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APRENDIZAJE ASOCIATIVO O POR CONTIGIDAD Propuesto por Edwin Guthrie, este autor explica la asociacin de dos estmulos en ausencia

de respuesta o estimulo incondicionado por medio del principio de contigidad. Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre alguna de estas sensaciones (estimulo), la otra sensacin tambin es elicitada (respuesta). Es as como la combinacin de estmulos que ha ocupado a un movimiento, al volver a presentarse tendera a ir seguido por ese movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta. Los movimientos son pequeas combinaciones estmulo-respuesta. Estos movimientos conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma algn tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto. l crea que el aprendizaje era un fenmeno creciente. Toda conducta involucra la repeticin de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las conductas Ejemplo La memorizacin: si los alumnos repetidamente leen la frase la capital de la X regin es Puerto Mont, despus de un tiempo asociarn la respuesta correcta al enfrentarse a la frase la capital de la X regin es _________________ En la foto Edwin Ray Guthrie naci y creci en Lincoln, Nebraska. Despus de terminar la Secundaria, asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su Licenciatura en Matemticas. Ah permaneci para obtener su Maestra en Filosofa., a los 33 aos de edad abandono la filosofa para trasladarse a la psicologa. Guthrie realiz un estudio en colaboracin con George P. Horton, que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento ilustra la teora asociativa del aprendizaje. Utilizaron una caja con paredes de plstico transparente, para fotografiar los movimientos de los gatos. La caja estaba construida de manera que el gato poda abrir la puerta tocando un poste. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. La segunda vez, el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetan la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se poda asumir que los animales aprendieron una asociacin entre la situacin de estmulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Descrito por Skinner, es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene que se aprende aquello que es reforzado., se basa en la idea de que el comportamiento esta determinado por el ambiente, y que son las 1

condiciones externas, el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano. El comportamiento depende tanto de las influencias ambientales que lo preceden (antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias). Antecedentes --------- comportamiento -------- consecuencias El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlado tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos. Tanto el condicionamiento clsico como el operante utilizan los componentes bsicos: estimulo / respuesta, para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento. En el condicionamiento clsico la atencin se centra en el estimulo que causa la respuesta, en el condicionamiento operante la atencin se centra en la consecuencia que sigue a la respuesta determinada y en el efecto que esta tiene sobre la probabilidad de emisin de la respuesta en el futuro. Foto
Burrhus Frederic Skinner nace en Pennsylvania el 20 de marzo de 1904 La Caja de Skinner. Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca llamada manipolandum, la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera. En un principio el animalito , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por casualidad, la palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental.

REFUERZO Y CASTIGO Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo). Refuerzo Un refuerzo se define como un evento que, presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Existen distintos tipos de refuerzos. Aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos. Ejemplo: si se le da una buena nota a un nio cuando este ha estudiado, tendera a repetir su conducta de estudio. 2

Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin de un estimulo.

Estos refuerzos funcionan como un alivio, si a un nio que se porta mal en clase, porque le produce ansiedad estar sentado escuchando a la profa. Se le echa para afuera, se le estar reforzando negativamente, pues se le esta retirando el estimulo provocador de ansiedad, y aumentan las probabilidades de que siga portndose mal. Los refuerzos se clasifican en primarios y secundarios Los primarios son aquellos que se relacionan con la satisfaccin de necesidades biolgicas, tales como la comida o bebida. Los secundarios son aprendidos por asociacin con los primarios e incluyen el dinero, las calificaciones escolares o el elogio. Es importante notar que lo que es reforzante para una persona no necesariamente lo es para otra, por lo cual hay que tomar en cuenta el contexto y las caractersticas personales cuando se quiere ensear una conducta con C. O. adems para que el refuerzo sea efectivo, este debe ser contingente con la conducta que se desea reforzar, es decir debe ser administrado lo antes posible despus de ejecutada la conducta. Castigo
Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repeticin de dicha conducta

Existen dos tipos de castigo: El castigo positivo: consiste en la aparicin de un evento displacentero o doloroso. El castigo negativo: consiste en la desaparicin de un evento bueno o placentero. Ejemplo: un Prof. que hace que su curso copie una frase del pizarrn 30 veces esta aplicando un castigo positivo, mientras que una Profa. Que deja a su curso sin recreo, esta utilizando un castigo negativo. Condiciones del castigo 1.- Contingencia temporal: significa que el castigo ser ms efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurra el comportamiento indeseado y el castigo. 2.- Constancia: el castigo ser efectivo cuanto ms constante sea. (Debe castigarse cada vez que se presente la conducta indeseada) 3.- Eficacia: depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas. (No basta con sealar lo que debe omitir sino decir lo que debe hacer en cambio) ESTIMULO DISCRIMINATIVO
Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es ms alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia.

Ejemplo: el inspector parado en el pasillo a la salida de clases, es un estimulo discriminativo para la emisin de la conducta de no correr, empujarse ni gritar por parte de los alumnos.

Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento Operante Priming Es el proceso por el cual se provoca el comportamiento deseado, o algo parecido a el, de manera deliberada, para que este pueda ser reforzado. Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que rara vez o nunca ha sido exhibida por la persona. (Y seria difcil esperar a que ocurra la conducta para reforzarla). Ejemplo. Ensearle a un nio que siempre da portazos, a cerrar silenciosamente, para que la conducta empiece a aparecer, se recurre a elementos externos que ayuden al nio a dar tal respuesta, como por ejemplo, apretar la bisagra de la puerta para que cueste dar portazos y de esta forma el nio se ve obligado a emitir la conducta, de manera que puede ser reforzada. Shaping o Moldeamiento Es un proceso que se usa para ensear conductas muy complejas, que no se puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. Ejemplo Ensear a escribir a maquina, el alumno comete 15 errores en el primer intento, 13 en el segundo, 17 en el tercero, 14 en el cuarto y 10 en el quinto. El profesor refuerza al alumno en el primer intento, en el segundo y en el quinto. En los dems no porque fueron peores. Encadenamiento Este proceso se relaciona con la aproximacin sucesiva y requiere de un programa de reforzamiento que valla paso a paso. Se refuerzan secuencialmente distintas partes del comportamiento con la expectativa de que se aprenda tambin el comportamiento total. Hay dos tipos de encadenamiento hacia delante y hacia atrs. En el encadenamiento hacia delante se refuerza cada paso del comportamiento en el orden en que ocurren. En el segundo se refuerzan primero los pasos finales, y despus los primeros pasos del acto complejo. Ejemplo De encadenamiento hacia delante: Profa. Que ensea a coser refuerza primero las conductas de cortar telas, marcar patrones, luego refuerza costuras derechas, despus costuras ms complejas, finalmente se refuerza el producto completo. El encadenamiento hacia atrs: cuando una Profa. ensea a hacer figuras de greda en un torno. Como las primeras fases del trabajo son muy difciles, ella los hace y deja que sus alumnos terminen el trabajo y saquen la figura del torno, cuando hacen eso bien los refuerza. De a poco va dejando mas tareas por hacer, empezando solamente el trabajo y finalmente deja que los alumnos hagan todo. 4