PLAN DE AREA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCION EDUCATIVA MANUELA BLETRÁN

MUNICIPIO_LOS PALMITOS SUBREGIÓN: SABANAS SITIO_SABANAS DE BELTRAN FECHA: FEBRERO 28 DE 2023
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGIA CICLO: 3 Y 4 GRADO: NOVENO A Y B

Educadores Formadores y Directivo(s) docente(s) participantes:

LICENCIADA: LUZ MARIA ESPINOSA TOVAR
LEONEL PERALTA
MARIA JOSE MACARENO

Metas generales del ciclo Los alumnos de 9 estarán en capacidad de identificar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como
consecuencias de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de
las poblaciones.
Periodos académicos Periodo I Periodo II Periodo III Periodo IV
Estándar Básico de Competencia – EBC-, Explico la variabilidad en las Explico la variabilidad en Identifico criterios para clasificar
poblaciones y la diversidad las poblaciones y la individuos dentro de una misma Explico condiciones y
biológica como diversidad biológica como especie. conservación en diversos
consecuencia de estrategias consecuencia de sistema teniendo encuenta
de reproducción, cambios estrategias de transferencia de energía y su
genéticos y selección reproducción, cambios interacción con la materia
natural genéticos y selección
natural

Derechos Básicos de Aprendizaje –DBA-, Explico la variabilidad en Analiza teorías científicas sobre el Comprende la relación entre
Mallas de Aprendizaje de cada Área. Explico la variabilidad en las las poblaciones y la origen de las especies como los ciclos del carbono, el
poblaciones y la diversidad diversidad biológica como modelo científico que sustentan nitrógeno, y del agua
biológica como consecuencia de sus explicaciones desde diferentes explicando su importancia en
consecuencia de estrategias estrategias de evidencias y argumentaciones. el mantenimiento de los
de reproducción, cambios reproducción, cambios ecosistemas.
genéticos y selección genéticos y selección
natural
 . natural
1. Saber Conocer (son los saberes Aplica o identifica los pasos
aportados por las áreas, asignaturas, del método científico, para
programas, proyectos. darle solución a situaciones
problema.
Reconoce o explica la
importancia del modelo de la
doble hélice del ADN para la
explicación del
almacenamiento y parentesco entre los seres
transmisión del material
hereditario.
2. Saber Hacer o Procedimental (método, Propone y argumenta
técnica, estrategias, procesos, soluciones a situaciones
procedimientos, habilidades). problema, las compara con
los demás y con las teorías
científicas y da el crédito
correspondiente.
3. Saber Ser (valores, actitudes,) y Acepta que los modelos de
la ciencia se transforman y
que varios pueden tener
validez en la actualidad.
Evolución biológica:
Teoría evolutiva de
Lamarck
Teoría evolutiva de Darwin.
Mecanismo de evolución:
Mutaciones, recombinación
genética, selección natural.
Filogenia y relaciones de
vivos – árbol filogenético.
Interpreta gráficas y deduce
la conformación de
información genética y los
mecanismos por los cuales
se transmite en los seres
vivos.
Asiste, participa Analiza y participa activamente en Propone acciones
activamente en clase, clase,
entrega los trabajos
asignados, escucha a sus
compañeros y compañeras,
reconoce otros puntos de
vista, los comparte con los
Taxonomía: Ciclos Biogeoquímicos:
 Historia de la clasificación Ciclo del agua
de los seres vivos Ciclo del carbono
 Linneo y la nomenclatura Ciclo oxigeno
binominal. Ciclo del nitrógeno
 Categorías y grupos Ciclo del fosforo
taxonómicos.
 Sistema de clasificación:
Clasista, y evolutiva.
Determina los grupos taxonómicos Reconoce las principales
a los cuales pertenecen algunos de funciones de los
los seres vivos propio de nuestro microorganismos, para
contexto identificar casos en los que se
relacionen con los ciclos
biogeoquímicos y su utilidad
en la vida diaria
de uso
responsables del agua en su
hogar, en la escuela y en sus
contextos cercanos.
 suyos y puede modificar lo
que piensa ante
argumentos más sólidos.

4. Saber Convivir Juntos (Condiciones de Muestra respeto por losRespetar la vida de los Maneja con destreza las técnicas Determinar la caracterización y
trabajo, empatía, compartir, tolerancia, diferentes puntos de vista de
seres vivos presentes en aprendidas sobre las diferentes la valoración sostenible de los
participación productiva, escuchar sus compañeros y
los ecosistemas. especies vegetales para el componentes que representan
asertivamente. compañeras Valorar las consultas de los embellecimiento de su entorno los ciclos biogeoquímicos.
compañeros y compañeras, Valorar los diferentes murales
en el momento de relacionados con los ciclos
sustentarlas. biogeoquímicos.
Problemas del contexto para aplicar los ¿Cómo aparecieron las ¿De qué manera Maneja con destreza las técnicas Qué importancia tienen los
saberes. Elaborados por el docente o por el especies que actualmente evoluciona un grupo de aprendidas sobre las diferentes ciclos biogeoquímicos en el
estudiante bajo su orientación. Son conocemos? seres vivos? especies vegetales para el funcionamiento de los
exclusivos de los problemas del entorno. ¿De qué manera evoluciona ¿Qué tiene que ver el embellecimiento de su entorno. ecosistemas.
un grupo de seres vivos? cambio de clima con las ¿Cómo circula la materia
características de un ser desde los seres vivos hacia el
vivo? ambiente abiótico, y viceversa
en un ecosistema?

Estrategias Metodológicas de enseñanza Representar la estructura Salida de campo para Describo procesos físicos y Me informo para participar en
y de aprendizaje: Se especifican los del ADN mediante evidenciar los químicos de la contaminación debates sobre temas de
métodos, estrategias, procesos, técnicas, de esquemas, los cuales comportamientos de los atmosférica. interés general sobre la
las cuales va a hacer uso el educador permitan las seres vivos relacionados problemática ambiental.
formador para orientar los procesos de diferenciaciones de las con el clima
aprendizaje de los estudiantes. bases nitrogenadas.
Los estudiantes con una
guía previa realizaran un lab
sobre los ácidos nucleicos
Evidencias o productos de desempeño: Hacen comparaciones Hacen clasificaciones de los Establecen diferencias del
Proponen debates apoyándose en argumentos vegetales existente a nivel ciclo biogeoquímico partiendo
referentes a las estructuras científicos mediante institucional haciendo uso de las de los minerales existentes.
 y componentes relacionados cuadros comparativos. categorías taxonómicas. Explican y caracterizan
con el ADN. Representan gráficamente mediante debates las
Expresan respuestas a las las escalas de evolución en diferentes etapas de los ciclos
diferentes inquietudes la línea del tiempo. biogeoquímicos.
relacionadas con el ADN Elaboran preguntas Representan mediante
relacionadas con la esquemas los ciclos
evolución biológica desde biogeoquímicos
su contexto
Recursos y o medios: Cartulina., plastilina, colores, Cartulina., plastilina, Cartulina., plastilina, colores, Cartulina., plastilina, colores,
videos, talleres, guías, colores, videos, talleres, videos, talleres, guías, sopas de videos, talleres, guías, sopas
sopas de letras, guías, sopas de letras, letras, crucigramas. Copias, de letras, crucigramas.
crucigramas. Copias, crucigramas. Copias, libretas de apuntes. Copias, libretas de apuntes.
libretas de apuntes. libretas de apuntes.
Sistema de Evaluación e Instrumentos: Pruebas tipo saber, mesa Pruebas tipo saber, mesa Pruebas tipo saber, mesa redonda,
Pruebas tipo saber, mesa
redonda, trabajo en equipo, redonda, trabajo en equipo, trabajo en equipo, sustentaciones
redonda, trabajo en equipo,
sustentaciones consultas, sustentaciones consultas, consultas, participación desarrollo
sustentaciones consultas,
participación desarrollo de participación desarrollo de de guías. participación desarrollo de
guías. guías. guías.
Bibliografía o Cibergrafía: Texto: Santillana noveno Texto: Santillana noveno Texto: Santillana noveno grado, Texto: Santillana noveno
grado, Proyecto Saberes ser grado, Proyecto Saberes Proyecto Saberes ser hacer 9. grado, Proyecto Saberes ser
hacer 9. ser hacer 9. hacer 9.

Ejemplos de problemas del contexto: Se describen ejemplos de problemas del contexto que permitan aplicar los saberes, conocimientos o aprendizajes que son aportados por
las ciencias o áreas del saber ( falta de una educación de calidad; violencia escolar; indicio de drogadicción, microtráfico a nivel escolar y acoso sexual al interior de los
establecimientos educativos; el acoso escolar; contaminación ambiental; periodos prolongados de sequias; deforestación de la flora; destrucción de la fauna;
desintegración familiar; violencia inter e intrafamiliar; deterioro del tejido social por situaciones conflictivas; presencia de grupos al margen de la ley; delincuencia
común; falta de oportunidades laborales y/o falta de empleo; sedentarismo; alimentación poco saludable; hábitos alimenticios inapropiados; niveles de hambre;
aumento de la pobreza; embarazo a temprana edad .
Ejemplos de Evidencias o productos de desempeño: los productos de desempeño son las evidencias concretas que deben presentar los estudiantes en cada periodo. Mínimo
se deben establecer dos productos en cada periodo, como, por ejemplo: cartas, mapas mentales, mapas conceptuales, análisis de casos, ejercicios, ensayos, cuentos, novelas,
noticias, reportajes, videos, audios, informes, registros, etcétera.
Los desempeños no son indicadores de logro, como tampoco son objetivos.