REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- Datos de Identificación

DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: EDUCACIÓN SEXUAL.

CÓDIGO: IOC611 CODIGO NUEVO: EGEN034 U.C. 03

N° DE HORAS: Presencial: 16 A Distancia: 64 Total: 80

COMPONENTE: Formación Especializada

ESPECIALIDAD: Educación Especial

PRELACIÓN: Ninguna

NIVEL: Profundización

TIPO DE CURSO: Institucional

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico - Práctico

AUTOR (ES): Lic. Morella Márquez

ASESORÍA Y DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN: Mayo 2006

REVISADO POR: Unidad de Curriculo

Coord. Educación Especial

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO
2.- FUNDAMENTACIÓN

El curso Educación Sexual, pertenece al nivel de profundización del Currículo el cual se

constituye con los cursos, fases y experiencias formativas complementarias que permitan la
profundización y aplicación de conocimientos y habilidades en la investigación educativa y
la práctica docente en el área de conocimiento de la especialidad Educación especial en
Dificultades de Aprendizaje.

Este curso es Institucional del Componente de Formación Especializada, el cual ofrece

las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y práctico de los contenidos,
metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje inherentes a la Especialidad
Educación Especial.

Curso Teórico Práctico: es aquel que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de

saberes y haceres (teórico – práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas
cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no
requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de
administración e implementación metodológica de ellos.

El mismo tiene como finalidad que sus participantes adquieran una visión más precisa y
objetiva de la sexualidad humana, despojándolos de posiciones extremadamente
conservadoras producto de la desinformación. El conocimiento de las diferencias culturales,
religiosas y sociales le permitirá entenderlas sin anteponer juicios de valor a
comportamientos sexuales que se distinguen del nuestro; de igual forma le permitirá
comprender la marcada influencia en relación al sexo y la sexualidad en los ámbitos
familiar, escolar, religioso y cultural donde se desenvuelve el educando.

El conocimiento de los determinantes biológicos de la sexualidad, así como su fisiología

y fisiopatología se traducirán en una actitud afirmativa hacia las expresiones responsables en
el campo de la vida sexual. Sin obviar la educación sexual dirigida a la población de
Educación Especial la cual se ha incrementado en los últimos años de manera significativa
produciendo el debilitamiento de una exagerada moralidad y culpabilidad acerca de la
sexualidad en estos ciudadanos.

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:

 Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces

de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes
ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

 Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican
el desarrollo de valores y prácticas diversas.

 Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a

la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad
compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.

 Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-

social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos,
que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación
pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.

 Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y

reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.

 Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y

responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo,
 liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo
en su multidimensional.

 Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del
conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han
orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.

 Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del
hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la
simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y
grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos cd
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

 Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

 Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la

identidad nacional.

 Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases
axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Una vez finalizado el curso el estudiante habrá obtenido información y conocimientos

teórico prácticos acerca de la sexualidad humana, sus implicaciones históricas – sociales y
educativas, subrayando su importancia y utilidad en la atención pedagógica de las personas
con necesidades educativas especiales.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

Objetivos Específicos:

 Establecer las diferencias entre la terminología básica en sexualidad.

 Analizar las dimensiones histórica, social y cultural inherentes al desarrollo sexual
humano.
 Elaborar un cuadro sinóptico que contemple las diferencias entre sexualidad, sexo,
género y función sexual.
 Describir la influencia de los ámbitos familiar, escolar, religioso y cultural respecto al
sexo y la sexualidad
 Identificar la anatomía sexual femenina y masculina.
 Describir el proceso de diferenciación con sus correspondientes alteraciones.
 Graficar los modelos de respuesta sexual tanto masculino como femenino.
 Analizar la función sexual y sus características fisiológicas.
 Estudiar la fisiopatología de la función sexual en relación al estímulo que la elicita.
 Describir la fisiopatología de la función sexual a nivel de respuesta.
 Caracterizar la conducta sexual del ser humano a través de las distintas etapas evolutivas.
 Realizar un diagnóstico del nivel de desarrollo, intereses y necesidades del grupo de
educandos de educación especial escogido.
 Puntualizar los contenidos fundamentales que debe cubrir el programa de educación
sexual del grupo escogido.
 Diseñar un programa de Educación Sexual ajustado al diagnóstico realizado que incluya
justificación, objetivos, actividades, recursos y evaluación.
Contenidos:

 Terminología Básica:
- Sexualidad
- Sexo
- Género
- Función Sexual
 Dimensiones que definen el desarrollo sexual humano:
- Histórica
- Social
- Cultural
 Influencias respecto al sexo y la sexualidad:
- Familiar
- Escolar
- Religioso
- Cultural
 Anatomía Sexual. Femenina y Masculina.
 Proceso de diferenciación del género. Factores que lo rigen: genético, anatómico, social
y psicológico.
 Disforias en los factores:
- Genético
- Síndrome de Klinefelter
- Síndrome de Turner, etc.
- Anatómico
- Síndrome de Feminización testicular
- Síndrome Adrenogenital, etc.
- Social
- Psicológico
 Función Sexual:
- Ciclo de Respuesta Sexual. Fases
- Excitación
 - Meseta
- Orgásmica
- Resolutiva
- Modelos de respuesta sexual
- Masculino
- Femenino
 Fisiopatología de la función sexual a nivel de estímulo:
- Zoofilia
- Gerontofilia
- Pedofilia, etc.
 Fisiopatología de la respuesta sexual:
- Hombre
- Mujer
 Sexualidad en la niñez:
- Formación de la Identidad del género
- Comportamiento sexual en la niñez
 Pubertad:
- Cambios físicos
- Pubertad precoz y atrasada
 Adolescencia
 Comportamiento Sexual
 Imagen y Sexualidad
 Factores de riesgo: Infecciones de Transmisión Sexual (I.T.S.)
 Factores Protectores: Métodos Anticonceptivos
 Sexualidad en Educación Especial.
- Conductas más frecuentes
- Alternativas
- Derechos
 Programas de Educación Sexual:
- Elementos Básicos según modalidad de atención y edad.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Lectura del material bibliográfico.

 Discusión grupal
 Elaboración de síntesis de la información.
 Asesoría con el profesor tutor para aclarar dudas.
 Redacción de Informes.
 Elaboración de diagnóstico
 Diseño de programas.
 Talleres.
 Exposiciones.

6.- MEDIOS Y RECURSOS

 Material bibliográfico.
 Selección de Lecturas
 Consulta en páginas Web.
 Correo Electrónico
 Instituciones de educación especial

7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de

una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter

obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y

consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y
la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su
desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y

herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación
del Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada

fase o actividad de Extensión.

 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.
 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de
acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni

Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados

por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS

 Pasantías  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste  Guía de observación
 Taller en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta  Escala de Estimación
 Estudio de casos y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.  Lista de cotejo
 Proyectos  Cuestionario
 Plan de clases  Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada  Prueba teórico práctica
 Discusión Socializada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
 Foro
 Seminario  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la
 Panel significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de
 Trabajo de Grado vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción
 Ensayo objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.

 Portafolio  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un

nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello
que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y
moderación.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS

 Interacción Social  Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los  Registros
vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.  Escala de Estimación
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por  Cuestionario de preguntas
un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o abiertas.
tema específico.  Guía de entrevista
 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente
registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite AUTOEVALUACIÓN

recolectar información personal y académica del estudiante.  Registros
 Reflexión Personal  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre  Escala de Estimación
experiencias de aprendizaje personal, académico, profesional,  Guía para evaluar el portafolio
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va  Guía de estudiante
desarrollar el estudiante.
 Matriz DOFA
 Entrevista.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______

Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Momento Estrategias de Evaluación

Contenidos / Evaluación de Pondn
Actividades Técnicas Instrumentos Producto
Sem. P AD Unidad D F S Admón %

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA

 Amarista, F., y Vallenilla, J. (1999) Psiquiatría Clínica. Caracas: Editorial Ateproca.

 Castellanos, B. y González, A. (1998) Sexualidad y discapacidad. Impresión Ligera,

ISPEJV.

 Castellanos, B. y González, A. (2000) La Sexualidad del Discapacitado: Hacia su

comprensión y educación. Doc. 20. www.google.com/

 Castellanos, B. y González, A. (2001) El discapacitado como protagonista de la

Educación de su Sexualidad. Doc. 4. www.google.com/

 Castro A., Pedro (1998) El acceso del discapacitado a la Educación y Orientación Sexual
como condición de su Integración Social. Doc. 13. www.google.com/

 Gallart Catalá, A. (1999) Esquemas Clínico – Visuales en Pediatría. Barcelona: Ediciones

Doyma.

 Goodman, R. Y Gorlin, R. (1998) Malformaciones en el lactante y el niño. Barcelona.

Salvat Editores.

 Kaplan, Helen (1997) La Nueva Terapia Sexual 1. Madrid: Alianza Editorial.

 Kolodny, R., Masters, W., Johnson, V. y Biggs, M. (1999) Manual de Sexualidad

Humana. Madrid: Ediciones Pirámide.

 Masters, W. Y Johnson, V. (1997) Respuesta Sexual Humana. Buenos Aires: Inter.

Médica Editorial

 Mc Cary, J., Mc Cary, S., Alvarez-Gayou J., Del Río, C. y Suarez, J. (1999) Sexualidad
Humana de Mc Cary. México: Manual Moderno.
 Molina García, Santiago (1998) Deficiencia Mental. Aspectos Psicoevolutivos y
Educativos. Málaga: Ediciones Aljibe.

 Tiefer, Leonore (1999) Sexualidad Humana. México: Editorial Tierra Firme.