Actualización Académica en Educación Patrimonial

para la Construcción de la Identidad Puntana

Módulo 1 - Educación Patrimonial y Aprendizaje basado

en Proyectos. Clase 3
Autoras: Abraham Rosa, Piccinini Ana, Solís Graciela

Introducción

¡Hola! Bienvenidos a esta clase de cierre del Módulo1

Conocer para comprender, comprender para valorar

No es posible valorar aquello a lo que no se encuentra sentido. Comprender el
Patrimonio significa reconocer que tiene un significado histórico, social, político, e
identitario; precisamente lo que después se denominan valores patrimoniales.
Pero para poder dar sentido o justificar los porqués, suele ser necesario partir de
un buen conocimiento, no sólo de lo relativo a los conceptos, sino también
relacionado con los modos de hacer y las formas de ser.

Plan Nacional de Educación y Patrimonio – España (2015)

Elegimos esta frase considerando, ni más ni menos, el conocer, el comprender y el valorar relacionados con los
modos de hacer y las formas de ser vinculados a la Educación y el Patrimonio.

Es de lo que nos ocuparemos en esta clase trataremos a acerca de las dimensiones pedagógicas y áreas de
actuación de la Educación Patrimonial, aspectos importantes que consideramos favorecerán en el análisis de
este campo emergente de la educación, para luego vincularlo con el ámbito de los DCJ provinciales.

En un segundo momento estudiaremos los aspectos teóricos y conceptuales del Aprendizaje Basado en
Proyectos con la intención de promover su implementación a partir del desarrollo de propuestas integrales de
educación patrimonial en el aula.

En este sentido, los objetivos planteados para este espacio de enseñanza y de aprendizaje se vinculan con:

— Reconocer la relación entre cultura, patrimonio e identidad como conceptos estructurantes de la Educación
Patrimonial.

— Problematizar la perspectiva teórica, disciplinar y pedagógica de la Educación Patrimonial que atraviesa los
diseños curriculares jurisdiccionales.

— Valorar el enfoque del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como facilitador de la Educación Patrimonial
en el aula.

También en esta clase les propondremos conectarse con el espacio llamado “Pensando el Patrimonio en el
Aula”, en el encontrarán de una manera más ampliada (en relación lo que se enunciaba en el punto de la clase 1
“Herramientas del aula para trabajar la Educación Patrimonial") diferentes secciones y categorías conformadas
por una variedad de recursos, herramientas y espacios para el intercambio de vivencias y experiencias, con la
intención de generar pequeñas acciones e intervenciones colaborativas, todas ellas mediadas por el diálogo entre
cada uno de Ustedes, para pensar diferentes modos de abordar la Educación Patrimonial en las aulas de San
Luis.

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 Instituto de Formación Docente Continua San Luis Módulo 1. Educación Patrimonial y ABP. Clase 3

Un ejemplo de lo que encontrarán en el espacio “Pensando el Patrimonio en el

Aula” es este hermoso video que nos hicieron llegar las Colegas de la Escuela de
Nivel Inicial N°15 "Sonrisas Coloridas" Salas amarillas de ambos turnos. Una
producción realizada por la Comunidad Educativa: Maestras, Alumnos y Alumnos y
Familia en relación a la “Semana de la Puntanidad” un ejemplo para trabajar la
Educación Patrimonial en el Nivel Inicial. ¡Muchas Gracias por compartir con cada
colega cursante!

Escuela de Nivel Inicial N°15 "Sonrisas Coloridas" Salas amarillas (30 septiembre
2020). Semana de la Puntanidad [Video]. Repositorio local. Campus virtual.

Educación patrimonial: aspectos teóricos y conceptuales

¡¡Comencemos!!

Para iniciarnos en la temática de la Educación Patrimonial en el aula retomaremos de la clase 1, parte de la

normativa que a nivel internacional plantea UNESCO (1972) relacionado al patrimonio y la educación. Veamos
que dice al respecto el Artículo 27 de la Convención sobre la protección del patrimonio mundial, cultural y natural:

Articulo 27 “Los Estados Partes en la presente Convención, por todos los medios apropiados, y sobre todo
mediante programas de educación y de información , harán todo lo posible por estimular en sus pueblos el
respeto y el aprecio del patrimonio cultural y natural definido en los artículos 1 y 2 de la presente Convención.”

Una referencia más actual en la cual se explicita los procesos de sensibilización del patrimonio mediado por la
educación, es la que se destaca en la Convención sobre la protección y promoción de la diversidad de las
expresiones culturales de UNESCO(2013).

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La Educación Patrimonial, como tal, es un campo relativamente nuevo; países europeos como España viene
apostando fuertemente a ella implementando programas de educación patrimonial como políticas públicas de
Estado.

Queremos compartir con Ustedes el siguiente video que nos

muestra como desde España se está trabajando la Educación
Patrimonial. ¡Para Imitar!

Ministerio de Cultura y Deporte (2 septiembre 2014) Plan

Nacional de Educación y Patrimonio[video] YouTube
URL https://youtu.be/16Im497mWj0

Desde este país, estudiosos como Calbó, Juanola y Vallés proponen un modelo de educación patrimonial
destacando tres preposiciones: sobre, a través de y para el patrimonio, "la conjunción de ellas implica la
educación sensorial, perceptiva, corporal, espacial, emocional, expresiva y comunicativa, activa, comprensiva,
estética, cognitiva, crítica, ambiental, multicultural, ética e inclusiva". (Fontal Merillas, 2016)

De estos planteos surgen diferentes enfoques que permiten diferenciar la finalidad con la que la educación
concibe e incorpora el patrimonio en:

Educación con el patrimonio que entiende el patrimonio como un recurso didáctico.

Educación del patrimonio que considera el patrimonio como un contenido y lo integra en materias
curriculares, en contenidos disciplinares e incluso como parte de la colección de un museo, de un sitio o
lugar patrimonial.
Educación para el patrimonio que se orienta a la enseñanza-aprendizaje de contenidos relacionados con el
patrimonio, en tanto se entiende que la acción educativa interviene, es parte activa y decisiva en la
configuración de ese patrimonio que, por tanto, está en construcción.
Educación desde y hacia el patrimonio o educación patrimonial que, dando un paso más, parte de la propia
idea de patrimonio -entendido a partir de un conjunto de procesos- para determinar fines educativos que
tienen que ver con la conformación de procesos de patrimonialización e identización (Fontal Merillas
Ibidem).

Ampliando más este último enfoque, les mostramos lo que al respecto se plantea en el Plan Nacional de
Educación y Patrimonio de España:

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Educación y Patrimonio o educación patrimonial. Este enfoque de carácter globalizador, integrador

y simbiótico coloca el acento en la dimensión relacional existente, no solo entre ambos términos,
sino entre los elementos que integran o constituyen cada uno de ellos. De este modo, si los
bienes culturales que forman parte del Patrimonio son considerados como tales en virtud del acto
de patrimonialización realizado por el colectivo o sociedad que es su titular, es decir en virtud de
la relación existente entre estos bienes y las personas que los dotan de valores culturales, la
educación patrimonial es doblemente relacional, pues la educación se ocupa de las relaciones
entre personas y aprendizajes. Así, el Patrimonio es el contenido de ese aprendizaje y las formas
de relación se refieren a la identidad, la propiedad, el cuidado, disfrute, transmisión, etc.

Para profundizar más esta temática te invitamos a leer en el

espacio “Pensando el Patrimonio en el Aula” en la sección
Biblioteca de Archivos el artículo de Fontal Merillas, Olaia (2016)
Educación patrimonial: retrospectiva y prospectivas para la
próxima década.

¡Además, en este espacio encontrarán más información al

respecto, como así también material bibliográfico que hemos
venido trabajando también en las clases 1 y 2 del presente
Módulo!

Justamente la educación desde y hacia el patrimonio o educación patrimonial , nos permite comprender el
pasado, interpretar las diferentes dimensiones que hacen a la realidad social en la actualidad y también nos
ayuda a avizorar y construir el futuro cultural de la comunidad a la que pertenecemos.

En todo este proceso es fundamental el rol de Ustedes como educadores patrimoniales a partir del planteo,
desarrollo y puesta en práctica de propuestas didácticas superadoras que permitan estrechar vínculos entre
escuela y comunidad con el objetivo final de gestar un proceso de cambio social, ayudar en la construcción de
una ciudadanía cultural y buscando revertir lo que se manifiesta en la sociedad actual: el alejamiento del
patrimonio en la memoria de los ciudadanos.

Y si de estrechar vínculos entre escuela y comunidad, no podemos desconocer la importancia del Patrimonio no
solo en términos de la educación formal sino también la educación no formal como así también la educación
informal, en estas últimas la gestión del patrimonio busca la participación de los actores sociales, en donde la
Educación Patrimonial puede convertirse en una herramienta importante en ese proceso.

En términos de educación y patrimonio, esto supone desarrollar bases teóricas y metodológicas específicas que
incluyan a los ciudadanos en la sostenibilidad de las comunidades y sus bienes patrimoniales.

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Las dimensiones pedagógicas de la Educación Patrimonial

Compartimos la mirada de la investigadora Zaida García Valecillos que considera a la Educación Patrimonial
como un campo emergente que requiere de teorías y metodologías propias, cuyo objetivo apunta a lograr la
apropiación y participación de los ciudadanos en la conservación y uso responsable del patrimonio cultural en el
marco de la sostenibilidad. (Valecillos -2009)

Sostiene, además, que la misma se constituye en el marco de cuatro dimensiones pedagógicas: conocer,
comprender, valorar y actuar; que permiten sistematizar sus alcances y estrategias, y que se fundamentan en los
distintos tipos de aprendizajes propuestos por la UNESCO:

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
(FORTOUL–OLLIVIER - 2017)

Para ampliar éste tema te compartimos la publicación de la autora

Los distintos tipos de saberes en las escuelas: su
relevancia en la formación de sujetos en el espacio “Pensando
el Patrimonio en el Aula”.

Cada una de estas dimensiones se articulan con tres áreas de actuación educativa: la educación formal, lo que
la autora denomina la animación sociocultural (se equipara con la educación no formal) e interpretación
(comprende a la educación informal), tal como se puede apreciar en el Gráfico 1, que les presentamos a
continuación.

Según García Valecillos (Op.cit), el desarrollo de la educación

patrimonial como área del conocimiento se podría apoyar en varias
especialidades tales como: la Educación, disciplina que proporciona
una estructura metodológica de referencia que permitirá diseñar
estrategias particulares referidas al patrimonio cultural, la Educación
Ambiental con una trayectoria en espacios de patrimonio natural.
“Otra área que puede proporcionarnos herramientas es la Animación
Sociocultural, la cual ha creado estrategias educativas para la
participación de los ciudadanos en la resolución de problemas
comunes”. (p.274).

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Tal como mencionamos anteriormente, la educación patrimonial surge producto de las cuatro dimensiones
propuestas que son: Conocer, Comprender, Valorar y Actuar.

García Valecillo al respecto afirma que:

L a dimensión del conocer busca generar procesos de aprendizaje que permitan el acceso a diversos
conocimientos vinculados con el patrimonio cultural.
La dimensión del comprender se centra en los significados, usos y dinámicas sociales que giran en torno a
los bienes patrimoniales de una localidad.
La dimensión del valorar la formación de una ciudadanía cultural responsable que asuma acciones a favor
de la sostenibilidad del patrimonio cultural local.
La dimensión del actuar considera que en esta dimensión son plausibles degenerarse aquellos procesos
educativos que permitan desarrollar aptitudes y habilidades para gestionar patrimonialmente. Cabe
considerar que en esta dimensión, surgen varias acciones que nos parecen interesantes de destacar: la
capacitación a los actores sociales en torno a distintas destrezas u oficios, frente a los riesgos que
enfrentan los bienes patrimoniales y diversas propuestas que apuntan al ámbito tanto de la educación
formal (transformaciones en los diseños curriculares, creación de carreras, actualización docente, como es
el caso del presente postítulo) como así también a la educación no formal ( a partir de acciones como la
formación para la participación ciudadana, programas de animación sociocultural , programas de
educación e-learning, entre otros)

¿Indagamos más acerca de la Animación Sociocultural?

La animación sociocultural: un aporte para pensar la Educación Patrimonial Inclusiva

El siguiente video nos ofrece una sencilla pero completa definición

de la animación sociocultural. Un tema interesante para pensar una
educación patrimonial inclusiva.

Uned Cursos (22 mayo 2014) 5. La educación sociocultural en

contextos escolares La animación sociocultural [Video]YouTube
URL https://youtu.be/zfyMvWiFzBk

En tal sentido, la animación sociocultural es una disciplina que nos proporciona instrumentos para la realización
de proyectos y estrategias socioeducativas dirigidas a promover la participación de grupos en el logro de los
objetivos. "Para Calvo (2002) esta área es una forma de actuar, un conjunto de técnicas y recursos, una forma de
distribuir las responsabilidades, una manera de entender el proceso de toma de decisiones, de abordar el análisis
de la realidad, de establecer un método de evaluación… En definitiva un marco para la reflexión y la acción”.
(Valecillos 2009)

Para García Valecillos (Op.cit), esta perspectiva de la animación sociocultural aparece con la intensión de
impulsar proyectos de carácter social, económico y cultural. La animación sociocultural le permite al
profesional del patrimonio sistematizar las experiencias con las comunidades y construir un puente entre ésta,
las instituciones y el bien cultural a intervenir. “Generando un proceso de reflexión donde las personas participen
en la construcción de un diálogo, en la toma de decisiones y las responsabilidades asumidas. De esta manera, los
proyectos y actividades se pueden redimensionar haciéndolas sustentables, tanto cultural, ambiental y
económicamente”. (Garcia Valecillos pp. 277-278).

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Pensando en el Trabajo Final

Les traemos este segundo video en el cual se profundiza en la

diversidad de aspectos que se ponen en juego en la animación
sociocultural.

Uned Cursos (2 feb 2015) La educación sociocultural en

contextos escolares [video] YouTube
URL https://youtu.be/bsbdkhFZfDw,

Pretendemos sea un aporte para que Ustedes puedan echar

mano de esta disciplina, a la hora de pensar el abordaje del
patrimonio en el aula. ¡Gracias!

Análisis de aspectos teóricos y conceptuales del Aprendizaje Basado en Proyectos

En este espacio les brindaremos un análisis general de los aspectos teóricos y conceptuales del Aprendizaje
Basado en Proyectos. Consideramos importante este aporte, pensando que el trabajo final, que será una
propuesta en relación a la elaboración de un proyecto áulico o institucional, partiendo de esta metodología que
favorecerá, entre otros aspectos, al abordaje integral de la educación patrimonial.

¿Entonces que es un Proyecto?

Les compartimos el siguiente párrafo que nos presenta una apretada, pero
precisa síntesis respecto a cómo nace el término proyecto vinculado a la
educación:

Casanova Alfonsea y otros, 2018

Para ampliar esta concepción, se puede caracterizar al ABP como:

"una modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones (de diseño, puesta en práctica y
evaluación) interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio) que
constituye la respuesta a una necesidad o una problemática la que se pretende dar solución. Los actores
involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta común, con lo
cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad. Pueden abordarse, entre otros: Proyectos
Tecnológicos, Proyectos de Investigación Curricular o Proyectos Sociocomunitarios". (Banderas para la
Transformación, 2018)

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El siguiente video dará a conocer un poco más sobre el ABP.

Recursos Aula (23 marzo 2019) ABP Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP)[Video] YouTube
URL https://www.youtube.com/watch?v=hrBjKEu5EtE

Elementos constitutivos de la metodología ABP

Los elementos constitutivos de la metodología denominada ABP que les traemos a continuación, son producto
de la sistematización de la bibliografía disponible y de la consulta hecha a distintos reconocidos especialistas en
la temática (Banderas para la Transformación Ibidem)

La propuesta parte de un interés/motivación real, basado en situaciones concretas y efectivas, de los

01 estudiantes y de las comunidades en las que habitan. Problemas detectados que se expresan en preguntas
claras para definir un proceso de construcción de conocimientos.

Exige un saber previo de los educadores sobre la temática, con rigurosidad conceptual, aunque pueda no
02 contarse inicialmente con las “respuestas” que las preguntas requieren. Los docentes intervinientes tienen
que tener conocimientos suficientes sobre la temática que van a proponer o a acompañar.

En general, supone una cierta interdisciplinariedad o, al menos, multidisciplinariedad. Aunque puede partir
03 de una disciplina en particular que convoca a las otras a enriquecer la perspectiva.

Reconoce la diversidad y la heterogeneidad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se propone

04 itinerarios variados y con alternativas que contemplen distintas formas de aproximarse al conocimiento.
Asume las diferentes trayectorias de los estudiantes.

Requiere de un desarrollo de trabajo colaborativo, en donde participan estudiantes y docentes. Todos

05 pueden enseñar y aprender, sin que esto desdibuje el lugar fundamental desde el que cada uno de los
protagonistas asume desde el principio.

Se evalúa a los estudiantes de manera formativa, con evaluaciones auténticas, entre las cuales se incluyen
06 instancias de autoevaluación.

Al final del proceso, el grupo elabora algún tipo de producción destinada a ser compartida públicamente.
07 Esa producción es visible y tiene potencialidad para compartirse.

Retoma metodologías para trabajar con grupos basada en el enfoque del trabajo cooperativo (no es un
08 agrupamiento a secas, hay una organización específica y pautada del trabajo grupal)

Involucrarse como docente en esta metodología implica considerar acciones como: propiciar el trabajo en equipo,
generar capacidades colectivas y pensarse como un “aprendiz permanente”, esto favorece en la adquisición de
nuevas competencias para una integración curricular y también en la organización de espacios de trabajo con
otros docentes para fomentar el intercambio y poder armar alianzas.

Involucrarse como estudiante supone acceder a un espacio de diálogo, promoviendo diversas formas de
argumentación que parten de la problematización de la reflexión; por otra parte favorece a la creación de una
visión colectiva, solidaria, en la que el/la estudiante ayuda a la formación de sus otros compañeros, al aportar
sus propios conocimientos.

Respecto a los tipos de proyectos, Kilpatrick señala los siguientes en función de la finalidad que se pretenda
alcanzar:

Elaboración de un producto final (de producto).

“Resolver un problema intelectual desafiante para el protagonista” (de resolución de problemas).
Mejorar una técnica o habilidad concreta. (de elaboración de propuestas).
Conocer un tema y disfrutar con su conocimiento o experiencia. (de investigación).

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En relación de las fases de la metodología de ABP se destacan:

Definición del Tema y preguntas iniciales disparadoras. Trabajar con las ideas previas -que permiten el
aprendizaje significativo. El docente hace la elección del tema del proyecto que está vinculado al Diseño
Curricular: plantea interrogantes o propone un juego como lluvia de ideas para detectar las ideas previas de
los alumnos. Establece metas y objetivos. Esto también puede ser hecho, en equipo e
interdisciplinariamente, por un conjunto de docentes.
Conformación del equipo colaborativo de trabajo. Se organizan los diferentes equipos que favorecen el
aprendizaje individual y colectivo y que permitirán a los alumnos construir su propio conocimiento.
Organización del trabajo a realizar. Encuadres. Roles y tareas. Acordar criterios para la evaluación.
Establecer los roles tareas y funciones diferentes enriquece la experiencia a realizar. Acordar con los
estudiantes cómo y qué se evalúa antes de comenzar un proyecto es fundamental. Ofrecerles a los
alumnos distintas opciones respetando la idea que las personas aprenden de distintos modos (Perspectiva
heterogénea)
Búsqueda, recopilación y producción de información. Guiados por el docente los estudiantes desarrollan el
pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican
problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos. Es uno de los
pasos fundamentales de esta metodología pedagógica.
Análisis y síntesis de la información. Con la información reunida, se procede al tiempo del análisis. Es un
momento fundamental para la construcción de los aprendizajes y su incorporación. Clasificar los
elementos relevados, destacando los fundamentales de los secundarios e intentando realizar propuestas o
caminos de aplicación de los mismos.
Producción a partir de los nuevos conocimientos. Como vimos, una de las características de este proceso
es llegar a una producción concreta - “obra” - que manifieste claramente los aprendizajes realizados. Por
tanto, cada grupo se aboca a la construcción del producto que surge de este proceso.
Presentación del proyecto. Reflexión sobre los aprendizajes. Lo que se produce en el proceso se debe
compartir con la comunidad educativa y, de ser posible, con la comunidad en general. Este momento es
sumamente importante en esta propuesta metodológica. A veces, la posibilidad u oportunidad de realizar
esta presentación es determinante para el punto inicial de lanzamiento del proyecto. (Por ej., posibilidad de
presentarse en tal o cual concurso de ciencias…)
Evaluación. La denominada evaluación formativa como también la evaluación auténtica, son dos de las
formas de evaluar que mejor pueden aplicarse a la propuesta metodológica que plantea el ABP

Para profundizar en la temática del ABP, te compartimos

bibliografía al respecto en el espacio “Pensando el Patrimonio
en el Aula” en la sección Biblioteca de Archivos, categoría
Repositorio.

A modo de cierre

A lo largo de su recorrido, ampliamos la mirada del concepto de Patrimonio, asociándolo con un postulado
importante: el patrimonio se gesta localmente y por ende es responsabilidad de todos los sujetos y actores
sociales, públicos o privados, individuales o colectivos cuya misión cultural es resguardarlo, protegerlo y
heredarlo. Analizamos también el contexto normativo de la cuestión patrimonial a nivel internacional, nacional y
provincial, no solo a modo de contextualización histórico - cultural - social, sino también para brindarles
herramientas didácticas y pedagógicas para su intervención en el aula.

Reflexionamos en torno a que patrimonio, cultura, identidad, son construcciones sociales cuyos significados
cambian dependiendo de la época, y según quienes los formulen, empleen y para qué fines los utilice.

Finalmente, compartimos con Ustedes el análisis de las diferentes dimensiones pedagógicas que constituyen a la
Educación Patrimonial, como así también los enfoques que permiten diferenciar su finalidad especifica, haciendo
hincapié en el patrimonio como un espacio de reflexión interdisciplinar que involucra a las diversas áreas del
conocimiento que estructuran al currículo.

En relación al trabajo final, les presentamos los aspectos teóricos y conceptuales del Aprendizaje Basado en
Proyectos, metodología que consideramos adecuada para mediar la educación patrimonial en las instituciones
educativas.

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Ahora es el momento de volver sobre estos conceptos, releerlos y reafirmarlos, pensando en la instancia de
autoevaluación como una instancia de comprensión y reflexión de los conocimientos y saberes puestos en juego
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el puente principal entre alumno, docente y conocimiento.

¡Éxitos en esta primera instancia!!

Esperamos encontrarnos en los módulos subsiguientes para seguir construyendo en conjunto el camino de la
Educación Patrimonial en San Luis.

Muchas Gracias!! Rosa, Graciela y Ana

Referencias bibliográficas

Banderas para la Transformación (2018) La Enseñanza y Aprendizaje Basados en Proyectos (EABP).

Sistematización del Proceso colectivo de construcción. URL http://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-
content/uploads/2018/05/Documento-sobre-EABP-8-5-18.pdf

Fontal Merillas, Olaia (2016) Educación patrimonial: retrospectiva y prospectivas para la próxima década
Estudios Pedagógicos, vol. XLII, núm. 2, pp. 415-436 Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile

Fortoul–Ollivier, M. (2017) Los distintos tipos de saberes en las escuelas: su relevancia en la formación de
sujetos Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle, vol. 13, núm. 47, enero-julio, pp. 171-196
Universidad La Salle Distrito Federal, México.
URL https://www.researchgate.net/publication/319171332_Los_distintos_tipos_de_saberes_en_las_escuela
s_su_relevancia_en_la_formacion_de_sujetos

García Valecillos, Zaida (2009) ¿Cómo acercar los bienes patrimoniales a los ciudadanos? Educación
Patrimonial, un campo emergente en la gestión del patrimonio cultural.

González-Monfort, N. (2019). La educación patrimonial, una cuestión de futuro. Reflexiones sobre el valor
del patrimonio para seguir avanzando hacia una ciudadanía crítica. El Futuro del Pasado, 10, pp. 123-144.
http://dx.doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.004.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (1972) Convención
sobre la protección del patrimonio mundial, cultural y natural, Francia. En World Heritage Centrer 08/01
URL https://whc.unesco.org/archive/convention-es.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2013) Textos
fundamentales de la Convención de 2005 sobre la Protección y la Promoción de la Diversidad de las
Expresiones Culturales EDICIÓN 20.
URL https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/article_18es.pdf

Para citar este texto

Abraham R, Piccinini A, Solis C. (2020) Clase 3. Educación Patrimonial y Aprendizaje Basado en Proyectos.
Módulo 1. Educación Cultura y Patrimonio. En Actualización Académica en Educación Patrimonial para la
Construcción de la Identidad Puntana. Ciclo de formación: La Educación como base del Bienestar Humano.
Instituto de Formación Docente Continua San Luis.

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