03-RS PensamientoMatematico PEMA GP VF

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo
Pensamiento matemático I
Núcleo de Formación Interdisciplinar
Recurso sociocognitivo
Pensamiento matemático
Todas las carreras

1° semestre
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Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Módulo: Pensamiento matemático I.
Semestre: 1°
Horas por semana: 5
Estudio independiente: 1.25
Fecha de diseño o actualización: 27 de abril de 2023
Vigencia: A partir de la aprobación de la Junta Directiva y en tanto no se genere un documento que lo actualice.
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.
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Directorio Manuel de Jesús Espino Barrientos

Dirección General
Lauro Cordero Frayre

Secretaría General
Hugo Nicolás Pérez González

Secretaría Académica
Edith Chávez Ramos

Dirección de Diseño Curricular
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Módulo: Pensamiento matemático I
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 5
2 Generalidades pedagógicas 6
3 Orientaciones didácticas 8
4 Estrategias de aprendizaje 9
5 Prácticas y Actividades 15
II: Guía de evaluación
6 Descripción 16
7 Tabla de ponderación 18
8 Matriz de valoración o rúbrica 20
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I. Guía pedagógica
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP, para orientar la práctica educativa del docente y el proceso de aprendizaje del
estudiantado en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes previstas en los programas de estudio del componente
interdisciplinar.
Tomando como base el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), el docente asume el rol de diseñador
didáctico, innovador educativo, agente de transformación social, el cual se rige por principios orientadores, acompañando al estudiantado
hacia una participación activa que potencialice su desarrollo; identificando los intereses y necesidades de aprendizaje que le lleven a
resolver desafíos en su contexto, favoreciendo con ello el modelo de una escuela abierta, que atienda a la diversidad cultural, lingüística,
de género, a la interacción entre grupos sociales, la coherencia entre los valores y objetivos de cada módulo.
Considerando al estudiantado como protagonista para la transformación social, a través del desarrollo de un pensamiento crítico, analítico
y flexible, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren cómo desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto específico. Mediante la guía pedagógica, el estudiante podrá autogestionar su aprendizaje por medio del uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se puedan transferir y adoptar a nuevas situaciones y contextos, e ir dando seguimiento a sus avances a través
de la autoevaluación y la evaluación formativa.
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2. Generalidades pedagógicas
Nuestro modelo académico sustenta una base pedagógica centrada en la teoría constructivista con un enfoque humanista, la cual tiene
presente la diversidad local, regional, nacional e internacional, combinada con el nuevo MCCEMS permitirá mantener una didáctica que
apuesta por el desarrollo de la voluntad de aprender, hacer una conexión entre el contenido teórico y la realidad.
Se pretende fomentar un aprendizaje de trayectoria, situado, profundo, significativo y socioemocional, que conlleve a la transversalidad
promoviendo el desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en proyectos integradores, que articulen los conocimientos con las
unidades de aprendizaje y orienten a la formación integral del estudiantado.
El estudiantado adquiere un rol protagónico del proceso educativo, guiándolo al involucramiento y resolución de problemas económicos,
políticos, sociales y del medio ambiente para la construcción de un mundo más justo, pacífico y sostenible, bajo el acompañamiento,
orientación y conducción del docente, por lo que el profesional de la educación, bajo su experiencia buscará una combinación de estrategias
didácticas que incorporen materiales y recursos que den sentido a lo que el estudiante aprende.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el estudiantado y el personal docente en el marco del Modelo Académico del
CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:
El estudiantado:
❖ Gestiona su aprendizaje permanente.
❖ Mejora su capacidad para resolver problemas.
❖ Trabaja de forma colaborativa.
❖ Se comunica asertivamente.
❖ Busca información actualizada de fuentes confiables.
❖ Construye su conocimiento.
❖ Adopta una posición crítica, autónoma y propositiva.
❖ Realiza responsablemente los procesos de autoevaluación y coevaluación.
❖ Se vuelve agente de transformación social.
❖ Actúa con valores y principios éticos.
❖ Practica hábitos saludables para el autocuidado.
❖ Construye un pensamiento crítico, analítico y flexible.
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El personal docente:
❖ Considera necesidades e intereses de los estudiantes que propicien la motivación y participación activa.
❖ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje de trayectoria.
❖ Planifica los procesos de enseñanza dirigidos al logro de metas de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora aplicado
a su contexto.
❖ Evalúa los aprendizajes por medio de progresiones con un enfoque formativo, retroalimentando para la búsqueda de la mejora
continua.
❖ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
❖ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
❖ Propone proyectos integradores en búsqueda de la transversalidad, para la solución de problemáticas contextuales, vinculadas a la
comunidad generando el sentido de la experimentación pedagógica.
❖ Utiliza tecnologías de la información y comunicación, tecnologías de aprendizaje y conocimiento, tecnologías del empoderamiento y
participación, como recursos didácticos.
❖ Es agente de transformación social.
❖ Participa de forma colaborativa en el trabajo de academias.
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3. Orientaciones didácticas
Para el logro del propósito de cada unidad de aprendizaje del módulo, se recomienda al personal docente lo siguiente:
• Identificar los elementos básicos de las progresiones para realizar el plan clase, considerando las categorías y subcategorías como
elementos con los que se puede trabajar el contenido; la meta a la que aspira llevar al estudiantado, y los contenidos que debe
abordar, para el módulo que aplique o bien conceptos centrales y/o transversales según sea el caso.
• Abordar conocimientos previos a través del diseño de una actividad, considerando la exploración de conocimientos, saberes e ideas
previas, para vincular las progresiones
• Seleccionar actividades pertinentes y acordes a las metas de aprendizaje, procurando activar la atención del estudiantado a partir
de generar ambientes de trabajo encaminados a la reflexión, el diálogo y la discusión.
• Considerar métodos y estrategias que favorezcan aprendizajes significativos.
• Plantear el objetivo de cada actividad buscando la contextualización de acuerdo con las características de la comunidad, municipio,
región, y estados.
• Plantear actividades dirigidas al trabajo directo con la comunidad de forma independiente como un complemento a lo revisado en
clase o una extensión del tema; de ser posible tener un repositorio de información digital para alojar los materiales que el
estudiantado deba consultar.
• Retroalimentar las actividades y trabajos del estudiantado con el fin de orientarlos sobre sus avances y aspectos a mejorar en sus
procesos de aprendizaje.
• Promover la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación para favorecer la retroalimentación formativa y asertiva.
• Aplicar la transversalidad buscando proyectos que se interrelacionen de forma horizontal y vertical basado en el mapa curricular.
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4. Estrategias de aprendizaje
Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 1.1, se recomienda al estudiantado:
Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

1. Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, • Analizar estudios de casos en donde recolecte y organice la
tanto a nivel personal como colectivo, utilizando ejemplos información de un caso en particular.
reales o ficticios que sean significativos para las y los
estudiantes y en los que se valore la recolección y organización • Realizar un mapa conceptual que incluya definiciones y fórmulas
de datos. de: Población, tipos de población, muestra, muestra aleatoria.
2. Identifica la incertidumbre como consecuencia de la • Realizar un cuadro sinóptico en el que identifique los siguientes
variabilidad y a través de la consulta de datos o simulaciones, términos: tamaño de la muestra, muestreo aleatorio, variable
considera la frecuencia con la que un evento puede ocurrir con estadística, datos, experimento y parámetros de decisión.
la finalidad de tener más información sobre la probabilidad de
que dicho evento suceda. • Investigar en diversos medios digitales, la definición de
probabilidad y describir algunas de sus aplicaciones en la vida
3. Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso cotidiana.
de que se pueda asumir, facilita el estudio de la probabilidad y
observa que cuando se incrementa el número de repeticiones
de una simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a
su probabilidad teórica
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando la rúbrica correspondiente
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4. Elige una técnica de conteo (listados, diagramas de árbol, • Investigar técnicas de conteo, características y aplicaciones.
combinaciones, ordenaciones con repetición, ordenaciones sin
repetición, etc.) para calcular el número total de casos posibles y • Elaborar un organizador grafico donde categorice cada una de las
casos favorables para eventos simples con la finalidad de hallar técnicas de conteo.
su probabilidad y con ello generar una mayor conciencia en la
toma de decisiones • Utilizar diagramas de árbol para determinar el número de
elementos de un evento en un espacio muestral.
5. Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse
cuando se obtiene más información al respecto y considera • Analizar soluciones donde se haya utilizado permutación y
eventos excluyentes e independientes para emplearlos en la combinación para encontrar las diferencias.
determinación de probabilidades condicionales.
• Aplicar fórmulas de peritación o combinación en casos dados.
• Resolver casos donde requiera determinar la técnica de conteo a

utilizar.
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6. Selecciona una problemática o situación de interés, con la • Investigar en bibliografía y elaborar una síntesis del campo de
finalidad de recolectar información y datos de fuentes confiables estudio de la estadística descriptiva, poniendo especial atención
e identifica las variables relevantes para su estudio. en los conceptos de:
- Tipo de variable: cualitativa o cuantitativa
- Medidas de tendencia central: media, mediana, moda
7. Analiza datos categóricos y cuantitativos de alguna problemática - Medidas de dispersión: varianza
o situación de interés para el estudiantado, a través de algunas - Medidas de posición: Percentiles, deciles, cuartiles
de sus representaciones gráficas más sencillas como las gráficas - Distribución de frecuencias: absoluta, relativa y acumulada
de barras (variables cualitativas) o gráficos de puntos e - Tipos de graficas que se usan para cada caso.
histogramas (variables cuantitativas).
8. Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más variables • Elegir un caso de datos no agrupados y de éste, construir la tabla
categóricas a través del estudio de alguna problemática o de frecuencias absolutas, frecuencias relativas, absolutas
fenómeno de interés para el estudiantado, con la finalidad de acumuladas y relativas acumuladas.
identificar si dichas variables son independientes.
• Presentar esta información gráficamente, a través de
histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas para reconocer
formas de distribuciones a partir de un conjunto de datos.
• Recolectar un conjunto de datos y a partir de ellos, construir el

histograma, el polígono de frecuencias absolutas y los polígonos
de frecuencias acumuladas relativas.
• Elegir un caso de datos agrupados y a partir de ellos, utilizando

tablas de distribución de frecuencias, encontrar:
- Número de clase
- Amplitud de clase
- Marcas de clase o punto medio
- Límites reales o fronteras reales
- Medidas de tendencia central
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• Utilizar una hoja de cálculo para elaborar histogramas, ojivas de

frecuencias y gráficas circulares, de diferentes series de datos
usando un programa de hoja de cálculo.
• Investigar técnicas para la adquisición de habilidades en la

dinámica de exposición.
Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando la rúbrica correspondiente
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• Resolver problemas asociados a una situación contextual donde
9. Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio tome decisiones a partir del valor de la esperanza matemática.
de alguna problemática o fenómenos de interés para el
estudiantado, con la finalidad de identificar si existe correlación • Realizar un cuadro sinóptico de los conceptos y las fórmulas de:
entre dichas variables. variables aleatorias discretas y continuas.
10. Cuestiona afirmaciones estadísticas y gráficas, considerando • Elaborar una tabla de comparación dónde plasma el análisis de
valores atípicos (en el caso de variables cuantitativas) y la dos casos en dónde una muestra sea representativa y la otra no.
posibilidad de que existan factores o variables de confusión.
• Retomar conclusiones con base en la tabla de comparación y
aplica el análisis de una muestra representativa y no
representativa en un caso presentado.
• Trabajar en equipo para compartir la información y el análisis de

resultados.
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11. Identifica, ante la imposibilidad de estudiar la totalidad de una • Resolver ejercicios propuestos donde determine las medidas de
población, la opción de extraer información de ésta a través del tendencia central y dispersión.
empleo de técnicas de muestreo, en particular, valora la
importancia de la aleatoriedad al momento de tomar una muestra. • Construir tablas y gráficos para un conjunto de datos analizados.
12. Valora las ventajas y limitaciones de los estudios observacionales • Construir tablas y gráficos por medios digitales de un conjunto de
y los compara con el diseño de experimentos, a través de la datos.
revisión de algunos ejemplos tomados de diversas fuentes.
• Investigar cartel científico y sus características.
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5. Prácticas y Actividades
En respeto a la autonomía didáctica, este apartado quedará bajo la responsabilidad del personal docente para que, de acuerdo con su
experiencia, características del grupo, la comunidad y el desempeño del estudiantado, seleccione, proponga y realice aquellas prácticas y
actividades transversales que garanticen un mayor desarrollo de aprendizajes y habilidades, privilegiando las corrientes filosóficas,
pedagógicas y técnicas de mayor actualidad, así como las tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de apoyo
al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por lo anterior, se reconoce que la función del personal docente implica, ante todo, una labor de investigación y promoción del
autoaprendizaje; fomentando actividades que consideren el aprendizaje contextualizado, colaborativo, participativo y lúdico, así como el
diálogo, el trabajo en equipo, y la utilización pertinente, sostenible y responsable de las tecnologías de la información y comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital en los procesos de la vida cotidiana con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles
en medios electrónicos, plataformas virtuales y redes sociales.
De igual manera, se espera que el estudiantado asuma su responsabilidad y tome un papel activo en el proceso de desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes que le permitirán no sólo ingresar al mundo laboral, sino participar de manera destacada en la
sociedad.
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II. Guía de Evaluación

6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de orientar en la evaluación de las habilidades, conocimientos y actitudes adquiridos por el estudiantado,
asociados a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además, se describen las técnicas y los instrumentos a utilizar, así como la
ponderación de cada actividad de evaluación.
Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referente las progresiones de aprendizaje que va adquiriendo el estudiantado
para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional, que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de
su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros estudiantes. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El estudiantado a su
vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar intereses,
necesidades y características del grupo para orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos
informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del estudiantado, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar al estudiantado de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el personal docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo, entendiendo que la evaluación es un proceso que construye
para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua, en distintos rubros.
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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y claramente definidos. Las evidencias
se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios
para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en la misma persona.
La coevaluación es aquella en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien evalúa, su variante externa,
se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no
implicación.
En dos rúbricas diferentes de la guía de evaluación se establece un indicador específico para la autoevaluación y coevaluación; a su vez,
la heteroevaluación queda establecida en una rúbrica que podría ser evaluada por un experto o docente que no haya impartido el módulo
a ese grupo.
Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la que se le ha determinado
una ponderación con respecto a su complejidad y relevancia de las progresiones involucradas. Las ponderaciones de las AE deberán
sumar 100%.
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7. Tabla de ponderación
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades de evaluación se representa en la Tabla de ponderación, que, además,
contiene los Resultados y Unidades de aprendizaje a las cuales pertenecen. La columna “Actividad de evaluación” indica la codificación
asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE). Asimismo, la
columna “Peso específico, señala el porcentaje definido para cada actividad; la columna “Peso logrado” es el nivel que el alumno alcanzó
con base en las evidencias o desempeños demostrados; y la columna “Peso acumulado” se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados
en las diversas actividades de evaluación a lo largo del ciclo escolar.
Actividad de % Peso % Peso % Peso

Unidad de aprendizaje Resultado de Aprendizaje Específico Logrado Acumulado
Evaluación
1.1. Identifica la incertidumbre derivada de la

variabilidad de eventos aleatorios,
considerando su cuantificación a través de
1.1.1 15
la consulta de datos basados en ejemplos
contextuales que guían los procesos de
1. Aplicación del pensamiento percepción e intuición.
probabilístico.
1.2 Encuentra la probabilidad de eventos
aleatorios, empleando técnicas de conteo
y considerando cómo puede actualizarse
1.2.1 25
dicha probabilidad al tener mayor
información, a fin de resolver problemas
contextuales.
% PESO PARA LA UNIDAD 40

2.1 Recolecta información de una problemática
dada, grafica variables pertinentes y tipo de
2. Aplicación del pensamiento 2.1.1 25
estadístico. relación entre ellas para argumentar,
socializar y cuestionar los resultados.
2.2 Identifica elementos que permitan distinguir

2.2.1 25
estudios estadísticos confiables y
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verificables, con la finalidad de discernir

los criterios de selección para la toma de
decisiones.
2.3 Construye inferencias estadísticas con base

en los datos recolectados o consultados,
empleando técnicas frecuenciales y 2.3.1 10
simulaciones para explicar eventos
aleatorios.
% PESO PARA LA UNIDAD 60
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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8. Matriz de valoración o rúbrica
Otro elemento que complementa a la Tabla de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar una habilidad, destreza o actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de
doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo
indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción
alcanzados. En las columnas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son
las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son:
✓ Excelente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios en el logro de la habilidad, destreza o actitud, es decir, va más allá de lo que se solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador.
✓ Bueno, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, es decir, cumple con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios para demostrar el logro de la habilidad, destreza o actitud.
✓ Suficiente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje con áreas de mejora.
✓ Insuficiente, no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.
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Nombre del Pensamiento Nombre del

Siglema: PEMA-00
módulo: matemático I alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Identifica la incertidumbre derivada de la

1.1.1 Elabora un portafolio de evidencias que
variabilidad de eventos aleatorios,
incluya la recolección de información,
considerando su cuantificación a través de Actividad de
Resultado de aprendizaje: organización, análisis y esquematización de
la consulta de datos basados en ejemplos evaluación:
una situación o problema contextual,
contextuales que guían los procesos de
además de las actividades previas.
percepción e intuición.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Observa y obtiene toda la Observa y obtiene Observa y obtiene información Carece de información
información de una información de una situación de una situación contextual. suficiente presentada en la
situación contextual y la contextual y la integra en el Elige una estrategia de situación contextual.
integra en el reporte. reporte. visualización que ayude a
Elige una estrategia de Elige una estrategia de organizar la información.
visualización que ayude a visualización que ayude a Describe algunos pasos para el
organizar la información. organizar la información. desarrollo de la estrategia de
Recolección Describe los pasos para el Describe los pasos para el visualización.
de la 15 desarrollo de la estrategia desarrollo de la estrategia de
información de visualización. visualización.
Argumenta de que fuentes
obtiene la información, y
anexa evidencia.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Aplica la estrategia Aplica la estrategia Aplica alguna estrategia para la Aplica alguna estrategia para la
seleccionada para la seleccionada para la organización de la información. organización de la información.
organización de la organización de la Identifica las variables (tipo de Omite identificar alguna de las
información. información. Identifica las población, muestra, dato) de la variables solicitadas en la
Identifica las variables (tipo variables (tipo de población, situación contextual. situación contextual.
de población, muestra, muestra, dato) de la situación
Organización dato) de la situación contextual.
de la 15 contextual. Elabora una carpeta en
información Elabora una carpeta en medios digitales para la
medios digitales para la organización de la
organización de la información.
información.
Presenta la información de
forma innovadora y
creativa.
Muestra la propuesta de Muestra la propuesta de una Muestra la propuesta de una Omite alguno de los siguientes
una hipótesis con base en la hipótesis con base en la hipótesis con base en la elementos:
información organizada que información organizada que información organizada que Propuesta de una hipótesis con
explique la probabilidad con explique la probabilidad con explique la probabilidad con la base en la información
la que ocurre un evento. la que ocurre un evento. que ocurre un evento. organizada que explique la
Muestra a través de un Muestra a través de un listado Muestra a través de un listado probabilidad con la que ocurre
listado de datos como se de datos como se determina de datos como se determina la un evento.
Analiza la determina la frecuencia de la frecuencia de un evento y frecuencia de un evento, pero Listado de datos como se
frecuencia de 25 un evento y su relación con su relación con la no lo relaciona con la determina la frecuencia de un
un evento la probabilidad. probabilidad. probabilidad. evento.
Desarrolla el cálculo de la Desarrolla el cálculo de la Desarrolla el cálculo de la Cálculo de la probabilidad del
probabilidad del evento. probabilidad del evento. probabilidad del evento. evento.
Se observan diferentes Se observan diferentes
fuentes de información fuentes de información como
como apoyo. apoyo.
Utiliza colores para el
distinguir la información.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Presenta en un esquema la Presenta en un esquema la Presenta en un esquema la Presenta la conclusión en un
conclusión, usando los conclusión, usando los datos conclusión, usando los datos y esquema que carece de datos
datos y conceptos y conceptos matemáticos conceptos matemáticos para y/o conceptos para dar un
matemáticos para dar un para dar un significado dar un significado acorde con el significado acorde al contexto.
Conclusión significado acorde con el acorde con el contexto. contexto. El esquema carece de alguno
de la contexto. El esquema presenta la El esquema presenta la de los siguientes elementos:
situación o El esquema presenta la hipótesis, frecuencia del hipótesis, frecuencia del Hipótesis
20
problemática hipótesis, frecuencia del evento y la probabilidad. evento y la probabilidad. Frecuencia del evento
por medio de evento y la probabilidad. Se observa el uso de medios Probabilidad
un esquema Se observa el uso de digitales.
medios digitales.
Añade breve conclusión
personal sobre lo aprendido
en esta actividad.
Entrega en tiempo y forma Entrega el 80% de las Entrega el 70% de las Entrega menos del 70% de las
todas las actividades actividades previas además actividades previas además de actividades previas además de
previas además de mostrar de presentar una buena presentar una buena carecer de organización.
una excelente presentación, organización y orden de ellas. organización y orden de ellas.
orden y limpieza en todas No presenta una secuencia
Actividades estas. Entrega las actividades con Entrega las actividades con lógica, tiene una redacción
15 secuencia lógica, la redacción confusa y contiene
previas pobre y con faltas de
Entrega las actividades con redacción es clara, coherente más de 5 faltas ortográficas. ortografía.
y sin faltas ortográficas.
secuencia lógica, la
redacción es clara,
coherente y sin faltas
ortográficas.
Siempre muestra Frecuentemente muestra En ocasiones muestra Pocas ocasiones muestra
disposición a la búsqueda disposición a la búsqueda de disposición a la búsqueda de disposición a la búsqueda de
Disposición al de información, y la elección información, y la elección de información, y la elección de información, y la elección de
10
trabajo de situaciones que situaciones que contribuyan a situaciones que contribuyan a situaciones que contribuyan a
contribuyan a la resolución la resolución de conflictos de la resolución de conflictos de la resolución de conflictos de
de conflictos de manera manera autónoma, manera autónoma, manera autónoma,
PEMA-00 23/ 37
C R I T E R I O S
INDICADORES %
autónoma, colaborativa y colaborativa y creativa. colaborativa y creativa. colaborativa y creativa.
creativa.
100
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Siglema: PEMA-00
módulo: matemático I alumno:
1.2 Encuentra la probabilidad de eventos

aleatorios, empleando técnicas de
1.2.1. Realiza un reporte del estudio de caso en el
conteo y considerando cómo puede Actividad de
Resultado de aprendizaje: que se utilizan técnicas de conteo con
actualizarse dicha probabilidad al tener evaluación:
probabilidad conjunta y/o compuesta.
mayor información, a fin de resolver
problemas contextuales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Incluye un listado de Incluye un listado de Incluye un listado de variables Omite incluir el listado de
variables, determinando variables, determinando un del caso, sin establecer un variables y la justificación.
un orden dependiendo orden dependiendo del caso y orden, la justificación
Identificación de del caso y justificando las justificando las razones del presenta errores.
variables razones del orden que ha orden que ha establecido.
10
establecido.
Explica el proceso que le
llevo a identificar las
variables.
Presenta un diagrama de Presenta un diagrama de Presenta un diagrama de Omite realizar el diagrama de

árbol siguiendo el orden árbol siguiendo el orden que árbol sin seguir el orden. árbol y determinar la
que ya estableció ya estableció previamente. Determina la probabilidad de probabilidad de las ramas
previamente. Determina la probabilidad de las ramas finales del finales.
Cálculo de Determina la las ramas finales del diagrama.
probabilidad de 30 probabilidad de las diagrama.
manera gráfica ramas finales del El diagrama se presenta con
diagrama. limpieza y estructura.
El diagrama se presenta
con limpieza y estructura.
Añade colores.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Presenta el desarrollo del Presenta el desarrollo del Presenta el desarrollo del Presenta dificultad para
cálculo de probabilidad cálculo de probabilidad cálculo de probabilidad determinar la probabilidad
utilizando una técnica de utilizando una técnica de utilizando una técnica de utilizando técnicas de conteo
conteo analítica conteo analítica conteo analítica analítico.
Cálculo de (combinación, (combinación, permutación, (combinación, permutación,
probabilidad de 30 permutación, etc.). etc.). etc.).
manera analítica Indica la técnica de Indica la técnica de conteo Indica la técnica de conteo
conteo utilizada y justifica utilizada y justifica su utilizada pero no justifica su
su elección. elección. elección.
Presenta de manera
ordenada.
Argumenta sus Argumenta sus conclusiones Redacta sus conclusiones Omite redactar sus
conclusiones comparando las técnicas de comparando las técnicas de conclusiones, así como las
comparando las técnicas conteo utilizadas y conteo utilizadas y omite ventajas y desventajas.
de conteo utilizadas y determinando las ventajas y determinar las ventajas o
determinando las desventajas observadas. desventajas observadas El reporte re realiza sin
ventajas y desventajas Organiza ideas de manera organización y con más de
observadas. coherente y respeta reglas Organiza ideas de manera dos faltas de ortografía.
Organiza ideas de ortográficas. coherente y presenta una o
Interpretación de dos faltas ortográficas.
manera coherente y La información es legible,
resultados
20 respeta reglas ordenada y limpia.
ortográficas.
La información es legible,
ordenada y limpia.
Presenta Portada
(nombre, grupo, carrera,
fecha, situación elegida)
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Evalúa a quien te indique Evalúa a quien te indique tu Evalúa a quien te indique tu Evalúa a quien te indique tu
tu docente, considerando docente, considerando los docente, considerando los docente, considerando los
los siguientes criterios: siguientes criterios: siguientes criterios: siguientes criterios:
Esfuerzo y tiempo Esfuerzo y tiempo dedicado a Esfuerzo y tiempo dedicado a Esfuerzo y tiempo dedicado a
dedicado a esta actividad esta actividad esta actividad esta actividad
Participación activa y Participación activa y Participación activa y Participación activa y
Socialización de la concentrada concentrada concentrada concentrada
información Trato respetuoso y Trato respetuoso y amable Trato respetuoso y amable Trato respetuoso y amable
10
amable Interés Interés Interés
(Coevaluación) Interés Colaboración y apoyo a los Colaboración y apoyo a los Colaboración y apoyo a los
Colaboración y apoyo a integrantes del equipo integrantes del equipo integrantes del equipo
los integrantes del equipo De acuerdo con tus De acuerdo con tus De acuerdo con tus
De acuerdo con tus respuestas, el desempeño de respuestas, el desempeño de respuestas, el desempeño de
respuestas, el tu compañera o compañero tu compañera o compañero tu compañera o compañero
desempeño de tu fue: Bueno fue: Suficiente fue: Insuficiente
compañera o compañero
fue: Excelente
100
PEMA-00 27/ 37

Siglema: PEMA-01
matemático I
módulo: alumno:
2.1.1 Elabora el reporte de un evento en el que

2.1 Recolecta información de una se analice la muestra de una población,
problemática dada, grafica variables considerando la distribución de
Resultado de Actividad de
pertinentes y tipo de relación entre frecuencias con datos agrupados y no
aprendizaje: ellas para argumentar, socializar y evaluación:
agrupados.
cuestionar los resultados.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Omite resolver el problema
Resuelve el problema con Resuelve el problema con Resuelve el problema,
con datos cualitativos y
datos cualitativos y otro datos cualitativos y otro con presentando los datos
cuantitativos.
con datos cuantitativos. datos cuantitativos. cualitativos o datos
Las operaciones aritméticas,
cuantitativos.
Realiza las operaciones Realiza las operaciones presentan errores en las
aritméticas, aplicando las aritméticas, aplicando las Realiza las operaciones formulas aplicadas.
Distribución de fórmulas fórmulas correspondientes, aritméticas, aplicando las
frecuencias con correspondientes, determinando: frecuencia fórmulas correspondientes,
datos no determinando: frecuencia absoluta, frecuencia relativa, determinando: frecuencia
agrupados absoluta, frecuencia frecuencia absoluta absoluta, frecuencia relativa,
25
relativa, frecuencia acumulada, frecuencia relativa frecuencia absoluta
absoluta acumulada, acumulada, sin cometer acumulada, frecuencia relativa
frecuencia relativa errores de cálculo. acumulada, sin cometer
acumulada, sin cometer errores de cálculo.
Presenta el desarrollo de los
errores de cálculo.
cálculos realizados para la Presenta el desarrollo de los
Presenta el desarrollo de comprobación de la hipótesis cálculos realizados para la
los cálculos realizados inicial. comprobación de la hipótesis
para la comprobación de inicial.
Presenta en una hoja de
la hipótesis inicial.
cálculo los datos y los
PEMA-00 28/ 37
C R I T E R I O S
INDICADORES %
resultados obtenidos mediante
Presenta en una hoja de
gráficas circulares e
cálculo los datos y los
histogramas de manera
resultados obtenidos
impresa.
mediante gráficas
circulares e histogramas
de manera impresa.
Añade comentario
personal sobre los
entre pares.
Resuelve problemas con Resuelve problemas con Resuelve problemas con Omite resolver problemas con
datos cuantitativos datos cuantitativos discretos y datos cuantitativos discretos y datos cuantitativos, discretos y
discretos y continuos. continuos. continuos. continuos.
Utiliza tablas de Utiliza tablas de distribución Utiliza tablas de distribución de
Utiliza tablas de distribución
distribución de de frecuencias, omite frecuencias, omite considerar
de frecuencias, considerando:
frecuencias, considerar dos de los más de dos, de los siguientes
Número de clase, amplitud de
considerando: Número de siguientes aspectos: Número aspectos: Número de clase,
clase, marcas de clase o punto
clase, amplitud de clase, de clase, amplitud de clase, amplitud de clase, marcas de
Distribución de medio, límites reales o
marcas de clase o punto marcas de clase o punto clase o punto medio, límites
frecuencias con fronteras reales, gráfica de
25 medio, límites reales o medio, límites reales o reales o fronteras reales,
datos agrupados polígono de frecuencias,
fronteras reales, gráfica fronteras reales, gráfica de gráfica de polígono de
ojivas en software de cómputo
de polígono de polígono de frecuencias, frecuencias, ojivas en software
y las entrega impresas.
frecuencias, ojivas en ojivas en software de cómputo de cómputo y las entrega
software de cómputo y las y las entrega impresas. impresas.
entrega impresas.
Añade comentario
personal sobre los
entre pares.
PEMA-00 29/ 37
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identifica los valores de Identifica los valores de mayor Identifica los valores de mayor Omite identificar los valores de
mayor y menor frecuencia y menor frecuencia absoluta y y menor frecuencia absoluta y mayor y menor frecuencia
absoluta y relativa de los relativa de los siguientes relativa de los siguientes absoluta y relativa de alguno
siguientes problemas: problemas: problemas: de los siguientes problemas:
- De datos no - De datos no agrupados - De datos no agrupados - De datos no agrupados
agrupados cualitativos. cualitativos. cualitativos.
cualitativos. - De datos no agrupados - De datos no agrupados - De datos no agrupados
- De datos no cuantitativos. cuantitativos. cuantitativos.
agrupados - De datos agrupados - De datos agrupados - De datos agrupados
cuantitativos. cuantitativos discretos. cuantitativos discretos. cuantitativos discretos.
- De datos agrupados - De datos agrupados - De datos agrupados - De datos agrupados
cuantitativos cuantitativos continuos cuantitativos continuos cuantitativos continuos
Interpretación de discretos. Explica el significado de los Explica el significado de los
25
los resultados - De datos agrupados valores máximos y mínimos de valores máximos y mínimos de
cuantitativos cada uno de los problemas alguno uno de los problemas
continuos propuestos por el docente. propuestos por el docente.
Explica el significado de
los valores máximos y
mínimos de cada uno de
los problemas propuestos
por el docente.
Explica la diferencia entre
los resultados de los
datos no agrupados y
agrupados.
Expone la información de Expone la información de Expone la información de Muestra deficiencias al

forma ordenada, forma ordenada, coherente y forma ordenada, coherente presentar la información.
Expone los
coherente y socializa de socializa de forma respetuosa. presenta las soluciones de Las soluciones no presentan
resultados 25
forma respetuosa. Presenta las soluciones de forma clara y precisa. claridad.
obtenidos
Presenta las soluciones forma clara y precisa. Presenta las gráficas Se muestra desorden al
de forma clara y precisa. Presenta las gráficas correctas y ordenadas. presentar gráficas.
PEMA-00 30/ 37
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Presenta las gráficas correctas y ordenadas. Carece de creatividad e
correctas y ordenadas. Muestra creatividad e innovación.
Muestra creatividad e innovación en la presentación
innovación en la de los resultados.
presentación de los
resultados.
Involucra al grupo con
técnicas que afiancen el
conocimiento.
100
PEMA-00 31/ 37

Siglema: PEMA-00
matemático I
módulo: alumno:

2.2 Identifica elementos que permitan
2.2.1 Elabora un reporte del registro de las
distinguir estudios estadísticos
Resultado de Actividad de experimentaciones de la probabilidad de
confiables y verificables, con la finalidad
aprendizaje: evaluación: eventos aleatorios para la toma de
de discernir los criterios de selección
decisiones. HETEROEVALUACIÓN.
para la toma de decisiones.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Elige un tema de interés para Elige un tema de interés Elige un tema de interés El caso elegido carece de
la selección del caso. para la selección del caso. para la selección del caso. muestra representativa.
Verifica que la muestra Verifica que la muestra Verifica que la muestra
poblacional sea poblacional sea poblacional sea
Selección de caso 10 representativa. representativa. representativa.
El tema de interés es aplicable El tema de interés es El tema de interés no se
a su contexto. aplicable a su contexto. aplica en su contexto.
Añade explicación y
argumenta la elección del
tema.
Desarrolla los procedimientos Desarrolla los Desarrolla los Omite desarrollar los
en la aplicación de la técnica procedimientos en la procedimientos en la procedimientos en la
de conteo elegida. aplicación de la técnica de aplicación de la técnica de aplicación de la técnica de
Justifica la selección de la conteo elegida. conteo elegida. conteo elegida y tampoco
técnica de conteo. Justifica la selección de la Justifica la selección de la presenta justificación de la
Aplicación técnica de
Elabora una descripción técnica de conteo. técnica de conteo. selección.
conteo 30
detallada de los Elabora una descripción La descripción de los
procedimientos realizados en detallada de los procedimientos realizados
la técnica de conteo elegida. procedimientos realizados en la técnica de conteo
Agrega ejemplos de otras en la técnica de conteo presenta errores.
áreas de la aplicación de la elegida.
técnica de conteo.
PEMA-00 32/ 37
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Presenta las gráficas Presenta las gráficas Presenta las gráficas Omite presentar las
elaboradas con los datos elaboradas con los datos elaboradas con los datos gráficas elaboradas con
Gráfica los resultados obtenidos de la técnica de obtenidos de la técnica de obtenidos de la técnica de los datos obtenidos de la
de los datos obtenidos conteo elegida. conteo elegida. conteo elegida. técnica de conteo elegida.
30
de la técnica de conteo Realiza la interpretación de la Realiza la interpretación Realiza la interpretación de
gráfica. de la gráfica. la gráfica con errores.
Utiliza medios digitales para la
presentación de la gráfica.
Presenta la justificación de los Presenta la justificación de Presenta la justificación de Omite presentar la
resultados favorables o los resultados favorables o los resultados favorables o justificación de los
desfavorables del caso desfavorables del caso desfavorables del caso resultados favorables o
elegido. elegido. elegido. desfavorables del caso
Recaba y presenta por algún Recaba y presenta por Recaba y presenta por elegido, la
Afirmaciones medio físico o digital la algún medio físico o digital algún medio físico o digital retroalimentación y la
estadísticas 20 retroalimentación de sus la retroalimentación de la retroalimentación de sus conclusión personal.
pares. sus pares. pares.
Presenta conclusión personal. Presenta conclusión
Presenta la integración de personal.
evidencias cronológicas de la
experimentación realizada.
Entrega el reporte con Entrega el reporte con Entrega el reporte con No presenta una
secuencia lógica, la redacción secuencia lógica, la redacción confusa y secuencia lógica, tiene
es clara, coherente y sin faltas redacción es clara, contiene más de 5 faltas una redacción pobre y con
Entrega del reporte ortográficas.
10 coherente y sin faltas ortográficas. faltas de ortografía.
Incluye elementos que
ortográficas.
mejoran la presentación del
mismo.
100
PEMA-00 33/ 37

Siglema: PEMA-00
matemático I
módulo: alumno:
2.3.1. Elabora un cartel científico de la

2.3. Construye inferencias estadísticas con
construcción de inferencias estadísticas
base en los datos recolectados o
Resultado de Actividad de con base en los datos recolectados o
consultados, empleando técnicas
aprendizaje: evaluación: consultados, empleando técnicas
frecuenciales y simulaciones para
frecuenciales y simulaciones para explicar
explicar eventos aleatorios.
eventos aleatorios.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Elige un caso estadístico Elige un caso estadístico dónde Elige un caso estadístico Omite seleccionar algún
dónde se pueda aplicar la se pueda aplicar la distribución dónde se pueda aplicar la caso estadístico.
distribución normal que normal que describa un distribución normal que
describa un fenómeno, fenómeno, problemática o describa un fenómeno,
problemática o situación situación contextual. problemática o situación
contextual. Muestra la transversalidad en la contextual.
Elección del caso 10
Muestra la transversalidad en elección del caso. El caso seleccionado no
la elección del caso. es transversal.
Añade breve descripción y
justifica la elección del
fenómeno, problemática o
situación contextual.
Identifica el cálculo de la Identifica el cálculo de la Identifica el cálculo de la Omite identificar el
probabilidad y lo analiza. probabilidad y lo analiza. probabilidad, sin cálculo, análisis de la
Muestra el tipo de hipótesis Muestra el tipo de hipótesis analizarlo. probabilidad, tipo de
aceptada para el evento. aceptada para el evento. Muestra el tipo de hipótesis, variables
Análisis estadístico
30 Identifica el tipo de variables Identifica el tipo de variables hipótesis aceptada para el utilizadas e interpretación
y probabilístico
utilizadas. utilizadas. evento. de las gráficas.
Analiza e interpreta las Analiza e interpreta las gráficas. Identifica el tipo de
gráficas. variables utilizadas.
Añade colores diferenciadores
PEMA-00 34/ 37
C R I T E R I O S
INDICADORES %
para resaltar variables.
Redacta las conclusiones y su Redacta las conclusiones y su Redacta las conclusiones Omite presentar
impacto en la problemática. impacto en la problemática. y su impacto en la conclusiones y su impacto
Relaciona los datos con el Relaciona los datos con el tema problemática. en la problemática.
Resultados 20 tema seleccionado. seleccionado.
Plantea una posible
interacción con otras áreas.
PEMA-00 35/ 37
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Muestra el título de la Muestra el título de la Muestra el título de la Omite alguno de los
problemática elegida, de tal problemática elegida, de tal problemática elegida, de siguientes aspectos:
forma que al leerlo se entiende forma que al leerlo se entiende la tal forma que al leerlo se Mostrar el título de la
la temática del cartel. temática del cartel. entiende la temática del problemática elegida, de
Muestra un objetivo o finalidad, Muestra un objetivo o finalidad, cartel. tal forma que al leerlo se
por medio de objetivos claros y por medio de objetivos claros y Muestra un objetivo o entiende la temática del
precisos que indican la precisos que indican la intención finalidad, por medio de cartel.
intención del cartel. del cartel. objetivos claros y precisos Mostrar un objetivo o
Mantiene una estructura Mantiene una estructura que indican la intención finalidad, por medio de
congruente, en orden congruente, en orden progresivo del cartel. objetivos claros y precisos
progresivo y lógica visual. y lógica visual. Mantiene una estructura que indican la intención
Presentación del Hace uso de esquemas y Hace uso de esquemas y congruente, en orden del cartel.
30
cartel gráficos. gráficos. progresivo y lógica visual. Mantener una estructura
Respeta la tipografía para dar Respeta la tipografía para dar Hace uso de esquemas y congruente, en orden
una legibilidad alta a través de una legibilidad alta a través de gráficos. progresivo y lógica visual.
palabras cortas y básicas. palabras cortas y básicas. Hacer uso de esquemas y
Frases cortas. Frases cortas. gráficos.
Lenguaje concreto. Lenguaje concreto.
Añade marcadores textuales,
cifras, negrita y cursiva.
El tema qué elegí alude a una El tema que elegí alude a una El tema que elegí alude El tema elegido no alude a
problemática que aporté una problemática que aporta una parcialmente a una una problemática que
solución creativa a mi solución a mi contexto. problemática que aporté aporte una solución a su
Desempeño
contexto. Interpreta los resultados una solución a mi contexto.
personal 10
Interpreto con actitud crítica obtenidos. contexto. Omito la interpretación de
(Autoevaluación)
los resultados obtenidos. Manifiesto interés por socializar Interpreto parcialmente los resultados obtenidos.
Manifiesto interés por el conocimiento y aprecio la los resultados obtenidos. Manifiesto desinterés por
socializar el conocimiento y utilidad del conocimiento sobre Manifiesto parcialmente socializar el conocimiento
PEMA-00 36/ 37
C R I T E R I O S
INDICADORES %
aprecio la utilidad del el trabajo realizado. interés por socializar el y me falta apreciar la
conocimiento sobre el trabajo conocimiento y aprecio la utilidad del conocimiento
realizado. utilidad del conocimiento sobre el trabajo realizado
sobre el trabajo realizado.
100
PEMA-00 37/ 37

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo

Núcleo de Formación Interdisciplinar

Todas las carreras

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Módulo: Pensamiento matemático I.

Horas por semana: 5

Estudio independiente: 1.25

Fecha de diseño o actualización: 27 de abril de 2023

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Directorio Manuel de Jesús Espino Barrientos

Lauro Cordero Frayre

Hugo Nicolás Pérez González

Edith Chávez Ramos

Módulo: Pensamiento matemático I

II: Guía de evaluación

8 Matriz de valoración o rúbrica 20

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando la rúbrica correspondiente

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

• Resolver casos donde requiera determinar la técnica de conteo a

• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando la rúbrica correspondiente

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

• Recolectar un conjunto de datos y a partir de ellos, construir el

• Elegir un caso de datos agrupados y a partir de ellos, utilizando

• Utilizar una hoja de cálculo para elaborar histogramas, ojivas de

• Investigar técnicas para la adquisición de habilidades en la

Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando la rúbrica correspondiente

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

• Trabajar en equipo para compartir la información y el análisis de

• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando la rúbrica correspondiente

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

• Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 considerando la rúbrica correspondiente

II. Guía de Evaluación

Actividad de % Peso % Peso % Peso

1.1. Identifica la incertidumbre derivada de la

% PESO PARA LA UNIDAD 40

2.2 Identifica elementos que permitan distinguir

verificables, con la finalidad de discernir

2.3 Construye inferencias estadísticas con base

8. Matriz de valoración o rúbrica

✓ Suficiente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje con áreas de mejora.

✓ Insuficiente, no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.

Nombre del Pensamiento Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1 Identifica la incertidumbre derivada de la

Nombre del Pensamiento Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.2 Encuentra la probabilidad de eventos

Presenta un diagrama de Presenta un diagrama de Presenta un diagrama de Omite realizar el diagrama de

Nombre del Pensamiento Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.1.1 Elabora el reporte de un evento en el que

Expone la información de Expone la información de Expone la información de Muestra deficiencias al

Nombre del Pensamiento Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Nombre del Pensamiento Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.3.1. Elabora un cartel científico de la

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