PRINCIPALES AFECTACIONES A NIVEL SOCIOEMOCIONAL DE

ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES DE FAMILIA, DIRECTIVOS DE SU

INSTITUCIÓN EDUCATIVA,
COMO CONSECUENCIA DE LA PANDEMIA Y DEL REGRESO A CLASES IED
EUCLIDES LIZARAZO

REALIZADA POR:

Manuel Gregorio
Calabria Estudinates 1
Coordinador Trstezas, miedos, inseguridades y falta de confianza en si mismos.
Poco autocontrol de sus emociones mostrandose impulsivos y explosivos a
lo hora de responder ante una situación que les afectara.
La ansiedad y no control de sus emocines provoca que se distraigan de las
clases y genera indisciplina y por ende poca atención con bajo
rendiemiento académico

1)

Docentes 2)
Estrés emocional por los altos indices de indisciplina en estudiantes aumentaron
problemas de salud
Poco control de sus emociones siendo impulsivos y pocos tolerantes ante situaciones
con estudiantes, padres y sus pares
Miedo e incertidumbre en el cambio de las relaciones afectivas con los alumnos por el
no aresponder al acercamiento fisico
Tristeza porque los estudiantes no la llenaron las expectativas porque pensaban que el
reencuentro seria más agradable ya que los alumnos no fueron conscientes de lo que

3)
se perdió en la pandemia estos no contaban con herramientas para orientarlos

Padres familia
Ansiedad por no comprender los sentimientos de sus hijos y las
conductas que estos reflejan respondiendo con agresividad y en
ocaciones con indiferencia frente a estas
Aptitud negativa frente a las espectativas que tienen de sus hijos
Indiferencia a las acciones del colegio para abordar las problematicas ya
que manifiestan eso les provoca mas estrés
falta de control de sus emociones ya que se agreden verbalmente sin
importar si es a niños, docentes o padres q quienes se dirigen

Directivos 4)
Esustados por los niveles de conflictos en la institución
Desamparados ante las autoridades por que se sienten desprotegidos
Estresados y agotados emocinalmente por el incremento de casos
disciplinarios, ausencia de maestros, asistencia sobrecargada a padres de
familia y estudiantes.

¿Considera que estas afectaciones se han

5)
menjado de manera eficaz?
No, porque han permnecido muchas de las situaciones a pesar de
las intervenciones realizadas con el apoyo de los organos que
componen el comité de convivencia escolar y el poco conocimiento
que se tiene de la inteligencia y educación socioemocional

6) Práctica Pedagógica
Intenciono desde las diferentes actividades que tanto docentes como estudiantes y
padres de familia establezcan lazos de hermandad y de empatía para colocarse en el
lugar del otro
Incito a regular los comportamientos y que actuemos de talmanera para generar un
ambiente de paz
Como coordinador procuro tomar una postura de justicia escuchando las partes y que
esta sea restaurativa par ambas partes
Procuro que se reconstruyan saberes y sucesos por parte de todos y cada una de las
partes tome conciencia de su actuar

educacion socioemocinal en el PEI

En el PEI se contempla el desarrollo integral del ser humano como principio
fundamental que se ve reflejado en el planteamiento de losproyectos
transversales de educación sexul, medio ambiente, resolución de conflictos,
prevencion del abuso y acoso sexual y el consumo de sustancias psicoactivas
y por ende estos se reflejan en el contenido curricular como ejes generadores
de los aprendizajes

Delimitación del Problema

El Problema es duradero porque las situaciones están arraigadas y acentuadas en la
postpandemia
Afecta directamente a los estudiantes y docentes por el contacto permanente y las
interacciones del quehacer diario
En la mayoría de los casos hay familias disfuncionales y por ende generan conflictos que el
estudiante refleja en la institución
La falta de orientación de los padres permite que los estudiantes se relacionen con grupos
de personas que tienen problemas de alcoholismo, drogadicción y convivencia
Por la situación socioeconómica obliga a los padres a trabajar jornadas largas o irse a otro
lugar se evidencia falta de orientación, poco acompañamiento, ausencia de interés por el
estudio, conductas negativas de comportamiento, falta de afecto y escucha.

Referencias:

https://blog.pearsonlatam.com/en-el-aula/como-las-emociones-afectan-el-cerebro-de-tus-estudiantes?
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1911804284
Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2004). La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado. Revista iberoamericana de
educación, 34(3), 1-9.
Mollón Bou, O. (2015). Educación emocional en la familia: escuela de padres “+ emocionales”.
https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/aprende-en-casa/educacion-socioemocional-para-todos-los-niveles/docentes-y-directivos-docentes
https://es.scribd.com/document/509447395/Las-Habilidades-Socioemocionales-Del-Docente-Infografia
https://publications.iadb.org/es/educar-para-la-vida-el-desarrollo-de-las-habilidades-socioemocionales-y-el-rol-de-los-docentes-resumen
Atachahua Ursua, M. A. (2018). Competencias socioemocionales en la gestión de la calidad humana docente en el colegio secundario de Quiparacra.