Condicionamiento Clásico de Pavlov

(Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan
Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glándulas digestivas, Hizo sus experimentos utilizando perros, los
que mantenía en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la interferencia de
estímulos externos.

Desarrolló una teoría del aprendizaje basada en el condicionamiento clásico. Según ésta
teoría, las personas aprenden por asociación de cosas agradables o significativas con otras
cosas que tmcialmente no son agradables o significativas pero que llegan a serlo a través
del condicionamiento

Su teoría llegó a ser conocida como la teoría del Estimulo — Respuesta, o bien, en
inglés, la teoría S R. Ésto equivale a decir que a toda respuesta siempre le antecede una
respuesta o que las respuestas se presentan como resultado de que antes de ella hubo
un estímulo que la provocó.

Pavlov realizó sus experimentos con perros midiendo la respuesta de salivación,

desarrolló una teoría que finalmente aplicó a los seres humanos y a los procesos
complejos como el pensamiento y el lenguaje, Según ésta teoría, la base del aprendizaje
es la asociación, proceso a través del cual se llega a la discriminación, la generalización,
la inducción y finalmente a la abstracción y al razonamiento. Al aprendizaje de éstos
últimos procesos, Pavlov les llamó "aprendizaje de orden superior" (Diaz, 2006).

Llamó estimulaciones psíquicas al resultado de salivación de los perros, aún cuando no

tenían comida en su boca ni ante su presencia- Pavtov observó que los perros de su
laboratorio salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a
alimentarlos; y que no sucedía lo mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona.
Esto, le sugirió la idea básica del condicionamiento clásico, en virtud del cual, una
respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación a un reflejo ya
establecido, innato o reflejo incondicionad0i a condición que se cumplan ciertas
condiciones. Es pues así, como de acuerdo a una relación espacio temporal entre
estímulos, se llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que
una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres
humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algún
momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales.
Especialmente en función det lenguaje, que actuaría como un segundo sistema de
señales pero con igual capacidad de asociar estímulos como los objetos en sí mismo.

En 1927 publica su estudio "Reflejos condicionados", obra que describe su teoría.

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje,
como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.

Condicionamiento Operante de Skinner

Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990), fue un
psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Aunque un gran número de
autores podrían consignarse bajo la etiqueta de conductismo, sin lugar a dudas, la
mayor influencia ejercida en el campo educativo fue la de Skinner, quien fue
formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada.
Dentro de la teoría de Skinner todas las personas "operan" de forma activa en su
entorno. Estos actos deliberados se denominan operantes. El proceso de
aprendizaje implicado en la conducta operante se conoce como condicionamiento
operante, porque aprendemos a comportarnos de ciertas formas conforme
operamos sobre el ambiente. La conducta, como respuesta o acción, es solo una
palabra que sirve para describir lo que un individuo hace en una situación
específica. Se habla de una conducta formada por dos grandes influencias
ambientales: Antecedentes, que son aquellas que preceden y las que -,guen sus
Consecuencias

Este conductista postula una teoría de la conducta, denominada: condicionamiento

operante de Skinner que afirma: "Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que
incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador.
"Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia
a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En
ambos casos, el control de la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner
(1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para
decirlo más técnicamente, reforzante. aumenta la probabilidad de nuevas
respuestas". A este proceso lo denomino Reforzamiento. Se define como el uso de
consecuencia para fomentar una conducta. Un reforzador es cualquier
consecuencia que fortalece la conducta que le sigue. Asi por definición. las
conductas reforzadas incrementan su frecuencia o duración. Siempre que vea que
una conducta persiste o se incrementa con el paso del tiempo, podrla suponer
que las consecuencias de tal conducta son reforzantes para ese individuo
(Landrum y Kauffman, 2006). El proceso del reforzamiento se representa de la
siguiente forma:
CONSECUENCIA EFECTO

Conducta Reforzador Conducta fortalecida o repetida

Los reforzadores son actividades preferidas o que satisfacen las necesidades,

mientras que otros consideran que los reforzadores reducen la tensión o
estimulan la región del cerebro (Ranchil. 1991). Existen dos tipos de
reforzamient024:

1. Reforzamiento Positivo: ocurre cuando la conducta produce la

presencia de un nuevo estímulo. Algunos ejemplos incluyen el picoteó de una
paloma sobre el botón rojo para conseguir el alimento, el uso de un atuendo
nuevo para generar abundantes elogios, o dejarse caer de la silla para
provocar ovaciones y risa entre los compañeros de clase.

2. Reforzamiento Negativo: Cuando la consecuencia que fortalece la

conducta es la desaparición (eliminación) de un estímulo. Si un acto especifico
conduce a la evitación o al escape de una situación aversiva, es probable que
el acto se repita en una situación similar. Et carácter negativo de esta forma de
reforzamiento no implica que la conducta reforzada sea necesariamente
negativa. El significado se acerca más al de los números negativos, es decir
argo se resta
 3. Castigo: El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica
fortalecer una conducta. Por otro lado, el castigo implica disminuir o suprimir
conductas. una conducta a la cual le sigue un castigo tiene menores
probabilidades de repetirse en situaciones similares en el futuro. De nueva
cuenta. es el efecto lo que define a una consecuencia como castigo, distintas
personas tienen diferentes percepciones de lo que significa un castigo. Para
un estudiante el hecho de ser suspendido de la escuela quizá represente un
castigo, en tanto que para otro podría no tener la menor importancia. El
proceso de castigo se presenta:

CONSECUENCIA EFECTO

Conducta oneucta debilitada o dlsmlnuido

Al igual que el reforzamiento. el castigo tiene dos formas: La primera se conoce

como castigo por representación o denominado castigo positivo. Este consiste
cuando la aparición de un estímulo después de la conducta suprime o disminuye tal
conducta Por e:emplo cuando los docentes reprenden al estudiante al asignar un
trabajo adicional. y les piden que corran vueltas adicionales en el patio de juegos,
etc. De esta manera se utiliza el castigo por representación. El otro tipo es el castigo
por omisión, que implica la eliminación de un estímulo, Es la disminución de las
probabilidades de que una conducta se vuelva a presentar, al retirar un estímulo
agradable después de que se presenta la conducta, En este siguiente gráfico se
representan ejemplos, de cada uno de Los Tipos De Reforzamiento Y Castigos:

Teoría del Conductismo Social: Observación e imitación

Albert Bandura. nació en Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925), es un

psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la
Universidad Stanford reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje
social y su evolución al Sociocognitivismo, así como por haber postulado la
categoria de autoeficacia (Dato de Enciclopedia Libre: Wikipedia).

Hace más de 30 años, este autor señala que las perspectivas conductistas
tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero tenian un faltante, ya que solo
daban una explicación parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos
importantes, en especifico las influencias sociales. Sus estudios iniciales se
enfatizaron en los principios conductuales de reforzamiento y castigo, aunque
agregó un enfoque en el aprendizaje por observación de otros. Esta llnea teórica
amplia se conoce con el nombre de Teoria del aprendizaje social y se constituye
dentro de un enfoque o escuela neo conductista.
Albert 'Bandura, quiso hacer evidente las limitaciones de las teorías conductistas
propuestas hasta ese momento y llevó a cabo un experimento informal para hacer
una diferenciación entre la adquisición de conocimiento (aprendizaje) y el
desempeño observable basado en ese conocimiento (conducta). Para ello, expuso
a unos niños de preescolar una película de un modelo (una persona) que pateaba
y golpeaba a un muñeco "bobo inflabte" Un grupo observó que el modelo era
recompensado por agresión, y el otro grupo de niños vio que era castigado, y un
tercer grupo no observó consecuencias.

Cuando se les colocó en una habitación con el muñeco bobo, los niños que vieron
el modelo que recibió el reforzamiento por golpear y patear fueron los más
agresivos hacia el muñeco, Aquellos que observaron que los ataques recibían un
castigo fueron los menos agresivos.

Bandura, llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado, y

esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje, Bandura, llevó a cabo
un largo número de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o
castigado de diversas formas de diversas maneras, los niños eran recompensados
por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y así
sucesivamente.

En la actualidad, Bandura, renueva su teoría y se enfoca en factores cognoscitivos

como son las creencias, la autopercepción y las expectativas, de esta forma la
teoria de Bandura, se conoce hoy como Teoría Cognoscitiva Social (Hill 2002.
citado en Woolfolk '2010),

La Teoría Cognoscitiva Social establece una distinción entre el aprendizaje activo y

vicario (por observación).

El aprendizaje activo es aquel que se logra al realiza y experimentar las

consecuencias de los propios actos. Este concepto se parecería a Io denominado
por Skinner. como condicionamiento operante, pero la diferencia radica en la
función que tienen las consecuencias, Para Skinner, las consecuencias fortalecen
o debilitan la conducta. Sin embargo, en el aprendizaje activo se considera que
éstas ofrecen información. Nuestra interpretación de las consecuencias crea
expectativas, afecta la motivación y moldea las creencias (Schunk, 2008)27.

El denominado Aprondizaje Vicario, es aquel que ocurre al observar otros, por lo

que con frecuencja también se denomina Aprendizaje por Observación Para que
se lleve a cabo este proceso de observactón la persona debe enfocar su atención,
construir imágenes. recordar. analizar y tomar decisiones que afecten el proceso
de aprender
Los elementos del aprendizaje por observación referidos son (Bandura (1986):
Atención: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención a las
características fundamentales de una lección, una presentación oral, al resaltar
puntos o ideas principales, entre otras actividades.

Algunos factores influyen sobre la atención y tiene que ver con las propiedades
del modelo a observar. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo,
prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece
más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a
Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.
Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos
hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es
de reproducir el comportamiento.
Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:

Refuerzo pasado, Estimulos a los cuates estemos condicionados desde

experiencias previas.

Q Refuerzos prometidos. (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Bandura propone un paradigma que mantiene preferencia por ta investigación
focalizada en el desarrollo humano, sólo entendible por la acción del aprendizaje
dentro de contextos sociales a través de modelos en situaciones reales y
simbólicas. Centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivost
vicarios. autorreguladores y autorreflexivos, como fundamentos determinantes en
el funcionamiento psicosocial, resaltando que el pensamiento humano constituye
un poderoso instrumento para la comprensión del entorno (Bandura, 1987)

Para darle aplicabilidad a la teoría de aprendizaje social o aprendizaje

cognoscitivo. Bandura. propuso lo denominado Moldeamiento: Se trata de un
término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y
afectivo que derivan de observar a uno o más modelos (Schunk, 1997)
Funciones del modelamiento (Bandura, 1986);

Facilitación de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los
observadores reproduzcan las acciones.
Cj Inhibición y desinhibición: las conductas modeladas crean en los observadores
expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias si imitan las acciones,
El modelado es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de
un individuo o un grupo de individuos actúa como estímulo para generar
conductas semejantes en otros individuos que observ tan la actuación del modelo.
La mayor parte del aprendizaje en los humanos es un aprendizaje observacional.
El modelado puede utilizarse para aprender nuevas conductas, inhibir o desinhibir
patrones comportamentales.
Aplicación De La Teoría Cognoscitiva Social En El Campo Educativo:
Bandura, concentró su esfuerzo en la conceptualización, de cómo se desarrolla la
mediación y transformación de las percepciones simples en modelos imitables. En
este orden explicativo, se centró en el rol del modelo adulto en la transmisión
social, situación que fue vista como un gran logro dentro de su línea de
investigación, ya que con la concepción de la socialización a través de modelos se
plantea una nueva forma de explicar las condicionantes del desarrollo durante la
niñez.
Dentro de estos lineamientos, el desarrollo humano explicado a través del
aprendizaje es visto como un proceso de adquisición de conocimientos y su
correspondiente procesamiento cognitivo de la información, gracias a las
actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situación específica por el
observador. De esta forma, el modelo observado constituye un poderoso
instrumento para la estimulación y comprensión, y su inmediato manejo del
entorno y afrontamiento del mismo-

Según Bandura (1987), ael modelado no sólo es un importante vehiculo para la

difusión de las ideas, valores y estilos de conducta dentro de una sociedad sino
que también posee una influencia generalizada en los cambios transculturales".
Estas concepciones fortalecen el modelo que denominó la reciprocidad triádica,
esto es, la acción, la cognición y los factores ambientales, los cuales actúan juntos
para producir los cambios psicológicos, requeridos en el proceso del aprendizaje
de un individuo en instrucción (Bandura, 1987).

Los postulados anteriores inducen a afirmar que el ser humano aprende a través
de la observación e imitación de las conductas más resaltantes, las cuales son la
expresión de una sumatoria de factores que los modelos reflejan en una situación
determinada y que por múltiples razones son consideradas Importantes para quien
lo observa. El mecanismo que motiva este proceso es la observación intenctonal
por parte del observador. Este proceso no admite pasividad, puesto que el sujeto
para poder realizar la observación requiere de una alta actividad afectiva y
cognitiva» (Vielma Y Salas, 2000),
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la
que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del
entomo se transforman en representaciones simbólicas que sirven como
lineamientos para la acción. (Bandura, 1986)

Teoría de la Gestalt
Es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del
siglo XX. 'Y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max
Wertheimer, Wolfgan Kôhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. La Psicología de la Gestall.
en su momento, implicó una revolución de las ciencias psicológicas, al poner en
evidencia fenómenos a los que nunca antes se les habia prestado atención.
Esta teoría, conciben que la mente configura, a través de ciertas leyes, los
elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de
la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas), En nuestra
experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por
sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sl solos no
podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este
planteamiento se ilustra con el axioma: "El Todo Es Más Que La Suma De Sus
Partes", con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela
psicológica. (Enciclopedia Libre, Wikipedia, consultado el 22 abril de 2012).

El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por
Christian von Ehrenfels en 1890, No tiene una 'traducción única, aunque se
entiende generalmente como '*forma"; sin embargo, también podria traducirse
como "figura", "configuración", "estructura" o "creación, La traducción en alemán
de la palabra Gestalt posee al menos dos significados. Con ella uno puede
referirse a la "forma" o "estructuran como una propiedad reconocible de las cosas.
Pero también puede aludir a una entidad individual, concreta, que tiene una
existencia separada y relativamente autónoma del trasfondo en el que se ubica y
entre cuyos atributos podemos contar su "estructura" o "forma"
Desde esta segunda acepción la palabra Gestalt puede aplicarse siempre que uno
se refiere a "cualquier todo separado" (Kóhler, 1929). Lo que esto sugiere es, por
un lado, que el análisis de un fenómeno en sus componentes básicos nos hace
perder, junto con la visión de conjunto. información relevante sobre ta naturaleza
del mismo (aquella que define su estructura); por el otro, que siempre es posible
seleccionar un fenómeno como totalidad diferenciable del contexto global en el
que ocurre29.
La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo (teorías conductistas. vísta
en la unidad I), en la medida que éste considera el conocimiento como una suma
de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad minima de
análisis sea la estructura o globalidad.

'Desde esta perspectiva refiere que el aprendizaje se genera a partir de

situaciones problemáticas que tensionan y motivan al sujeto a actuar para
resolverlas. La percepción de la situación en su totalidad permite descubrir las
relaciones entre las distintas partes y el todo, Io cual conduce a la reestructuración
del campo perceptivo/cognitivo. a la comprensión del problema y al camino que
lleva a la meta (solucionar la situación como objetivo). Por lo cual, plantea una
enseñanza con una modalidad activa en la que el educando debe ser su propio
constructor del aprendizaje, ya que puede plantearse hipótesis y preguntas para
Indagar acerca de las posibles respuestas. Toma en cuenta únicamente la
situación actual percibida y no las experiencias previas del sujeto Para la Gestalt el
docente tiene la función de onentar la conducta en base a relaciones que motiven
al alumno a resolver situaciones problemáticas.
Según esta escuela que estudia la percepción Cada persona elabora en su mente
sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo,
Al querer resolver un problema pensa y especula comparando patrones diferentes.
Es desde este proceso como se describe lo acción de aprender se un individuo
Los autores de la Gestalt refirieron Io que se denomina:
Aprendizaje por Insight o discernimiento:
Se refiere a la solución de un problema mediante la percepción de las relaciones
esenciales para dicha solución. Lo importante es alcanzar una comprensión de
una situación en la que nos encontramos y que nos exige una respuesta nueva
que solucione el problema que nos plantea esa situación (kholer 1887 — 1967,
realiza experimentos con chimpancés, donde da cuenta del aprendizaje por
discemimiento)
Desde esta perspectiva, conciben el aprendizaje los autores de la Gestalt,
dándole énfasis a la percepción como el medio para enfrentar y solucionar
situaciones nuevas que se presentan en la realidad, Es esta la que permite
separar y aclarar una perspectiva de una situación determinada,

Los Principios Gestálticos:

Las leyes de la Gestalt fueron referidas por los psicólogos de la Gestatt, (Max
Wertheimer, Wolfgang Kõhler y Kurt Koffka): quienes en un laboratorio de
psicologla experimental observaron que el cerebro humano organiza las
percepciones como totalidades (Gestalt) de acuerdo con ciertas leyes a las que
denominaron "leyes de la percepción", Estas son31 :
Ley general de la figura y fondo:
La percepción sucede en forma de "recortes"; percibimos zonas del campo
perceptual en las que centramos la atención y a las que llamamos "figura" y
zonas circundantes que quedan justamente en un plano de menor jerarquía al
que denominamos "fondo"
Este fenómeno tiene que ver con la anatomía del ojo* cuya retina en su zona
central posee una mayor cantidad de receptores que en la zona periférica lo que
ofrece una zona de mayor definición. De Ja misma forma funciona la conciencia,
con un foco al que llamamos "figura" El conjunto figura-fondo constituye una
totalidad o gestalt.

Ley general de la buena forma (Prãgnanz ó Pregnancia):

Se basa en la observación de que el cerebro intenta organizar los etementos
percibidos de la mejor forma posible, (simple) esto incluye el sentido de
perspectiva, volumen, profundidad etc. El cerebro prefiere las formas integradas,
completas y estables.

Ley dcl cierre o de la completud: Las formas cerradas y acabadas son más estables
Tendemos a cerrar y a completar con la imaginación las partes faltantes,

Loy del contrasto: La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre la
atribución de cualidades (como ser el tamaño) de los mismos
Ley de la proximidad: Los elementos tienden a agruparse con los que se encuentran
a menor distancia.
Ley de la similaridad: Los elementos que son similares tienden a ser agrupados,

Ley de la Continuidad: Los elementos son conectados a través de lineas imaginarias

en lugar de ver puntos o grupos de puntos.

Movimiento común o destino común: Los elementos que se desplazan en la misma

dirección tienden a ser vistos como un grupo o conjunto.

Valoración Psicoeducativa De La Teoría De La Gestalt

La forma en que percibimos sienta las bases de la forma en que pensamos
(Isomorfismo). Lo primero que se nos presenta es la percepción y el desafio es
interpretar esa percepción (recrearla, darte una forma coherente). Al igual que
una computadora recibe pulsos eléctricos como señales digitales y las decodifica
transformándolas en cálculos, imágenes o sonidos, nuestro cerebro recibe
estímulos y los convierte en configuraciones que le sirvan para interpretar el
mundo.
Desde esta perspectiva Sarramona (2000, p. 236), plantea algunas aplicaciones
pedagógicas de la Gestalt. función de estructura y campo perceptual:

La teoría de la Gestalt sugiere la necesidad de plantear las situaciones

educativas en general y de aprendizaje en particular teniendo presentes la
situación en su conjunto. El primer contacto con una nueva realidad ha de ser
vivida de manera ucorrecta", esto es, de modo que en el sujeto le quede
'impregnada una "buena forma". Si tas primeras experiencias en una escuela o en
el aprendizaje de una materia son negativas, será dificil superar luego esa
impresión. Es la aplicación pedagógica del viejo adagio de la vida social que
habla de la necesidad de "causar buena impresión desde el primer momento. La
función del docente es el de identificar el campo perceptivo en el cual este se
juega, en términos generales, de organizar tos recursos materiales y afectivos
para facilitar el alcance de metas que el sujeto que aprende se trazaría dentro de
dicho campo.
También es importante que el docente además de promover el espacio
perceptual idóneo debe promover en el estudiante la gestión de metas que
comprendan la correlación de su todo como sujeto que aprende, a saber, de sus
potencialidades, necesidades, limitaciones en su momento dado, lo cual conduce
a las ventajas del auto planteamiento de desafios que le sean provechosos en
términos de su formación en tanto que sujeto autónomo
Tooria Del Desarrollo Cognoscitivo De Jean Piaget

(Neuchàtel. 9 de agosto de 1896 - Ginebra. 16 de septiembre de 1980), fue un

epistemólogoi psicólogo y biólogo creador de la epistemotogla genética y famoso
por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la
infancia y por su teoria del desarrollo cognitivo (consultado el 30 de mayo de
2012 en Wikípedia, enciclopedia libre). De forma independiente del trabajo de
Tolman, en los Estados Unidos y del movimiento de la Gestalt en Alemania, el
biólogo suizo Jean Piaget, inició durante la década de los veinte el programa de
 investigación que, probablemente, haya ejercido un mayor impacto sobre las
teorías contemporáneas del desarrollo cognitivo.
Con el propósito de descubrir de donde se origina nuestro conocimiento y de
qué forma se desarrolla. Piaget y sus colaboradores llevaron a cabo una serie
de estudios que proporcionaron espléndidas ideas sobre la manera en que los
niños piensan y aprenden respecto al mundo que les rodea (Inhelder y Piaget,
1958: Piaget, 1928, 1952, 1959, 1970, 1971, 1972, 1980; Piaget, 1969 citados
en Ellis, 2008). Piaget, se enfatizaba en los acontecimientos mentales como
por ejemplo, en los procesos de razonamiento lógico y en la estructura del
conocimiento en un momento en que la mayoría de los teóricos del
aprendizaje rechazaba este mentalismo,

Acepciones implicadas en el Aprendizaje Desde Piaget:

Algunos aspectos de importancia que plantea Piaget, dentro de su teoría del
desarrollo cognoscitivo y la concepción del proceso de aprendizaje son los
siguientes.
1. Las personas somos procesadores activos de la información. Mientras que
los conductistas transmitían una imagen de los organismos, incluyendo los
humanos, como receptores pasivos de los estímulos ambientales, Piaget.
concibió a los seres humanos como agentes totalmente involucrados en la
interpretación y el aprendizaje de todo lo que les rodea En vez de limitarse a
responder a los estimulos que van encontrando, las personas manipulan estos
estimulos y observan el efecto de sus acciones.
2. El conocimiento puede describirse en términos de estructuras que van
cambiando a lo largo del desarrollo. Piageti planteo el concepto de esquema
como la estructura básica mediante la que se representa el conocimiento del
individuo.
Un esquema es una noción que resulta relativamente abstracta, que se define
a grandes rasgos como una unidad mental que representa una categoría de
acciones o pensamientos similares, A medida que los niños se desarrollan,
aparecen esquemas nuevos, mientras que los esquemas existentes se ponen
en práctica frecuentemente, a veces se cambian y algunas veces, se
coordinan entre si para formar estructuras cognitivas.
Ejemplos de cambios evolutlvos representado en los esquemas:
'ton niño puede tener un esquema paro agarrar y utilizarlo con todos los objetos,
tanto un biberón como un patito de Plástico
a
Ion adolescente puede tener cienos relacionados con el pensamiento lógico, que
pueden aplicarse diferente•s tellià% sociales, políticos o morales

'Un joven puede un debate de una tenútico hocet propuestos para el cft•sartoito de
una Y,' tiene «onoomw•nto V lo e, cognitivas pora hacerlo

3. El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los niños

con su entorno físico y social. Al interactuar y tener contacto con su entorno
inmediato, los niños desarrollan y modifican sus esquemas. Es de esta
manera como a través de la interacción social, tanto de carácter positivo como
negativo el niño empiezan a descubrir que su propia perspectiva del mundo
no tiene por qué ser compartida por los demás.

4- El proceso mediante el que las personas interactúan con el entorno es

constante, Piaget, las personas interactúan con su entorno mediante
procesos inmutables (que él denominó funciones), conocidos como
asimilación y acomodación. Mediante la Asimilación, una persona interactúa
con un objeto o acontecimiento de manera coherente con alguno de los
esquemas que posee. En la Acomodación, una persona puede modificar un
esquema que ya posee o construir uno nuevo que le permita explicar algo
que no conocía.
Estos dos procesos son complementarios: La asimilación supone modificar la
percepción que una persona tiene de su entorno para que se ajuste a sus
esquemas, mientras que la acomodación supone modificar un esquema para
que se ajuste al entorno.

Desde la perspectiva Piagetiana ambos procesos van conjuntos, de forma

que los individuos interpretan los acontecimientos nuevos a partir del
conocimiento que ya tienen (asimilación), pero también modifican su
conocimiento como producto de tales acontecimientos (acomodación).
El aprendizaje tiene lugar a partir de la actuación conjunta de la asimilación y
la acomodación. De esta forma, durante el aprendizaje se manifiesta de
manera significativa el proceso de acomodación. debido a que es entonces
cuando tienen lugar los principales cambios cognitivos, Sin embargo, un
acontecimiento ambiental no puede generar ta acomodación de los
esquemas, a menos que dicho acontecimiento pueda relacionarse
(asimilarse) previamente con estos esquemas.

5, Las personas están intrínsecamente motivadas para intentar encontrar

sentido al mundo que les rodea. De acuerdo con Piaget, los individuos se
encuentran a veces en un estado de equilibrio; así pueden explicar
cómodamente sucesos novedosos a partir de los esquemas con los que
disponen. Pero este equilibrio no se mantiene de manera indefinida, debido a
que las personas a veces se encuentran con acontecimientos que no pueden
explicar adecuadamente a partir de su comprensión actual del mundo. Esos
acontecimientos inexplicables provocan un desequilibrio, un «estado de
incomodidad mental». Solamente cuando los esquemas se sustituyen, se
reorganizan o se integran mejor (en otras palabras. mediante la
acomodación), se llega a poder comprender y explicar lo que previamente
había Sido un fenómeno desconcertante. La transición desde el equilibrio al
desequilibrio y otra vez al equilibrio. se conoce como equitibración, un
proceso que promueve niveles cada vez más complejos de pensamiento y
conocimiento.
6. El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera
que los procesos de pensamiento de cada etapa son cualitativamente distintos
entre sí. Un aporte importante en la teoría de Piaget, es la identificación de
 cuatro etapas en el desarrollo cognitivo, cada una de las cuales se define por un
tipo de pensamiento especifico. Los esquemas de cada etapa son modificados e
incorporados a los esquemas de la siguiente, por Io que constituyen la base de
las etapas posteriores (Flavell, 1963; Flavell y otros, citado en Ellis, 2008). A
continuación un referente de las etapas descritas por Piaget:

Cuando de hace referencia a la teoría planteada por este autor, se considera más

e una teoría del aprendizajel una teoría del desarrollo mental. Piageti
considera el aprendizaje solo cuando el esquema de asimilación pasa por un el
proceso de acomodación mediatizado por el proceso de equilibracion. Es de
esta forma, como el aprendizaje es concebido como una forma de operar con
ideas o con objetos, el operar está relacionado con las acciones tales como:
trasformaciones, particiones, traslado, etc. (Rodríguez y Larios. 2006).

Aportes de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget al l campo educativo

La teoría piagetiana ha tenido una gran evidencia e impacto en la práctica

educativa. Desde esta teoría se le ha dado un énfasis a la actividad
constructiva del sujeto del conocimiento. Es por esta razón que la concepción
que se tiene desde esta teoría sobre los niños y adolescentes, es la condición
de verdaderos sujetos activos del aprendizaje y por ello, considerados
auténticos investigadores. descubridores y creadores de conocimientos.
 De igual forma, se ha considerado que la teoría de aprendizaje de Piaget
exige otras relaciones pedagógicas diferentes de la simple instrucción y de la
imposición de saberes, este autor plantea que las relaciones significativas es
donde el niño se constituye como sujeto activo del conocimiento; llevó, a
plantear que la relación pedagógica donde el esfuerzo y la dedicación del niño
y del adolescente es lograr a llevar a superar sus Ilmites, donde el profesor
pueda garantizar los contenidos curriculares elaborados por ellos y re-creados
y construidos por el niño, donde la disciplina y el trabajo escolar (individual y
colectivo) tengan como base el respeto mutuo y el interés intrínseco.

El propósito del quehacer educativo estaría basado en trata de garantizar

relaciones pedagógicas. donde las condiciones de creación e invención de
saberes y reglas de convivencia existan efectivamente y no sean meros
discursos.
Estos objetivos pedagógicos desde la teoría del aprendizaje de Piaget, parten de
la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo
a través de su actividad con el entorno, sin embargo, el conocimiento de la
realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras "operatorias" de
su pensamiento, por lo que la directriz de esta pedagogía piagetiana es
proporcionar y facilitar el desarrollo de estas estructuras, proveer al niño para que
construya sus propios sistemas de pensamiento.

De esta forma, los objetivos estarlan enmarcados en el desarrollo de la lógica de

los actos del niño, de manera tal que sea el propio niño el que infiera el
conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad. Desde esta concepción
fa pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su
interpretación de la realidad. Este o estos errores no se identifican como una
falta, sino pasos que se requieren en el proceso constructivo. ya que desarrollan
su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la
interpretación del mundo. Así, en esta pedagogía se da una aplicación de una
didáctica activa del proceso del aprendizaje, porque construye y reconstruye el
niño, organizando en relación y teniendo en cuenta los instrumentos intelectuales
que posee y sus conocimientos previos.

En el proceso de enseñanza fundamentado en la teoría de Piaget, los

conocimientos se basan en operaciones construidas por el niño de forma
evolutiva, por tanto, este debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si
esto no se da, es ineficaz la pedagogía, ya que el niño se transformará en un
mecánico. reproductor porque no ha desarrollado la comprensión lógica de los
mismos.

Así mismo. la función de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes

intelectuales del niño que le permitan et descubrimiento de los conocimientos. La
enseñanza debe enfatizar en el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones
de aprendizaje que generen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y
social del educando. además que posibiliten el descubrimiento personal del
conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento, Como
 resultado. el docente es orientador guia, facilitador del aprendizap, por ello es un
técnico del proceso del aprender a aprender del estudiante, creando una
interacción constructiva entre el estudiante y el objeto del conocimiento, cómo
hacer que Interiorice este niño. que su comprensión no solo depende por medio
de libros o maestros, sino que estaría determinado por el uso de habilidades
propias como la observación y experimentación, combinación de los
razonamientos (CUSICANQUI, E.i y otros 2006).

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje. inciden en la

concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedagógicos deben estar centrados en el niño, partir de las
actividades del estudiante.
2. Los contenidost no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno-
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del individuo.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8, La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de forma que se
privilegie Ita cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en
la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Teoría del Aprendizaje Socio Cultural de Vygotsky

Lev Semiónovich Vygotsky (Nació el 17 de noviembre de 1896 - Muere el 11 de
junio de 1934, Moscú, Unión Soviética), Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno
de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la
psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la
que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue
descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la
década de 1960 (Datos de la Enciclopedia Libre: Wikipedia, consultado el día 20 de
abril de 2012).
Lev Semionovích Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.
A partir de los planteamientos de este autor se han desarrollado diferentes
concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Lo principal del enfoque de Vygotskyg consiste en concebir al individuo como el
producto del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña una función
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio comprendido social y culturalmente, no solamente
físico. como lo considera primordialmente Piaget.
En la teoría de aprendizaje de Vygotsky, se desarrollan cinco términos
fundamentales: las funciones mentales. las habilidades psicológicas, la zona de
desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se
hace una descripción de cada uno de los anteriores conceptos (Romo, P., A.t
Las Funciones Mentales: Para Vygotsky, existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores: son aquellas que v;onen desde el nacimiento son
las funciones naturales y estén determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está definido por lo que
podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra inmerso en una sociedad
específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la manera de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. En la interacción con los demás adquirimos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de tos simbolos que, a su vez. nos
permiten pensar en formas cada vez más complejas
El proceso de interiorización. Para lograr entender el desarrollo de tas funciones
psicológicas superiores, se debe hacer referencia al fenómeno psíquico de
internalización del individuo. cuyo proceso de autoformación se construye a partir de la
apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter
socio—psicológico. integrado a partir de las interrelaciones sociales y en general por la
mediación cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del
mismo individuo. Para Vygotsky, la internalización que se evidencia en un progresivo
control, regulación y dominio de sí mismo, conducta que se manifiesta en el entorno
sociocultural. Por internalización se refiere al proceso que implica la transformación de
fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, mediante el uso de herramientas y
signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente manera:
Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y
comienza a suceder interiormente; 2007):
C) Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal;
[2 La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos,

Concepción de Aprendizaje:
Propone su Modelo de aprendizaje Sociocultural, mediante el cual planteat a
diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan
entre si considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además. la
adquisición de aprendizajes se explica formas de socialización. Concibe al hombre
como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores
son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Vygotsky, concibe el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo de un individuo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar significativo. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Vygotsky, introduce el concepto de "Zona De Desarrollo Próximo" que es
la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, Para
establecer este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel
de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce de mejor manera en situaciones
colectivas, en donde el aprendiz observa e internaliza el conocimiento a aprender de
aquel que está más avanzado en el conocimiento. Vygotsky afirma: "La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo",
Esta relación entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca lo lleva a proponer
ta teoria de la "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). Esto significa, en palabras del
mismo Vygotsky, "la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". De esta forma la zona de
desarrollo potencial se refiere a las funciones y/o habilidades que no se han
madurado completamente en el individuo, pero que se encuentran en el proceso
para hacerlo (Salazar V, W.. 2002).
Vygotsky, enfatiza en que el aprendizaje está sujeto a la actividad del individuo, y
que se encuentra condicionado a dos tipos de mediadores: "Herramientas" y
"Símbolos". Estas colaboran en la zona de desarrollo real y median en la zona de
desarrollo potencial.

•Teoría Do Las Motivaciones De Abraham Maslow;

Abraham Maslow nació en Brooklyn, Nueva York, el 1 de abril de 1908 y muere el 8
de jumo de 1970 en Palo Alto, California. Fue un psicólogo estadounidense
reconocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicologia
humanista, corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia
humana básica hacia la salud mental, la que se expresarla con una serie de
procesos de búsqueda de auto actualización y autorrealización.
Maslow denominó a la corriente humanista como la UTercera Fuerza", destacando
que es una alternativa tanto frente al psicoanálisis freudiano como frente al
conductismo, en los cuates valores como el altruismo, la dignidad. la verdad y la
belleza son insuficientemente estudiados
Este autor plantea una teoría motivacional, dando a conocer la existencia de cinco
categorías de necesidades y que éstas formaban una secuencia y jerarquía de
necesidades. Para que una necesidad oriente a un individuo en su accionar, antes
tienen que haberse satisfecho las más básicas ("analogía a una pirámide de las
necesidades"). Las categorías de necesidades son:
1. Las necesidades más básicas son fisiológicas: deben satisfacerse para vivir, e
incluye oxigeno, alimento. agua, abrigo y sexo
2, Las necesidades de seguridad: necesidad de protección, estabilidad, incluso
puede desarrollarse una necesidad de estructura, de ciertos Ifmites, de orden.

3. Las necesidades de afiliación y pertenencia: las de afiliación, vínculo afectivo,

pertenencia a grupos sociales, entre otras.
4, Las necesidades de Reconocimiento: Estas incluyen la necesidad de tener una
buena opinión de sí mismo (autoestima) y de que los demás también la tengan.
5. Las necesidades de autorrealización: Esta se refiere a la realización potencial, al
ejercicio pleno del talento. La mayoria de nosotros no alcanza el nivel de
autorrealización porque nunca satisface las necesidades de amor y estima,
JERARQUÍA DE NECESIDADES

La idea básica que plantea Maslow para la pirámide de necesidades es que sólo
se atienden las necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores, es decir el individuo debe buscar satisfacer necesidades
superiores. Estos niveles son denominados por

el autor como necesidades de déficit o Necesidades-n Si no tenemos lo suficiente

de alguna de estas (se crea un déficit), y se activa una necesidad que se busca
satisfacer; de ahl se reconoce que el individuo se motiva y actúa.

Influencia de la Teoría de motivacional de Maslow al Proceso de Aprendizaje:

Esta teorla tiene algunas aplicaciones relevantes para la educación. Plantean un
rol central en el que se facilita que el individuo vaya logrando satisfacer estas
necesidades, hasta llegar a satisfacer la necesidad de autoactualización, que le
permitirla transformarse en una persona completa y realizada. Para esto se debe
permitir la expresión de sus intereses y deseos, concediendo la libertad para
conocerlas expresarlas.

Desde esta teoria humanista, el objetivo fundamental es que el estudiante aprenda

una información con *Significado", esto quiere decir que el conocimiento que se
retiene debe tener un valor y debe ser útil en el entorno de interacción del
individuo. Este objetivo se complementa con el proceso motivacional. Desde esta
propuesta el autor refiere que el estudiante que se encuentra motivado va a facilitar
el proceso de aprendizaje, Además manifiesta como el individuo aprendiz puede
alcanzar su potencial buscando la satisfacción más alta.

Aportes de la teoría motivacional de Maslow a la Educación:

En los entornos escolares se han evidenciado que muchos niños que obtienen
buenos rendimientos escolares, tienen a su alrededor personas que los alientan y
los estimulan con refuerzos, incentivos o premios, etc. (método conductista). Desde
la teorla motivacional de Maslow lo relevante es que el estudiante actué no tanto
desde estimulos externos, si por el placer de lo que está haciendo La propuesta de
Maslow responde al porque las personas se esfuerza. De allí entonces que el
aporte fundamental de Maslow a la educación fue el proporcionar un sistema que
estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta educativa
primordiat para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus capacidades y al
nivel en que sus necesidades se ajusten. De igual forma. plantea que el rol del
docente es importante en el desarrollo de las habilidades básicas para aprender,
Maslow concluyó que era necesario motivar de forma individual a los estudiantes,
esa también es una responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de
estimulo en sus programas de enseñanza y de lograr que cl estudiante tome interés
y se auto motive (Chero, 2003).