Planificación estratégica de orientación y tutoría

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA HÍBRIDA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México
Plantel: Tenancingo
CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Número de
Campo Disciplinar: ASAOT Número de
Especialidad: Semestre: parcial donde
planeación:
Asignatura o Módulo: aplicará:
Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Primer 1 de 19
% de la PE en la
Título de la Planeación Fecha de
Orientación y Tutoría Semana 1 evaluación formativa del 0%
Estratégica: aplicación
parcial
A) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la Planeación Estratégica:

Presentar plan de trabajo de orientación y tutorías, presentación grupal para conocer las características de los alumnos, favoreciendo un clima
armónico dentro del aula.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 La normatividad del plantel.
 Presentación individual.
Contenidos específicos: Aprendizajes esperados:
 -Informar brevemente a las y los estudiantes acerca de la  Dar a conocer la normatividad que se desarrolla.
normatividad interna del plantel.  Facilitar la participación individual de los integrantes del grupo.
 Crear en las y los estudiantes una participación activa.  Indagar las características emocionales, y personales de las y los
estudiantes que conforman el grupo.
Producto Esperado
Elaboración individual de gafete personalizado.
B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
evaluació evaluació
competen
Actividades de Competencias n n
Nivel Actividades de cia
aprendizaje
taxonómico aprendizaje Producto
Asíncrono
de Marzano Síncrono (presencial).
(classroom).
C P A D F S A C H
Genérica(s) y Disciplinar(es) /
sus atributos Profesional(es)
3.1 Explicar a las y 3.1 Inspeccionar los Se Comunicación Notas en su
los estudiantes la conocimientos previos autodetermina Expresa ideas y cuaderno.
dinámica de trabajo a través de preguntas y cuida de sí conceptos en
que se realiza en el con base al tema del 1. Se conoce y composiciones
área de orientación. trabajo de orientación valora a sí coherentes y
en su secundaria. mismo y creativas, con
aborda introducciones,
problemas y desarrollo y
retos teniendo conclusiones
Nivel 3
en claras. X X X
Explicar
cuenta los
objetivos que
persigue.
-Analiza
críticamente
los factores
que influyen en
su toma de
decisiones.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Actividades de Actividades de Competencias competen n
Nivel cia
n
aprendizaje aprendizaje
taxonómico Producto
Asíncrono Síncrono
de Marzano
(classroom). (presencial). C P A D F S A C H
3.1 Pedir a las y los 3.1 Pedir a las y los Se expresa y Comunicación Presentación y
estudiantes revisen la estudiantes se comunica 5. Expresa ideas respuestas en
actividad asignada, presenten de manera 4. Escucha, y conceptos en el cuaderno.
así como los individual frente al interpreta y composiciones
materiales que se grupo, mencionando emite coherentes y
utilizarán. las siguientes mensajes creativas, con
interrogantes: nombre pertinentes en introducciones,
completo, procedencia, distintos desarrollo y
edad, ¿Qué espero de contextos conclusiones
Nivel 3 cecytem?, ¿Cuál es mi mediante la claras.
X X X
Pedir estado de ánimo? y utilización de
¿Con qué animal me medios,
identifico?, mismas que códigos y
contestarán en su herramientas
cuaderno. apropiados.
-Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
3.1 Pedir a las y los 3.1 Pedir a las y los Se expresa y Comunicación Gafete
estudiantes suban a estudiantes realicen de comunica 1. Identifica, personalizado.
Classroom evidencia manera individua en 4. Escucha, ordena e
de su gafete. una hoja de cuaderno, interpreta y interpreta las
blanca o de color un emite ideas, datos y
gafete que contenga la mensajes conceptos
siguiente información: pertinentes en explícitos e
nombre completo, distintos implícitos en un
grupo, carrera, contextos texto,
Nivel 3 utilizando plumones, mediante la considerando el
X X X
Pedir crayolas, colores. utilización de contexto en el
medios, que se generó y
códigos y en el que se
herramientas recibe.
apropiados.
-Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas.
C) INSTRUMENTOS
PROCESO DE EVALUACIÓN
Competencia Competencia Propósito de la Tipo de
Producto Genérica y Disciplinar evaluación evaluación Instrumento Porcentaje
atributos /Profesional D F S A C H
Notas en su cuaderno. CG. 1, A-5 CD. 4 X X 25%
Presentación y respuestas en
CG. 5, A-1 CD. 4. X X 25%
el cuaderno
Gafete personalizado. CG. 5, A-1 CD. 4. X x 50%
D) RECURSOS
Objetos Virtuales de
Equipo Material Espacios físicos Fuentes de información
Aprendizaje
Pintarrón Cuaderno de trabajo Aula No aplica Libro de orientación y tutoría
Mesas Hojas blancas para bachillerato.
Pupitres Colores/plumones
SIGLAS
Niveles de dominio de la competencia Competencias
C: Conceptual CG: Competencia genérica
P: Procedimental A: Atributo
A: Actitudinal CD: Competencia disciplinar
CDE: Competencia disciplinar extendida
Propósito de la evaluación CP: Competencia profesional
D: Diagnóstica CS: Competencia disciplinar de Ciencias Sociales
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
H: Heteroevaluación
E) RUBRICAS
Realizó Revisión técnica-pedagógica Revisión de pertinencia escolar Vo. Bo. Sello escolar
Asaot3.1 Pedir Coordinadora Académica Subdirector Académico Director del Plantel
L.A. Eva Martínez Martínez L.E. A. José Luis Arriaga M. en DAES. Juan Gabriel
Sánchez Zetina Espinosa
B) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Orientación y Tutoría II Semana 2 evaluación formativa del 0%
parcial
F) INTENCIONES FORMATIVAS

Elegir de manera democrática al jefe, subjefe y tesorero que representará al grupo durante el semestre, organizar los roles de aseo, así como realizar
grupalmente el decálogo de la sana convivencia, considerando las medidas de sanidad.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Elección de los representantes de jefe, subjefe, y tesorero.
 Creación de los roles de aseo.
 Elaboración del decálogo de convivencia.
 Informar sobre las medidas de sanidad.
 Llevar a cabo la selección de quienes serán los representantes de  Dar a conocer la normatividad que se desarrolla.
cada uno de los grupos.  Facilitar la participación individual de los integrantes del grupo.
 Formar los roles de aseo para mantener la higiene dentro del salón de  Indagar las características emocionales, y personales de las y los
clases y el plantel. estudiantes que conforman el grupo.
 Crear el decálogo de convivencia para mantener un ambiente
armónico.
 Explicar de manera breve la importancia de seguir las medidas de
sanidad.
Producto Esperado
 Actas de elección de grupo.
 Acta de roles de aseo.
 Decálogo.
G) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
No aplica 3.1 Seleccionar a un 9. Participa con Comunicación Acta de
compañero de la clase una conciencia 5. Expresa ideas elección y
para el cargo de jefe de cívica y ética y conceptos en conformidad de
grupo, considerando en la vida de composiciones jefe de grupo.
que cumpla con las su comunidad, coherentes y
características región, México creativas, con
necesarias para dicho y el mundo. introducciones,
Nivel 3
puesto. -Toma desarrollo y X X X
Pedir
decisiones a fin conclusiones
de contribuir a claras.
la equidad,
bienestar y
desarrollo
democrático de
la sociedad.
Nivel 3 No aplica 3.1 Seleccionar a un 9. Participa con Comunicación Acta de X X X
Pedir compañero de la clase una conciencia 5. Expresa ideas elección y
para el cargo de cívica y ética y conceptos en conformidad de
subjefe de grupo, en la vida de composiciones subjefe de
considerando que su comunidad, coherentes y grupo.
cumpla con las región, México creativas, con
características y el mundo. introducciones,
necesarias para dicho -Toma desarrollo y
puesto. decisiones a fin conclusiones
la equidad,
bienestar y
desarrollo
democrático de
la sociedad.
No aplica 3.1 Seleccionar a un 9. Participa con Comunicación Acta de
compañero de la clase una conciencia 5. Expresa ideas elección y
para el cargo de cívica y ética y conceptos en conformidad de
tesorero de grupo, en la vida de composiciones tesorero de
considerando que su comunidad, coherentes y grupo.
cumpla con las región, México creativas, con
características y el mundo. introducciones,
Nivel 3
necesarias para dicho -Toma desarrollo y X X X
Pedir
puesto. decisiones a fin conclusiones
la equidad,
bienestar y
desarrollo
democrático de
la sociedad.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
No aplica 3.1 Inducir a las y los Comunicación Acta de roles
estudiantes conformen de aseo.
equipos para formar los Trabaja en
roles de aseos, mismos 1.Compara las
forma
Nivel 3 que serán equitativos y características
colaborativa X X X
Inducir concluirán hasta final democráticas y
8. Participa y
de semestre. colabora de autoritarias de
manera diversos
efectiva en sistemas
equipos sociopolíticos.
diversos.
Atributos:
Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de
acción con
pasos
específicos.
No aplica 3.1Analizar con el 2.Identifica el Decálogo de

grupo las principales conocimiento convivencia
características que Se social y
debe contener un autodetermina humanista como
decálogo de y cuida de sí una construcción
convivencia, para poder 1. Se conoce en constante
conformar el decálogo y valora a sí
grupal, mismo que se transformación.
mismo y
formará de las aborda
Nivel 3 participaciones del problemas y X X X
Analizar grupo. retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Atributos:
Enfrenta las
dificultades que
se le presentan
y es consciente
de sus valores,
fortalezas y
debilidades.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
2.1 Informar a través 2.1 Informar a las y los 9. Participa 1.Establece la Notas en
de la plataforma estudiantes sobre la con una relación entre las cuaderno de
Classroom la importancia que tiene conciencia dimensiones trabajo
importancia que tiene poner en práctica las cívica y ética políticas,
continuar con las medidas de sanidad, en la vida de económicas,
medidas de sanidad por lo cual los alumnos su comunidad,
culturales y
dentro del aula. realizarán notas en su región, México
cuaderno. y el mundo. geográficas de
un
Contribuye a acontecimiento.
alcanzar un
equilibrio entre
el interés y
Nivel 2 bienestar X X X
Infomar individual y el
interés general
de la sociedad.
Actúa de
manera
propositiva
frente a
fenómenos de
la sociedad y
se mantiene
informado.
H) INSTRUMENTOS
Actas de elección y
conformidad de jefe, subjefe y CG. 9, A-2 CD. 4. X X 25%
tesorero de grupo.
Roles de aseo CG. 9, A-2 CD. 4. X X 50%
Decalogo de convivencia
CG. 5, A-4
Notas en su cuaderno CD. 4. X X 25%
I) RECURSOS
Aprendizaje
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
J) RUBRICAS
C) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Competencias blandas Semana 3 evaluación formativa del 0%
parcial
K) INTENCIONES FORMATIVAS
Identificar y conocer las 5 principales competencias blandas y su concepto.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Conocer detalladamente el concepto de competencia.
 Dar a conocer el concepto de las 5 principales competencias blandas necesarias para la educación media superior.
 Definir el concepto de competencia, necesarias para la EMS.  Que el alumno sea capaz de comprender la definición de
 Presentar la definición de la 6 a las 10 competencias blandas. competencias blandas.
 Identificar las competencias blandas que tienen desarrolladas cada  Analizar los conocimientos previos sobre competencias blandas.
una de las y los estudiantes.
Producto Esperado
Dibujo que contenga las competencias blandas que predominan en las y los estudiantes.
Cuadro de doble entrada.
L) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
2.1 Exponer antes de 2.1 Inspeccionar a las Comunicación . Notas en su
la clase material de y los estudiantes a cuaderno de
apoyo que les través de una lluvia de Piensa crítica y 1.Identifica, trabajo.
permita desarrollar en ideas si saben que es reflexivamente ordena e
la clase el tema de una competencia con 5. Desarrolla interpreta las
competencias apoyo del anexo 3.1. ideas, datos y
innovaciones y
blandas. conceptos
Realizar preguntas al propone
soluciones a explícitos e
azar para corroborar
Nivel 2 que las y los problemas a implícitos en un
X X X
Exponer estudiantes partir de texto,
comprendieron la considerando el
métodos
definición de contexto en el
establecidos.
competencia y en su que se generó y
caso aclarar dudas. en el que se
Sigue
instrucciones y recibe.
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Asignar en Classroom 3.0 Diferenciar el Aprende de Comunicación Cuadro de
los conceptos de concepto de forma doble entrada,
competencias y competencia y las autónoma que contenga
competencias competencias blandas 7. Aprende 1. Expresa ideas el concepto de
blandas. establecidas de la por iniciativa e y conceptos en competencia y
sexta a la décima, así interés propio a composiciones competencias
como sus criterios para lo largo de la coherentes y blandas.
su identificación. vida. creativas, con
Nivel 2
Atributos: introducciones, X X X
Diferenciar
Define metas y desarrollo y
da seguimiento conclusiones
a sus procesos
claras.
de
construcción
de
conocimiento.
Cierre
Niveles de
Propósito
Actividades de Actividades de dominio
de la
Tipo de
Nivel de la evaluació
aprendizaje aprendizaje competen
evaluació
n
taxonómico Competencias Producto n
Asíncrono Síncrono cia
de Marzano
(classroom). (presencial).
C P A D F S A C H
3.1 Pedir a las y los 3.1 Pedir a los alumnos Aprende de Comunicación Dibujo
estudiantes lean la realicen de manera forma individual de
actividad que se individual en una hoja autónoma una silueta que
solicita, así como de cuaderno, blanca o 7. Aprende 1. Expresa ideas contenga las
suban a plataforma de color, una silueta de por iniciativa e y conceptos en competencias
Classroom, su dibujo su persona, en la que interés propio a composiciones blandas que
con las características plasmen cuales son las lo largo de la coherentes y predominan en
solicitadas. competencias blandas vida. creativas, con cada una de
Nivel 3
con las que cuentan, Atributos: introducciones, las y los X X X
Pedir
haciendo mención que Define metas y desarrollo y estudiantes
lo tendrán que realizar da seguimiento conclusiones
con mayor creatividad. a sus procesos
claras.
de
construcción
de
conocimiento.
M) INSTRUMENTOS
Notas en su cuaderno de
CG. 5, A-1 CD. 4. X X
trabajo
Cuadro de doble entrada, que
contenga el concepto de
CG. 5, A-1 CD. 4. X X
competencia y competencias
blandas
Dibujo individual de una silueta
que contenga las
competencias blandas que CG. 5, A-1 CD. 4. X X
predominan en cada una de
las y los estudiantes
N) RECURSOS
Aprendizaje
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
O) RUBRICAS
ANEXO 1.1 ACTA DE DESIGNACION DE REPREPRESENTANTES DE GRUPO
Tenancingo, Estado de México a _____ de ____________ de 20__.
Siendo las ______ horas del día __ del mes __________ del año _____, en las instalaciones del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado
de México, Plantel Tenancingo, Ubicado en la Ex hacienda de Santa Ana Ixtlahuatzingo, municipio de Tenancingo de Degollado, Estado de México, se
reúnen en el aula _____ los integrantes del grupo _____ del _____ semestre de la especialidad Técnico en
________________________________________________ para nombrar a sus representantes de grupo: jefe, subjefe y tesorero para el semestre Agosto
2021 - Febrero 2022, encontrándose presentes todos los miembros cuyos nombres y firmas aparecen al calce de esta minuta.
Durante el proceso democrático los alumnos proponen a compañeros destacados y con habilidades de liderazgo positivo en el grupo. La elección se
estipula con las tres personas que cuentan los puntajes más altos, considerando para el puntaje más alto el puesto de jefe de grupo y así de manera
descendiente con el resto de los puestos.
Los resultados son los siguientes: Con ______ votos y quien manifiesta acepta ocupar el puesto de jefe de grupo el/la alumno(a)
_______________________________________________________________, se compromete expresamente con sus compañeros de grupo a hacer una
representación digna de dicho cargo; siendo portavoz y representante en la toma de decisiones que requieran la participación de la comunidad
estudiantil, así mismo como facilitar información que pudiera ser de interés de sus compañeros.
Con ______ votos y quien manifiesta acepta ocupar el puesto de subjefe de grupo el/la alumno(a)
representación digna de dicho cargo; coordinarse con el jefe de grupo en las diversas actividades que les sean encomendadas, así como hacerse de
evidencias de los acuerdos grupales que llegaran a darse en el transcurso del semestre.
Con ______ votos y quien manifiesta acepta ocupar el puesto de tesorero de grupo el/la alumno(a)
representación digna de dicho cargo; practicando la honradez y transparencia de sus actos, actuando con responsabilidad sin que ello implique ir más
allá de sus funciones con el resto de los compañeros de grupo.
Quedando enterados de la responsabilidad que asumen.
________________________ _______________________
Nombre y firma del Nombre y firma del Nombre y firma del
jefe de grupo subjefe de grupo tesorero de grupo
MIEMBROS DEL GRUPO ASISTENTES AL PROCESO DE ELECCIÓN
Nombre Tel. Firma
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
ANEXO 1.2 CONTROL DE ROLES DE ASEO
En las instalaciones del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Plantel Tenancingo, siendo las ___:___ horas de la fecha ya
señalada, se reúnen alumnos del grupo ____ de la carrera Técnico en _________________ y el/la orientador
(a)_____________________________________________________________________, para llevar a cabo el control de roles de aseo correspondiente
para el semestre Agosto 2021- Febrero 2022
El objetivo del presente documento es desarrollar la competencia genérica 3. Elección y práctica de estilos de vida saludables, a través de la toma de
decisiones a partir de la valoración de consecuencias de distintos hábitos.
Quedan enterados todos los integrantes de este grupo, que en caso de no cumplir con la competencia ya mencionada (control de aseo) se harán
acreedores a las siguientes sanciones:
 Si el aula se deja en malas condiciones higiénicas, así lo recibirá el grupo que lo haya dejado en esas condiciones al siguiente día, teniendo la
responsabilidad de dejar el aula limpia al inicio y termino de clases de ese día (hacer el aseo dos veces en ese día).
 Si un equipo de trabajo recurre en esta falta 2 veces se hará acreedor a una actividad de tipo académico determinada por alguna de las
orientadoras o alguna otra autoridad del plantel, llámense docentes, personal administrativo y/o personal directivo
Nombre Firma Nombre Firma Nombre Firma
MIERCOLES
MARTES
LUNES
Nombre Firma Nombre Firma

VIERNES
JUEVES
Recuerda que estas en una institución que está formando hombres y mujeres que puedan tener una buena aceptación social en cualquier ámbito donde
quieras estar.
ANEXO 1.3 DECALOGO DE CONVIVENCIA, DEL GRUPO ______
1.________________________________________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________________________________________
4.________________________________________________________________________________________________________
5.________________________________________________________________________________________________________
6.________________________________________________________________________________________________________
7. _______________________________________________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________________________________________
9. _______________________________________________________________________________________________________
10._____________________________________________________________________________________________________
Nombre del alumno: _______________________________________________________________
Nombre y firma del tutor: _______________________________________________________________

D) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Competencias Blandas II Semana 4 evaluación formativa del 0%
parcial
P) INTENCIONES FORMATIVAS
Realizar los anexos y actividades establecidas para complementar el tema de competencias blandas II.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Comprensión de la definición de competencias blandas.
 Realización de anexos.
 Comprender de manera específica los conceptos de competencias  Lograr comprender la importancia que tienen las
blandas II. competencias blandas en las y los estudiantes de educación
 Lograr identificar de manera individual cuales son las competencias media superior.
que cuenta cada uno de los y las estudiantes.  Realizar un auto introspección sobre las competencias
blandas que tiene cada uno de las y los estudiantes.
Producto Esperado
Realización de los anexos 4.1
Q) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Solicitar a las y los 3.1Registrar en su Piensa crítica y Comunicación Notas en sus
estudiantes lean la cuaderno de manera reflexivamente 1.Identifica, cuaderno de
actividad en individual la definición 5. Desarrolla ordena e trabajo.
Classroom, así mismo de competencias innovaciones y interpreta
expresen las blandas, al igual que propone las
interrogantes que los ejemplos que soluciones a ideas, datos y
pudiesen tener. expondrá la o el problemas a conceptos
Nivel 3
orientador. partir de explícitos e X X X
Registrar
métodos implícitos en un
establecidos. texto,
1.Sigue considerando el
instrucciones y contexto en el
procedimientos que se generó y
de manera en el que se
reflexiva recibe.
Desarrollo
Nivel Actividades de Actividades de Niveles de Propósito Tipo de

Competencias Producto dominio de la evaluació
taxonómico aprendizaje aprendizaje de la evaluació n
competen
n
cia
de Marzano
Solicitar a las y los 3.1 Ilustrar de manera Piensa crítica y Comunicación
estudiantes lean la individual el anexo 4.1, reflexivamente 1.Identifica,
actividad en cumpliendo con todas 5. Desarrolla ordena e
Classroom, así mismo las características que innovaciones y interpreta
expresen las se solicitan, la cual propone las
interrogantes que consiste en el llenado soluciones a ideas, datos y
pudiesen tener. de un cuadro, de las problemas a conceptos
Nivel 3
competencias blandas, partir de explícitos e Anexos 4.1 X X X
Ilustrar
colocando definición y métodos implícitos en un
cómo es que las establecidos. texto,
desarrollan en su 1.Sigue considerando el
contexto. instrucciones y contexto en el
reflexiva recibe.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Solicitar a las y los 3.1 Analizar de manera Piensa crítica y Comunicación Exposición X X X
Analizar estudiantes lean la grupal la importancia reflexivamente 1.Identifica, verbal
actividad en que tiene desarrollar 5. Desarrolla ordena e individual.
Classroom, así mismo las competencias innovaciones y interpreta
expresen las blandas, así mismo propone las
interrogantes que exponer ante el grupo soluciones a ideas, datos y
pudiesen tener. las competencias con problemas a conceptos
las que cuenta cada partir de explícitos e
uno de las y los métodos implícitos en un
estudiantes. establecidos. texto,
1.Sigue considerando el
instrucciones y contexto en el
reflexiva recibe.
R) INSTRUMENTOS
Competencia Competencia Propósito
Tipo de
Genérica y Disciplinar de la
Producto evaluación Instrumento Porcentaje
atributos /Profesional evaluación
D F S A C H
Notas en sus cuaderno de trabajo CG. 5, A-1 CD. 4 X X 20%
Anexos 4.1 CG. 5, A-1 CD. 4. X X 30%
Exposición verbal individual. CG. 5, A-1 CD. 4. X X 60%
S) RECURSOS
Aprendizaje
Anexos
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
T) RUBRICAS
Coordinadora Académica Subdirector Académico Director del Plantel
ASAOT
E) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo
Número de
planeación:
% de la PE en la
Evaluaciones Académicas aplicación
Semana 5 evaluación formativa del 0%
Estratégica:
parcial
U) INTENCIONES FORMATIVAS
Explicar los diferentes tipos de evaluación que se aplican dentro del plantel.
Eje: Componentes:
Contenido central:
Dar a conocer los principales tipos de evaluaciones que se realizan en el plantel.
 Explicar detalladamente cada una de las evaluaciones que se llevan a  Conocer los criterios y características de cada evaluación del
cabo dentro del plantel. plantel.
Producto Esperado
Realización de los anexos 5.1
V) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
Actividades de de la
de la Tipo de
Nivel Actividades de evaluació evaluació
aprendizaje competen
n n
taxonómico aprendizaje Competencias Producto cia
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Solicitar a las y los 3.1 Identificar de Se Comunicación Notas en su
estudiantes lean la manera individual el expresa y 1.Identifica, cuaderno
actividad en concepto y criterio que comunica ordena e
Classroom, así mismo tienen cada una de las 4. Escucha, interpreta
expresen las evaluaciones que se interpreta y las
interrogantes que llevan a cabo dentro del emite ideas, datos y
pudiesen tener. plantel, mismas que las mensajes conceptos
explicará la o el pertinentes en explícitos e
orientador. distintos implícitos en un
contextos texto,
mediante la considerando el
Nivel 3 utilización de contexto en el
X X X
Identificar medios, que se generó y
herramientas recibe.
apropiados.
1.Expresa
ideas y
conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Solicitar a las y los 3.1 Clasificar de Se expresa y Comunicación Anexo 5.1 X X X
Clasificar estudiantes lean la manera individual en el comunica 1.Identifica,
actividad en anexo 5.1 la definición 4. Escucha, ordena e
Classroom, así mismo y criterios de las interpreta y interpreta
expresen las evaluaciones que emite las
interrogantes que explicó la o el mensajes ideas, datos y
pudiesen tener. orientador. pertinentes en conceptos
distintos explícitos e
contextos implícitos en un
mediante la texto,
utilización de considerando el
medios, contexto en el
códigos y que se generó y
herramientas en el que se
apropiados. recibe.
1.Expresa
ideas y
conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Solicitar a las y los 3.1 Analizar de manera Se expresa y Comunicación Participación X X X
Analizar estudiantes lean la grupal los conceptos comunica 1.Identifica, verbal
actividad en previos, realizando 4. Escucha, ordena e
Classroom, así mismo notas en sus cuaderno interpreta y interpreta
expresen las de trabajo como emite las
interrogantes que reforzamiento. mensajes ideas, datos y
pudiesen tener. pertinentes en conceptos
distintos explícitos e
contextos implícitos en un
mediante la texto,
utilización de considerando el
medios, contexto en el
códigos y que se generó y
herramientas en el que se
apropiados. recibe.
3.Identifica las
ideas clave en
un texto o
discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
W) INSTRUMENTOS
Notas en su cuaderno CG. 5, A-1 CD. 4 X X 20%
Anexo 5.1 CG. 5, A-1 CD. 4. X X 60%
Participación verbal CG. 5, A-1 CD. 4. X X 20%
X) RECURSOS
Aprendizaje
Anexos
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
Y) RUBRICAS
ASAOT Coordinadora Académica Subdirector Académico Director del Plantel
F) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Asignatura o Módulo: Campo Disciplinar: ASAOT Especialidad: Semestre: Número de Número de
parcial donde planeación:
aplicará:
% de la PE en la
Título de la Planeación Seguimiento Académico Primer Fecha de
aplicación
Estratégica: Parcial
parcial
Z) INTENCIONES FORMATIVAS
Establecer metas académicas favoreciendo el rendimiento académico de las y los estudiantes.
Eje: Componentes:
Contenido central:
Crear metas académicas que permitan un mejor rendimiento académico, a favor de las y los estudiantes.
 Establecer metas académicas individuales de cada uno de las y los  Establecimiento de metas a corto y mediano plazo, con el
estudiantes. propósito de mejorar el promedio en cada uno de los parciales
del semestre.
Producto Esperado
AA)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Solicitar a las y los 2.1 Reconocer de Piensa crítica y Comunicación. Notas en su
estudiantes lean la forma grupal, la reflexivamente 1.Identifica, cuaderno.
actividad en importancia que tiene el 5. Desarrolla ordena e
Classroom, así mismo seguimiento académico innovaciones y interpreta las
expresen las y análisis en las propone ideas, datos y
interrogantes que evaluaciones, con el soluciones a conceptos
pudiesen tener. propósito de mejorar problemas a explícitos e
sus calificaciones en el partir de implícitos en un
segundo parcial. métodos texto,
establecidos. considerando el
Nivel 2
1. Sigue contexto en el X X X
Reconocer
instrucciones y que se generó y
procedimientos en el que se
de manera recibe.
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Solicitar a las y los 3.1 Comparar de Piensa crítica y Comunicación. Anexo 6.1 X X X
Comparar estudiantes lean la manera individual la reflexivamente 1.Identifica, seguimiento
actividad en calificación final 5. Desarrolla ordena e académico.
Classroom, así mismo obtenida en nivel innovaciones y interpreta las
expresen las básico(secundaria) y propone ideas, datos y
interrogantes que los de primer parcial de soluciones a conceptos
pudiesen tener. nivel medio superior. problemas a explícitos e
Analizando sus áreas partir de implícitos en un
de oportunidad y que métodos texto,
deben hacer para establecidos. considerando el
mejorar el próximo 1. Sigue contexto en el
parcial, en cada una de instrucciones y que se generó y
las UAC, de acuerdo al procedimientos en el que se
anexo 6.1. de manera recibe.
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Solicitar a las y los Analizar sus Piensa crítica y Comunicación. Tabla grafica X X X
Analizar estudiantes lean la calificaciones actuales, reflexivamente 1.Identifica, de
actividad en para poder establecer 5. Desarrolla ordena e calificaciones
Classroom, así mismo metas para el próximo innovaciones y interpreta las (Anexo 6.2).
expresen las parcial, teniendo como propone ideas, datos y
interrogantes que propósito obtener 8.0., soluciones a conceptos
pudiesen tener. mismas que las problemas a explícitos e
realizaran de manera partir de implícitos en un
individual en su métodos texto,
cuaderno, creando una establecidos. considerando el
tabla grafica 1. Sigue contexto en el
comparativa, teniendo instrucciones y que se generó y
como ejemplo el anexo procedimientos en el que se
6.2. de manera recibe.
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
BB) INSTRUMENTOS
Competencia Competencia Propósito de Tipo de
Producto Genérica y atributos Disciplinar la evaluación evaluación Instrumento Porcentaje
/Profesional D F S A C H
Anexo 6.1 seguimiento académico. CG. 5, A-1 CD. 4. X X 40%
Tabla grafica de calificaciones
CG. 5, A-1 CD. 4. X X 40%
(Anexo 6.2).
CC)RECURSOS
Aprendizaje
Mesas Lápiz para bachillerato.
Pupitres Anexos
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
DD)RUBRICAS
ASAOT
ANEXO 4.1 COMPETENCIAS BLANDAS

Instrucciones: Lee cada una de las competencias blandas y escribe su definición.
COMPTENCIAS DEFINICIÓN ¿CÓMO LAS DESARROLLO EN MI IMPORTANCIAS QUE TIENEN LA
CONTEXTO? COMPETENCIAS BLANDAS
6 Capacidad de
comunicarse de acuerdo
a las circunstancias.
7 Resolver problemáticas
buscando cumplir con
los objetivos.
8 Habilidad y disposición
para desempeñar
funciones operativas.
9 Capacidad de completar
tareas de calidad en
tiempo reducido.
10 Iniciativa y creatividad
para resolver problema
en su ámbito de tareas
laborales.
ANEXO 5.1 EVALUACIONES

Instrucciones: Analiza las siguientes evaluaciones que se realizan en el plantel y coloca lo que se te pide.
EVALUACIONES VALOR CRITERIOS
Logro académico
Evaluaciones parciales
Recuperaciones
Extraordinarios I y II
Título de suficiencia
Evaluación de SEMS
ANEXO 6.1 SEGUIMIENTO ACADEMICO

Instrucciones: Lee cuidadosamente el cuadro y escribe lo que se solicita.
¿Cuáles fueron mis ¿Qué oportunidades ¿Qué dificultades ¿A que amenazas ¿Cuáles es tu
fortalezas en la tengo para mejor académicas enfrente me puedo enfrentar compromiso para
secundaria? académicamente? en la secundaria para seguir el próximo parcial?
estudiando?
Parcial Dificultades que ¿Cuáles estrategias Observaciones Observaciones del

enfrente durante el me funcionaron generales por parte plantel
parcial durante el parcial? del alumno
(docente y
orientador)
1°

Instrucciones:
1. Escribe el nombre de cada una de las asignaturas que cursas actualmente.
2. En la columna E, anota la calificación que esperas obtener para el siguiente parcial
3. En la Columna R, anota la calificación que real que obtuviste durante el presente parcial.
ASIGNATURA PRIMER PARCIAL SEGUNDO TERCER PARCIAL OBSERVACIONES

PARCIAL
E R E R E R
G) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Segundo 7 de 19
% de la PE en la
Certificaciones aplicación
Estratégica:
parcial
EE) INTENCIONES FORMATIVAS
Promover en los alumnos la participación en las diferentes certificaciones con las que cuenta el plantel.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Motivar a los alumnos a ser partícipes en las distintas certificaciones con las que cuenta el plantel.

 Informar a las y los estudiantes sobre las principales características  Aumentar el número de estudiantes involucrados en las
de las certificaciones del plantel. certificaciones del plantel.
 Orientar a las y los estudiantes sobre los beneficios que tiene ser  Incitar a las y los estudiante de primer semestre cuenten con
participe en las certificación del plantel. una certificación a final de cada uno de los semestres
cursados.
Producto Esperado
Cuadro comparativo sobre certificaciones.
FF) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Leer la actividad 3.1 Diagramar en su Se expresa y Comunicación Notas en su
publicada en cuaderno las comunica 5. Expresa cuaderno.
Classroom y subir principales ideas y
Nivel 3
evidencia de la características y 4. Escucha, conceptos en X X X
Diagramar
misma, firmada, beneficios que tiene interpreta y composiciones
sellada o calificada involucrarse en las coherentes y
emite
por la o el orientador. certificaciones que creativas, con
ofrece el plantel, mensajes introducciones,
mismas que explicará pertinentes en desarrollo y
la o el orientador, con distintos conclusiones
apoyo del 7.1 claras.
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 2 Leer la actividad 2.1 Ilustrar en su Se expresa y Comunicación Anotaciones en X X X
Ilustrar publicada en cuaderno las distintas comunica 5. Expresa su cuaderno
Classroom y subir certificaciones de la ideas y
evidencia de la siguiente manera: 4. Escucha, conceptos en
misma, firmada, Por carrera y por interpreta y composiciones
sellada o calificada semestre. coherentes y
emite
por la o el orientador creativas, con
mensajes introducciones,
pertinentes en desarrollo y
distintos conclusiones
contextos claras.
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Leer la actividad 3.1 Ordenar de manera Se expresa y Comunicación Ordenador X X X
Ordenar publicada en jerárquica en su comunica 5. Expresa gráfico.
Classroom y subir cuaderno de forma ideas y
evidencia de la individual las 4. Escucha, conceptos en
misma, firmada, certificaciones que interpreta y composiciones
sellada o calificada sean de mayor a menor coherentes y
emite
por la o el orientador interés, realizando un creativas, con
ordenador gráfico. mensajes introducciones,
contextos claras.
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
GG) INSTRUMENTOS
Tipo de
Genérica y atributos Disciplinar de la
/Profesional evaluación
D F S A C H
Anotaciones en su cuaderno CG. 5, A-1 CD. 4 X X 25%
Ordenador gráfico CG. 5, A-1 CD. 4 X X 50%
HH)RECURSOS
Aprendizaje
Pupitres
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
II) RUBRICAS
ASAOT
H) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Título de la Planeación Emprendimiento y Educación Fecha de
Estratégica: Dual aplicación
parcial
JJ) INTENCIONES FORMATIVAS

Informar detalladamente acerca de los programas de emprendimiento y formación dual, para promover la participación de las y los estudiantes.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Desarrollar en las y los estudiantes competencias laborales y productivas que les permitan aplicarlas durante y después su formación media
superior.
 Motivar a las y los estudiantes para que formen parte de los  Informar a las y los estudiantes sobre las principales
esquemas productivos de trabajo del plantel. características de los programas de emprendimiento y
 Incrementar la participación de las y los estudiantes en los programas formación dual.
de emprendimiento y formación dual.  Exponer los beneficios a corto, mediano y largo plazo que
conlleva el ser participe.
Producto Esperado
Realización del anexo 8.2.
KK)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Nivel 3 Leer la actividad 3.1 Ordenar en su Se expresa y Comunicación Notas en su X X X
Ordenar publicada en cuaderno la definición y comunica 5. Expresa cuaderno.
Classroom y subir características de los ideas y
evidencia de la programas de 4. Escucha, conceptos en
misma, firmada, emprendimiento y interpreta y composiciones
sellada o calificada formación dual, la cual coherentes y
emite
por la o el orientador. lo expondrá la o el creativas, con
orientador, con apoyo mensajes introducciones,
del anexo 8.1. pertinentes en desarrollo y
contextos claras.
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 2 Leer la actividad 2.1 Identificar las Se expresa y Comunicación Anotaciones en X X X
Identificar publicada en principales comunica 5. Expresa su cuaderno
Classroom y subir características de los ideas y
evidencia de la programas previamente 4. Escucha, conceptos en
misma, firmada, vistos, para realizar interpreta y composiciones
sellada o calificada individualmente el coherentes y
emite
por la o el orientador anexo 8.2. creativas, con
mensajes introducciones,
contextos claras.
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Leer la actividad 3.1 Analizar de manera Se expresa y Comunicación Análisis grupal. X X X
Analizar publicada en grupal el llenado del comunica 5. Expresa
Classroom y subir anexo 8.2, resaltando ideas y
evidencia de la las principales 4. Escucha, conceptos en
misma, firmada, características de los interpreta y composiciones
sellada o calificada programas, llevando a coherentes y
emite
por la o el orientador cabo una creativas, con
retroalimentación sobre mensajes introducciones,
el tema. pertinentes en desarrollo y
contextos claras.
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
LL) INSTRUMENTOS
Tipo de
D F S A C H
Anotaciones en su cuaderno CG. 5, A-1 CD. 4 X X 25%
Ordenador gráfico CG. 5, A-1 CD. 4 X X 50%
MM) RECURSOS
Aprendizaje
Mesas Anexos. para bachillerato.
Pupitres
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
NN)RUBRICAS
ASAOT
I) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Plan de vida Semana 9 evaluación formativa del 0%
parcial
OO) INTENCIONES FORMATIVAS

Explicar el concepto y las características principales para la realización de un plan de vida.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Exponer el concepto y la importancia que tiene realizar un plan de vida en la educación media superior, visualizando sus objetivos a corto,
mediano y largo plazo, explotando sus habilidades para lograr con la realización de sus proyectos.
 Elaboración individual de un plan de vida, tomando en cuenta los  Explicar detalladamente las principales caracterizas de la
criterios precisos. elaboración de un plan de vida.
 Incentivar la toma de decisiones que le permitan establecer
metas a corto, mediano y largo plazo, desarrollando las
habilidades propias que le permitan esquivar los posibles
obstáculos que se le presenten para la realización de un
objetivo.
Producto Esperado
Anexo 9.3, Análisis detallado de corto, mediano, largo plazo.
PP) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Nivel 3 Leer la actividad 3.1 Destacar en su Se Comunicación Notas en su X X X
Destacar publicada en cuaderno las autodetermina 5. Expresa cuaderno.
Classroom y subir características del plan y cuida de sí ideas y
evidencia de la de vida que conceptos en
misma, firmada, verbalmente expresa la 1. Se conoce composiciones
sellada o calificada o el orientador, con coherentes y
y valora a sí
por la o el orientador. apoyo del anexo 9.1. creativas, con
mismo y introducciones,
aborda desarrollo y
problemas y conclusiones
retos teniendo claras.
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Leer la actividad 2.1 Ilustrar Se Comunicación
publicada en individualmente sus autodetermina 5. Expresa
Classroom y subir fortalezas y cuida de sí ideas y
evidencia de la oportunidades, conceptos en
misma, firmada, debilidades y 1. Se conoce composiciones
sellada o calificada amenazas, creando un y valora a sí coherentes y
Nivel 2 por la o el orientador. análisis FODA, con la creativas, con Análisis FODA
mismo y X X X
Ilustrar explicación de la o el introducciones, Anexo 9.3
aborda
orientador, apoyándose problemas y desarrollo y
del anexo 9.2. retos teniendo conclusiones
en cuenta los claras.
objetivos que
persigue.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Leer la actividad 3.1 Analizar de manera Se Comunicación Análisis de X X X
Analizar publicada en individual los objetivos autodetermina 5. Expresa objetivos
Classroom y subir a corto, mediano y ideas y
evidencia de la largo plazo, para poder y cuida de sí conceptos en
misma, firmada, elaborar su plan de composiciones
sellada o calificada vida, con todas sus 1. Se conoce coherentes y
por la o el orientador. características, y valora a sí creativas, con
incluyendo elementos mismo y introducciones,
del análisis FODA aborda desarrollo y
mismo que se realizara problemas y conclusiones
en una hoja doble retos teniendo claras.
carta. en cuenta los
objetivos que
persigue.
QQ) INSTRUMENTOS
Tipo de
D F S A C H
Análisis FODA CG. 1, A-1 CD. 4 X X 40%
Análisis de objetivos CG. 1, A-1 CD. 4 X X 40%
RR)RECURSOS
Aprendizaje
Pintarrón Cuaderno de trabajo Aula No aplica Pink, D. H. (2010). Las
Mesas Hoja doble carta sorprendente verdad sobre qué
Pupitres nos motiva (1ª ed. edición).
Barcelona: Centro Libros.
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
SS) RUBRICAS
ASAOT
ANEXO 8.1 EMPRENDIMIENTO

Conceptos de emprendimiento
Emprendimiento: Se trata del efecto de emprender, un verbo que hace referencia a llevar adelante una obra o un negocio. El emprendimiento suele ser
un proyecto que se desarrolla con esfuerzo y haciendo frente a diversas dificultades, con la resolución de llegar a un determinado punto.
Emprendimiento: es una iniciativa de un individuo que asume un riesgo económico o que invierte recursos con el objetivo de aprovechar una
oportunidad que brinda el mercado.
Emprender: Se refiere a la acción de comenzar un proceso que implica todas las funciones, tareas y actividades asociadas a la percepción de
oportunidades y a la creación estratégica de una organización para conseguirlas.
Características de un emprendedor
Una de las características que diferencian a un emprendedor es que asume riesgos. El emprendedor está dispuesto a invertir sus recursos en la idea,
desde el punto de vista financiero, en cuanto a su tiempo, y por ende debe tener una muy clara visión de lo que va a hacer y del nivel de riesgo que
supone, pues no se trata de asumir acciones de modo irresponsable, sino de manera calculada. Otro rasgo esencial es su capacidad de innovación y
cambio. El empresario emprendedor es aquél que tiene capacidad de transformación y mejoramiento, capacidad que aplica no solamente a aquellos
perfiles que son capaces de generar una empresa nueva, sino a aquellos que son capaces de transformar la empresa donde están. Requieren para ello de
una gran fuerza propia, una energía interna que lo movilice más allá del marco de referencia.
• Voluntad
• Perseverancia
• Determinación
Entre los elementos determinantes para el desarrollo de los proyectos de emprendimiento deben mencionarse:
• La motivación del emprendedor
• La identificación de una idea de mercado
• La existencia de los recursos
• Habilidades y destrezas adquiridas
• Lo cual conduce a la siguiente idea: Necesidad de formación de emprendimiento.
Cualidades que necesitas para ser un buen emprendedor:

1. Creatividad e ingenio: tener una idea, donde se revolucione el mercado o el sector productivo.
2. Pasión: Se necesita tener motivación. Es amar lo que se hace.
3. Visión: Visualiza tu negocio y cumple.
4. Liderazgo: Debes aprender a detectar las oportunidades y aprovechar el momento justo. Todo influye en su equipo para tomar
decisiones, pero también los guía.
5. La paciencia: Un negocio no nace de la noche a la mañana y, muchas veces, debes trabajar a prueba y error.
Enfrentar las adversidades e intentarlo una y otra vez.
6. Confianza en ti: Debes confiar en ti mismo. Los demás deben verte seguro de ti mismo.
7. Responsabilidad: Cualquier negocio, por pequeño que sea, debe tomarse con seriedad.
8. Receptivo: Todos los días e aprende algo y en tu camino hacia el éxito, debes estas abierto para aprender todo lo que puedas y a recibir
críticas constructivas para mejoras.
9. Empatía: Ponerse en el lugar de los otros para entender sus necesidades te ayudara a creas vínculos con las personas. Si eres empático,
serás capaz de conectar con tus clientes.
10. Decisión: Todos los proyectos de emprendimiento, tarde o temprano, llegan a una de las tareas más importantes: tomar decisiones.
ANEXO 8.1 FORMACION DUAL

La educación dual es la alternativa innovadora en la que se alinean las necesidades, áreas de oportunidad de desarrollo económico, industrial,
tecnológico, social y de nodos educativos productivos o demanda de los sectores privado, público y social, con los perfiles de las instituciones educativas
del tipo medio superior y superior. El proceso de aprendizaje en la unidad económico se alterna y complementa con la formación teórica en la institución
educativa.
Propósito:
Aprovechar los recursos de la unidad económica, de la institución educativa y el aporte del estudiante, para favorecer un impacto social positivo con
respecto a la cualificación de los egresados y la disminución de la tasa de desempleo, en una tarea coordinada que sea compatible con los planes de
estudios y los contenidos específicos que oferta la institución educativa.
En que consiste el sistema de educación dual:
El sistema de Educación Dual con Formación en escuela y empresa es una opción educativa para los estudiantes de bachillerato tecnológico, profesional
técnico y profesional técnico bachiller de modalidad mixta que tiene por objetivo central incrementar el bienestar de los estudiantes y su desarrollo.
Las características más importantes son:
 Todo el proceso está pensado para beneficiar a los estudiantes de esta modalidad educativa.
 Los planes y programas de estudio están aprobados por la Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMC) y están adaptados a la educación
dual.
 La escuela continúa estando involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante todo el periodo en el que se brinda el servicio
educativo.
 El estudiante esté inscrito en la institución educativa durante todo el proceso, aunque una parte de la formación sea directamente en la
empresa.
 El joven inscrito en esta modalidad es un estudiante en formación y no un trabajador.
 Las actividades de la empresa son afines al plan y programa de estudio en el que inscrito el estudiante.
 La formación en la empresa no puede ser menor al equivalente en horas a dos semestres del plan estudios y se puede cursar esta modalidad a
partir del tercer semestre.
 Cuando el estudiante este realizando actividades en la empresa, la medición digital es obligatoria, es decir el estudiante está constantemente
relacionando la información teórica proveniente de la escuela donde tiene apoyo de un tutor.
 El programa de estudio se acredita mediante evaluaciones en la escuela y en la empresa.
 El estudiante, al desarrollar competencias laborales en la empresa, tiene la opción de realizar una evaluación final en la que se evalúan sus
competencias (Conforme al Registro Nacional de Estándares de Competencia) para obtener un certificado de competencias laborales con validez
en toda la República mexicana.
ANEXO 8.2 EMPRENDIMIENTO Y FORMACIÓN DUAL

De acuerdo al tema de emprendimiento contesta las siguientes preguntas:
PREGUNTAS: RESPUESTA
¿Qué entendemos por

emprendimiento?
¿Qué es emprendedor?
¿Qué características debe tener un

emprendedor?
¿Qué cualidades consideras que
debe tener un emprendedor?
En el siguiente apartado describe que aportación harías para mejoramiento en formación dual:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ANEXO 9.1 DEFINICIÓN DE PLAN DE VIDA

¿Qué es un proyecto de vida?
El proyecto de vida es una herramienta importante para planificar el futuro, que sirve para conocernos mejor a nosotros mismos y saber qué
quisiéramos conseguir en unos años. En este pueden influir varios factores que pueden aparecer durante dicho proceso que podrían interferir o
modificarlo.
Aspectos a considerar para la elaboración de un plan de vida:
Medioambiente (exterior): con quiénes le gustaría convivir, en dónde le gustaría estar, cómo se relaciona con su entorno y cómo le gustaría que fuera.
Espiritualidad (interior): es aquella que define la identidad que le gustaría adquirir de forma trascendental.
Acciones (exterior): cuáles actividades te gustaría dejar y cuáles te gustaría incluir en tu vida, que te gustaría que formara parte de tu día a día.
Identidad: saber quién eres, quién te gustaría ser, cuál misión personal te gustaría tener.
Capacidades (interior): enumera todas tus aptitudes, capacidades que has desarrollado en estos años con esfuerzo y disciplina, cuáles habilidades
quisieras aprender o desarrollar.
Creencias y valores (interior): haz una lista de tus actitudes, creencias y valores que has desarrollado y que te gustaría añadir, así como también aquellos
que desees cambiar.
¿Quién soy?: Es la parte del plan de vida donde se deben proyectar a sí mismos en diferentes ambientes y situaciones. Podría tomarse como si se tratara
de una autobiografía del individuo, donde se describirá edad, lugar donde vive, personalidad, entre otros. Además, se puede tomar en cuenta también
las debilidades y fortalezas.
Experiencias: En esta sección se describirán cosas como: ¿dónde has estudiado?, ¿has trabajado?, ¿cuáles actividades has hecho?, ¿qué cosa te ha
gustado más de lo que has hecho? Esto ayudará a definir qué deseas y quién eres, teniendo presente todo lo que has vivido a lo largo de los años hasta
la actualidad.
Visualización: Es una de las partes más importantes del plan, ya que es donde se involucran muchas decisiones importantes. Aquí, debes incluir la
carrera que te gustaría estudiar, qué deseas adquirir más adelante, dónde te gustaría vivir, dónde deseas trabajar, qué actividades quieres realizar, entre
otros.
ANEXO 9.2 ANALISIS FODA

¿Qué es el FODA personal? Este proceso te ayuda a crear un plan estratégico para tu carrera: registra la información sobre tus fortalezas y debilidades
internas, así como tus oportunidades y amenazas externas. La clave para completar tu análisis FODA es tratar tu carrera como un negocio y a ti mismo
como un producto competitivo.
¿Cuál es el objetivo de un FODA personal? El objetivo del análisis FODA es evaluar el presente y el futuro de tu carrera. Te brinda una nueva perspectiva
de lo que haces bien, mientras te permite identificar tus retos y el camino a seguir, de acuerdo con los datos que hallaste. También te brinda ideas clave
basadas en tus propias fortalezas y debilidades. De esta manera, tendrás información precisa para tomar decisiones. En general, obtendrás conocimiento
que podrás utilizar para incrementar tu productividad, mejorar tu imagen personal y profesional.
¿Por qué es importante un FODA personal? Hacer un FODA personal te da la oportunidad de tener conciencia sobre quién eres y cuál debe ser tu ruta
para mejorar de manera continua. Te permite desarrollar objetivos más claros para conseguir tus metas principales y aquellas que quizá hayas dejado de
lado.
FORTALEZAS EJEMPLO
Una fortaleza personal es una característica positiva que puedes utilizar para diferenciarte de 1. Capacidad de liderazgo
los demás al momento de una entrevista o al buscar una promoción en tu trabajo. Las 2. Inteligencia emocional
fortalezas que puede tener una persona variarán conforme a su personalidad, la profesión que 3. Resiliencia
ejerza y el lugar donde se desarrolle. Por lo tanto, son un elemento completamente individual. 4. Confianza
5. Facilidad de palabra.
OPORTUNIDADES EJEMPLO
Algunas oportunidades generales pueden ser: avances tecnológicos e innovaciones que 1. Ampliar tu carrera profesional
impliquen cambios en las formas en las que funcionan las empresas (software, aplicaciones, 2. Escoger rutas profesionales complementarias
maquinaria), aumento de interés por un servicio (programación, idiomas, marketing, edición de 3. Colaborar en la creación de proyectos con personas
video, diseño), capacitaciones disponibles (talleres, cursos, diplomados, maestrías), la en tu mismo campo.
apertura de nuevas empresas en tu localidad, etc.
DEBILIDADES EJEMPLO
Una debilidad personal es un área de oportunidad para tu propio crecimiento. Estas son las 1. Inseguridad
características que puedes mejorar para aumentar tus oportunidades laborales; por ejemplo, si 2. Soberbia
eres desorganizado, impuntual o te cuesta adaptarte a los cambios, puedes trabajar sobre 3. Apatía
esos puntos para transformarlos en tu favor. Veamos unos ejemplos. 4. Impaciencia
5. Baja tolerancia a la frustración
6. Baja capacidad para trabajar en equipo.
AMENAZAS EJEMPLO
Aquí consideramos los desafíos que pueden perjudicar el alcance de tus objetivos. Algunas 1. Alta competencia
amenazas que podrían limitar a una persona son: bajos salarios en la zona donde radica, falta 2. Altos costos asociados
de oportunidades de trabajo, empleos sin prestaciones, crisis sanitarias, caída de la 3. Dificultad de acceso a materiales complementarios.
economía, etc.

J) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Estratégica:
Plan de vida II aplicación
parcial
TT) INTENCIONES FORMATIVAS
Elaborar de manera individual y minuciosa el plan de vida con las características antes vistas.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Exponer el concepto y la importancia que tiene realizar un plan de vida en la educación media superior, visualizando sus objetivos a corto,
mediano y largo plazo, explotando sus habilidades para lograr con la realización de sus proyectos.
 Elaboración individual de un plan de vida, tomando en cuenta los  Explicar detalladamente las principales caracterizas de la
criterios precisos. elaboración de un plan de vida.
 Incentivar la toma de decisiones que le permitan establecer
metas a corto, mediano y largo plazo, desarrollando las
habilidades propias que le permitan esquivar los posibles
obstáculos que se le presenten para la realización de un
objetivo.
Producto Esperado
Friso donde establecerán el oficio o profesión al egresar de su educación media superior.
UU)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Leer la actividad 2.1 Reafirmar los Se Comunicación Autoanálisis
publicada en conceptos de la sesión autodetermina 5. Expresa
Classroom y subir antepasada referente a y cuida de sí ideas y
evidencia de la plan de vida y análisis conceptos en
misma, firmada, FODA para realizar un 1. Se conoce composiciones
sellada o calificada breve análisis personal. coherentes y
y valora a sí
por la o el orientador. creativas, con
Nivel 2 mismo y introducciones, X X X
Reafirmar aborda desarrollo y
retos teniendo claras.
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Leer la actividad 2.1 Expresar de Se Comunicación
Nivel 2
publicada en manera escrita y autodetermina 5. Expresa Friso X X X
Expresar
Classroom y subir grafica en un friso las y cuida de sí ideas y
evidencia de la características, perfil y conceptos en
misma, firmada, campo laboral de la 1. Se conoce composiciones
sellada o calificada profesión u oficio que le y valora a sí coherentes y
por la o el orientador. sea más de su agrado. mismo y creativas, con
aborda introducciones,
objetivos que
persigue.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Leer la actividad 2.1 Exponer ante el Se Comunicación
publicada en grupo el friso autodetermina 5. Expresa
Classroom y subir elaborado, cumpliendo y cuida de sí ideas y
evidencia de la con las características conceptos en Exposición
misma, firmada, previamente descritas. 1. Se conoce composiciones grupal
sellada o calificada y valora a sí coherentes y
Nivel 2 por la o el orientador. creativas, con
mismo y X X X
Exponer introducciones,
aborda
objetivos que
persigue.
VV) INSTRUMENTOS
Genérica y atributos Disciplinar de la Tipo de
Producto /Profesional evaluació evaluación Instrumento Porcentaje
n
D F S A C H
Autoanálisis CG. 5, A-1 CD. 4 X X 25%
Friso CG. 5, A-1 CD. 4 X X 25%
Exposición grupal CG. 5, A-1 CD. 4 X X 50%
WW) RECURSOS
Aprendizaje
Pupitres
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
XX) RUBRICAS
ASAOT
K) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Noviazgo aplicación
Estratégica:
parcial
YY) INTENCIONES FORMATIVAS

Promover entre los estudiantes un clima de respeto en el noviazgo según sea su contexto.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Inducir a los alumnos al análisis sobre las actitudes que dañan las relaciones afectivas, promoviendo la convivencia respetuosa en el
contexto que se desenvuelven, exponiendo el concepto de noviazgo.
 Informar a las y los estudiantes sobre la importancia que tiene  Crear un clima de respeto hacia los demás, evitando realizar
mostrar respeto hacia los demás, evitando realizar acciones muestras de cariño en presencia de los demás.
demostrativas de cariño.  Exponer las etapas del noviazgo a las y los estudiantes.
Producto Esperado
Anexo 11.2 y 11.3 del tema de noviazgo.
ZZ) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Nivel Actividades de Actividades de Niveles de Propósito Tipo de

Competencias Producto dominio de la evaluació
competen
n
cia
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Leer la actividad 2.1 Reafirmar en su Comunicación Apunte en su
publicada en cuaderno la definición y 5. Expresa cuaderno.
Classroom y subir etapas de noviazgo, las Se ideas y
evidencia de la cuales las expondrá la autodetermina conceptos en
misma, firmada, o el orientador con y cuida de sí composiciones
sellada o calificada apoyo de del anexo 1. Se conoce coherentes y
por la o el orientador. 11.1. y valora a sí creativas, con
mismo y introducciones,
aborda desarrollo y
retos teniendo clara
en cuenta los
objetivos que
Nivel 2 persigue.
X X X
Reafirmar
Identifica sus
emociones, las
maneja de
manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
solicitar apoyo
ante una
situación que lo
rebase.
Desarrollo
Niveles de Tipo de
Nivel Actividades de Actividades de dominio
Propósito
evaluació
de la
taxonómico aprendizaje aprendizaje Competencias Producto de la
evaluació
n
competen
de Marzano Asíncrono Síncrono cia
n
Leer la actividad 2.1 Describir de Comunicación
publicada en manera individual en el 5. Expresa
Classroom y subir anexo 11.2, los Se ideas y
evidencia de la diferentes mitos que autodetermina conceptos en
misma, firmada, existen sobre el y cuida de sí composiciones
sellada o calificada noviazgo, así como 1. Se conoce coherentes y
por la o el orientador. contestar las preguntas y valora a sí creativas, con
que contiene el mismo. mismo y introducciones,
aborda desarrollo y
en cuenta los Anexo 11.2
Nivel 2 objetivos que Preguntas y
Describir persigue. los diferentes X X X
mitos sobre el
Identifica sus
noviazgo.
emociones, las
maneja de
manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
solicitar apoyo
ante una
situación que lo
rebase.
Cierre
Niveles de
Propósito
Actividades de Actividades de dominio
de la
Tipo de
Nivel de la evaluació
aprendizaje aprendizaje competen
evaluació
n
taxonómico Competencias Producto n
Asíncrono Síncrono cia
de Marzano
Leer la actividad Analizar Comunicación
publicada en detenidamente la sopa 5. Expresa Anexo 11.3
Classroom y subir de letras del anexo Se ideas y Sopa de letras
evidencia de la 11.3, que tendrán que autodetermina conceptos en sobre el
misma, firmada, contestar y cuida de sí composiciones noviazgo.
sellada o calificada individualmente las y 1. Se conoce coherentes y
por la o el orientador. los estudiantes y valora a sí creativas, con
identificando las mismo y introducciones,
palabras clave sobre el aborda desarrollo y
tema de noviazgo. problemas y conclusiones
en cuenta los
objetivos que
Nivel 3 persigue. X X X
Discutir
Identifica sus
emociones, las
maneja de
manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
solicitar apoyo
ante una
situación que lo
rebase.
AAA) INSTRUMENTOS
Tipo de
D F S A C H
Anexo 11.2 Preguntas y los
diferentes mitos sobre el CG. 1, A-2 CD. 4 X X 50%
noviazgo
Anexo 11.3 Sopa de letras sobre
CG. 1, A-2 CD. 4 X X 25%
el noviazgo.
BBB) RECURSOS
Aprendizaje
Pintarrón Cuaderno de trabajo Aula No aplica Libro de orientación y tutoría para
Mesas Anexos. bachillerato.
Pupitres https://infoguia.com/infotip.asp?
t=el-noviazgo-y-sus-etapas&a=992
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
CCC) RUBRICAS
L) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo
Número de
planeación:
% de la PE en la
Título de la Planeación Seguimiento Académico Segundo Fecha de
aplicación
Estratégica: Parcial parcial
DDD) INTENCIONES FORMATIVAS

Establecer metas académicas favoreciendo el rendimiento académico.
Eje: Componentes:
Contenido central:

del semestre.
Producto Esperado
EEE) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Nivel Actividades de Actividades de Competencias Producto Niveles de

dominio
Propósito
de la
Tipo de
evaluació
competen n
de Marzano Asíncrono Síncrono (presencial). cia
(classroom). C P A D F S A C H
sus calificaciones en el partir de implícitos en un
tercer parcial. métodos texto,
1. Sigue contexto en el
Nivel 2 instrucciones y que se generó y X X X
Reconocer en el que se
procedimientos
recibe.
de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Solicitar a las y los Comparar de manera Piensa crítica y Comunicación. Anexo 12.1
Nivel 3 estudiantes lean la individual la 1.Identifica,
reflexivamente seguimiento X X X
Comparar actividad en calificación final ordena e
5. Desarrolla académico.
Classroom, así mismo obtenida en primer innovaciones y interpreta las
expresen las parcial y los del propone ideas, datos y
interrogantes que segundo parcial de soluciones a conceptos
pudiesen tener. nivel medio superior. problemas a explícitos e
Analizando sus áreas partir de implícitos en un
de oportunidad y que métodos texto,
deben hacer para establecidos. considerando el
mejorar el próximo 1. Sigue contexto en el
parcial, en cada una de instrucciones y que se generó y
las UAC, de acuerdo al procedimientos en el que se
anexo 12.1. de manera recibe.
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
expresen las parcial, teniendo como propone ideas, datos y
interrogantes que propósito obtener 8.0., soluciones a conceptos
pudiesen tener. mismas que las problemas a explícitos e
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
FFF) INSTRUMENTOS
Tipo de
D F S A C H
Anexo 6.1 seguimiento
CG. 5, A-1 CD. 4. X X 40%
académico.
CG. 5, A-1 CD. 4. X X 40%
(Anexo 12.1).
GGG) RECURSOS
Aprendizaje
Mesas Hoja doble carta para bachillerato.
Pupitres Anexo 12.1
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
HHH) RUBRICAS
ASAOT
10.1 PLAN DE VIDA

Plantéate preguntas tales como:
¿Quién quieres ser en este mundo? ¿Qué quieres lograr en tu vida? ¿Cómo puedes realizar lo que te propones? ¿Quieres estudiar una carrera? ¿Quieres
tener tu propia compañía? ¿Quieres obtener un empleo?
Un plan de vida es una hoja de ruta que te ayuda a priorizar lo que es más importante para ti, tomar decisiones basadas en tus prioridades y avanzar
hacia la vida que deseas. Debes tener un camino claro para lo que quieres, pero también debes ser flexible.
 Medir el cambio. Cuando tu vida avanza, tus valores y prioridades pueden cambiar. Se trata de definiciones que requieren atención de acuerdo a lo
que deseas lograr en tu vida. Se trata de tu guía personal sobre cómo deseas vivir y qué es importante para ti.
 Conocer el camino. Planificar tu vida equivale a tener un mapa que te ayuda a llegar al destino deseado. Sería un error que te subas a tu auto y
conduzcas sin rumbo con la esperanza de llegar finalmente al lugar que quieres como destino. A pesar de esto, muchas personas no planean sus
vidas y terminan pérdidas o estancadas al no tener claridad sobre el camino a seguir.
 Descubrir lo que quieres. Cuando te tomas el tiempo para planificar tu vida, estás dando los pasos necesarios no solo para identificar y alcanzar tus
metas, sino que también para hacerlo de la manera más eficiente. En lugar de depender de la suerte, un proyecto de vida detalla qué hacer y la ruta
más adecuada que puedes seguir.
Luego, cuando te enfrentes a la necesidad de tomar decisiones, evaluarás tus opciones ponderándolas con respecto a lo que es más importante para ti y
siempre podrás elegir la opción que mejor se alinea con tus prioridades o aquello que te haga avanzar en el camino elegido. Estas son algunas las
razones por las que hacer un plan de vida es importante:
Aclarar tus prioridades. Si alguna vez has tenido que tomar muchas decisiones con poco tiempo para reflexionar sobre ellas, tienes claridad que no es
sencillo saber qué es lo que resultará. Pero si conoces tus prioridades de antemano puedes tener un poco más de información. Escribir tu plan de vida
será de ayuda para conocer qué es más importante en ese momento y tener claro cómo clasificar tus prioridades.
Clasificar las oportunidades. Para muchas personas, el mayor problema es que logran reconocer las oportunidades según el beneficio que les puedan
entregar. Por un lado, si no tomas la oportunidad que mejor te conviene, no habrá muchas otras y, por otro lado, puede ser que tu decisión sea
ineficiente y no te traiga muchas cosas buenas. Antes de tomar decisiones, analiza y reflexiona sobre cómo estás pueden alinearse con tu plan de vida.
Delinear un plan de acción. Tus metas son la forma en la que ves tu futuro, así como aquello que quieres lograr en la vida. Para lograrlo, necesitas
aplicar orden para esos objetivos e identificar los pasos de acción que se requieren, pero que esté alineados con tus valores y prioridades. Cuando ya
tienes establecido tu plan de vida puedes saber qué pasos seguir para obtener la vida que deseas.
Tu planificación puede aplicar a diferentes aspectos de tu vida, desde los más pequeños a los más grandes. Puede ser que desees despertarte más
temprano, dejar de fumar, vivir en otro país, estar más cerca de tu pareja e hijos, ser una persona más amable, obtener un ascenso, un mejor trabajo o
comenzar tu propio negocio. Tampoco olvides que puedes tener todo tipo de metas para el corto el mediano y el largo plazo. Ahora, lo que tienes que
saber es cómo se hace un plan de vida.
¿Qué son las metas personales?
Es muy importante saber qué son las metas personales antes de saber cómo hacer un plan de vida, pues inevitablemente cuando pienses en lograr lo
que te propones debes saber qué es eso a lo que aspiras. Una meta es todo aquello a lo que aspira, se trata de los objetivos personales que has creado
para enfocar tus esfuerzos y has establecido un plazo para lograrlos.
Existen todo tipo de metas, pero es importante que puedas distinguir entre aquellas que son personales y las que son colectivas. Las personales son las
que dependen, prioritariamente de tu esfuerzo para conseguirlas. En estos rubros también puedes encontrar las metas financieras, las profesionales y
aquellas que te hacen vivir de forma más plena.
¿Cómo hacer un plan de vida?
Si no sabes cómo se hace un plan de vida, lo primero que debes pensar es que puede ayudarte a sentirte más en control de lo que te rodea, además de
brindarte un camino claro hacia aquellas cosas que deseas. El proceso puede comenzar con la creación de un documento para registrar ideas, la idea es
que puedas anotar los detalles ya sea con lápiz y papel o de manera digital. Independientemente de cómo elijas escribir tu plan de vida, asegúrate de
que siempre quede a la mano, ya que querrás revisarlo con frecuencia.
Crear un plan de vida es una de las mejores cosas que puedes hacer para identificar aquello que más deseas y desarrollar la estrategia necesaria para
lograrlo. Este paso a paso de cómo hacer un plan de vida te puede ayudar:
 Paso 1: Imagina el éxito. Permítete soñar a lo grande. Imagina cómo sería un día normal en tu vida ideal. Esto puede incluir diferentes aspectos y
áreas como las finanzas, tu carrera, tus relaciones personales o tu salud. Puedes incluir algunas debilidades que deseas superar. Considera también
cómo medirás las mejoras y de qué manera definirás el éxito. Es muy importante que sepas exactamente qué significa el éxito para ti.
 Paso 2: Autoevalúa tu situación. Un buen análisis incluye factores como los roles que tienes, tu nivel de satisfacción con diferentes aspectos y tus
diversas fortalezas y debilidades. Considera diferentes áreas de tu vida como tu carrera profesional, tus finanzas, tu desarrollo personal o salud,
entre otras. Analiza cada área de tu vida y califica el estado general de cada una.
 Paso 3: Establece tus prioridades. Ahora que ya has identificado los roles que desempeñas, las áreas que desea mejorar, tus fortalezas y debilidades,
además de que has soñado con lo que quieres conseguir, puedes priorizarlas para descubrir qué es lo más importante para ti. Revisa toda la
información que ya tienes y reordénala según lo que sea más importante en tu vida. Por ejemplo, si prefieres tu rol como padre por encima de tu
papel como gerente en una empresa.
 Paso 4: Identifica tus valores. Hacer una comparación de tu vida en el presente y cómo quieres que sea dentro de un tiempo, te ayudará a
identificar tus valores. Tus valores representan quién eres como persona, incluso si todavía no has logrado nada de lo que te propones. Las
decisiones se vuelven mucho más fáciles cuando puedes ver claramente lo que se alinea y no para tu futuro.
 Paso 5: Establece tus metas concretas. Ahora que ya tienes una idea mucho más clara sobre la vida que deseas y lo que es más importante, puedes
colocarle nombre y un tiempo de realización a las metas. Estos objetivos serán las cosas que deseas lograr durante varios meses o años. Recuerda
que hay metas en el corto, mediano y largo plazo y que es recomendable considerar metas para diferentes áreas y aspectos de tu vida.
 Paso 6: Define los pasos para lograr tus metas. Esta es la parte en la que colocaras la ruta específica hacia tus sueños. No te olvides de establecer
plazos y métricas que te ayuden a medir el porcentaje de éxito que tengas a medida que avances.
A menudo puede que solo esperes que las cosas salgan automáticamente como las quieres, pero las coincidencias no siempre estarán de tu lado,
especialmente cuando se trata de tus objetivos profesionales.
11.1 DEFINICIÓN DE NOVIAZGO
Concepto y funciones del noviazgo El noviazgo es “una relación diádica que involucra interacción social y actividades conjuntas con la implícita o
explícita intención de continuar la relación hasta que una de las partes la termine o se establezca otro tipo de relación como la cohabitación o
matrimonio”.
A diferencia de relaciones de convivencia como el matrimonio o concubinato, el noviazgo no es un estado civil siendo una de sus principales
características el contar con cierto grado de libertad en el compromiso.
En ese contexto el noviazgo representa una oportunidad de conocer a la otra persona y reafirmar la propia identidad y autoestima, así como la
satisfacción de diversas funciones socio-afectivas como conocerse, pasarla bien, disfrutar, impresionar a los amigos, reafirmar la identidad
femenina o masculina, explorar o reforzar la preferencia sexual, enamorarse, platicar, compartir alegrías y sufrimientos.
https://www.aacademica.org/dr.jose.luis.rojas.solis/13.pdf.
El noviazgo: puede dividirse en cinco etapas: la atracción, la incertidumbre, la exclusividad, la intimidad y el compromiso.
La atracción puede ser física, emocional o ambas, y es el comienzo de la relación, lo que hace que uno se fije en el otro.
La incertidumbre: es el momento de la duda acerca de la pareja y de su pertinencia. Cuando no resulta favorable, se termina la relación y suele
pasarse a otra.
La exclusividad: en esta etapa se abandona el deseo de salir con otras personas para dar paso a una consolidación de la relación existente.
La intimidad: es la etapa en la que la pareja comparte experiencias en privado, es decir, sin la presencia de terceros. Durante la misma, los
integrantes de la pareja tienen oportunidad de mostrarse como son realmente, sus defectos y virtudes. Es una etapa crítica en cualquier relación,
ya que, si el balance de todos los aspectos de la pareja no es favorable, la relación suele quedar inconclusa.
Compromiso: en esta etapa, los lazos amorosos se consolidan y la pareja decide pasar a la siguiente fase que es el matrimonio, donde unirán sus
vidas en una convivencia permanente, con todas las características que ello implica.
Es un período que aporta múltiples experiencias como la de enfrentar un proyecto común de vida trascendental como el formar una familia y la
convivencia.
El transitar estas cinco etapas es una forma de asegurarse de que la pareja es sólida antes de emprender el matrimonio. Una pareja ideal es
aquella capaz de hacer aflorar lo mejor del otro.
https://infoguia.com/infotip.asp?t=el-noviazgo-y-sus-etapas&a=992
ANEXO 11.3 NOVIAZGO “JUEGO DEL AMOR”:
1. Diferencia entre amor y enamoramiento.
2. ¿Cuáles son para ti los elementos fundamentales de una relación de pareja?
3. Describe a tu pareja ideal.
4. Los mitos del amor. Contesta qué crees que significan y qué te sugieren los siguientes mitos:
Mito de la media naranja:
Mito de la exclusividad:
Mito del matrimonio o convivencia:
Mito de la omnipotencia:
Mito de la perdurabilidad (o de la pasión eterna):
Mito de la fidelidad:
Mito del libre albedrío:
Mito de la equivalencia:
Mito de los celos:
ANEXO 11.3 NOVIAZGO

Resuelve la siguiente sopa de letras.
Instrucciones:

PARCIAL
E R E R E R
M) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Tercero 13 de 19
% de la PE en la
Estratégica:
Bullying aplicación
parcial
III) INTENCIONES FORMATIVAS
Sensibilizar a los estudiantes sobre las causas y consecuencias de practicar dicho acto.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Informar a las y los estudiantes sobre el bullying.
 Crear conciencia en las y los estudiantes sobre la importancia de  Sensibilizar a las y los estudiantes sobre la importancia que
prever el bullying en las aulas educativas. tiene no practicar bullying, así como prevenir ser víctima.
 Orientar a las y los estudiantes hacia el respeto con los compañeros
de clase.
Producto Esperado
Mapa Mental
JJJ) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Leer la actividad 1.1 Clasificar 3. Elige y Comunicación Definición en
publicada en individualmente en su 6. Argumenta un su cuaderno de
practica estilos
Classroom y subir cuaderno la definición punto de vista en bullying.
evidencia de la de bullying, lo anterior de vida público de
misma, firmada, con apoyo de lo saludables. manera precisa,
sellada o calificada expuesto de la o el coherente y
Toma
por la o el orientador. orientador (anexo creativa.
13.1). decisiones a
partir de la
Nivel 3 valoración de
X X X
Clasificar las
consecuencias
de distintos
hábitos de
consumo y
conductas de
riesgo.
Desarrollo
Niveles de Propósito
Nivel Actividades de Actividades de dominio de la
Tipo de
Competencias Producto evaluació
taxonómico aprendizaje aprendizaje de la
competen
evaluació
n
n
cia
de Marzano C P A D F S A C H
(classroom). (presencial). Genérica(s) y Disciplinar(es) /
Leer la actividad 3.1 Discutir de manera 3. Elige y Comunicación
publicada en grupal la definición de practica estilos 6. Argumenta un
Classroom y subir bullying, así como la punto de vista en
de vida
evidencia de la importancia que tiene público de
misma, firmada, no ser participe en ésta saludables. manera precisa,
sellada o calificada práctica, destacando Toma coherente y
por la o el orientador. las principales decisiones a creativa.
consecuencias. partir de la
Nivel 3 Participación
Discutir
valoración de grupal
X X X
las
consecuencias
de distintos
hábitos de
consumo y
conductas de
riesgo.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 2 Leer la actividad 3.1 Diagramar 3. Elige y Comunicación Mapa Mental. X X X
Exponer publicada en individualmente en una practica estilos 6. Argumenta un
Classroom y subir hoja blanca un mapa punto de vista en
de vida
evidencia de la mental, que contenga público de
misma, firmada, la definición causas y saludables. manera precisa,
sellada o calificada consecuencia del Toma coherente y
por la o el orientador. bullying. decisiones a creativa.
partir de la
valoración de
las
consecuencias
de distintos
hábitos de
consumo y
conductas de
riesgo.
KKK) INSTRUMENTOS
n
D F S A C H
Definición en su cuaderno de
CG. 3, A-2 CD. 4 X X 25%
bullying.
Participación grupal CG. 3, A-2 CD. 4 X X 25%
Mapa Mental CG. 3, A-2 CD. 4 X x 50%
LLL) RECURSOS
Aprendizaje
Pupitres
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
MMM) RUBRICAS
ASAOT
N) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Estratégica:
Valores en los adolescentes aplicación
parcial
NNN) INTENCIONES FORMATIVAS

Concientizar a los alumnos sobre la práctica de valores dentro de la institución
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Fomentar entre los estudiantes los valores y su practica
 Crear conciencia en las y los estudiantes sobre la importancia de  Sensibilizar a las y los estudiantes sobre las ventajas que
practicar los valores en todo momento. conlleva la práctica de valores.
 Orientar a las y los estudiantes hacia el respeto con los compañeros
de clase.
Producto Esperado
OOO) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Leer la actividad 2.1 Exponer al grupo la Definición en
publicada en definición de valores y su cuaderno
Classroom y subir presentar los más sobre los
evidencia de la importantes con su valores y
misma, firmada, concepto concepto de
sellada o calificada cada uno de
Nivel 2
por la o el orientador. ellos. X X X
Exponer
2.2 Describir
individualmente en su
cuaderno la definición
de valores
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Leer la actividad 3.1 Identificar de
publicada en manera grupal los
Classroom y subir valores que más se
Nivel 1 Participación
evidencia de la pongan en práctica X X X
Identificar grupal
misma, firmada, dentro de salón de
sellada o calificada clases.
por la o el orientador.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Leer la actividad 3.1 Describir, en Cartel.
publicada en equipos en una
Classroom y subir cartulina, la importancia
Nivel 2 evidencia de la y ejemplos de cómo
X X X
Exponer misma, firmada, practicar un valor , (el
sellada o calificada orientador se encargara
por la o el orientador. de dar un valor a cada
equipo)
PPP) INSTRUMENTOS
n
D F S A C H
Definición en su cuaderno de
CG. 5, A-1 CD. 4 X X 25%
valores
Participación grupal CG. 5, A-1 CD. 4 X X 25%
Cartel CG. 5, A-1 CD. 4 X x 50%
QQQ) RECURSOS
Aprendizaje
Mesas Cartulina para bachillerato.
Pupitres
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
RRR) RUBRICAS
ASAOT
O) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Estratégica:
Estilos de aprendizaje. aplicación
parcial
SSS) INTENCIONES FORMATIVAS

Explicar y conceptualizar los principales estilos de aprendizaje entre los estudiantes para favorecer su rendimiento académico.
Eje: Componentes:
Contenido central:
Conozcan los estilos de aprendizaje que les permitan mejorar sus aprendizajes.
Aprendizajes esperados:
 Conocer el concepto de estilos de aprendizaje.  Reconocer los estilos de aprendizaje.
 Identificar los tipos de aprendizaje.  Que hacer para mejorar el estilo de aprendizaje.
Producto Esperado
TTT) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Solicitar a las y los 2.1 Describir en grupo Se expresa y Comunicación. Notas en su
estudiantes lean la sobre el concepto de comunica 1.Identifica, cuaderno.
actividad en Estilos de aprendizaje y Escucha, ordena e
Classroom, así mismo como se clasifican con interpreta y interpreta las
expresen las apoyo de lo expuesto emite ideas, datos y
interrogantes que de la o el orientador mensajes conceptos
pudiesen tener. (anexo 15.1). pertinentes explícitos e
en distintos implícitos en un
contextos texto,
utilización contexto en el
de medios, que se generó y
herramienta recibe.
Nivel 2
describir s X X X
apropiados.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
según quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Solicitar a las y los 3.1 Identificar los Se expresa Comunicación.
estudiantes lean la estilos de aprendizaje y comunica 1.Identifica,
actividad en que le permitirán 4. Escucha, ordena e
Classroom, así mismo reconocer cual interpreta y interpreta las
expresen las desarrolla más y como emite ideas, datos y
interrogantes que puede mejorar mensajes conceptos
pudiesen tener. mediante un cuadro pertinentes explícitos e
comparativo donde en distintos implícitos en un
desarrollara el contextos texto,
concepto y los estilos mediante la considerando el
de aprendizaje e utilización contexto en el
ilustrando cada uno de de medios, que se generó y
ellos en una hoja a códigos y en el que se Cuadro
Nivel 3 color. herramienta recibe. comparativo de
X X X
Identificar s los estilos de
apropiados. aprendizaje.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
según quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue
Cierre
Nivel Actividades de Actividades de Competencias Producto Niveles de
dominio
Propósito
de la
Tipo de
evaluació
competen n
de Marzano Asíncrono Síncrono cia
Solicitar a las y los 3.1 Analizar los estilos Se expresa Comunicación. Analizar en
estudiantes lean la de aprendizaje, donde y comunica 1.Identifica, grupo de los
actividad en las y los estudiantes 4. Escucha, ordena e estilos de
Classroom, así mismo identifiquen ¿cuál estilo interpreta y interpreta las aprendizaje.
expresen las de aprendizaje que emite ideas, datos y
interrogantes que desarrollan y poder mensajes conceptos
pudiesen tener. mejorar este. pertinentes explícitos e
en distintos implícitos en un
contextos texto,
utilización contexto en el
Nivel 3 herramienta recibe. X X X
Analizar s
apropiados.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
según quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue
UUU) INSTRUMENTOS
Producto Competencia Competencia Propósito Tipo de Instrumento Porcentaje
Genérica y atributos Disciplinar de la evaluación
D F S A C H
Cuadro comparativo de los
CG. 2, A-2 CD. 4. X X 50%
estilos de aprendizaje.
Análisis grupal CG. 2, A-2 CD. 4. X X 20%
VVV) RECURSOS
Aprendizaje
Mesas Hoja blanca tamaño para bachillerato.
Pupitres carta
Colores
Anexo 15.1
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
WWW) RUBRICAS
ANEXO 13.1 BULLYING

¿Qué es el bullying o acoso escolar? El acoso escolar también conocido como “bullying” (que significa intimidación), se ha utilizado para referirse a la
violencia en las escuelas ejercida de diferentes formas por uno/a o varios/as escolares hacia otro/a y otros/as escolares y que implica cuatro aspectos
principales: a) existe un desbalance y abuso de poder (se ejerce hacia la persona más débil), b) es intencional y elegida, c) causa daño a las y los
participantes directos y a quiénes les rodean y, d) se repite a lo largo del tiempo (meses o años).
¿Por qué se produce el bullying o acoso escolar? El bullying o acoso escolar incluye diversas formas de maltrato, que se ejercen con la intención de
causar daño. La persona que ejerce el bullying o acoso escolar lo hace con el propósito de imponer sistemáticamente su poder y dominio sobre la
víctima, a través de constantes intimidaciones, amenazas, insultos, humillaciones, devaluaciones, agresiones físicas, etc.
Factores de riesgo:
- Familia. Violencia familiar, nivel educacional bajo, pocas expectativas de padres y/o madres.
- Escuela. Ambiente sin límites, convivencia hostil, sin vínculos con las familias, lejana al hogar.
- Escolares. Conducta violenta, consumo de alcohol y sustancias, amigos/as de mayor edad, problemas en las relaciones sentimentales.
- Sociedad. Bajo nivel socioeconómico, elevada violencia social elevada (robos, homicidios) y consumo de alcohol y sustancias, accidentes,
cambios frecuentes de residencia.
¿Cuáles son las consecuencias del bullying o acoso escolar? Las consecuencias son múltiples y graves para todas y todos los participantes.
- Para la víctima. Puede presentar sentimientos de resignación e indefensión, baja autoestima, sensación de rechazo social, aislamiento, sentir
miedo y su vida amenazada y tener la sensación de no poder salir de la situación de violencia. El miedo puede provocar ausentismo escolar, bajo
rendimiento académico y abandono escolar, así como manifestaciones físicas (dolor abdominal y de cabeza). También puede presentar ansiedad
y trastornos del sueño. Cuando el bullying o acoso escolar empieza a ser recurrente, la víctima es más propensa a padecer depresión. Si existen
lesiones físicas, pueden ir de leves a graves. Cuando la víctima es un o una adolescente, existe mayor riesgo de que las conductas impulsivas
auto lesivas y los episodios de depresión puedan pasar desapercibidos, pudiendo presentar intentos suicidas (que ameritan tratamiento urgente)
o realizar un suicidio.
- Para el/la agresor/a. Generalmente presenta desadaptación escolar y un posible desarrollo de comportamientos persistentes en contra de la
sociedad (antisociales) que violan los derechos de otras personas, así como las normas y reglas adecuadas para permitirle una convivencia
armónica en su entorno. En ocasiones, las conductas violentas pueden extenderse a ámbitos fuera de la escuela (familia, sociedad) y causar más
daño.
- Para los/as testigos. Participan favoreciendo o disminuyendo el bullying o acoso escolar. Los/as testigos incondicionales del/la agresor/a (que
generalmente le acompañan), pueden presentar desadaptación escolar, actuación predelictiva y/o riesgo de iniciar a consumir drogas o alcohol.
Algunos/ as testigos pueden considerar el bullying o acoso escolar como normal y se muestran insensibles o indiferentes hacia la víctima;
otros/as en cambio, pueden sentirse mal con lo que le sucede a la víctima, pero no hacen nada para detener la violencia (por temor a el/la
agresor/a) y sólo algunos/as intentan defender a la víctima. El personal que labora en las escuelas, los padres y madres de familia, el personal de
salud, las autoridades y la sociedad entera, también podemos participar como testigos pasivos de bullying o acoso escolar al no considerarlo un
problema grave que necesita ser detectado y detenido de inmediato, al minimizarlo y/o no abordarlo de manera adecuada y al pensar que es un
problema que los/as escolares deben resolver por sí mismos/as.
14.1 VALORES EN LOS ADOLESCENTES

El ámbito de los valores ha sido insuficientemente tratado tanto en la educación formal como en la informal y, sin embargo, los valores representan los
“faros guía” que iluminan el comportamiento humano, individual y social.
Los valores son convicciones profundas de los seres humanos, que determinan su manera de ser y orientan su conducta. Son, además, creencias o
convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio.
Los valores involucran sentimientos y emociones. Valores, actitudes y conducta están relacionados.
Así, el reforzamiento de los valores en la adolescencia permite a los jóvenes desarrollarse en distintos aspectos, tales como:
 Orientación de su conducta de acuerdo al contexto social y en la formación de su moral y personalidad.
 Fortalecimiento de su postura frente a los valores del mundo y frente a la sociedad en la que se estén desenvolviendo.
 Maduración intelectual y desarrollo de sus capacidades de razonamiento, vinculados a su personalidad.
Los valores juveniles se caracterizan por aplicarse principalmente a los adolescentes y adultos jóvenes. Estos son valores que se han transformado con
el tiempo buscando mayor libertad de expresión y derecho para los individuos, donde los valores de la juventud actual plantan sus cimientos en
“necesidades” o “derechos” de cualidades que están dispuestos a cumplir para un buen desarrollo.
Respeto: es una clase de “admiración” o “valoración” por otra persona o una cosa. Si lo tomamos como valor, este permite que no existan distinciones
entre los individuos y que las personas sean capaces de valorar al prójimo en el sentido de mostrar respeto, esperando recibirlo de vuelta.
Responsabilidad: se refiere a ese compromiso de cumplir con obligaciones y de ser capaz de tomar buenas decisiones en base a un análisis lógico. La
responsabilidad podría considerarse dentro de esos valores de la juventud que empieza a tomar importancia cuando se acerca la etapa de
adolescencia, donde las obligaciones y compromisos se van acumulando cada vez más.
Tolerancia: Permite empezar a aceptar las distintas opiniones o maneras de pensar de los demás, teniendo mucho que ver con el respeto hacia el
prójimo que podría tener diferentes ideales a los tuyos. Con la crisis de valores de la juventud la relevancia que tiene fomentar este valor en los más
jóvenes es tremenda, pudiendo tener un efecto directo en la bajada de los índices de violencia y bullying escolar.
Perdón: Perdonar es necesario para liberarse de pensamientos negativos que podrían causar estrés o un estado deplorable emocional en el individuo.
Es importante que se reconozca al perdón como uno de los valores de la juventud que se necesita fomentar, ya que muchos optan por el “rencor”, un
antivalor que afecta la percepción de los valores éticos.
Humildad: El individuo que actúa con humildad es capaz de reconocer sus cualidades y utilizarlas en pro de bienestar de los demás, por lo que acepta
sus limitaciones y fortalezas para hacer lo correcto.
El joven que adopta la humildad como uno de los valores de la juventud está dispuesto a mostrarse con sinceridad ante el mundo, aceptándose a sí
mismo y a los demás.
Solidaridad: Ser capaz de actuar como una unidad cuando te hayas con otras personas o estar dispuesto a ayudar a quien lo necesite, de eso se trata
ser solidario. La solidaridad es uno de los valores de la juventud que permite la formación moral y social de los jóvenes, los cuales comprenderán que
trabajar en equipo a veces es necesario para lograr buenos resultados.
o Justicia: permite proceder con la verdad sobre cualquier asunto que deba ser resuelto.
o Libertad: capacidad de actuar pleno de derechos, estar consciente de los deberes y corresponsabilidades con el entorno.
o Bondad: es la cualidad de procurar el bien de las otras personas.
o Gratitud: la habilidad de reconocer que se debe ser agradecido con quienes ayudan a los demás.
o Lealtad: cuando se han aprendido los principios y valores, sin duda se generan acciones nobles a favor del prójimo.
o Paciencia: saber esperar con la mejor actitud posible .
ANEXO 15.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Un estilo de aprendizaje se define como el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.
Tipos de estilo de aprendizaje

 El sistema de representación visual: preferencia por contacto visual. No son muy buenos con los textos, pero aprenden mejor viendo
imágenes, vídeos, etc… Suelen ser estudiantes buenos dibujando lo que están aprendiendo, es decir, memoria visual. A veces podemos ver que
realizan símbolos en sus apuntes, debido precisamente a que sienten una ayuda visual extra en su forma de aprender. Para este tipo de alumnos
que tienen más desarrollado este estilo, una manera de aprender muy eficaz es con vídeos educativos que existen hoy en día en internet , sin
duda ellos mismos acabarán encontrándose más cómodos.
 El sistema de representación auditivo: preferencia por contacto auditivo, destaca por tener una preferencia de aprendizaje basada en
escuchar. Por ejemplo, los debates cara a cara en donde se les fuerza a escuchar, son situaciones muy beneficiosas para este tipo de alumnos con
este estilo de aprendizaje predominante. También muchos estudiantes aprovechan este estilo para grabarse sus clases y luego escucharlas
tranquilamente. Suelen tener una memoria auditiva más desarrollada.
 El sistema de representación kinestésico: preferencia por interactuar con el contenido. Por ejemplo, las clases de laboratorio son las ideales
para estas personas. Otro ejemplo sería aprender a escribir con un teclado, las personas con este aprendizaje aprenden mejor si interactúan con
el contenido. Necesitan sentir el aprendizaje. Se dice que estas personas son más lentas aprendiendo, sin embargo, esto no es así del todo, estas
personas cuando aprenden, el contenido queda grabado de forma mucho más profunda y posiblemente nunca se les olvide.
Los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe y procesa la información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen
indicadores que guían la forma de interactuar con la realidad.
P) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Estratégica:
Estilos de aprendizaje II aplicación
parcial
XXX) INTENCIONES FORMATIVAS
Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos a través de un test.
Eje: Componentes:
Contenido central:
Identificar el estilo de aprendizaje a través de un test aplicado por la o el orientador.
Aprendizajes esperados:
 Identificar los estilos de aprendizaje a través te un test que permita a  Aplicar un test que le permita identificar el estilo de
la o el orientador para el apoyo que requiere la o el estudiante en su aprendizaje en las y los alumnos.
seguimiento académico. Como apoyar a las y los estudiantes para mejorar el
 aprendizaje.
Producto Esperado
YYY) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Solicitar a las y los 2.1 Reafirmar el tema Se expresa y Comunicación. Notas en su
estudiantes lean la estilos de aprendizaje comunica 1.Identifica, cuaderno.
Nivel 2 actividad en tema visto en la clase Escucha, ordena e
Classroom, así mismo anterior mediante interpreta las X X X
Refirmar interpreta y
expresen las preguntas que permita emite ideas, datos y
interrogantes que a la o el orientador mensajes conceptos
pudiesen tener. identificar si se pertinentes explícitos e
entendió el tema, en distintos implícitos en un
realizando una breve contextos texto,
retroalimentación del mediante la considerando el
tema. utilización contexto en el
herramienta recibe.
s
apropiados.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
según quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Solicitar a las y los 3.1 Seleccionar de Se expresa Comunicación. Anexo 16.1 X X X
Seleccionar estudiantes lean la acuerdo al test la o el y comunica 1.Identifica, Test estilos de
actividad en alumno que le 4. Escucha, ordena e aprendizaje.
Classroom, así mismo proporcionara la o el interpreta y interpreta las
expresen las orientador para que emite ideas, datos y
interrogantes que identifique el estilo de mensajes conceptos
pudiesen tener. aprendizaje que es y pertinentes explícitos e
pueda tener un en distintos implícitos en un
conocimiento de cómo contextos texto,
la o el estudiante mediante la considerando el
aprende. utilización contexto en el
herramienta recibe.
s
apropiados.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
según quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Solicitar a las y los Analizar en grupo e Se expresa Comunicación. Conclusión y X X X
Analizar estudiantes lean la identificar quienes son y comunica 1.Identifica, recomendacion
actividad en los que conformar los 4. Escucha, ordena e es por equipo
Classroom, así mismo estilos de aprendizaje interpreta y interpreta las de acuerdo al
expresen las establecidos y como emite ideas, datos y estilo de
interrogantes que pueden apoyarse entre mensajes conceptos aprendizaje en
pudiesen tener. grupo con ayuda de la pertinentes explícitos e la libreta de
o el orientador, en distintos implícitos en un notas.
mediante una contextos texto,
conclusión en su libreta mediante la considerando el
por equipo una vez utilización contexto en el
identificado el estilo de de medios, que se generó y
aprendizaje y que códigos y en el que se
recomendaciones herramienta recibe.
realizarían a sus s
compañeros para apropiados.
mejorar. Aplica distintas
estrategias
comunicativas
según quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue
ZZZ) INSTRUMENTOS
Tipo de
D F S A C H
Anexo 16.1 CG. 2, A-2 CD. 4. X X 50%
Análisis por equipo de acuerdo al
estilo de aprendizaje en la libreta CG. 2, A-2 CD. 4. X X 20%
de notas.
AAAA) RECURSOS
Aprendizaje
Mesas Hoja blanca tamaño para bachillerato.
Pupitres carta
Anexo 16.1
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
BBBB) RUBRICAS
ASAOT
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Autoconcepto Semana 17 evaluación formativa del 0%
parcial
CCCC) INTENCIONES FORMATIVAS

Guiar a los alumnos en lo que son y harán en un futuro profesional, académica y emocionalmente, así como su autodefinición.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Guiar a los estudiantes para la creación de su autoconcepto a beneficio de su ámbito profesional, académico y emocional.
 Guiar a las y los estudiantes a llevar a cabo una autoanálisis, que le  Crear una expectativa a futuro en las y los estudiantes en su
permita definirse como persona, para mejorar sus áreas de ámbito profesional, académico y emocional.
oportunidad.
Producto Esperado
Anexos 17.2 y 17.3
DDDD) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Nivel 2 Leer la actividad 2.1 Describir en su Se Comunicación Notas en su X X X
Describir publicada en cuaderno la definición Identifica, cuaderno
autodetermina
Classroom y subir de autoconcepto que
y cuida de sí ordena e
evidencia de la expondrá la o el
misma, firmada, orientador con apoyo interpreta las
sellada o calificada del anexo 17.1. 1. Se conoce ideas, datos y
por la o el orientador. y valora a sí conceptos
mismo y explícitos e
aborda implícitos en un
problemas y texto,
retos teniendo considerando
en cuenta los el contexto en
objetivos que el que se
persigue. generó y en el
que se recibe.
-Identifica sus
emociones, las
maneja de
manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
solicitar apoyo
ante una
situación que
lo rebase.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 2 Leer la actividad 2.1 Identificar de Se Comunicación Anexo 17.2 X X X
Identificar publicada en manera individual en el Identifica,
autodetermina
Classroom y subir anexo 17.2, los
evidencia de la aspectos que se
misma, firmada, solicitan en dónde interpreta las
sellada o calificada tendrán que llevar 1. Se conoce ideas, datos y
por la o el orientador. acabo un autoanálisis y valora a sí conceptos
para contestar
correctamente. mismo y explícitos e
aborda implícitos en un
problemas y texto,
que se recibe.
-Identifica sus
emociones, las
maneja de
manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
solicitar apoyo
ante una
situación que
lo rebase.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Leer la actividad Llenar de manera Se Comunicación Anexo 17.3 X X X
Pedir publicada en individual el primer Identifica,
autodetermina
Classroom y subir apartado del anexo
evidencia de la 17.3, posteriormente
misma, firmada, Pedir al compañero de interpreta las
sellada o calificada a lado culmine de llenar 1. Se conoce ideas, datos y
por la o el orientador. el anexo 17.3., por y valora a sí conceptos
ultimo contestar las
preguntas del anexo mismo y explícitos e
17.3 para llevar a cabo aborda implícitos en un
un autoanálisis. problemas y texto,
que se recibe.
-Identifica sus
emociones, las
maneja de
manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
solicitar apoyo
ante una
situación que
lo rebase.
EEEE) INSTRUMENTOS
Tipo de
D F S A C H
Anexo 17.2 CG. 1, A-2 CD. 4 X X 40%
Anexo 17.3 CG. 1, A-2 CD. 4 X x 40%
FFFF) RECURSOS
Aprendizaje
Mesas para bachillerato.
Pupitres
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
GGGG) RUBRICAS
ASAOT
B) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Inteligencia Emocional aplicación
Estratégica:
parcial
HHHH) INTENCIONES FORMATIVAS
Apoyar a los estudiantes para que tengan un equilibrio emocional a favor de su contexto.
Eje: Componentes:
Contenido central:
 Apoyar a los estudiantes para que tengan un equilibrio emocional a favor de su contexto.
 Identificar las emociones que predominan en las y los estudiantes, ya  Desarrollar la inteligencia múltiple en las y los estudiantes.
sean positivas o negativas.  Reconocer las emociones y tener control sobre ellas.
 Tener conocimientos teóricos sobre las técnicas para el manejo de las
emociones y saber cómo aplicarlas correctamente.
Producto Esperado
Anexos 18.2 y 18.3
IIII) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
Leer la actividad 2.1 Describir en su 3. Elige y Comunicación Notas en su
publicada en cuaderno la definición practica estilos 6.Expresa ideas cuaderno
Classroom y subir de inteligencia de vida y conceptos en
evidencia de la emocional, así como su composiciones
saludables.
misma, firmada, principales coherentes y
sellada o calificada características, las creativas, con
-Cultiva
por la o el orientador. cuales las mencionará introducciones,
la o el orientador con relaciones desarrollo y
Nivel 2 interpersonales
apoyo del anexo 18.1. conclusiones X X X
describir
que claras.
contribuyen a
su desarrollo
humano y el de
quienes lo
rodean.
Desarrollo
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Leer la actividad 2.1 Describir de 3. Elige y Comunicación
publicada en manera individual en el practica estilos 6.Expresa ideas
Classroom y subir anexo 18.2, las de vida y conceptos en
evidencia de la situaciones en las que composiciones
saludables.
misma, firmada, las emociones han sido coherentes y
sellada o calificada expresadas ya se creativas, con
-Cultiva
Nivel 2 por la o el orientador. positiva o introducciones,
relaciones Anexo 18.2 X X X
Describir negativamente. desarrollo y
interpersonales
conclusiones
que
claras.
contribuyen a
su desarrollo
humano y el de
quienes lo
rodean.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
Nivel 3 Leer la actividad 3.1 Analizar 3. Elige y Comunicación Anexo 18.3 X X X
Analizar publicada en detenidamente el practica estilos 6.Expresa ideas
Classroom y subir anexo 18.3, el cual de vida y conceptos en
evidencia de la consiste en contestar el composiciones
saludables.
misma, firmada, test de inteligencia coherentes y
sellada o calificada emocional, para la creativas, con
-Cultiva
por la o el orientador. canalización de introducciones,
relaciones
emociones. desarrollo y
interpersonales
conclusiones
que claras.
contribuyen a
su desarrollo
humano y el de
quienes lo
rodean.
JJJJ) INSTRUMENTOS
Tipo de
D F S A C H
Anexo 18.2 CG. 3, A-3 CD. 4 X X 40%
Anexo 18.3 CG. 3, A-3 CD. 4 X x 40%
KKKK) RECURSOS
Aprendizaje
Mesas Test. para bachillerato.
Pupitres
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
LLLL) RUBRICAS
ASAOT
C) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Tenancingo

Número de
planeación:
% de la PE en la
Título de la Planeación Seguimiento Académico Tercer Fecha de
Estratégica: Parcial aplicación
parcial
MMMM) INTENCIONES FORMATIVAS

Establecer metas académicas favoreciendo el rendimiento académico de las y los estudiantes.
Eje: Componentes:
Contenido central:
del semestre.
Producto Esperado
NNNN) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Niveles de
Propósito
dominio
de la Tipo de
de la
competen
aprendizaje
Asíncrono
(classroom).
C P A D F S A C H
sus calificaciones para partir de implícitos en un
el próximo semestre. métodos texto,
Nivel 2
1. Sigue contexto en el X X X
Reconocer
instrucciones y que se generó y
de manera recibe.
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Desarrollo
Niveles de Propósito
Nivel Actividades de Actividades de dominio de la
Tipo de
Competencias Producto evaluació
taxonómico aprendizaje aprendizaje de la
competen
evaluació
n
n
cia
de Marzano C P A D F S A C H
(classroom). (presencial). Genérica(s) y Disciplinar(es) /
Solicitar a las y los Comparar de manera Piensa crítica y Comunicación.
estudiantes lean la individual la reflexivamente 1.Identifica,
actividad en calificación final 5. Desarrolla ordena e
Classroom, así mismo obtenida en los tres innovaciones y interpreta las
expresen las parciales cursados, propone ideas, datos y
interrogantes que analizando sus áreas soluciones a conceptos
pudiesen tener. de oportunidad y que problemas a explícitos e
deben hacer para partir de implícitos en un
mejorar el próximo métodos texto,
semestre, en cada una establecidos. considerando el Anexo 6.1
Nivel 3
de las UAC, de acuerdo 1. Sigue contexto en el seguimiento X X X
Comparar
al anexo 6.1. instrucciones y que se generó y académico.
de manera recibe.
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Cierre
Niveles de
Propósito
dominio Tipo de
de la
de la evaluació
evaluació
Nivel cia
n
de Marzano
expresen las semestre, teniendo propone ideas, datos y
interrogantes que como propósito obtener soluciones a conceptos
pudiesen tener. 8.0, mismas que las problemas a explícitos e
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
OOOO) INSTRUMENTOS
Competencia Competencia Propósito de Tipo de
Producto Genérica y atributos Disciplinar la evaluación evaluación Instrumento Porcentaje
/Profesional D F S A C H
Anexo 6.1 seguimiento académico. CG. 5, A-1 CD. 4. X X 40%
CG. 5, A-1 CD. 4. X X 40%
(Anexo 6.2).
PPPP) RECURSOS
Aprendizaje
Mesas Lápiz para bachillerato.
Pupitres Anexos
SIGLAS
F: Formativa
S: Sumativa
Tipo de evaluación
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
QQQQ) RUBRICAS
ASAOT
Actividad: marcar los cuadros que correspondan a tus preferencias en cada estilo.
V A K
Generalmente pienso con imágenes. Me gusta profundizar en lo que escucho. Me gusta sentir
Cuando recuerdo algo, inmediatamente vienen las Me gusta mucho escuchar música. Cuando estudio y aplico lo que aprendí tengo la
imágenes a mi mente. seguridad de que no lo olvidare.
Se me facilita hacer proyectos. Se me facilita hablar en público. Me gustan los deportes.
Me gustan las exposiciones. Escucho con atención. Me gusta bailar.
Me gustan los diagramas. Me gusta permanecer en casa. Mi forma de aprender es lenta.
Cuando aprendo, me gustan visualizar las No tengo problema en comprender los textos. Se me facilita aprender conocimientos nuevos
situaciones. si los puedo practicar. ANEXO
Me gustaría tener un microscopio. Puedo identificar el sonido de cada instrumento en Me gusta hacer manualidades. 16.1:
una obra musical. TEST
Me gustaría tomar notas. Mi carácter es serio. Aprendo más si experimento. ESTILOS
Me gusta la vida ordenada. Me gusta leer. Me gusta estar cómodo. DE
Los carteles tienen más información de lo que creo. Mi voz es modulada. Me gusta hacer maquetas.
Me gusta la armonía de los colores. Soy un buen conversador. Me gusta poner en práctica lo que aprendí.
Me gusta que las cosas estén ordenadas. Me gusta pensar en una cosa a la vez. Me gusta experimentar.
Cuando expongo, me gusta utilizar carteles o Me gusta tomarme las cosas con calma. Relaciono lo que aprendo con lo que siento.
diapositivas.
Veo lo que pienso Pongo atención a las conversaciones. Me gusta dibujar o hacer esquemas cuando
estudio.
Puedo hacer dos o más cosas al mismo tiempo. Me gustan las clases donde el maestro explica. Necesito construir con materiales para
representar el conocimiento.
Mi volumen de voz es alto. Le doy mucha importancia al significado de las Me gusta hacer experimentos de laboratorio.
palabras.
Puedo pensar en dos cosas al mismo tiempo Me gusta percibir el tono de voz que usan las Si relaciono los conocimientos con
personas. movimientos, tengo la seguridad de que los
recordare.
Me gusta hacer las cosas rápido. Puedo aprender idiomas extranjeros si dificultad. Mis cuadernos están ordenados y tengo todos
los apuntes.
Necesito mirar a los ojos a las personas con las que Puedo establecer relaciones con otras personas Me cuesta trabajo permanecer en un mismo
me comunico. fácilmente. lugar.
APRENDIZAJE
Evalúa cual es sistema de representación predominante. Elabora la gráfica con los datos de tu puntuación en cada una de las opciones presentadas de la tabla (visual, auditivo,
kinestésico)
KINESTESICO
AUDITIVO
VISUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
ANEXO 17.2 AUTOCONCEPTO

ANEXO 17.3 AUTOCONCEPTO
 ¿Sé cómo soy?
 ¿Han coincidido los adjetivos de ambas caras del papel?
 ¿Cómo definiría mi reacción en el momento de leer los adjetivos que mi compañero ha escrito sobre mí?
 ¿He sido sincero con los tres adjetivos que me he puesto?
 ¿He aprendido algo sobre mí que no sabía?
 Si pudiera escribir de nuevo tres adjetivos, ¿volvería a escribir los mismos?
 ¿Me había preguntado a mí mismo alguna vez cómo soy?
 ¿Qué grado de conocimiento tienen mis compañeros acerca de mí?
18.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL
¿Qué es Inteligencia Emocional?

La inteligencia emocional refiere a las capacidades y habilidades psicológicas que implican el sentimiento, entendimiento, control y modificación de las
emociones propias y ajenas.
Una persona emocionalmente inteligente es aquella capaz de gestionar satisfactoriamente las emociones para lograr resultados positivos en sus
relaciones con los demás.
A pesar de que varios psicólogos ya habían señalado la insuficiencia de los elementos cognitivos y racionales como únicos indicadores de inteligencia, el
concepto surge en 1983 con el psicólogo Howard Gardner, quien considera a los test de coeficiente intelectual como insuficientes para lograr una
apreciación de la inteligencia.
Existen dos formas elementales de inteligencia emocional:
 Inteligencia interpersonal: Implica entender y comprender las emociones de los otros y tener la habilidad de reaccionar según el estado anímico del
otro.
 Inteligencia intrapersonal: Implica entender y comprender las propias emociones, de tenerlas en cuenta al momento de tomar decisiones y ser
capaz de regular las emociones según la situación.
La inteligencia emocional desempeña un papel central en el éxito o el fracaso de todo tipo de relaciones humanas, desde las sentimentales y familiares
hasta los vínculos laborales.
También es un factor determinante en el funcionamiento de las organizaciones, ya que la empatía, autocontrol emocional y motivación de las personas
puede condicionar el trabajo en equipo, haciéndolo más o menos eficiente y satisfactorio.
18.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL
Piensa en tu última situación, en la que sentiste cada una de las emociones y escríbela.
1. En una discusión acalorada, previamente. ¿Cómo 5. Cuando haces algo mal, ¿te está pasando por un mal
siempre intentas… reaccionas? críticas a ti mismo momento?
internamente?
Ponerte en la piel del Le aconsejas para que Mucho
otro y comprender su punto no le vuelva a ocurrir e Casi siempre
Bastante
de vista intentas que se olvide lo
A menudo
antes posible Poco
Pedir disculpas para que
En ocasiones
la discusión no vaya a más Quedas con él para Nada
escucharle y ofrecerte tu Casi nunca
Mostrar tu enfado para 8. ¿Te cuesta mostrar tus
apoyo
que la otra persona 6. Cuando estás estresado o sentimientos a aquellos que
comprenda lo mal que te Estás con él pero evitas tienes varias más quieres?
sientes hablar de esto preocupaciones, ¿cómo lo
Escuchar y explicar los Le das tiempo a solas llevas? Mucho
motivos que tenías para para que se recupere Bastante
hacer lo que hiciste anímicamente Muy bien, sé relativizar
los problemas Poco
2. ¿Te cuesta expresar tus 4. En términos generales,
Bastante bien, puedo Nada
emociones con palabras? ¿estás satisfecho con quién
eres? quitar importancia a algunas
9. ¿Cómo reaccionas ante un
Casi siempre cosas
cambio imprevisto
Muy satisfecho Regular, a veces siento aparentemente negativo?
A menudo
Bastante satisfecho que no puedo con todo
En ocasiones
Mal, noto ansiedad y Con optimismo y
Poco satisfecho
3. Un amigo tuyo rompe por me bloqueo energía, siempre se puede
infidelidad de su pareja, de Nada satisfecho aprender de los retos
7. ¿Te consideras capaz de
la cual ya le habías advertido Con la esperanza de
influir positivamente en los
sentimientos de alguien que que al final todo va a ir bien
12.Con respecto a tu actitud
Con miedo de que tu
frente la vida, ¿cómo te
vida cambie para siempre
describirías?
Con resignación, a la
espera de que la situación ¡Siempre motivado!
mejore
Enérgico
10.Cuando crees que tienes
razón pero la gente te lleva Pasivo
la contraria, ¿insistes en tus Pesimista
argumentos?
13.Acostumbro a evitar los
Casi siempre conflictos personales, y
cuando me veo en medio de
A menudo uno, me pongo muy
En ocasiones nervioso.
Casi nunca ¿Hasta qué punto te

describe esta frase?
11.¿Sueles detenerte un
momento y pensar por qué Mucho
estás sintiendo una emoción
en concreto? Bastante
Poco
Casi siempre
Nada
A menudo
En ocasiones
Casi nunca
Instrucciones: Lee cuidadosamente el cuadro y escribe lo que se solicita.
¿Cuáles fueron mis ¿Qué oportunidades ¿Qué dificultades ¿A qué amenazas ¿Cuáles es tu
fortalezas durante el tengo para mejor académicas enfrente me puedo enfrentar compromiso para
semestre? académicamente? en la secundaria para seguir el próximo
estudiando? semestre?
Parcial Dificultades que ¿Cuáles estrategias Observaciones Observaciones del

enfrente durante el me funcionaron generales por parte plantel
parcial durante el parcial? del alumno
(docente y
orientador)
1°
2°
3°
Instrucciones:
PARCIAL
E R E R E R

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CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Primer 1 de 19

Propósito de la Planeación Estratégica:

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA HÍBRIDA

CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Primer 2 de 19

Propósito de la Planeación Estratégica:

No aplica 3.1Analizar con el 2.Identifica el Decálogo de

CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Primer 3 de 19

Propósito de la Planeación Estratégica:

Identificar y conocer las 5 principales competencias blandas y su concepto.

Quedando enterados de la responsabilidad que asumen.

Nombre Firma Nombre Firma Nombre Firma

Nombre Firma Nombre Firma

Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Nombre y firma del tutor: _______________________________________________________________

CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Primer 4 de 19

Propósito de la Planeación Estratégica:

Nivel Actividades de Actividades de Niveles de Propósito Tipo de

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA HÍBRIDA

Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Primer 5 de 19

Propósito de la Planeación Estratégica:

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA HÍBRIDA

CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Propósito de la Planeación Estratégica:

Establecer metas académicas favoreciendo el rendimiento académico de las y los estudiantes.

ANEXO 4.1 COMPETENCIAS BLANDAS

ANEXO 5.1 EVALUACIONES

ANEXO 6.1 SEGUIMIENTO ACADEMICO

Parcial Dificultades que ¿Cuáles estrategias Observaciones Observaciones del

ANEXO 6.2 SEGUIMIENTO ACADEMICO

ASIGNATURA PRIMER PARCIAL SEGUNDO TERCER PARCIAL OBSERVACIONES

CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Segundo 7 de 19

Contenidos específicos: Aprendizajes esperados:

FF) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Segundo 8 de 19

JJ) INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito de la Planeación Estratégica:

CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Segundo 9 de 19

OO) INTENCIONES FORMATIVAS

Explicar el concepto y las características principales para la realización de un plan de vida.

PP) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ANEXO 8.1 EMPRENDIMIENTO

Cualidades que necesitas para ser un buen emprendedor:

Enfrentar las adversidades e intentarlo una y otra vez.

ANEXO 8.1 FORMACION DUAL

ANEXO 8.2 EMPRENDIMIENTO Y FORMACIÓN DUAL

¿Qué entendemos por

¿Qué características debe tener un

ANEXO 9.1 DEFINICIÓN DE PLAN DE VIDA

ANEXO 9.2 ANALISIS FODA

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA HÍBRIDA

CCT: 15ETC0016J Docente: ASAOT

Orientación primer semestre Todas las carreras 2022 - 2023 Segundo 10 de 19

TT) INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito de la Planeación Estratégica: