UNIVERSIDAD AMERICANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN
BACHILLERATO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera: Bachillerato en Ciencias de la Educación

Sede: San José
Nombre del curso: Diseño Curricular
Código del curso: EMM-BED-08
Modalidad: Cuatrimestral, II Cuatrimestre 2023
Naturaleza del curso: Teórico - Práctico
Créditos 4
Requisitos No tiene
Nivel: Ciclo I
Duración: Horas de clase: 2
Prácticas 3
Lecturas: 3
Investigación: 4
Total Horas semanales: 12
Sesiones por semana: 1 sesión por semana
Asistencia Obligatoria
Nombre del profesor: Mag. Johan Fernández Mata
Correo electrónico: johan.fernandez@uamcr.net /
hector.hernandez@uamcr.net

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso de diseño curricular, se ubica dentro del contexto muy general del planeamiento educativo,
constituye el aspecto que trata específicamente de la selección, organización e instrumentación del
trabajo realizado por el docente en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo,
priorizando el trabajo de aula.

El presente curso tiene el objetivo de ofrecer herramientas curriculares a estudiantes de diversas

carreras (es un curso de servicio) de tal forma que el presente es introductorio y general sobre el
objeto de estudio que es el currículo en su situación contextual. Es esta la razón que reafirma la
importancia que tiene para un estudiante de cualquier carrera el reconocer las fuentes,
fundamentos y contexto socio cultural que median el currículo, así como los elementos que lo
constituyen.

El curso proporciona elementos suficientes para realizar un trabajo básico en materia de diseño
curricular, para que él o la estudiante identifiquen, distingan y establezcan diferencias entre todos
los componentes del proceso educativo.

Es necesario que el futuro educador tenga una visión englobante de la forma en que se hace
efectivo el currículo a nivel del aula, sin perder de vista el contexto sociopolítico, científico y cultural
en el que se desenvuelve.

Teniendo presente lo anterior, se busca que el estudiante pueda desarrollar conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que le permitan aprender las herramientas de imprescindible uso
en el aula y en su posterior desarrollo profesional independientemente de su carrera (elaboración
de un plan de aula diario, mensual o trimestral según sea el caso).
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OBJETIVOS GENERALES

• Distinguir los elementos que participan en la definición del currículum educativo, así como la
forma en que este determina las diferentes ofertas, modalidades y niveles del sistema
educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Comprender la relación existente entre educación y currículo de manera que a partir de ella,
pueda orientarse la tarea en el nivel del aula; lo anterior, estableciendo comparaciones con
lo planteado por los grandes educadores costarricenses (García Monge, Omar Dengo,
Carmen Lyra, Marco T Salazar y otros).
• Distinguir los elementos propios que componen el currículo escolar en los diferentes niveles
del sistema educativo.
• Reconocer los planes de estudio aprobados por el MEP en cada disciplina distinguiendo
entre ellos todos los elementos curriculares que los distinguen y los relacionan.
• Valorar la relación existente entre la política educativa del 2018 y los planes de estudio
vigentes.
• Elaborar dos planeamientos de aula en el que se demuestre en términos prácticos un
manejo apropiado de los elementos curriculares presentes en la planificación de una clase.
• Reconocer los conceptos teóricos sobre el currículo en la formulación de las políticas
educativas nacionales a través de la confección de un diccionario de terminología curricular.
• Juzgar los componentes curriculares de la Declaración de Incheon Corea (Educación 2030)
y su Marco de Acción en el Mundo.

CONTENIDOS

Concepciones del currículo y diseño curricular:

• Evolución del término curriculum
• Curriculum centrado en las asignaturas
• Centrado en las experiencias
• Como sistema
• Como disciplina aplicada

Tipos de currículo:
• Psicologista
• Academicista
• Tecnológico
• Socio-constructivista
• Dialectico
• Curriculum por competencias
• Holístico o de la complejidad

Dimensiones y elementos del currículo:

• Objetivos Generales y específicos
• Contenidos
• Estrategias de aprendizaje
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• Metodologías
• Evaluación
• Indicadores y aprendizajes esperados

Fuentes y fundamentos del currículo:

• Contexto socio cultural, los estudiantes y planes de estudio como fuentes curriculares.
• Fundamentos curriculares como la sociología, la psicología educativa, la antropología y la
filosofía-epistemología.

Modelos de diseño curricular:

• Técnico
• Deliberativo
• Crítico

Características del currículo:

• Transversalidad
• Integración curricular
• Niveles del planeamiento educativo
• Secuencia vertical
• De continuidad
• Coherencia horizontal

Nueva Política Educativa 2018:

• La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad.
• Paradigmas de gran importancia, (de la complejidad, humanista, constructivismo socia y
racionalismo).
• Principios y ejes de la política educativa.
• Transformación curricular.

Declaración Incheon, Corea 2015 (Educación 2030) y su Marco de Acción en el Mundo:

• Hacia una educación inclusiva, equitativa y de calidad
• Oportunidades de aprendizajes para todos.
• Enfoques estratégicos, metas y estrategias
• Indicadores temáticos propuestos.

Programas de estudio:
• Educación Cívica.
• Estudios Sociales
• Ciencias
• Matemática
• Informática
• Español

Niveles del planeamiento didáctico:

• Planificación Curricular Nacional (Macro)
• Planeamiento Regional (Meso –planificación)
• Planeamiento de aula del docente.
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METODOLOGÍA

La Universidad, consiente de la importancia que tiene contextualizar la formación que da a sus

estudiantes en el marco filosófico y pedagógico planteado en la Política Curricular vigente,
preparando profesionales en Educación con una formación sólida que les permita a su vez
contribuir a futuro con la formación de los estudiantes que vayan a tener a su cargo, propone la
implementación de una metodología de trabajo en el aula que se oriente a los derechos humanos y
los deberes ciudadanos; de esta forma el profesor deberá concentrar parte de sus esfuerzos en el
desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas relacionada con los grandes ejes
transversales que se proponen en la Política Curricular vigente para el Ministerio de Educación
Pública:

• Equidad de género
• Diversidad
• Interculturalidad
• Inclusión
• Conciencia global
• Cultura de paz
• Gestión ambiental

En este contexto, la metodología de enseñanza deberá partir del equilibrio entre la teoría y la
práctica, de forma que el profesor será el responsable de crear un ambiente de aprendizaje que
integre:

• Exposiciones
• Trabajos individuales y grupales
• Investigaciones y proyectos
• Análisis y resolución de casos
• Prácticas, simulaciones, modelajes
• Experiencias vivenciales

De esta forma, la mediación pedagógica deberá orientarse al desarrollo de conocimientos,

habilidades y destrezas a partir de:

• Estudio de los conceptos, principios y fundamentos del área de estudio.

• Utilización de diferentes materiales de apoyo, casos, investigaciones, y otras metodologías que
permitan reafirmar los conocimientos desarrollados.
• Aplicación de los conceptos y principios estudiados, mediante ejemplos reales, representativos
y de alto contenido didáctico, de modo que se promueva el desarrollo de las habilidades y
destrezas necesarias para su utilización en el campo laboral.
• Integración de la tecnología en el proceso de mediación pedagógica, asegurando la
adaptabilidad y flexibilidad de las herramientas digitales que se utilicen como refuerzo al
proceso de enseñanza y aprendizaje
• Evaluación diagnóstica y formativa sobre los contenidos desarrollados en las diferentes
sesiones que componen el curso.
• Creación de espacios que permitan la realimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje
por parte del estudiante.
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La metodología de enseñanza deberá apoyarse en actividades que permitan una interacción

pertinente y adecuada entre el profesor y los estudiantes. Aun cuando el profesor es el
responsable del proceso de enseñanza, y es quien genera el ambiente, el material de práctica o
casuística relevante para cubrir los temas del curso, deberá propiciar la participación activa del
estudiante, así como hacerlo corresponsable de la construcción de su propio aprendizaje.

Particularmente importante, y con el fin de alinear la formación que reciben los estudiantes de la
carrera con las directrices y lineamientos vigentes para el sistema educativo nacional,
específicamente en la propuesta pedagógica que se detalla en el documento Fundamentación
Pedagógica de la Transformación Curricular (MEP, 2015), el profesor deberá proveer estrategias
formativas que promuevan el desarrollo de las siguientes dimensiones y habilidades:

• Maneras de pensar
• Pensamiento crítico
• Pensamiento sistémico
• Aprender a aprender
• Resolución de problemas
• Creatividad e innovación
• Formas de vivir en el mundo
• Ciudadanía global y local
• Responsabilidad personal y social
• Estilos de vida saludable
• Vida y carrera
• Formas de relacionarse con otros
• Colaboración
• Comunicación
• Herramientas para integrarse al mundo
• Apropiación de tecnologías digitales
• Manejo de la información

RECURSOS EDUCATIVOS

Para el desarrollo del curso se utilizarán diversas fuentes de información tanto de medios digitales
como impresos, bibliografía impresa o digital, investigaciones, simuladores y cualquier otro
elemento pedagógico que se considere relevante para el desarrollo de las competencias que la
Universidad propone como parte de su modelo pedagógico.

Adicionalmente, como apoyo al desarrollo del curso se utilizarán, entre otros los siguientes
recursos:

• Aulas físicas
• Mobiliario
• Equipo de proyección
• Pizarra acrílica, con los suministros correspondientes, en cada uno de los espacios de
trabajo
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• Aulas virtuales
• Plataformas de aprendizaje virtual (Moodle, Teams, entre otras)
• Materiales digitales
• Laboratorios de cómputo
• Conectividad a Internet
• Biblioteca
• Acceso a fuentes de información disponibles tanto en la biblioteca física como virtual

EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes para este curso estará sujeta a las disposiciones del Reglamento
de Evaluación Académica de la Universidad.

En la Universidad se entiende el concepto de evaluación de los aprendizajes como un proceso

orientado a la determinación, búsqueda y obtención de evidencias acerca del grado y nivel de
calidad del aprendizaje del estudiante, con el fin de juzgar si es adecuado o no con respecto a los
objetivos planteados, y tomar las medidas correspondientes; por lo que se propone que el docente
garantice:

• Que se fundamente esencialmente en información cualitativa y cuantitativa, obtenida

mediante procedimientos estructurados de medición
• La información sobre la cual se basa el juicio valorativo, sea verídica y atinente a los
objetivos que se plantean para el curso
• Contemple no solo la experiencia del evaluador sino también la observación objetiva de
todo el proceso a evaluar
La Universidad reconoce la autonomía del docente responsable del curso para determinar los
parámetros que regirán la evaluación de los aprendizajes, sin embargo, algunos de los siguientes
criterios de evaluación pueden ser aplicados por el docente:

RUBROS PONDERACIÓN
2 Análisis Críticos 20%
1 Prueba Escrita 20%
1 Exposición 10%
1 Planeamiento didáctico 15%
1 Periódico digital informativo 10%
3 Tareas cortas 25%
TOTAL 100%

El presente curso se aprobará con una calificación mínima del 70%. Cuenta con la oportunidad de
realizar un examen extraordinario de ampliación para quienes obtengan un promedio final entre
60% y 69,9%, cuya calificación de aprobación será de un 70%. Independientemente de la nota
obtenida. En caso de perderse el examen de ampliación, el curso deberá ser repetido.
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES EVALUATIVOS

Análisis crítico

Indicadores ESCALA
3 2 1 0
Presenta Si presenta portada No presenta
portada acorde acorde al nivel. portada acorde al
al nivel. nivel.
Sintetiza la Sintetiza la Sintetiza la Sintetiza la No sintetiza la
información de información de información de información de cada información de
cada uno de los cada uno de los cada uno de los uno de los artículos cada uno de los
artículos a partir artículos de artículos de de manera artículos a partir de
de ideas manera manera regular a insuficiente a partir ideas principales
principales. sobresaliente a partir de ideas de ideas principales.
partir de ideas principales.
principales.
Justifica su Justifica de Justifica de manera Justifica de manera No justifica su
punto de vista manera regular su punto de insuficiente su punto punto de vista de
de acuerdo a lo sobresaliente su vista de acuerdo a de vista de acuerdo acuerdo a lo
solicitado en punto de vista de lo solicitado en a lo solicitado en solicitado en cada
cada uno de los acuerdo a lo cada uno de los cada uno de los uno de los artículos
artículos. solicitado en artículos artículos
(el por qué) cada uno de los
artículos
Fundamenta su Fundamenta de Fundamenta de Fundamenta de No fundamenta su
crítica con manera manera regular su manera insuficiente crítica con fuentes
fuentes de sobresaliente su crítica con fuentes su crítica con bibliográficas en
bibliográficas en crítica con bibliográficas en fuentes cada uno de los
cada uno de los fuentes cada uno de los bibliográficas en artículos
artículos. bibliográficas en artículos cada uno de los
cada uno de los artículos
artículos
La conclusión La conclusión La conclusión La conclusión La conclusión no
responde a la responde de responde de responde de manera responde a la
pregunta manera manera regular a la insuficiente a la pregunta
generadora y sobresaliente a la pregunta pregunta generadora ni a las
pautas pregunta generadora y generadora y no pautas solicitadas.
solicitadas. generadora y pautas solicitadas. responde a las
pautas pautas solicitadas.
solicitadas.
Se evidencia el Se evidencia de Se evidencia una Se evidencia una
uso de normas manera total el uso cantidad mínima de cantidad sustancial
ortográficas y de normas errores en el uso de de errores en el
gramaticales en ortográficas y normas ortográficas uso de normas
la redacción del gramaticales en la y gramaticales en la ortográficas y
texto. redacción del texto. redacción del texto. gramaticales en la
redacción del texto.
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Redacta la Redacta la Redacta la Redacta la No registra

bibliografía y bibliografía y bibliografía y bibliografía y fuentes bibliografía.
fuentes fuentes utilizadas fuentes utilizadas utilizadas con gran
utilizadas de de acuerdo a la con mínima cantidad de errores
acuerdo a la estructura APA cantidad de errores de acuerdo a la
estructura APA solicitada en de acuerdo a la estructura APA
solicitada. forma total. estructura APA solicitada.
solicitada.

Planificación Curricular

ESCALA
INDICADORES
4 3 2 1 0
Formato de acuerdo a lo establecido por las autoridades
educativas.
Cuenta con todos los datos administrativos establecidos
por las autoridades educativas.
Determina la (s) competencia (s) correspondiente (s)
según los lineamientos vigentes según el nivel y la
modalidad educativa.
Los aprendizajes esperados corresponden a los
componentes propios del programa de estudio de
acuerdo al nivel seleccionado.
Las estrategias de mediación responden a las habilidades
en el marco de la Política Curricular y las competencias
determinadas en la ruta de la Educación 2022-2026.
Las estrategias de mediación responden a una
descripción detallada de actividades con el fin de cumplir
el aprendizaje esperado.
Las estrategias de mediación reflejan el enfoque
metodológico de la asignatura para el cual ha sido
elaborado.
Las estrategias de mediación reflejan el enfoque filosófico
del MEP.
Las estrategias de mediación reflejan el enfoque
metodológico propuesto en el programa de estudio de la
asignatura.
Las estrategias de mediación responden a los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Los indicadores redactados responden a
ACCIÓN+CONTENIDO+CONDICIÓN
Los indicadores redactados responden a las
características fundamentales para la construcción de los
mismos.
Pts. Obtenidos % Obtenido
TOTAL
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Escala Criterios
4 El cumplimiento de lo solicitado es satisfactorio.
3 El cumplimiento de lo solicitado es bueno.
2 El cumplimiento de lo solicitado es regular.
1 El cumplimiento de lo solicitado es insuficiente.
0 El cumplimiento es nulo.

Prueba Escrita Sumativa

Se realiza en la décima sesión. Abarca todos los contenidos desarrollados desde la sesión 1 hasta
la sesión 9.

Exposición

ESCALA
RUBROS
Excelente Bueno Regular Pobre
A EVALUAR
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Se desarrollan de Algunos Algunos Se han
forma completa segmentos de la segmentos de la desarrollado la
todos los exposición exposición minoría de los
segmentos de la quedan quedan segmentos
exposición incompletos. incompletos. solicitados para la
Completitud
solicitados por el Al menos un 25% Al menos que un exposición. Más
profesor. de los segmentos 50% de los del 50% de los
requeridos no segmentos segmentos
fueron cubiertos. requeridos no requeridos no
fueron cubiertos. fueron cubiertos.
Muestra dominio Muestra parcial Muestra pobre El contenido no
de la materia dominio de la dominio de la se relaciona con
estudiada ya que materia materia la materia o tema
cada idea estudiada, ya que estudiada, ya que de estudio.
principal estuvo algunas ideas la mayoría de las
adecuadamente principales se ideas principales
argumentada y argumentan se argumentan
apoyada con incorrectamente incorrectamente
Contenido hechos relevantes según lo según lo
y/o ejemplos estudiado o no se estudiado o no se
acordes a la apoyaron apoyaron
materia o tema en correctamente en correctamente en
estudio. hechos relevantes hechos relevantes
o carecen de o carecen de
ejemplos acorde ejemplos acorde
a la materia o a la materia o
tema en estudio. tema en estudio.
Uso del Siempre utiliza el Casi siempre Pocas veces Casi nunca utiliza
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lenguaje técnico vocabulario utiliza el utiliza el el vocabulario

al exponer aprendido durante vocabulario vocabulario aprendido durante
el curso y aprendido durante aprendido durante el curso y
asociada al tema. el curso y el curso y asociado al tema
En ningún asociado al tema. asociado al tema. o lo utiliza de
momento utiliza el En algunos En algunos forma errónea
vocabulario de momentos utiliza momentos utiliza constantemente.
forma errónea. el vocabulario de el vocabulario de
forma errónea. forma errónea.
Durante toda la Comete uno de Comete dos o Comete cuatro o
exposición se los siguientes tres de los más de los
expresa errores: siguientes siguientes
verbalmente de No modula la voz. errores: errores:
forma correcta: No articula las No modula la voz. No modula la voz.
modula la voz, palabras. No hace No articula las No articula las
articula las pausas palabras. No hace palabras. No hace
palabras, hace apropiadas. pausas pausas
pausas siempre Repite palabras apropiadas. apropiadas.
que sea (“muletillas”). Su Repite palabras Repite palabras
Expresión oral y apropiado, no expresión (“muletillas”). Su (“muletillas”). Su
capacidad de repite palabras corporal es expresión expresión
transmitir el (“muletillas”). Su descuidada (hace corporal es corporal es
mensaje expresión movimientos descuidada (hace descuidada (hace
corporal es exagerados, o movimientos movimientos
cuidada (no hace adopta una exagerados, o exagerados, o
movimientos rigidez adopta una adopta una
exagerados, pero antinatural). No rigidez rigidez
tampoco adopta transmite su antinatural). No antinatural). No
una rigidez mensaje en el transmite su transmite su
antinatural) y tiempo estipulado. mensaje en el mensaje en el
transmite su tiempo estipulado. tiempo estipulado.
mensaje en el
tiempo estipulado.
Hace una Hace una buena Hace una regular No utiliza material
excelente selección de selección de audiovisual para
selección de material de apoyo material de apoyo enfatizar su
material de apoyo para acompañar para acompañar mensaje.
para acompañar su mensaje. Las su mensaje. Las
su mensaje. Las imágenes, videos imágenes, videos
Material de imágenes, videos o sonidos que o sonidos que
apoyo o sonidos acompañan su acompañan el
audiovisual seleccionados mensaje sirven mensaje distraen
sirven para para enfatizar los del mismo o no
enfatizar los puntos más llegan a toda la
puntos más relevantes, pero audiencia
relevantes del no son utilizados (imágenes
mensaje y en el momento pequeñas o sin
siempre son correcto por lo resolución,
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usados en el que su valor se volumen muy

momento disipa. bajo, etc.)
correcto.
Entrega síntesis Entrega síntesis Entrega síntesis No entrega
de la exposición a de la exposición a de la exposición a síntesis de la
los compañeros los compañeros los compañeros exposición a los
de grupo de de grupo de de grupo, pero no compañeros de
Síntesis del acuerdo a las acuerdo a las cumple con las grupo.
tema especificaciones especificaciones especificaciones
solicitadas y con solicitadas pero la solicitadas y la
información información no es información no es
concreta y concreta y concreta y
correcta. correcta. correcta.

Periódico digital informativo

Criterios de Excelente Bueno Regular Deficiente

evaluación 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Cada sesión de El 80% de las El 70% de las Menos del 70% de
trabajo se sesiones de sesiones se las sesiones se
sintetiza en forma trabajo se sintetizan en sintetizan.
completa. Aporta sintetizan en forma completa.
comentarios forma completa. Aporta
Síntesis
claros y Aporta comentarios
reflexiona sobre comentarios claros y
cada tema. claros y reflexiona sobre
reflexiona sobre cada tema.
cada tema.
La información se Casi toda la Casi toda la La organización y
presenta muy información está información está claridad son
Organización
bien organizada; bien organizada; organizada, escasas.
se comprende se comprende aunque no es tan
claramente. claramente. comprensible.
Describe Gran parte de lo Gran parte de lo Se evidencia poca
claramente el aprendido se aprendido se precisión a la hora
aprendizaje describe con describe, sin de describir cada
Contenidos
obtenido en cada claridad. embargo, lo hace aprendizaje
sesión de trabajo. con escasa obtenido.
precisión.
La presentación La presentación La presentación La presentación del
del periódico del periódico del periódico periódico digital
Presentación digital informativo digital informativo digital informativo informativo es
es altamente es moderada en es baja en altamente sencilla.
creativo. creatividad creatividad.
Puntos obtenidos Porcentaje obtenido
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Tareas cortas

ESCALA
INDICADOR
3 2 1 0
Presenta el trabajo de acorde a la técnica solicitada.
Desarrolla la totalidad del contenido.
Aporta información relevante en relación a la temática
desarrollada.
Conclusión personal de acuerdo a lineamientos solicitados.
Evidencia creatividad e innovación en el trabajo.
Aplica normas APA (texto en general y bibliografía)
Pts. %
Obtenidos Obtenido
TOTAL

Escala Criterios
3 El cumplimiento de lo solicitado es satisfactorio.
2 El cumplimiento de lo solicitado es regular.
1 El cumplimiento de lo solicitado es insuficiente.
0 El cumplimiento es nulo.

BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria

• Bolaños, G., Molina Bogantes, Z. (2013). Introducción al currículo, San José: EUNED.
• Molina Bogantes, Z. (2017). Fundamentos del Curriculum. San José: EUNED.
• Ministerio de Educación Pública. (2017). Programas de Estudio. San José, Costa Rica:
MEP.
• Ministerio de Educación Pública. (2017). La política educativa: La persona centro del
proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad. San José, Costa Rica: MEP.
• UNESCO. (2015). Foro Mundial. Declaración de Incheon: educación 2030 y su Marco de
Acción en el Mundo. Korea: Naciones Unidas

Recomendada

• Molina Bogantes, Z. (2014). Planeamiento didáctico. San José: EUNED

• Casanova R. M. A. (2012). El Diseño Curricular Como Factor De Calidad Educativa. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre calidad eficacia y cambio en Educación. Reice. Volume
(10), pp-pp.6-20.
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num4/arts/vol10num4/art12.p
• Ministerio de Educación Pública. (2016). Transformación curricular: Fundamentos
conceptuales en el marco de la visión Educar para una Nueva Ciudadanía. San José, Costa
Rica: MEP.
• Circulares y documentos de referencia emitidos por el Ministerio de Educación Pública.
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• Badilla, Saxe, E. (2009). Diseño curricular: de la integración a la complejidad. INIE. Revista

electrónica actualidades investigativas en investigación, Volumen (9), pp-1-13
• http://revista.inie.ucr.ac.cr
• Hoyos Regino, S., Hoyos Regino, P. y Cabas Valle, H. (2011) Currículo y planeación
educativa: Fundamentos, modelos, diseño y administración del currículo. Bogotá, Colombia.
Editorial Magisterio.
• Meza Morales, Jorge Luis. (2012) Diseño y desarrollo curricular. México. Red Tercer Milenio
• El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior
contemporánea. (2019). Alicante, España. Editorial Área de Innovación y Desarrollo S.L
• Ley 8899 y su reglamento (Ley para la promoción de la alta dotación, talentos y creatividad
en el sistema educativo costarricense)
• Decreto 40955-MEP (Establecimiento de la accesibilidad y la inclusión en el sistema
educativo costarricense)
• Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva. (2018). Camino a la inclusión.
San José, Costa Rica: MEP.
• Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva. (2018). Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA): Una oportunidad de aprendizaje para todos. San José, Costa Rica:
MEP.

CRONOGRAMA

Actividades de
Actividades
Sesión Objetivo Tema Enseñanza-
de Evaluación
Aprendizaje
Presentación personal Conversatorio de
Sesión del profesor y los presentación personal.
1 participantes del curso
- Breve recorrido por Presentación, análisis y
la educación aprobación del sílabo
16 de costarricense. del curso
mayo,
2023 Exposición por parte
del docente.
Comprender la Concepciones del Exposición por parte Presentación
relación existente currículo y diseño del docente. de Tarea N°1:
Sesión entre educación y curricular, lectura del libro
2 currículo de manera - Evolución del “Currículo y
que, a partir de ella, término planeación
pueda orientarse la Currículo centrado en educativa:
23 de tarea en el nivel del las asignaturas, en las fundamentos,
mayo, aula. experiencias, como modelos,
2023 sistema y disciplina diseño y
aplicada administración
Tipos de currículo. del currículo”,
Sesión Comprender la Fuentes del currículo Exposición por parte
3 relación existente - Contexto socio del docente.
entre educación y cultural, los
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30 de currículo de manera estudiantes y planes Conversatorio y

mayo, que, a partir de ella, de estudio como aportes de los
2023 pueda orientarse la fuentes curriculares. estudiantes.
tarea en el nivel del
aula. Fundamentos del
currículo:
- sociología,
psicología,
antropología,
filosofía, didáctico
pedagógica y
epistemológica.
Comprender la Modelos de diseño Exposición por parte Presentación
relación existente curricular del docente. del I Análisis
entre educación y • Técnico Crítico:
currículo de manera • Deliberativo - Decreto
que, a partir de ella, • Crítico Conversatorio y 40955-MEP
pueda orientarse la aportes de los
Sesión tarea en el nivel del Características del estudiantes.
4 aula. currículo
- Transversalidad,
06 de Integración curricular,
junio, Niveles del
2023 planeamiento
educativo, Secuencia
vertical, De
continuidad,
Coherencia horizontal

Decreto 40955-MEP
Sesión Enfoques curriculares: Exposición por parte de
5 psicologista, los estudiantes.
academicista, Exposiciones
Comprender la tecnológico y socio de los grupos
13 de relación existente constructivista Conversatorio y 1, 2, 3 y 4
junio, entre educación y aportes de los
2023 currículo de manera estudiantes.
Sesión que, a partir de ella, Enfoque curricular: Exposición por parte de
6 pueda orientarse la dialéctico los estudiantes.
tarea en el nivel del Paradigmas Exposiciones
aula. curriculares: de los grupos
20 de conductista, Conversatorio y 5, 6, 7 y 8
junio, cognotivista y aportes de los
2023 constructivista. estudiantes.
Sesión Valorar la relación Niveles y elementos Exposición por parte Presentación
7 existente entre la del currículo del docente. de la tarea
política educativa N°2: lectura
27 de del 2018 y los La política Educativa: de La política
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junio, planes de estudio la persona: centro del Conversatorio y Educativa

2023 vigentes. proceso educativo y aportes de los
sujeto transformador estudiantes.
de la sociedad.
- Paradigmas
- Principios y ejes

Valorar la relación Transformación Exposición por parte Presentación

existente entre la curricular del docente. del II Análisis
política educativa - Fundamentación Crítico: °
del 2018, la 38808-MEP:
transformación Ruta de la Educación Conversatorio y
Sesión “Reglamento
curricular, la ruta de 2022-2026 aportes de los
8 la educación y los estudiantes.
para la
planes de estudio promoción de
04 de vigentes. la alta
julio, dotación,
2023 talentos y
creatividad en
el sistema
educativo
costarricense
Valorar la relación Transformación Exposición por del
existente entre la curricular docente.
Sesión política educativa - Educación inclusiva
9 del 2018, la - Diseño Universal
transformación para el Aprendizaje Conversatorio y
11 de curricular, la ruta de aportes de los
julio, la educación y los estudiantes.
2023 planes de estudio
vigentes.

Sesión
10
PRUEBA ESCRITA GENERAL DEL CURSO
18 de
julio,
2023
Elaborar Transformación Exposición por del Presentación
Sesión planeamientos de curricular docente. de la Tarea
11 aula en el que se - Planeamiento N°3: lectura
demuestre en didáctico del libro:
25 de términos prácticos - Circulares y Conversatorio y aportes Planeamiento
julio, un manejo disposiciones MEP de los estudiantes. y
2023 apropiado de los vigentes. programación
elementos didáctica
Sesión curriculares Aclaración de dudas Exposición por del
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12 presentes en la en relación al docente.

planificación de una planeamiento
01 de clase. didáctico por
agosto, asignaturas. Conversatorio y aportes
de los estudiantes.
2023

Sesión Estrategia STEAM Exposición por del Presentación

13 docente. del proyecto
Estrategias de
metodológicas para el Planeamiento
08 de proceso de Conversatorio y aportes didáctico.
agosto, enseñanza de los estudiantes
2023 aprendizaje
Juzgar los Declaración Incheon, Exposición por parte del Presentación
Sesión componentes Corea 2015 docente. de Proyecto:
14 curriculares de la (Educación 2030) y su Periódico
Declaración de Marco de Acción en el Conversatorio y aportes Digital
Incheon Corea Mundo. de los estudiantes. Informativo
15 de (Educación 2030) y - Hacia una educación
agosto, su Marco de Acción inclusiva, equitativa y
2023 en el Mundo. de calidad (metas de
acción objetivo 4)
Sesión Evaluación del curso y Trabajo colaborativo Resultados
15 entrega de promedios Finales

22 de
agosto,
2023

INDICACIONES GENERALES

1. El estudiante debe cuidar su rendimiento académico desde el primer día de clase, sobre
todo es importante la asistencia, puntualidad y calidad del rendimiento en las actividades de
evaluación pues la alta estructuración del programa no posibilita la aplicación de trabajos
adicionales para recuperaciones postreras de promedios personales.
2. Para consideraciones adicionales, los alumnos deberán de respetar todas las normas
estipuladas en el Reglamento del Régimen Estudiantil de la Universidad Americana, así
como todos los reglamentos vigentes para la Universidad Americana de Costa Rica.
3. En caso de ausencia, debe ponerse al día con el material visto en clase. Con tres
ausencias injustificadas pierde el curso.
4. El estudiante tendrá un plazo máximo de 8 (ocho) días hábiles para justificar una ausencia y
debe hacerlo con su docente.
5. Todas las asignaciones y trabajos deben presentarse y/o realizarse en la fecha indicada, sin
excepción.