlphadeCronbachparalap rue-
batotalfue0.82.
• Acuerdotest–retest.
Acuerdotest–retest. Entre7y1
Entre7y15díasdespuésdelaprimeraapli-
5díasdespuésdelaprimeraapli-
cacióndelcuestionario,todoslosniñosfueronre-evaluadosconla
mismaprueba(retest).Seestudióelacuerdoentrelaprimerayla
segundaevaluaciónparacadaítemyparaelPu
segundaevaluaciónpara cadaítemyparaelPu ntajeTotal.Lospor
ntajeTotal.Lospor--
centajesdeacuerdoporítem,entreambosmomentosdemedición
fueronaltos,estandoensumayoríasobre80%.Secalculólasdife-
renciaspre-postdelPuntajeTotalobservándosequemásdel80%
delosniñosobtienediferenciasmenoresa3puntosentreambas
mediciones.

Análisisdelavalidez
Análisisdela validez
Alefectuarel
Alefectuarelretest,ungrupo
retest,ungrupodeniñosfue
deniñosfueent
ent
entrevistadoporunapsicóloga
revistadoporunapsicóloga
convastaexperienciaenlaevaluacióndepreescolares,conelobjetoderecoger
informaciónparalavalidezdelcuesti
informaciónpara lavalidezdelcuestionario
onario.Elprocedimi
.Elprocedimientoutili
entoutilizadofueelre-
zadofueelre-
portadoporHarteryPike(1984).Consisteenque,despuésdeaplicarelcuestio-
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

nario,seevalúasilosniñospuedendarrazonesqueapoyenlasopinionesentre-
gadasalresponderlositemes.Elesfuerzodelentrevistadorvadirigidoaconocer
sielniñocontestóalazarosisuopiniónsebasóenalgúnreferente.Alosniños
pequeñoslescuestaexpresarenquébasansusopinionesdemaneraquela
actituddelentrevistador,cálida,apoyadora,sinsugerirlarespuesta,fuefunda-
mental.
Paraanalizarlavalidezseescogiódositemesencadadimensión.Pedirle
aunniñoquejustificara14respuestashabríasidomuytedioso,porlocualse
decidi
decidióquecadaniñoseríaentrevist
óquecadaniñoseríaentrevistadosóloendosdimensione
adosóloendosdimensiones(4itemesen
s(4itemesen
total), estimandoasíqueelprocedimiento
estimandoasíqueelprocedimientototaldela
totaldelaevaluación(ret
totaldela evaluación(retestyentre-
evaluación(retestyentre-
vista)fueraalrededordemediahora.
Losniñosentrevistados,56entotal,seseleccionaronalazaryequitativa-
menteporcursoyporsexo.Lositemessobreloscuálessebasólaentrevista
tambiénfueronasignadosalazaralosentrevi
tambiénfueronasign adosalazaralosentrevistados
stados.Elprocedimi
.Elprocedimientopermi
entopermitió
tió
disponerdeuntotalde16entrevistasparacadaítemevaluado.
Sediseñóunconjuntodepreguntasparacadaítem,lasqueconstituían
unpuntodepartidaparalaentrevista,queseadaptabaposteriormentedeacuer-
doalas
doalasrespuestasdelniño.
respuestasdelniño.Elexaminadoranotab
Elexaminadoranotab
Elexaminadoranotabalasrespuestasyregistrabaal
alasrespuestasyregistrabaal
finalizarcadaítem
finalizarcadaítemunjuicioen
unjuicioentérminosdesi
términosdesielniñohabía
elniñohabíajustificad
justificad
justificadosurespues-
osurespues-
taenformacoherente,medianamentecoherenteoincoherente.Laaplicación
exploratoriaquesehizodeesteprocedimientodeentrevistarevelóqueeraposi-
bleyadecuado.Elporcentajederespuestasconsideradascoherentesfluctuó
entre25%y100%.
Lametadetodoslosanálisisefectuadosfueidentificarlositemesque
tuvieranmejorescaracterístic
tuvieranmejorescaracterísticaspsicométr
aspsicométricas,manten
icas,manteniendoenlo
iendoenloposibl
posibleunos
eunos
tresindicadorespordimensión,demaneraquesecubrieratodoslosaspectos
deseadosenunconjuntode20-22itemes.

Correccióndelaversiónestudiada
Luegodelanálisisdelosresultadosexpuestos,seeliminólositemesque:

• Tuvieranunporcentajedeacuerdotest-retest<76%(n=3),ó
• Tuvieranunporcentajedejustificacionescoherentes<80%(n=6),ó
• Lacorrelaciónítem-testfuerar<0,25(n=5)
 

CAP III/
III/P
P ROCESO DE  ELABORACIÓN 

Laversiónresultantedeesteprocesocompuestapor22itemes,fueapli-
cadaaunamuestraindependiente,compuestapor600niños,estratificadospor
sexo,nivelsocioeconómico
sexo,nivelsocioeconómicoycurso,sobre
ycurso,sobrelacualse
lacualseconstruyólasno
construyólasno
construyólasnormasparala
rmasparala
prueba.CorrespondealaversióndefinitivapresentadaenelCapítuloII.

E S T U D I O S   S O B R E   E L  C U E S T I O N A R I O   P A R A 1   Y  2  B ÁSICO
 

P rimeraversión
rimeraversióndel
del cuestionario (Seguel,Lira,Edwardsy
(Seguel,Lira, Edwardsy
Hurtado,2001) 9

E LABORACIÓN DE  L A  PRUEBA
LautilizacióndelAutorreportedeBienestarSocioemocionaldelNiñoen
Prekindery
PrekinderyKinderplanteó
Kinderplanteólanecesidad
lanecesidaddedisp
dedisp
dedisponerdeunaversiónsimilar,quele
onerdeunaversiónsimilar,quele
dieracontinuidadenedadessuperiores
dieracontinuidadened adessuperiores
adessuperioresperoque
peroqueseadaptara
seadaptaraalas
alascaracterísticas
características
delosniñosqueinicianlaEnseñanzaBásica.Enlaelaboracióndeestapruebase
decidióentoncesutilizarlasmismasdimensionesdelcuestionariodeprekindery
kinderqueson:adaptaciónaltrabajoescolar,asertividad,adaptaciónsocial,res-
puestasemocionales,independe
puestasemocionale s,independencia,autoes
ncia,autoestimayoptimismo.
timayoptimismo.
Recurriendoalainformaciónaportadaporlarevisiónbibliográfica,seela-
boróparacadadimensiónunlistadodeitemesquefueranapropiadosalasitua-

cióndelos
cióndeloscursosinicialesde
cursosinicialesdeenseñanzabásica.El
enseñanzabásica.Ellistad
listad
listadodeitemesfuerevisado
odeitemesfuerevisado
porunequipoprofesionalconexperienciaeneducaciónypsicología,
seleccionándoseatravésde
seleccionándose atravésdeesteprocedimientolos
atravésdeesteprocedimientolos10itemesque
10itemesqueparecíanmás
parecíanmás
adecuadosencadadimensión.Seprobóunnúmeroampliodeitemesconelfin
depodereliminarlosquenocumplieranconlascaracterísticaspsicométricas
requeridas.
Laprimeraversióndelapruebaconstóde70itemes.Aligualqueenel
Cuestiona
Cuesti onario
rio par
para
apár
párvul
vulos,
os, cad
cada
apre
pregun
gunta
tase
sepla
plante
nteó
óal
alniñ
niño
oaco
acompa
mpañad
ñada
ade
de
unailustraciónenlacualhabíadosopciones.

9
 ProyectoFONDECYT 1990259.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

MUESTRA

La muestraestuvocompuestapor200niños
muestraestuvocompuestapor200niñosasistentesalsistema
asistentesalsistemaeduca-
asistentesalsistemaeduca-
tivoformalenelGranSantiago,estratificadospornivelsocioeconómico,cursoy
sexo.

CARACTERÍ STICASDE
STICASDE LAM UESTRA
STICASDELA

 NIVELSOCIOECONOMICO
NIVEL SOCIOECONOMICO
CURSO MEDIO  ALTO  BAJO  TOTAL
 Hombres  Mu je
 jeres  Hombres  Mu j jeeres
1º básico  25  25  25  25  100
2 º bá sico  25  25  25  25  100
TOTALES  50  50  50  50  20 0

Sesortearoncincoestablecimientosdenivelsocioeconómicomedio-alto
ycincodenivelsocioeconómicobajo.Elcriterioutilizado
ycincodenivelsocioeconómicobajo. Elcriterioutilizadoparaidentifica
paraidentifica
paraidentificarlosesta-
rlosesta-
blecimientosenlosdosnivelesfueellistado
blecimientos enlosdosnivelesfueellistadode«Clasifica
de«ClasificaciónSocio
ciónSocioEconómica
Económica
delosEstable cimientosdeEducació
cimientosdeEducaciónBásicadelaRegiónMetropo
nBásicadelaRegiónMetropo litana»(199
litana»(1997) 7)
delMinisteriodeEducación,queconsideraparalaestratificaciónelniveldeedu-
caciónpromediodelospadresyelgastopromediomensualeneducación,esta-
bleciendotresniveles:alto,medioybajo.Paralaestratificacióndeestamuestra
seunierondoscategoríasenunaparaformarelnivelmedio-alto.
Seseleccionaronalazar10niñosporcursoencadaestablecimiento,man-
teniendolamismaproporcióndemujeresyhombres.

Losniñosasistentesa1ºbásicoteníanenpromedio6añosy11mesesy
losniñosasistentesa2ºbásicoteníanenpromedio7años11meses.
Laapli
Laaplicac
cación
ión acadaniño
acadaniño fue
fue hec
hechaendosetapa
haendosetapas(35iteme
s(35itemesen
sencad
cadaa
una),conunintervalomáximodeunahorayestuvoacargodedospsicólogas
especialmentecapacitadasparaestatarea.

R ESULTADOS
Puntajetotal

Dadoqueacadaitemselepodíaotorgar1ó0punto,elpuntajemáximo
delaprueba
delapruebaerade70
erade70puntos.Lamediana
puntos.Lamedianaobtenidafuede
obtenidafuede60p
60p
60puntos.Elprome-
untos.Elprome-
diototalfuede58.
diototalfued e58.1puntos(D.E.=7.6).Ladistribuciónde
e58. 1puntos(D.E.=7.6).Ladistribuciónde lospuntajesse
lospuntajessepresen-
presen-
taen
taen
enla
la siguiente
siguientetabla.
tabla.
 

CAP III/
III/P
P ROCESO DE  ELABORACIÓN 

DISTRIBUCIÓNDEPUNTAJES

RANGO D E P UNTAJE T OTAL  N %

0 -10   0  0. 0
11-20  1  0. 5
21-30  0  0. 0
31-40  4  2. 0
41-50  14  7.0
51-60  79  3 9. 5
61-70  102  51.0
TOTAL  2 00 100,0

Enlatablaanteriorseobservaqueladistribucióndelospuntajeses
asimétricaynocorrespondeaunacurvanormal.

C omparaciónporcurso,sexoynivelsocioeconómico

Acon
A contin
tinuac
uación
ión se
sepre
presen
senta
tainf
inform
ormaci
ación
ónace
acerca
rca de
delos
los pun
puntaj
tajes
estot
totale
ales:
s:
promedioydesviaciónestándar,segúnnivelsocioeconómico,cursoysexo.

PROMEDIOYDESVIACIÓNESTANDAR
SEGÚNNIVELSOCIOECONÓMICO , CURSOYSEXO

CURSO  NSE MEDIO ALTO NSE BA

 JO
 Mu je
 jer  Hombre  Mu j jeer  Hombre

Prom.  D. E . Prom.  D. E . Prom.  D. E . Prom. D. E .

1º Básico 61.0 4. 5 5 9. 8 6.6 58.9 5. 5 5 8. 8 5.0

2º Básico 58. 7 5. 6 57.4 8. 4 58 . 8 6. 4 5 6. 6 9.5

Dadoqueladistribucióndelospuntajesnoseajustabaaunacurvanor-
mal,secomparólospromediossegúnnivelsocioeconómico,sexoycurso,conel
mal,secomparólospromediossegúnnivelsocio económico,sexoycurso,conel
TestdeKruskal-
estdeKruskal-Wallis,noencontrándosediferenciassignificativasenningunade
Wallis,noencontrándosediferenciassignificativasenningunade
lasvariablesdeestratificación.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Análisisdelositemes
• Niveldediscriminación.Secalculóelporcentajederespuestasde-
seables(mayorbienestar)antecadaítem,observándosequelagran
seables(mayorbienestar)antecadaítem,obser vándosequelagran
mayoríateníaun
mayoríateníaunaltoporcentaje;55
altoporcentaje;55itemesteníanmás
itemesteníanmásdeun80%
deun80%
derespuestasdeseables.
• Correlaciónítem-test(rdePearson).Esteanálisisentregócorrela-
cionessignificativaspara60delos70itemes(p<0.05).
• Consistenciainterna.ElCoeficiente
Consistenciainterna.ElCoeficiente AlphadeCronbachparalaprue-
batotalfue0.87.

Correccióndelaversiónestudiada
Deacuerdoconlosresultados obtenidosenestaprimeraversión,seelimi-
nólositemesquenoteníancorrelaciónsignificativaconeltotaloquefuerainfe-
riorar=0.30.

Así,lasegundaversi
Así,lasegundaversióndelcuestiona
óndelcuestionarioquedócompue
buidosensietedimensiones. rioquedócompuestapor45ítemesdistri-
stapor45ítemesdistri-

V ersión
ersión corregida.
corregida. Eval
Evaluació
uación
n desu confi
confiabili
abilidady
dady vali
validez.
dez.
(Seguel,Lira,EdwardsyHurtado,2001).

Enestaetapa,dospsicólogasespe cialmentecapacitadas,
cialmentecapacitadas,aplicaronla
aplicaronlaver-
ver-
sióncorregidade
sióncorregidade45itemes
egidade 45itemesa
45itemes aunamuestra
a unamuestra
unamuestrade
de niños, estratificadospor
estratificadospornivel
nivel
socioeconómico,cursoysexo.
Par
Para
aeva
evalua
luar
rlaconfia
laconfiabil
bilida
idad
ddel
del tes
testtsecompar
secomparó
ólaestabi
laestabilid
lidadde
adde los
puntaj
puntajesobtenid
esobtenidosenaplicaci
tenciainterna osenaplicacionesdifer
tenciainternadelmismo. onesdiferidaseneltiempoyseanalizó
delmismo.Todoslos idaseneltiempoyseanalizólaconsis-
Todoslosniñosfueron
niñosfueronre-evaluadoscon laconsis-
re-evaluadosconlamisma
lamismapp rue-
ba(retest)unasemanadespuésdelaprimeraaplicación.
Paraevaluarlavalidezdelapruebasecorrelacionóelpuntajeobtenido
por
por cada
cadaniñ
niño
oenel
enel Aut
Autorr
orrepo
eporte
rte del
del Bie
Bienes
nestar
tar Soc
Socioe
ioemoc
mocion
ional(ABS:1
al(ABS:1  y
y22  

Básico)conaquélobtenidoenelTestdeAutoconceptoAcadémico(Arancibiay
cols.,1990)respondidoporlaprofesorayconelcuáltienemuchositemesen
común.
TambiénsecorrelacionóelpuntajeobtenidoenelABS:1  y
y22 Básico,  

conelpromediodenotasacumuladoduranteelañoenlasasignaturasdeLen-
guaje-ComunicaciónydeEducaciónMatemática.
 

CAP III/
III/P
P ROCESO DE  ELABORACIÓN 

Paramayorexploracióndelavalidezsereplicóelprocedimientoutilizado
porHarteryPike(1984),queconsisteenquedespuésdeaplicarelcuestionario
seentrevistaalapersonaquelorespondió,evaluandosiescapazdedarargu-
mentosqueapoyenlarespuestaentregadafrenteaunítem.Estemétodopermi-
tetenerotraformadeautorreportedelniño.L apersonaqueentrevistaclasificala
informaciónrecogidaenargumentosojustificacionescoherentes,medianamen-
tecoherentes,incoherentesyotros.Así,seobtieneunporcentajedejustificacio-
nescoherentesparacadaítem.Concret
nescoherentesparacada ítem.Concretamente
amente,luegodelretest
,luegodelretestseentrevistó
seentrevistóa
a
76niñosdelamuestraacercadesusrespuestasfrentea6ó7itemesdela
prueba.Deestamanera,sedispusodelas
prueba.Deestamanera, sedispusodelasrespuestasdeaproximadamente
sedispusodelas respuestasdeaproximadamente 10
entrevistadosporítem.

M UESTRA
Lamuestraestuvoconstituidapor80niñosestratificadospornivel
socioeconómico,cursoysexo,comosigue.

CARACTERÍSTICASDELAMUESTRA

 NIVELSOCIOECONO
NIVELSOCIOECONOMICO
SOCIOECONOMICO

CURSO  MEDIO AL TO  BA J O  TOTAL

Hombres  Mu je
 jeres Hombres  Mu j jeeres

1ª bás ico  10  10  10  10  40
2 ª bás ico  10  10  10  10  40

TOTALES  20  20  20  20  80

Par
Para
alaclasi
laclasific
ficaci
aciónde
óndeNSE
NSE seprocedió
seprocedió igu
igualque
alqueenla
enlapri
primer
mera
aeta
etapa.
pa.
Luegoseseleccionóalazarcuatro
Luegoseseleccionóal azarcuatroestablecimientosy1
azarcuatro establecimientosy10niños
establecimientosy1 0niños porcurso.La
edadpromediodelosniñosde1
edadpromediodelosniño sde1 básicofuede6años8mesesyladelosde2
 

básicofuede7años8meses.

R ESULTADOS
Puntajetotal
Deunpuntajemáximode45puntos,lamedianafuede42.Elpromedio
totalfuede39.3puntos(D.E.=5.9).Ladistribucióndelospuntajessepresenta
enlatablasiguiente.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

DISTRIBUCIÓNDELOSP UNTAJESTOTALES

RANGO  FRECUENCIA  %

0 0- 05  0  0. 0
06-10  0  0. 0
11-15  0  0. 0
16-20  1  1.3
21-25  2  2. 5
2 6- 3 0  4  5. 0
31-35  10  12.5
3 6- 4 0  16  20 . 0
41-45  47  5 8. 8

TOTAL  80 100.0

Ladistribucióndelpuntajetotalesasimétricaynoseajustaalacurva
normal.

Análisisdeitemes
Laproporciónderespuestasdeseables(mayorbienestar)esalta;40itemes
Laproporciónderespuestasdeseables(mayorbienestar)esalta;40itemes
tienenunporcentajederespuestadeseable
tienenunporcentajede respuestadeseable mayor
mayoroiguala
oiguala80%.
oiguala80%.
Lacorrelaciónítem-test(rdePearson)muestraque41delos45itemes

tieneunacorrelaciónpositivaysignificativaconlapruebatotal(p<0.05).

Análisisdelaconfiabili
Análisisdela confiabilidad
confiabilidad
• Consistenciainterna.ElcoeficienteAlphadeCronbachparalaprue-
batotalfuede0.90.
• Alcompararelpuntajetotalobtenidoporcadaniñoenlosdosmo-
mentosdemedición,seobservóqueenel85%deloscasoshabía
unmáximode4puntosdediferencia.
• Tambiénseobservóunaltoporcentajedeacuerdotest-retestenlos
ítemesindividuales:39delos45teníanunporcentajedeacuer-
do   ≥ 85%.
 

CAP III/
III/P
P ROCESO DE  ELABORACIÓN 

Análisisdelavalidezconcurrente

• NoseobservócorrelaciónentrelospuntajestotalesdelABS:1 y 

2 básicoyelTestdeAutoconceptoAcadémico.Elpuntajetotal
delABSsecorrelacionósóloconelFactor1delTestde
Autoconcepto(r=0.29,p<0.02).
• SeobservóunacorrelaciónsignificativaentrelasnotasdeLengua-
jeyComunicacióny
jeyComunicaciónyelpuntaje
Comunicaciónyelpuntajetotal
elpuntajetotaldela
totaldelaprueba(r=
delaprueba(r=0.25,p<
prueba(r=0.25,p<0.03).
0.25,p<0.03).
Noseobservó
Noseobservócorrelaciónconlas
correlaciónconlasnotasdeEducación
notasdeEducaciónMatemática.
Matemática.
• En32delos45itemes
En32de los45itemesel
los45itemes el porcentajedejustificacionescoheren-
tesfuesuperioroigualal80%.

Correccióndelaversiónestudiada

Apartirdelosresultadosobtenidosseeliminólositemesque:

• Tuvieranporcentajesderespuestadeseablesmayoresa95%.
• Tuvieranmenosdeun85%deacuerdoentreeltestyretest.
• Tuvieranmenosdeun80%dejustificacionescoherentesfrentea
lasrespuestasentregadas,conlaexcepcióndedositemesquese
mantuvieronapesardetenerporcentajemásbajo.Ambossonde
ladimensiónAdaptaciónSocial.

Esteprocedimientodioporresultadouninstrume
Esteprocedimientodioporresultadouninstrumentocompues
ntocompuestopor26
topor26
itemesenbasealcualseconstruyeronlasnormas.Esaversiónsepresentaenel
CapítuloII.
 

CapítuloIV
ManualdeAdministraciónPreescolares

Introducción

Elusodeestecuestionario,aligualquecualquierotrotest,debeestar
precedidoporunconocimientodequéesloquemideycuálessonsuscaracte-
rísticaspsicométricas.Estainformaciónseencuentraenloscapítulosanteriores.
Comosunombreloindica,estecuestionarioesunautorreportedelbien-
estardelniñoen pre
estardelniñoen pre kin
kinder
der okinder
okinder.No
.No esunapruebade
esunapruebade des desarr
arroll
olloo
socioemocional,nideautoestima,nideadaptación.Intentasolamenteobtener
informaciónenlaformamásprecisaposibleydesde
informaciónenlaformamásprecisa posibleydesdelaperspecti
laperspecti
laperspectivadelniñoacer-
vadelniñoacer-
cadelasiguienteinterrogante:¿Cómoloestarápasandoesteniñooestegrupo
deniñosenlasituaciónpreescolar?

Debetenerseencuentaademásqueestecuestionarioesunprocedimiento
Debetenerseencuentaademásqueestecuestio
detipotamiz
detipotamizaje
aje..NOES
NOESUNA
UNA PRU
PRUEBA
EBA DEDIAGNOST
DEDIAGNOSTICO narioesunprocedimiento
ICO.
.Pue
Puedeutili
deutilizar
zarsepara
separa
caracterizarocompararagrupos.Enelcasode
caracterizarocompararagrupos.En elcasodesuutilizaciónen
suutilizaciónenunniñoespecífico,
unniñoespecífico,
deberecor
deberecordarsequepunt
darsequepuntajesbajoloesper
ajesbajoloesperadosugier
adosugierenquesedebeestaralert
enquesedebeestaralerta,a,
conelobjetodeconfirmarposteriormenteconotrosprocedimientos,siefectiva-
menteelgradodebienestardelniñoenelsistemapreescolaresdeficiente.

Descripción
Lapruebaconstadeuncuadernillocondibujosde22situacionesescola-
res.Encadaunadeellashay2niños/asqueactúan,sientenopiensandemanera
diferente.Sesolicitaalniñoqueseñaleacuáldelosdosseparecemás.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

Sehandiseñadodosformasalternativas:unaparaniñasyotraparavarones.
Laspreguntasquesehacenalniñoestánincluidasenelcuadernilloyde-
benserleíd
benserleídasamedidaque
asamedidaquesevanmostran
sevanmostrandolaslámin
dolasláminas.
as.
Laadministracióndura15minutosaproximadamente.

Administración
Esmuyimportantequeelniñosesientacómodo,acogidoynoperciba
riesgosdeningúntipo.Así,sólosedarácomienzoalapruebacuandosehaya
establ
establecidounacier
ecidounaciertarelació
tarelaciónconelniño.
nconelniño.
Laspregunta
Laspreguntasdebenleersetextualme
sdebenleersetextualmente,sinagregarniquitarpalabras.
nte,sinagregarniquitarpalabras.
Sielniñoparecenoentender,sepuederepetirlapregunta.
Laactituddelexaminadorfrentealasrespuestasdebeserapoyadoray
neutrademaneraqueelniñopercibaqueloimpo rtanteesquecontesteloqueél
sienteopiensayquenohayrespuestas«buenas»orespuestas«malas».Noes
convenienteirhaciendocomentariosalasrespuestasdelniño.
Lapruebaseiniciacondosejemplos.Elexaminadordeberáusarlospara
aclararalniñoloqueseesperadeél.Sepreguntarálaedadalniñoyseutilizará
elejemploNº1,haciendoreferenciaasuedad.Sielniñoseñalaraqueseparece
másalde9años,elexaminadoraprovecharáparaexplicarlequealomejoraél
legustaríasermásgrandeperoqueseparecemásaunode4,5ó6años
(dependiendodelaedaddelniño).EnelejemploNº2,sieshombreydicequese
(dependiend odelaedaddelniño).EnelejemploNº2,sieshombreydicequese
parecemásalaniñahabráquepreguntarleporquéyaclararsientiendelafrase
«Acuálteparecesmás».
Hay niñ
Hay niñosqueno
osquenoent
entien
ienden
den lapregu
lapregunta
nta ono
onopue
pueden
den jus
justif
tifica
icarsus
rsusres
res--
puestasfrentealosejemplos;elexaminadordeberáenseñarlelatareaalniñoy
nocontinuarhastaconfirmarqueelniñocomprendelatarea.
Másadelante,sielexaminadorestimaraqueelniñoestácontestandoen
formaautomática,puededetenerseypediralgúnreferenteconcretoquerespal-
delarespuestadada.Ej.:«Explícameunpocomásporquédicesque...»,«Dequé
teacordas
teacordastecuandomedijis
tecuandomedijisteque...»
teque...»,«¿Hayalguie
,«¿Hayalguienentucursoqueseacomo
nentucursoqueseacomo
esteniño?,etc.Estotransmitiráalniñoelmensajequelaideanoescontestaral
azarsino
azarsinopensarenloqueaunolepas
pensarenloqueaunolepasahabitua
ahabitualmente
lmente..
Algunosniñosdicenque«aveces»separecenaunoy«aveces»separe-
cenaotro,loqueprobablementeesefectivo.Aligualqueentodapruebade
categoría
categorías
sdis
discon
contin
tinuas
uas,,el
elexa
examin
minado
ador
rdeb
deberá
erá ayu
ayudar
dar al
alniñ
niño
oa
aopt
optar:
ar: cuá
cuállse
se
parecemás,oleocurremayorcantidaddeveces.
También sueleocurrirquelosniños, envez
envezderesponder,
deresponder,comentanla
deresponder, comentanla
situaciónilustradaeneldibu
situaciónilustradaeneldibujoonoseidentif
joonoseidentificanconell
icanconella.Porejemp
a.Porejemplo,frent
lo,frentea
ea
 

CAP IV /M ANUAL DE  ADMINISTRACIÓN  PPREESCOLAR 

unítem,unniñocomenta:«¡Quéfeo!
unítem,unniñocomen ta:«¡Quéfeo!»Ofrentealítem16unniñopuededecir:
»Ofrentealítem16unniñopuededecir:
«Notenemosesejuego».Encadacaso
«Notenemo sesejuego».Encadacasoelexaminador
elexaminadordeberáseguir
deberáseguirpreguntan
preguntan--
doparaobtenerinformaciónsobreelcontenidodelítem.Enelsegundoejemplo

loqueinteresa conocereslacapacidad
conoceresla capacidad delniñodehacer
delniñodehacervalersusderechos
valersusderechos
expresándoseasertivamente,demaneraqueelexaminadormásalládelcomen-
tariodelniño,explorarásiélesonocapazderelacionarseconsuscompañeros
haciendorespetarsusderechos.
Ocasionalmente,losniñosentreganrespuestasqueparecenambiguas.Al
Ocasionalmente,losniñosentreganrespuestasque parecenambiguas.Al
puntuarlasdeberátenerseencuentaelobjetivodelítem,definidoporelnombre
delindicadoryladimensiónalacuálper
delindicadoryladimensiónalacuálpertenece
tenece.Sedanacontinu
.Sedanacontinuaciónalg
aciónalgunos
unos
ejemplos.

Item4:
Siunniñodijera:«Yosoycomoéste:mepicoymedarabia;perosigo
hastaquemeresulta»,lapuntuaciónsería1yno0,porquelarespuestaindica
quetolerabienlafrustración.

Item13:
Unaniñadice:«Yonosoybuenaparaeldibujo.Losdibujo snomequedan
bien.Yosoybuenaparalasmatemáticas.»Enestecaso,sisepuntuara
automáticamente,elvalordelarespuestasería0
respuestasería0 porquelaniñase
porquelaniñaseparecemás
parecemás
aaquéllaaquiénnolegustacómolequeda nsusdibujos.Noobstan te,sisetiene
presenteelpropósitodelindicador,laideaesconocersilaniñasesienteen
generalcontentadesutrabajoescolar.Alseñalarque
generalcontentadesutrabajoescolar.Alseñalarqueesbuenapara
esbuenaparalasmatemá-
lasmatemá-
ticas,estádando
ticas,estádandolucesacercade
lucesacercadesuposibleestado
suposibleestadodeánimoen
deánimoenrelaciónaltraba-
relaciónaltraba-
joescolarengene
joescol arengeneral.Elexaminado
arengene ral.Elexaminadordeberá,a
ral.Elexaminado rdeberá,antesdepun
rdeberá,a ntesdepuntuarciegamente,
ntesdepun tuarciegamente,inte-
tuarciegamente, inte-
rrogaralniñooniñacómosesienteengeneralfrentealresultadodesustareas,
incluyendodibujo,matemáticasyotrasactividades.«¿Túdiríasqueengeneral
estáscontentacontus
estáscontenta contustrabajoso
contustrabajoso no?»
Otroejemplodelmismotipoeseldeunniñoquecontesta:»Nomegusta
dibuja
dibujarcasas;megustadibu
rcasas;megustadibujarcamion
jarcamiones».Elexamin
es».Elexaminadorpodrí
adorpodríaexplorar
aexplorar:¿Yte
:¿Yte
gustacom
gustacomotequedanlos
otequedanlostrabajos
trabajosquetepidelatía?»
quetepidelatía?»

Item15:
Unaniñadice:«Yosoycomoésta;hayquehacerloconcuidadoparaque
quedebien».Elexaminadordebetenerpresentequeelindicador,comoloindica
sunombre,intentaevaluarsielniñotardamásqueelpromedi
sunombre,intentaevaluarsielniñotardamásqueelpromediodelcurso,sies
odelcurso,sies
demoroso.Larespuestaentregadarevelaquelaniñaescuidadosaperonoes
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARS OCIOEMOCIONAL  M.IsabelLiraL./MartaEdwardsG./MartaHurtadoE./XimenaSeguelR.

suficienteparapuntuarsiesdemorosa.Serequeriráinterrogarunpocomás.Por
ejemplo:Losdemásniños¿terminantodosantesquetú?

Puntuación
Lasrespuestasquerevelanunmayorgradodebienestarseráncalificadas
conuna«S»desuficiente;ylaalternativaqueindicaalgúnniveldemalestar,será
calificadaconuna«I»deinsuficiente.Parafacilitarlatareaalexaminadorseha
colocadofrenteacadaniñooniñadelasilustraciones,lacalificaciónquecorres-
pondealdibujoseñaladoporelniño.Estaletraseanotaenlahojaderegistro.
Lositemescalificadosconuna«S»,valen1punto;loscalificadosconuna«I»,
valen0punto.Sehapreferidonousarlos
valen0punto.Sehaprefer idonousarlospuntajes
puntajes1y0enlahojaderegistro,
1y0enlahojaderegistro,
porque
porquealgunosniños
algunosniños,sobretodolosmayor
,sobretodolosmayores,seinquiet
es,seinquietancuandoelexami
ancuandoelexamina-
na-
doranota«0»,preguntansicontestaronmal,etc.
Paraobtenerelpuntajetotalsecuentanlasletras«S»obtenidasyesta
cantidadsetransformaapercentiles,utilizandolastablasdeconversiónquese
presentanacontinuación.

TABLASCONVE
ABLASCONVERSIÓNDELOSPUNTAJES
RSIÓNDELOSPUNTAJESBRUTOSAPERCENTILES
BRUTOSAPERCENTILES

PRE KIN
 DE R  KI N D E R
 PUNTAJE BRUTO  PERCENTIL  PUNTAJE BRUTO  PERCENTIL
1a3    1  1a8    1
 4a7    2  9  2
 8  3  10  3
 9  3  11  4
 10  4  12  7
 11  8  13  12

 12 14  14 17
 13 19  15  22
 14 27  16  27
 15 33  17  38
 16 42  18 50
 17 51  19 61
 18  62  20  75
 19 75  21 89
 20 87  22  100
 21 94
 22  100
 

CAP IV /M ANUAL DE  ADMINISTRACIÓN  PPREESCOLAR 

Usodelatablaeinterpretación
Lospuntajesbrutos1
Lospuntajesbrutos17enprekinde
brutos1 7enprekindery18enkindersonelpu
7enprekinde ry18enkindersonelpuntomedio;si
ry18enkindersonelpu ntomedio;si
unniñoobtieneesep untaje,significaqueubicadoe
untaje,significaqueubicadoenungrupode100niños,50
nungrupode100niños,50
tendríanmayorbienestary50tendríanmenorbienestarqueél.

Sielniñoestáenkinderyobtiene17puntos,significaqueseubicaenel
percentil38(Tabladekinder,amanoderecha);esdecir,decada100niños,hay
38quetienenunmenor
38quetien enunmenor gradodebiene
gradodebienesta
starqueél
rqueély62
y62que
que tienen
tienen unmayo
unmayorr
gradodebienestar.

Elpuntajedelniñosugierequenolopasabienenlasituaciónesco-
lar;esta
lar;estazonacorres
zonacorrespondeaunllam
pondeaunllamadodealert
adodealerta.Habría
a.Habríaqueob-
queob-
servarsistemáticamentesisuconductacorrespondealpuntajeob-
tenido.

Muyprobablementeelniñonolo
Muyprobablementeel niñonoloestápasandobien
estápasandobienenlasituación
enlasituación
escolar.Seríarecomendablereferirparaunaevaluaciónclínica.

Cuandosetratedegrupos,sepuedencalcularpromediosapartirdelos
puntajesbrutos
puntajesbrutos segúncurso.
segúncurso. Sepuedeestablec
Sepuedeestablecerademás
erademás qué
qué por
porcen
centaj
taje
edel
del
grupoobtienepuntajesendistintosrangosdepercentiles.
 

CapítuloV
ManualdeAdministraciónEscolares

Introducción
Elusodeestecuestionario,aligualquecualquierotrotest,debeestar
precedidoporunconocimientodequéesloquemideycuálessonsuscaracte-
rísticaspsicométricas.Estainformaciónseencuentraenloscapítulosanteriores.
Comosunombreloindica,estecuestionarioesunautorreportedelbien-
estardelniñoen1 y2 básico.Noesunapruebadedesarrollosocioemocional,
 

nideautoestima,nideadaptación.Intentasolamenteobtenerinformaciónenla
formamásprecisaposibleydesdelaperspectivadelniñoacercadelasiguiente
interrogante:¿Cómoloestarápasandoesteniñooestegrupodeniñosenla
situaciónescolar?
Debetenerseencuentaademásqueestecuestionarioes
Debetenerseencuentaademásqueestecuestionarioesunprocedimiento
ademásqueestecuestionarioesunprocedimiento

detipotamizaje. NOESUNAPRUEBADEDIAGNOSTICO.Puedeutilizarseparaca-
racterizarocomparargrupos.Enelcasodesuutilizaciónenunniñoespecífico,
deberecordarse
deberecordarsequepuntajes
quepuntajesbajolo
bajoloesperad
esperad
esperadosugierenquesedebeestaralerta,
osugierenquesedebeestaralerta,
conelobjetodeconfirmarposteriormenteconotrosprocedimientos,siefectiva-
menteelgra
menteelgradodebienes
dodebienestardelniño
tardelniñoenelsistemaesc
enelsistemaescolaresdefi
olaresdeficiente
ciente..

Descripción
Lapruebaconstadeuncuadernillocondibujosde26situacionesescola-
res.Encadaunadeellashaydosniñosqueactúan,sientenopiensandemanera
diferente.Sesolicitaalniñoqueseñaleacuáldelosdosseparecemás.Sehan
diseñadodosformasalternativas:unaparaniñasyotraparavarones.
 

 AUTORREPORTE DELBIENESTARSOCIOEMOCIONAL /M.IsabelL

/M.IsabelLiraL./Ma
/M.IsabelLiraL./Ma
iraL./MartaEdward
rtaEdwardsG./Marta
rtaEdwardsG./MartaHurtadoE./X
sG./MartaHurtadoE./XimenaSe
HurtadoE./XimenaSeguelR.
imenaSeguelR.

Laspreguntasquesehacenalniñoestánincluidasenelcuadernilloy
debenserleídasamedidaquesevanmostr
debenserleídasamedidaquesevanmostrandolaslám
andolasláminas.
inas.
Laadministraciónduraaproximadamente15minutos.

Administración
Esmuyimportantequeelniñosesientacómodo,acogidoynoperciba
riesgosdeningúntipo.Así,sólosedarácomienzoalapruebacuandosehaya
establ
establecidounacier
ecidounaciertarelació
tarelaciónconelniño.
nconelniño.
Laspregunta
Laspreguntasdebenleersetextualme
sdebenleersetextualmente,sinagregarniquitarpalabras.
nte,sinagregarniquitarpalabras.
Sielniñoparecenoentender,sepuederepetirlapregunta.
Laactituddelexaminadorfrentealasrespuestasdebeserapoyadoray
neutrademaneraqueelniñopercibaqueloimpo rtanteesquecontesteloqueél
sienteopiensayquenohayrespuestas«buenas»orespuestas«malas».Noes
convenienteirhaciendocomentariosalasrespuestasdelniño.
Lapruebaseiniciacondosejemplos.Elexaminadordeberáusarlospara
aclararalniñoloqueseesperadeél.Sepreguntarálaedadalniñoyseutilizará
elejemploN 1,haciendoreferenciaasuedad.Sielniñoseñalaraqueseparece


másalde
másalde10años,el
10años,elexaminadoraprovecharápara
examinadoraprovecharáparaexplicarlequea
explicarlequealomej
lomej
lomejoraél
oraél
legustaríasermásgrande,peroqueseparecemásaunode6,7u8años
(dependiendodela
(dependiend odelaedaddelniño).
odelaedaddelniño).Enelejemplo
EnelejemploN
N 2,sieshombreydicequese


parecemásalaniñahabráquepreguntarleporquéyaclararsientiendelafrase
«Acuálteparecesmás».
Hay niñ
Hay niñosqueno
osquenoent
entien
ienden
den lapregu
lapregunta
nta ono
onopue
pueden
den jus
justif
tifica
icarsus
rsusres
res--
puestasfrentealosejemplos;elexaminadordeberáenseñarlelatareaalniñoy
nocontinuarhastaconfirmarqueelniñocomprendelatarea.

Másadelante,si
Másadelante,sielexaminadorestimara
elexaminadorestimaraqueelniño
queelniñoestárespondiendoen
estárespondiendoen
formaautomática,puededetenerseypediralgúnreferenteconcretoquerespal-
delarespuestadada.Ej.:«Explícameunpocomásporquéd
delarespuestadada.Ej.:«Exp lícameunpocomásporquédicesque...»,«Dequé
lícameunpocomásporquéd icesque...»,«Dequé
teacordastecuandomedijisteque...»,etc.Estotrasmitiráalniñoelmensajeque
laideanoescontestarala zar,sinopensarenloqueaunolepasahab itualmente.
Algunosniñosdicenque«aveces»separecenaunosy“aveces”separe-
cenaotro,loqueprobablementeesefectivo.Aligualqueentodapruebade
categoría
categorías
sdis
discon
contin
tinuas
uas,,el
elexa
examin
minado
ador
rdeb
deberá
erá ayu
ayudar
dar al
alniñ
niño
oa
aopt
optar:
ar: cuá
cuállse
se
parecemás,oleocurremayorcantidaddeveces.

Tam
Tambiébién
nsue
sueleocurr
leocurrirque
irquelos
los niños,
niños, envezderespo
envez deresponde
nder,comen
r,comentantan la
situaciónilust
situaciónilustradaeneldibu
radaeneldibujoonoseidentif
joonoseidentificanconell
icanconella.Porejemp
a.Porejemplo,frent
lo,frentea
ea

unítemunniñocomenta«¡Hartofeoestegallo! »Ofrentealítem3unniñopuede
decir:«Notenemoscanastodebasquetball».Encadacasoelexaminadordeberá
 

CAP V
V// M ANUAL DE  ADMINISTRACIÓN  EESCOLAR 

seguirpreguntandoparaobtenerinformaciónsobreelcontenidodelítem.Enel
segundoejemploloqueinteresaesconocersilaexpectativadelogrodeportivo
delniñoesonooptimista,demaneraqueelexaminador,másalládelcomenta-
riodelniño,explorarásiexiste
riodelniño,explorarásiexisteonolaexpectativadealcanzar
deportiva. onolaexpectativadealcanzarunlogroenelárea
unlogroenelárea

Ocasionalmente,losniñosentreganrespuestasque
Ocasionalmente,losniños entreganrespuestasqueparecenambiguas.Al
parecenambiguas.Al
puntuarlasdeberátenerseencuentaelobjetivodelítem,definidoporelnombre
delindicadoryladimensiónalacualper
delindicadoryladimensiónalacualpertenece
tenece.Acontinua
.Acontinuaciónsedanalg
ciónsedanalgunos
unos
ejemplos:

Ítem2:

Unniñopreguntasieltrabajoesparahacerenclasesodetareaparala
casa.Algunosniñossolicitanmás informaciónparadarsu
informaciónparadarsurespuestayen
respuestayenese
respuestayen ese
casoesimportanteentregarla.Enesteejemplohabríaqueaclararqueeltrabajo
serefiereaunaactividadpararealizarenclases.

Itemes11y18:

Frentealítem11unaniñadice:«Yonosoybuenaparaeldibujo.Los
dibujosnomequedanbien.Yo
dibujosnomeq uedanbien.Yosoybuenapara
uedanbien.Yosoybuenaparalasmatemáticas.»En
lasmatemáticas.»Enestecaso,si
estecaso,si
sepuntuara automáticamente,elvalordela
automáticamente,elvalordelarespuestasería0porquela
respuestasería0porquelaniñase
respuestasería0porquela niñase
parecemása
parecemásaaquéllaaquién
aquéllaaquiénnolegusta
nolegustacómolequedan
cómolequedansusdibujos.No
susdibujos.Noobstan-
obstan-
te,sisetienepresenteelpropósitodelindicador,laideaesconocersilaniñase
sienteengeneralcontentadesut rabajoescolar.Alseñalarqueesbuenaparalas
matemáticas,estádandolucesacercade
matemáticas,estádandolu cesacercadesuposibleestado
cesacercadesuposibleestadodeánimoen
deánimoenrelación
relación
altrabajoescolarengeneral.Elexaminadordeberá,antesdepuntuarciegamen-
te,interrogaralniñooniñacómosesienteengeneralfrentealresultadodesus
tareas,, incluy
tareas incluyend
endo
o dibujo
dibujo,, matemá
matemátic
ticas
asy
y otr
otras
asact
activi
ividad
dades.
es. «¿Tú
«¿Tú dirías
dirías que
que en
generalestáscontentacontustrabajosono?»
Otroejemplodelmismotipoeseldeunniñoquec
Otroejemplodelmismotipoesel deunniñoquecontesta:“No
deunniñoquec ontesta:“No megusta
dibujarcasas;megustadibujaranimales”.Elexaminadorpodríaexplorar:¿Yte
gustacomotequedanlostrabajosquetepidelaprofesora?”

Sinembargo,frentealítem18noseríacorrectoaceptarelreemplazodel
trabajoconnúmeros,yaqueelsentimientode
trabajoconnúmeros,yaqueelsentimiento decapaci
capacidadintelec
dadintelectualseestudió
tualseestudió
conestasituaciónquesuponeaspectos
conestasituaciónquesuponeaspectospropios.
propios.