REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- Datos de Identificación

DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

EL EDUCANDO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
I.

CÓDIGO: HOD655 CODIGO NUEVO: EEAD021 U.C. 04

N° DE HORAS SEMANALES: Presencial: 32 A Distancia: 64 Total: 96

COMPONENTE: Formación Especializada

ESPECIALIDAD: Educación Especial

PRELACIÓN: HOD653 / EEDA020

NIVEL: Integración

TIPO DE CURSO: Homologado

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico - Práctico

AUTOR (ES): Lic. Maidolly Engelhardt Machado

ASESORÍA Y DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN: Mayo 2006

REVISADO POR: Unidad de Curriculo

Coord. Educación Especial

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO
2.- FUNDAMENTACIÓN

El curso Estrategias Didáctica para el Educando con Dificultades de Aprendizaje I,

pertenece al nivel de Integración del Currículo el cual abarca los cursos, fases y
experiencias formativas orientadas a la articulación de la teoría y la práctica en las
disciplinas de la especialidad, en el manejo de la didáctica aplicada a la especialidad, el
inicio de la praxis docentes y el compromiso ético profesional.

Este curso es homologado del Componente de Formación Especializada, el cual ofrece

las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y práctico de los
contenidos, metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje inherentes a la
Especialidad Educación Especial.

El curso Estrategias Didácticas para Educandos con Dificultades de Aprendizaje I,

tiene como propósito proporcionar al estudiante los conocimientos teóricos concernientes a
los aspectos metodológicos inherentes a la atención educativa especializada dirigida a
educandos con Dificultades de Aprendizaje, propiciando la adquisición y consolidación de
las competencias básicas en pertinencia con los enfoques de mayor significado para la
enseñanza de la lectura y la escritura.

Este curso es de carácter teórico-práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y

aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico), así como la adquisición de habilidades
y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que
pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la
modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.

A través de los contenidos en que se estructura, se pretende que los estudiantes analicen
las implicaciones pedagógicas y didácticas derivadas de los diferentes enfoques teóricos de
mayor relevancia en la atención educativa especializada, integren conocimientos que le
permitan planificar e implantar en trabajo de aula, estrategias innovadoras acordes con el
Modelo de Atención Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de
Aprendizaje.

El conocimiento de las estrategias metodológicas le permitirá al estudiante diseñar

planes educativos dentro de los ámbitos del aula regular y el aula especial acordes a las
necesidades de cada escolar en particular y coherentes con las actuales tendencias de
investigación, que coadyuven de manera eficaz el abordaje de los problemas en el área de
lectura y escritura que se presentan en el desempeño diario.

Los Contenidos que integran este curso contribuyen al logro del perfil del docente
especialista por cuanto proporciona herramientas que permiten aplicar estrategias que
contribuyan a la permanencia del educando con dificultades de aprendizaje dentro del
sistema educativo y procesos de evaluación ajustándose a los principios, procesos,
metodologías, técnicas e instrumentos utilizados en la evaluación del educando.

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:

• Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional,

capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de
proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en
diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

• Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican
el desarrollo de valores y prácticas diversas.

• Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a

la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad
 compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.

• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-

social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos,
que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación
pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.

• Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y

reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.

• Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y

responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo
en su multidimensional.

• Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del
conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han
orientado a seleccionar como eje central de su acción forrmativa y educativa.

• Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones
del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo,
la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y
grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos cd
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

• Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
• Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la
identidad nacional.

• Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar

actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre
bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Una vez finalizado el curso el estudiante habrá analizado las implicaciones pedagógicas
y didácticas derivadas de los diferentes enfoques teóricos de mayor relevancia en la
atención educativa especializada, integrando conocimientos que le permitan planificar e
implantar en trabajo de aula, estrategias innovadoras acordes con el Modelo de Atención
Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

Objetivos Específicos:

 Analizar la relevancia de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Establecer relaciones y diferencias entre las definiciones de Educación, Enseñanza,
Instrucción, aprendizaje y estrategias.
 Analizar las semejanzas y relaciones entre las teorías de aprendizaje, valorando los
aportes de cada una de ellas a la atención educativa especializada.
 Definir los términos: leer y escribir.
 Analizar los factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.
 Describir el proceso mediante el cual se aprende a leer y escribir.
 Caracterizar los diversos métodos utilizados para la enseñanza de la lectura y la
escritura.
 Conceptualizar el Modelo de Atención Educativa Integral para los Educandos con
Dificultades de Aprendizaje.
 Identificar los procedimientos didácticos empleados en el aula para la enseñanza de la
lectura.
 Analizar investigaciones recientes sobre la renovación de las prácticas pedagógicas de la
lectura y la escritura.
 Identificar metodologías innovadoras que se pueden utilizar para coadyuvar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.
 Clasificar los procedimientos didácticos a utilizar, según las características del
educando.
 Analizar la metodología de trabajo según el ámbito de acción:
 Caracterizar los tipos de planes utilizados en el proceso educativo, según el ámbito de
acción: aula regular, aula especial y comunitario.
 Identificar los componentes de un Plan educativo.
 Elaborar un Plan Educativo que responda a las necesidades de uno o varios educandos
con que presenten dificultades en la lectura y escritura.
 Aplicar el plan educativo.
 Valorar la importancia de la adecuación de los métodos y estrategias de aprendizaje a las
características particulares de los educandos.

Contenidos:

 Didáctica: Definición, Elementos, principios y división.

 Definiciones de:
 Educación.
 Enseñanza.
  Instrucción.
 Aprendizaje.
 Estrategias.
 Teorías de Aprendizaje:
 Método Montessori.
 Piaget.
 Brunner.
 Skineer.
 Carl Rogers.
 Ausubel.
 Gagné.
 Teorías Constructivista.
 Conceptos de: Leer y Escribir.
 Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura:
 Factores Internos: Orgánicos, Mentales y Afectivos.
 Factores Externos: Socio-culturales, Familiares y Escolares.
 Factores Específicos: Predominio cerebral y lateralidad.
 Proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.
 Métodos utilizados para la enseñanza de la lectura y la escritura: Sintético, Analítico y
mixto.
 Modelo de atención para educandos con Dificultades de Aprendizaje:
Aspecto Administrativo: Planificación y Desarrollo de Estrategias.
Aspecto pedagógico-didáctico: Planificaciones, metodologías, modelos didácticos,
evaluación de procesos, clima de aula, ambiente de aula.
 Procedimientos didácticos empleados en el aula para la enseñanza de la lectura.
 Enseñanza del desarrollo del lenguaje en el aula
 Investigaciones recientes sobre la renovación de las prácticas pedagógicas de la lectura y
la escritura:
  De la Psicología a la Pedagogía de la lengua escrita: problemática y búsqueda de
alternativas.
 Libros de Texto y ambiente alfabetizador: una conjunción necesaria.
 ¿Qué hay que enseñar cuando se enseña el lenguaje escrito? Una propuesta
conceptual y terminología.
 Procedimientos didácticos a utilizar, según las características del educando. Técnicas
para el tratamiento de las dificultades de Aprendizaje en la lectura y escritura:
 Estudio defectuoso de palabras.
 Pobreza comprensiva.
 Lentitud e ineficacia lectoras.
 Metodología de trabajo individualizado:
 Evaluación de Entrada:
 Evaluación de las conductas mínimas.
 Evaluación del nivel de ejecución.
 Evaluación del estilo de aprendizaje.
 Definición de Plan Educativo
 Características generales de los Planes Educativos
 Contenido del Plan educativo
 Elementos que Integran el Plan Educativo
 Identificación.
 Período de Aplicación.
 Síntesis del Diagnóstico del Educando.
 Objetivo.
 Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Observaciones.

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Lectura del material bibliográfico.
 Discusión grupal
 Elaboración de síntesis de la información.
 Elaboración de cuadros comparativo.
 Elaboración de ensayos
 Asesoría con el profesor tutor para aclarar dudas.
 Redacción de Informes.
 Elaboración de Planificaciones didácticas
 Estudio de Casos
 Talleres.
 Exposiciones.

6.- MEDIOS Y RECURSOS

 Material bibliográfico.
 Selección de Lecturas
 Consulta en páginas Web.
 Correo Electrónico
 Instituciones Educativas

7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de

una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter

obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.
 Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y
consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y
la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su
desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y

herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación
del Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de

cada fase o actividad de Extensión.
 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni

Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de

extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados

por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar
información relevante para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS

 Pasantías  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste  Guía de observación
 Taller en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta  Escala de Estimación
 Estudio de casos y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..  Lista de cotejo
 Proyectos  Cuestionario
 Plan de clases  Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada  Prueba teórico práctica
 Discusión Socializada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
 Foro
 Seminario  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la
 Panel significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de
 Trabajo de Grado vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción
 Ensayo objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.

 Portafolio
 Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un
nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello
que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y
moderación.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUACION
 Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales,
 Interacción Social los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el  Registros
grupo.  Escala de Estimación
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por  Cuestionario de preguntas
un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o abiertas.
tema específico.  Guía de entrevista
 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente
registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL
 Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite AUTOEVALUACIÓN
recolectar información personal y académica del estudiante.  Registros
 Reflexión Personal
 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre  Escala de Estimación
experiencias de aprendizaje personal, académico, profesional,  Guía para evaluar el portafolio
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va  Guía de estudiante
desarrollar el estudiante.
 Matriz DOFA
 Entrevista.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______

Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Momento Estrategias de Evaluación

Contenidos / Evaluación de
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Sem. P AD Unidad D F S Admón

Nombre y Apellido del C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación C.I. Nº Firma
Tutor:
8.- BIBLIOGRAFÍA

 Avolio de Cols, S. (1996) Planeamiento del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Buenos Aires: Marymar Ediciones, S.A.

 Bautista, R. (1998) Necesidades Educativas Especiales. Granada: Ediciones Aljibe.

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 Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto de Mejoramiento

Profesional del Magisterio. (S/F). Dificultades de Aprendizaje II: Manual del
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