SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

I. INFORMACION GENERAL:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “00623 - AZUNGUILLO”
1.2. ESPECIALIDAD / ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3. GRADO / SECCIÓN : 4° “E”.
1.4. TIEMPO : 90 MINUTOS
1.5. DOCENTE : ELVIA VÁSQUEZ PÉREZ
TÍTULO DE LA SESIÓN
Nos presentamos y reflexionamos sobre la identidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende textos Infiere el Interpreta la intención del emisor y el sentido figurado en el poema que escucha.
orales significado de los Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir
textos orales de recursos no verbales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
- El docente recuerda las normas de convivencia acordadas.
- El docente conversa con los estudiantes sobre alguna situación conflictiva vivida en el aula en la cual algún estudiante se haya sentido
agredido verbalmente (por ejemplo insultos o discriminación) por parte de sus compañeros u otra persona, o si ha visto alguna situación así
vivida por alguna otra persona de su entorno.
- Algunos estudiantes comparten sus experiencias.
- El docente menciona el título del poema “Me gritaron torpe” y pide anticipación de datos a partir del título.
- El docente declama (o emplea una grabación que haya hecho de una persona declamando el poema) sobre una situación ficticia: “Me gritaron
torpe” (es una adaptación del poema “Me gritaron negra” de Victoria Santa Cruz para conocer la fuerza y hacer énfasis en la entonación).

ME GRITARON TORPE
Me gritaron ¡Torpe!
Y yo me sentí ¡Torpe!
Y no supe qué hacer ¡Torpe!
Solo me fui ¡Torpe!
Para no sufrir ¡Torpe!
¡Torpe! ¡Torpe! ¡Torpe!
Y ¡Torpe! Quedé.

- En base a lo escuchado se proponen las siguientes preguntas: ¿qué emociones te produjo?, ¿por qué?
¿Qué podemos inferir de lo escuchado?, ¿a qué reflexiones puedo llegar?
- El docente crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos.
DESARROLLO (65 minutos)
*(Posiblemente los estudiantes soliciten al docente que declame una vez más. Es el momento propicio para mencionar la capacidad a trabajar y
que necesitamos ESCUCHAR para comprender y llevar a cabo inferencias).
- El docente solicita escuchar sostenidamente: atender es el primer paso para comprender al emisor, sus ideas así como los gestos, posturas,
etc. El docente declama por segunda vez, siguiendo el modelo de declamación de Victoria Santa Cruz. Luego, pide a los estudiantes anotar
cómo observó al interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas, los gestos, su lenguaje corporal y qué interpretaron de ello.
- El docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro sobre el poema “Me gritaron torpe” y pide que se formen en parejas para responder a las
preguntas en el siguiente cuadro:
Interrogantes Posibles respuestas
¿Cuál es la intención del Expresarnos sus sentimientos siendo víctima de insultos y la influencia negativa que este ejerció
interlocutor? en su identidad.
¿Qué le pasó? ¿Por qué? Al parecer los amigos o los conocidos le gritaban torpe.
¿Qué sintió? ¿Por qué? Sufrimiento porque se le desprecia; un insulto es un elemento destructivo.
¿Qué hizo? ¿Por qué? No hizo nada, no enfrentó el problema, se fue.
¿Qué solución le dio? ¿Por qué? No le dio ninguna solución, solo lo aceptó y se reconoció como torpe.
- El docente solicita a todos los estudiantes ubicarse en forma de media luna o en círculo para conversar: la observación de la mirada, la
entonación y la interpretación a la que llegó así como las respuestas a cada una de las interrogantes manifestadas.
- Los estudiantes opinan y reflexionan sobre el caso analizado.
- Se establecen conclusiones:
- El docente señala que realizar inferencias permite comprender el contenido del discurso, así como la intención y el propósito comunicativo, el
significado global y el mensaje, discriminar las ideas irrelevantes de las relevantes, entender los sobreentendidos.
- El docente señala también que comprender la forma del discurso es reconocer la estructura del texto, identificar palabras que marcan el texto,
captar el tono del discurso, notar las características de la voz: vocalización, actitud del emisor, y las características acústicas: ritmo, velocidad,
pausas, etc.
- El docente da indicaciones claras sobre la escucha sostenida del video del poema “Me gritaron negra” de Victoria Santa Cruz, reproduce el
audio dos veces. Link: https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
- Los estudiantes anotan cómo observaron al interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas, los gestos, su lenguaje corporal
y qué interpretó de ello.
- El docente pide compartir sus impresiones con su compañero (técnica del cuchicheo), intercambian puntos de vista por unos minutos luego
vuelven a la actividad individual.
- El docente presenta al estudiante una ficha (Guía de audio). Ver anexo. 1
Actividades “Me gritaron negra”
¿Qué intención tuvo el -
interlocutor? E
¿Qué le pasó? ¿Por qué?
¿Qué sintió? ¿Por qué?
¿Qué hizo? ¿Por qué?
¿Qué solución le dio?
Interpreta las siguientes frases:
Y retrocedí…
Mi pesada carga…
Ya tengo la llave…
l docente prepara el ambiente para iniciar la conversación con los estudiantes; solicita ubicar las sillas en círculo o semicírculo (según la
cantidad de estudiantes)
Reforzamiento
- El docente coloca en la pizarra un cuadro comparativo incompleto:
Formas de actuar ante una discriminación
Poemas Reacción frente al insulto Consecuencia ante el insulto y la discriminación
1er. poema “Me gritaron Torpe Aceptó como verdad el No reconoció su identidad, no se valoró. (Baja autoestima)
insulto
2do poema “Me gritaron negra” No lo aceptó Aceptó su identidad, se valoró y se sintió orgullosa.
- Los estudiantes, en base a su interpretación, interactúan completando información en forma oral.
- Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en los poemas y reflexionan en forma personal: ¿Con cuál de los dos casos te identificas
tú?, ¿por qué?, ¿cómo actuaste o actuarías en situaciones semejantes?
- Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de discriminación. Así también sobre la importancia de la capacidad inferir el
significado de textos orales.
- El docente cierra la idea del autoconocimiento como parte de nuestra identidad y reconocer el obstáculo (situación de insulto) como una
oportunidad de descubrimiento.
CIERRE ( 5 minutos)
Responden preguntas metacognitivas en forma oral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En qué puedo aplicar lo aprendido?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes copian en su cuaderno los comentarios de cinco grupos.
El docente pide leer para la siguiente clase el cuento “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro (Pueden recurrir a la biblioteca escolar o buscar el
texto en internet).
MATERIALES O RECURSOS
Recursos TIC: CPU, TV, DVD, radio, copias, pizarra, fichas, poema de Victoria Santa Cruz: https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk

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ELVIA VÁSQUEZ PÉREZ
DOCENTE POR HORAS
 ESCUCHANDO E INTERPRETANDO EL POEMA
“ME GRITARON NEGRA”

Estudiantes: ……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….
Grado y sección: …………………. Fecha: ……………...
INDICACIONES: estimado estudiante luego de escuchar el audio “Me gritaron negra”
completa la siguiente información:
ACTIVIDADES “ME GRITARON NEGRA”
¿Qué intención tuvo el autor?

¿Qué le pasó? ¿Por qué?

¿Qué sintió? ¿Por qué?

¿Qué hizo? ¿Por qué?

¿Qué solución le dio?

Deduce e interpreta las

siguientes frases:

Y retrocedí…

Mi pesada carga…

Ya tengo la llave…

Ficha de metacognición

¿Qué aprendí?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cómo aprendí?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Para qué aprendí?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ME GRITARON TORPE
Me gritaron ¡Torpe!
Y yo me sentí ¡Torpe!
Y no supe qué hacer
¡Torpe!
Solo me fui ¡Torpe!
Para no sufrir ¡Torpe!
¡Torpe! ¡Torpe! ¡Torpe!
Y ¡Torpe! Quedé.