Inglés

Francés

INICIO INFORMACIÓN  PROFESORES OFERTA FORMATIVA  TIENDA CAMPUS VIRTUAL BLOG  CONTACTO

Teoría de la epistemología genética de Piaget

15 marzo, 2018 | Blog, Optometría
BUSCAR

Categorías
Por Alicia del Rio Calvo
Óptico-Optometrista y alumna del Máster en Neurociencia Aplicada de SAERA Audiología
Blog
Neurociencia
Piaget parte del estudio del aprendizaje desde la epistemología genética (explicación del Noticias
conocimiento y el desarrollo de la inteligencia como un proceso según fases o génesis) Optometría
considerando que el conocimiento procede de la acción ejercida sobre los objetos, es Reseñas
Sin categoría
decir, lo que hacemos con ellos.

Él no se considera empirista (el conocimiento está preformado en los objetos) ya que los Etiquetas
empiristas creen que el conocimiento es una copia de los objetos, sino que el
conocimiento es una interpretación según nuestras estructuras previas. Como evidencia
Acomodación
Acúfenos
Agudeza Visual
de su postura nos muestra cómo una niña de 3 años y medio copia la imagen de un
Ambliopía
Aprendizaje
Albinismo

triángulo, ella dibuja su idea del objeto: concibe el triángulo como un cuadrado al que le
Audición
Audiología
Audiometría
Audífonos
Baja
añade después tres puntos. Visión
Biomicroscopía
Cirugía Refractiva
Contactología
Convergencia
Cover Test
DEM
Dislexia
Déficit Cognitivo
Envejecimiento
Estrabismo
Glaucoma
Hipoacusia
Lectura
Lentes de Contacto
Miopía
Movimientos Sacádicos
Multifocales
Neurociencia
Neuropsicología
Neuropsicología infantil
Nistagmo

Oculomotricidad
Orto-K
Ortoqueratología
Presbiacusia
Pérdida Auditiva
Queratocono
Screening Auditivo
TDAH

Terapia Visual
Tinnitus

Topografía Corneal
Visión
Visión
Binocular

Tampoco se considera innatista (el conocimiento está preformado en el sujeto) y propone

como ejemplo la evolución de las matemáticas: se construyen los elementos uno sobre
otro, el conocimiento no está preformado, la matemática está construida a partir de su
lógica por la acción del sujeto.

Muestra un experimento en el que se deforma una cuerda, mediante el cual se demuestra

que la conservación de la forma se adquiere a partir de los 7 u 8 años, luego no es algo
innato sino construido.

En la primera escena el niño admite que el cabo de cuerda próximo a él es el más largo y
se corta otro trozo de cuerda de la misma longitud. En la segunda escena, el niño afirma
que el extremo más largo es el que está más alejado de él, pero niega que sea de la
misma longitud que la cuerda de referencia que sostiene la examinadora.

Piaget se caracteriza por ser constructivista ya que el conocimiento es una construcción

continua y secuencial, no está preformado. El desarrollo de la inteligencia es una serie de
construcciones que prolonga la embriogénesis, que prolonga la epigénesis, la formación
del organismo mismo.

La construcción sucesiva es una serie de etapas jerarquizadas llamadas estadíos o

niveles:

1. Inteligencia sensorio motriz (0 a 2 años): antes del lenguaje, el bebé construye el

objeto permanente, el espacio, el tiempo, la causalidad, etc. Recurre a experiencias de tipo
sensorial

y motriz para conocer el mundo que le rodea y relacionarse.

2. Período pre-operatorio (2 a 4 años). Se da la adquisición del lenguaje y primeras

representaciones de la realidad.

3. Operaciones concretas (se alcanza entre los 6 y 7 años). Hay una mayor consistencia
del conocimiento del objeto. Las operaciones concretas afectan directamente a los
objetos manipulables por el niño, tienen que estar ligadas al presente inmediato, el niño
tiene la capacidad de realizar operaciones mentales lógicas.

4. Operatorio formal (a partir de los 12 años). El niño puede razonar con hipótesis
además de objetos. Puede formular un conjunto de explicaciones posibles y luego
someterlas a prueba para realizar su confirmación empírica.

Las operaciones formales son sistemas de transformaciones ejecutadas por el sujeto,

que pueden ser coordinadas entre sí en un sistema lógico cerrado, por ejemplo, la
clasificación y la seriación. Una operación es una transformación ejecutada por el sujeto
que puede ser reversible, como la adición y la sustracción.

Sorprendentemente se ha encontrado que los niños del mismo medio ambiente dan
siempre las mismas respuestas en la construcción de estructuras operatorias que se
describen más adelante y los diferentes estadíos siguen la misma secuencia. En
psicología comparada se han estudiado los niveles en sociedades diferentes y hay una
regularidad y generalidad de la construcción, siempre se da la misma sucesión aunque las
edades varían según el entorno social. Al ver cómo el conocimiento es construido
conocemos mejor su naturaleza.

Se le ha objetado a Piaget que la estructura no existe en la mente del niño, sino sólo en la
mente del psicólogo y él responde que define una estructura como algo que el niño sabe
hacer. El niño no tiene una idea propia sobre la estructura (en su mente no hay una idea
abstracta sobre ella) pero sus acciones sobre lo que debe hacer están bien coordinadas,
lo que le permite deducir algunas consecuencias.

Para estudiar los niveles de aprendizaje se le presentan al niño una serie de pequeños
problemas de seriación y de volumen. El niño no se había enfrentado antes a estos
problemas ni se había hecho preguntas como las que le planteaba el psicólogo y cada
sujeto en particular piensa una respuesta para cada situación particular presentada por lo
que se pueden dar multitud de respuestas diferentes.

Experimento 1.
Construcción de la estructura de seriación con palillos de diferentes longitudes para hacer
una escalera: se les pide a los niños y niñas examinados que construyan una escalera
como la de la muestra con palillos de diferentes tamaños.

• En el estadío pre-operatorio
o Niño de 3 años y medio: hacen grupos de a dos agrupando los palillos en más grandes y
más pequeños. En edades más avanzadas (6 años y medio) se van comparando los
tamaños por parejas, por ensayo y error, sin un plan preestablecido; está cerca de la
estructura pero no la ha adquirido.

• Estadío de operaciones concretas

o Niña de 9 años: coge todos los palillos juntos y va comprobando cuál es el más largo
para ir colocándolos en orden. Ya tiene la estructura, emplea un método operacional para
construir la serie y puede hacer nuevas deducciones.

Señalando el palillo más pequeño se le pregunta cuántos son más grandes que él y la
respuesta es 7. Después, se tapan todos los palillos excepto el más grande y se le
pregunta cuántos son más pequeños que él; responde lo mismo aún sin ver los palillos
porque deduce que si contando hacia su izquierda había 7 palillos, habrá 7 también
contando hacia su derecha. La estructura es la fuente de la capacidad deductiva, contiene
esencialmente las habilidades coordinadas del niño.

Experimento 2.
Construcción de un edificio cuya base cambia: se le explica al niño que tiene que construir
un edificio con el mismo número de habitaciones sobre la isla que tiene a su izquierda
teniendo en cuenta que no se puede edificar sobre el mar.
• Estadío pre-operatorio

o 4 años: el edificio construido tiene la misma altura pero es más estrecho, lo que
evidencia que el niño todavía no tiene la idea de volumen.

o 5 años: construye el edificio más alto que la muestra porque advierte que la altura no es
igual que el volumen pero sin llegar a acertar del todo.

• Estadío de operaciones concretas

o 6 años y medio: muestra un principio de medición pero su compensación cualitativa es

inadecuada.

o 10 años: construye el segundo edificio con 3 cubos que tiene cada pared por 4 paredes,
12 cubos en total. Arma el volumen sobre superficies pero persisten algunos errores.

• Estadío de operaciones formales (12 años)

o Razona que el primer edificio consta de 4 alturas con 9 cubos de superficie cada una y
deduce que necesita un total de 36 cubos para tener el mismo volumen en ambos
edificios.

Piaget parte de una idea básica: los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia
de los objetos, ni de una programación innata preformada en el sujeto, sino de
construcciones sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas estructuras.
Demostró que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.

Piaget centra su teoría en la genética y la epistemología observando el aprendizaje desde

el enfoque cognitivo sin tener en cuenta el afectivo y el social sobre todo en las primeras
etapas de la infancia. No se preocupó en especial por los efectos de la herencia o del
medio ambiente sobre el desarrollo, se interesó en la ontogenia y la estructura de la
inteligencia. La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo es muy útil para comprender
cómo el individuo consigue aprender, pero también deben tenerse en cuenta otras
perspectivas como el enfoque de Vygotsky, que consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. El individuo no se relaciona únicamente de forma directa con su ambiente, sino
también a través de y mediante de la interacción con los demás individuos. En la
interacción con los demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los
símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Los
maestros, padres o compañeros que interactúan con el estudiante son los que
inicialmente en cierto sentido son responsables de que el individuo aprenda.

En definitiva, la teoría de Piaget está muy bien enfocada para entender cómo se va
construyendo el conocimiento y la inteligencia del niño, pero se centra en su interacción
con los objetos cuando en realidad el ser humano es un ser social por naturaleza y esta
faceta también hay que tenerla en cuenta a la hora del estudio de su desarrollo.

Lecturas Relacionadas

 Manual Práctico para Niños con Dificultades de Aprendizaje

Título:  Manual
práctico para niños