Asignatura: Didáctica de la Matemática

Docente: Fabian Leonardo Gonzalez Rincón

Nombre del Proyecto, Tema:

JUGANDO Y APRENDIENDO CON LAS FIGURAS GEOMETRICAS

Objetivo General:
Desarrollar utilizando diferentes herramientas tecnológicas y material concreto el
aprendizaje de las figuras geométricas, incentivando la creatividad y motricidad fina en los
estudiantes de transición de la institución educativa la Adíela

Líder del Grupo:

CAROLINA VILLORIA PARADA CODIGO: 100282512

Nombre completo (nombres y apellidos) de los integrantes del grupo:

ZAENA YULIZA LINARES RAMÍREZ CODIGO: 100286689

PRIMERA ETAPA: fase de búsqueda (Semana 3)

Descripción general de la actividad:

Uno de los principales objetivos de este proyecto es introducir al niño y niña en el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático y el conocimiento de las figuras geométricas
básicas, sin dejar de lado los conocimientos previos que tenga el infante, para que así surja
un proceso de enseñanza-aprendizaje verdaderamente significativo, y que el estudiante
sepa enlazar correctamente los conocimientos, conceptos y aptitudes que le irán
introduciendo al mundo mágico de las figuras geométricas, utilizando diferentes estrategias
metodológicas tales como herramientas concretas y tecnológicas que permita el
aprendizaje, afianzamiento y desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de transición,
reconociendo de tal manera la forma, trazo y estructura de las figuras geométricas, tal y
como lo nombra “(dienes) en su teoría, que fue inspirada en Piaget y Bruner, el cual
nombra 4 principios, resaltando 2 de ellos, que se enfocan en el desarrollo del pensamiento
y la construcción de conocimientos teniendo como base las nociones previas del educando
“principio dinámico: Considera que el aprendizaje es un proceso activo por lo
que la construcción de conceptos se promueve proporcionando un entorno
adecuado con el que los alumnos puedan interactuar.
Principio constructivo. Las matemáticas son para los niños una actividad
constructiva y no analítica. El pensamiento lógico-formal dependiente del
análisis puede ser muy bien una tarea a la que se consagran los adultos pero los
niños han de construir su conocimiento.”
Marco de referencia desde las matemáticas:

1. ¿Qué son las figuras geométricas?

Las figuras geométricas es una representación visual mediante un conjunto de puntos, líneas,
planos y cuerpos que tienen determinada forma, tamaño y posición en un plano o en el
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espacio. Dependiendo del acomodo de los conjuntos, especialmente de los puntos y líneas,
representaran la figura a formar. Las figuras geométricas son la materia de trabajo de la
geometría, rama de las matemáticas que estudia los planos representacionales y las
relaciones entre las formas que podemos imaginar en ellos. Se trata, pues, de objetos
abstractos, según los cuales se determina nuestra perspectiva y nuestra manera de
comprender espacialmente el universo que nos rodea, Se puede clasificar las figuras
geométricas según su forma y número de lados.
Cada una de las figuras geométricas tiene sus propias características, que veremos más
abajo. Por ejemplo, el cuadrado tiene cuatro lados iguales. Un rectángulo tiene cuatro lados,
dos parejas de lados con diferentes medidas o lados iguales “dos a dos”. El triángulo es una
figura geométrica que se caracteriza por tener tres lados y tres vértices.
Veamos una breve definición de ellas:

 Círculo – Es el espacio interior de una circunferencia.

 Cuadrado – Es un polígono regular de cuatro lados y cuatro ángulos iguales.
 Triángulo – Es un polígono de tres lados. Existen diferentes tipos de triángulos
(equilátero, isósceles, escalenos…).
 Rectángulo – Es un polígono de 4 lados. Sus lados son iguales 2 a 2, y sus ángulos
son todos iguales.
 Pentágono – Es un polígono regular de 5 lados y ángulos iguales.
 Rombo – Es un polígono de 4 lados iguales, pero a diferencia del cuadrado, sus
ángulos son iguales dos a dos.
 Romboide – Es parecido al rectángulo, pero sus ángulos son diferentes (dos a dos).
 Elipse – Es una forma curva don dos ejes diferentes. (como un círculo “aplastado”).

Fuente: https://www.mundoprimaria.com/recursos-matematicas/figuras-geometricas

Marco de referencia desde la didáctica de las matemáticas:

Este proyecto tiene como fin explorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático de
los niños de educación inicial, por tal motivo, a continuación, se tendrá apoyo de algunos
autores que ilustran de manera más especifica el propósito final que se tiene al abordar
este proyecto como es el aprendizaje y conocimiento de las figuras geométricas, donde es
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el niño y niña el único actor en la construcción de sus propios conocimientos utilizando

diferentes herramientas que le permitan llegar a esa apropiación del concepto

Piaget (1975)
plantea que "el proceso lógico matemático se enfatiza en la construcción de la
noción del conocimiento, que se desglosa de las relaciones entre los objetos y desciende de
la propia producción del individuo" (p. 20); es decir, el niño construye el conocimiento
lógico matemático, coordinando las relaciones simples que previamente ha creado entre
los objetos, lo cual, hace que el docente sea un orientador de procesos en los niños,
logrando la consolidación de un aprendizaje significativo, integrador, autónomo y
comprensivo.
Por otra parte Piaget (1975) argumenta que con el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, puede decirse que el conjunto de experiencias van a permitir la estructuración
de este pensamiento en el niño desde tempranas edades, y que, sin duda alguna, las
condiciones de los escenarios y la participación de los actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje en estos aspectos conjugarán una tarea fundamental en el desarrollo y
consolidación de este pensamiento en las diferentes etapas de su desarrollo.

Es imprescindible nombrar a Piaget, ya que su teoría basada en el desarrollo cognitivo y sus

diferentes etapas, lo que lo hace, uno de los actores principales dentro de la temática a
desarrollar

Resulta también apropiado mencionar algunas impresiones que expresa Morales (2017) en un
estudio relacionado con el conocimiento que poseen los docentes, estos como actores
principales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en los infantes, acerca del
desarrollo del pensamiento lógico matemáticos en el niño, cuando afirma que el docente
forma parte precisamente del conjunto de actores que intervienen en el desarrollo de este
pensamiento cuando el niño ya es escolarizado, y que deberá entonces considerar las
experiencias que traen consigo los estudiantes; además de mantener una actitud crítica
frente a la selección de las formas de enseñanza y las estrategias que, según el que sugiere
el autor, deben ser creativas y motivadoras del aprendizaje.
El Modelo de razonamiento geométrico de (hiele, van) es un modelo de enseñanza y
aprendizaje que brinda la posibilidad de identificar las formas de razonamiento geométrico
y pautas a seguir para fomentar la consecución de niveles más altos de razonamiento. Al
usar este modelo, es necesario e importante que el docente realice un diagnóstico inicial
que identifique el nivel en el que se encuentra cada uno de los niños y niñas, lo anterior
para realizar el seguimiento a procesos que permita describir el avance del razonamiento
geométrico en los educandos.
El modelo de razonamiento geométrico de (hiele, van) nació a partir de unas observaciones
realizadas a sus estudiantes donde evidenciaron las dificultades del aprendizaje de la
geometría. Estas observaciones los llevaron a desarrollar una teoría que involucra niveles
de pensamiento que los estudiantes pasan a medida que progresan además “explican
cómo se produce la evolución del razonamiento geométrico dividiéndolo en cinco niveles
consecutivos: la visualización, el análisis, la deducción informal, la deducción formal y el
rigor, los cuales se repiten con cada aprendizaje nuevo. El estudiante se ubica en un nivel
dado al inicio del aprendizaje y, conforme vaya cumpliendo con un proceso, avanza al nivel
superior.” El modelo de (hiele, van) también “indica la manera de apoyar a los estudiantes
a mejorar la calidad de su razonamiento, pues proporciona pautas para organizar el
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currículo educativo y así ayudar al estudiante a pasar de un nivel a otro”, además ayuda a
explicar cómo, “en el proceso de aprendizaje de la geometría, el razonamiento geométrico
de los estudiantes transcurre por una serie de niveles”, permitiendo pasar de manera
consecutiva al siguiente nivel. Este modelo “distribuye el conocimiento escalonadamente
en niveles de razonamiento, secuenciales y ordenados. Dentro de cada nivel propone una
serie de fases de aprendizaje que el estudiante debe cumplir para avanzar de un nivel a
otro, lo que constituye la parte instructiva del modelo.” Ningún nivel de razonamiento es
independiente de otro y no es posible saltarse ninguno: el individuo debe pasar y dominar
un nivel para subir al siguiente”
Para comprender mejor el modelo de Van Hiele, es necesario analizar y tomar en cuenta las
siguientes características: recursividad, secuencialidad y continuidad.
Cabe resaltar que, con este modelo, es determinante el realizar el debido proceso donde el
estudiante construya su propio conocimiento con herramientas tangibles, permitiendo
alcanzar el aprendizaje significativo mas no memorístico, siendo este último el
desencadenante de saltar los procesos o etapas dentro del modelo (hiele,van).

Por ultimo es necesario abordar una teoria de enseñanza que direcciona la metodologia a
emplear dentro del proyecto como lo es (dienes) donde manifiesta que “ se debe enseñar
y aprender las matemáticas permitiendo que los niños jueguen con materiales que
gradualmente introduzcan, expandan o consoliden conceptos matemáticos y se
articule dicha enseñanza a través del trabajo en grupo, no competitivo, sino
cooperativo, de modo que los problemas requieren que los estudiantes
trabajen juntos, a su vez que se enseña con experiencias concretas y significativas
usando materiales manipulativos.
Por lo tanto, es primordial que los procesos de aprendizaje, apoyados de estas teorías y
modelos de aprendizaje, faciliten, de forma lúdica, el desarrollo del razonamiento lógico y
más aún cuando se puede trasnversalizar con el juego ya sea libre o dirigido puesto que se
convierte en una alternativa fundamental e interesante para crear situaciones que le
permitan a los niños y niñas descubrir y construir su propio conocimiento.
Bibliografía:

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matemático infantil Encarnación Castro MartínezMaría Ángeles del Olmo RomeroEnrique
Castro Martínez31 December 2001Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la
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