Supervisión en Musicoterapia

Dr. José Fernando Fernández Company

Tema 6
Modelo conductista en musicoterapia
 El conductismo en psicología
1. «El paso decisivo en la constitución de una psicología objetiva y
estrictamente científica no se da hasta la aparición del conductismo»
(Fernández, 2000).

2. Es la filosofía del análisis del comportamiento. Zuriff (1985)

3. Se convierte en una necesidad dejar de estudiar la conciencia y

comenzar a estudiar la conducta.

4. El conductismo es una forma cognitiva de modificación de la conducta-

5. El objetivo fundamental es conseguir cambios en los pacientes.

6. Se asienta en la práctica basada en la evidencia y en la recogida objetiva

de datos.
Utilizar la música como estímulo del
comportamiento de la música es el
objetivo principal de la terapia
 Estímulo
Estímulo reforzador: sigue la conducta y la refuerza

1. Refuerzo positivo: Se produce «cuando una consecuencia de la

conducta es un estímulo que aumenta la probabilidad de la
misma» (Fernández, 2000, p.140). Ejemplo: halago verbal por
hacer los deberes, portarse bien, etc.
2. Refuerzo negativo: se produce como consecuencia de la
conducta y busca eliminar las consecuencias negativas. Ejemplo:
Pedro saca la basura (comportamiento) para que padre de
insistirle/porque huele mal, porque ya no cabe más, etc. (estímulo
negativo).
3. Estímulo discriminativo: Si el musicoterapeuta levanta la
mano/se pone en pie, toca una campana, etc., los niños saben que
es entonces cuando pueden solicitar tocar un instrumento. Es una
señal que la persona percibe para poder hacer algo a través de lo
cual recibir una recompensa. Estímulo que seña al sujeto la
disponibilidad del refuerzo.
Castigo
• Disminuye la probabilidad de que se emita una respuesta ya
que cada vez que se repita aparecerá un estímulo aversivo.

• Se pretende influir en la frecuencia de un comportamiento

para provocar una disminución o desaparición de dichas
conductas.

• Ejemplo: si un niño no respeta el turno, estará dos rondas sin

participar.
El conductismo en musicoterapia
• Madsen (1968, p. 16) señala que la música en el
modelo conductista debe ser usada:

➢ Como una señal.

➢ Como estructura en el movimiento corporal.
➢ Como foco de atención.
➢ Como recompensa.
Funciones de la musicoterapia
conductista
• Estímulo (señal auditiva): se emplea en la mayoría
de los casos para ayudar a una mejor retención y
aprendizaje de diferentes conceptos.

Las actividades rítmicas son utilizadas para modificar

conductas motrices y verbales como, por ejemplo, la
marcha (Gfeller, 1983 citado por Mercadal- Brotons,
2000) o el progreso en el control muscular en niños
con trastornos neuromusculares (Thaut, 1985, citado
por Mercadal- Brotons, 2000).
• Estructura: se organiza la música como
actividad continuada y estructurada, por lo
que es un correcto estímulo de aprendizaje.
Amplía la discriminación auditiva y las
habilidades sociales en niños con diferentes
tipos de discapacidades.

Ha originado progresos en el avance de niños

con retraso mental (Hairston, 1990, citado por
Mercadal-Brotons, 2000).
• Refuerzo: se promueve el uso de la música como
refuerzo para alcanzar objetivos concretos en
personas con discapacidad (Mercadal- Brotons,
2000). Este procedimiento es el que reúne un mayor
número de estudios científicos que avalan su
efectividad.
Algunos de estos estudios son los relacionados con la
eficacia para permanecer más tiempo sentados (Hill,
Brantner, y Spreat, 1989, citado por Mercadal-Brotons,
2000), para reducir los casos de enuresis (Garwood,
1988) o para mejorar la aprobación y las relaciones
sociales positivas entre alumnos con o sin discapacidad
(Jellison y cols. 1984, citado por Mercadal-Brotons,
2000).
Proceso de intervención: Fases
• Derivación

• Evaluación inicial: historia clínica y sonoro

musical, estado actual de la conducta a
tratar

• Plan de tratamiento: objetivos y diseño de

experiencias musicales

• Seguimiento
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