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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO

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INTEGRANTES

Ávila, Zuhaily Corro, Leonardo Indriago, Rosmyr Medina, Mariana Nieto, Yvonne Ugueto, Claret

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO

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EL APRENDIZAJE Y LO COGNITIVO
El aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento, este, a su vez, es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia, el aprendizaje o a través de la introspección.

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EL APRENDIZAJE COGNITIVO
Experiencias Destrezas

Serie de reorganizaciones sucesivas de lo que se percibe

Todo lo que ocurre dentro de la mente

C.I

Habilidades

EJEMPLO

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TEORÍA COGNOSCITIVA
La corriente cognoscitiva se enfoca en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta. Los psicólogos cognitivos hacen hincapié en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. EJEMPLO

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TEORÍA COGNOSCITIVA
Tuvo sus manifestaciones más trascendentes en autores como:

Jean Piaget

Herome Bruner

Lev Vygotsky David Ausubel

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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE
El constructivismo de Piaget afirma que el conocimiento no se descubre, sino que se construye, basándose en que« «Cada ser humano adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas» Piaget creyó que el núcleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente, vio que cada niño normal, desde la infancia, es un hacedor que construye su mundo.

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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE
En cada etapa del desarrollo, el crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres principios interrelacionados: A. Organización: Integración del conocimiento dentro de un sistema para captar el sentido del ambiente. Creación de una representación mental cada vez más precisa de la realidad que les ayuda a sentir y actuar en su mundo. Conocido como ESQUEMA.

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2. CONCEPTO DE ESQUEMA

Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. «El desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten»

De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven más y más complejos en la medida en que el infante adquiere información.

EJEMPLO

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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE

B. Adaptación: De acuerdo a Piaget es el término que define cómo una persona maneja la información nueva. La adaptación implica dos pasos: 1. ASIMILACIÓN 2. ACOMODACIÓN

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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE
ASI I ACI : ei c r rarla a es e as c sciti s e iste tes . ar i f r aci ACOMODACI Ca i f r aci i s a . un infante descubre ue succi nar un : a estr ct ra c sciti a e iste te ara i cl ir e a

EJEMP O: Cua d biber n re uiere

i ient s de boca y lengua diferentes a los

ue utiliza ara succionar el seno, entonces se acomoda ara modificar el antiguo es uema.

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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE
ASIMILACIÓN Y/O ACOMODACIÓN ¡Mira que lindo gatico!

Esto es asimilar, es incorporar a la ardilla al esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto de otro animalito que conocía que es el gato. La acomodación se da cuando este niño ajusta a la ardilla a ese concepto.

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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE

C. Equilibrio: Es la búsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo y entre éste y el mundo exterior. EJEMPLO: Cuando los infantes no ueden manejar ex eriencias nuevas con sus estructuras existentes, organizan nuevos Patrones mentales restableciendo el equilibrio.

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CONFLICTO COGNITIVO

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades .

«Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio»

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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget divide su teoría en cuatro etapas que comienzan desde el momento de nacimiento y que continúan hasta aproximadamente los doce años de edad. Etapas según Piaget: 1. Etapa Sensorio-motora 2. Etapa Pre-operacional 3. Etapa Concreta Operacional 4. Etapa Formal Operacional

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ETAPA SENSORIO-MOTORA
(Desde el nacimiento hasta los 2 años)
El infante aprende sobre el mundo por medio de la visión, del tacto y por lo que prueba ( gusto ). La inteligencia del individuo está condicionada a los sentidos y movimiento corporal. Piaget divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde el momento de nacimiento hasta los dos años aproximadamente. 1. Jugar con los objetos . Imitaci n 3. Imitaci n diferida o tardía . Permanencia 5. Memoria 6. e resentaci n simbólica

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ETAPA SENSORIO-MOTORA
(Desde el nacimiento hasta los 2 años)
1. Jugar con objetos: Permite al infante descubrir formas, textura, sonidos.

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ETAPA SENSORIO-MOTORA
(Desde el nacimiento hasta los 2 años)
2. Imitación: Permite al infante aprender por medio de los estímulos inmediatos que recibe de sus padres. Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante muestra lo aprendido cuando imita un gesto o acción de su medio ambiente inmediato.

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ETAPA SENSORIAL MOTORA
(Desde el nacimiento hasta los 2 años)
3. Imitación tardía: Capacidad para mostrar una conducta que fue aprendida o a la cual fue expuesto algún tiempo antes.

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ETAPA SENSORIAL MOTORA
(Desde el nacimiento hasta los 2 años)
4. Permanencia: Capacidad para reconocer que los objetos son reales y continúan existiendo aún cuando no están presente. Se considera el logro más significativo de la etapa sensorial motora.

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ETAPA SENSORIO-MOTORA
(Desde el nacimiento hasta los 2 años)
. Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado anteriormente. . Representación Simbólica: Habilidad para visualizar o pensar en algo que ya no está presente. Manifestar una idea antes de poder expresarla oralmente. EJEMPLO: Mover la mano en señal de adiós. El ladrido del perro para el niño suele ser el gua gua. El gato puede ser el miau.

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ETAPA PRE-OPERACIONAL
(Desde los 2 a 7 años)
Esta etapa está dividida en dos períodos: ‡ Período pre - conceptual ( entre 2 y 4 años) Este período se caracteriza por un aumento significativo en el uso de símbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad todo esto queda atrás. EJEMPLO: Puede pensar que todo lo que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro están vivos. Lo que veo está cerca lo que no veo está lejos.

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ETAPA PRE-OPERACIONAL
(Desde los 2 a 7 años)
‡ Período intuitivo o transicional ( a 7 años )

En este período el niño comienza a separar las realidades físicas de las mentales. Comienza a aprender que no todo fue creado por papá y mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden entender que existen otros puntos de vista.

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ETAPA OPERACIONES CONCRETAS
(Desde los 7 a 11 años)
El niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente EJEMPLO: agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético.

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ETAPA OPERACIONES FORMALES
(Desde los 11 A 15 años)
Esta etapa se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente.

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LEV VYGOTSKY

Nació el 17 de noviembre de 189 en Orsha, Bielorrusia. Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Consideró que el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento, entre otros. Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años. Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.

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TEORÍA SOCIO-CULTURAL
Desarrolló su teoría alrededor de una pregunta básica.

¿ Cómo es que nosotros de manera colectiva le damos sentido al mundo que nos rodea?
Concluyó que, aprendemos a entender el mundo haciendo uso de lo que él llamó significados compartidos. El concepto significados compartidos representa las ideas de eventos y objetos que son pasados de generación en generación por medio de la observación y el lenguaje.

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TEORÍA SOCIO-CULTURAL

La cultura se adquiere por el ambiente en donde nos ha tocado vivir, es una transmisión social, una socialización.

EJEMPLO: antes las mujeres se casaban a edad temprana y tenían varios hijos, era una forma de cultura un ambiente común, en esa época todos estaban acostumbrados a esa forma de vida, era la cultura que les toco vivir.

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TEORÍA SOCIO-CULTURAL

Por otro lado, en la tesis de Vygotsky donde habla de los procesos psicológicos superiores, donde explica que estos se dan dos veces, uno de manera INTERPSICOLÓGICA, entre personas y después de manera interior o sea INTRAPSICOLÓGICA, (³al lugar que fueres has lo que vieres´). EJEMPLO: vas a los Estados Unidos, por lo tanto haces lo que se hace ahí, porque te adaptas a esa sociedad, la ley de no fumar en lugares públicos y cerrados«

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DAVID AUSUBEL

Nació en Brooklyn, New York el 2 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. En 19 0 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. En 197 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.

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TEORÍA POR RECEPCIÓN
Aprendizaje Significativo
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.

RECEPCIÓN
MEMORÍS ICO

DESC

RIMIEN O
REPE I IVO

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TEORÍA POR RECEPCIÓN
Aprendizaje Significativo
EJEMPLO: un estudiante aprendió a resolver un determinado problema de regla de tres simple y después lo aplica naturalmente para realizar cálculos matemáticos de la vida diaria.

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TEORÍA POR RECEPCIÓN
Aprendizaje Significativo
Tipos de aprendizajes significativos: 1. Aprendizaje de Representaciones Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías.

EJEMPLO: el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

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TEORÍA POR RECEPCIÓN
Aprendizaje Significativo
Tipos de aprendizajes significativos: 2. Aprendizaje de Conceptos El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.

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TEORÍA POR RECEPCIÓN
Aprendizaje Significativo
Tipos de aprendizajes significativos: 3. Aprendizaje de Proposiciones Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

EJEMP

S

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TEORÍA POR RECEPCIÓN
Aprendizaje Significativo
‡ El alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos". ‡ El alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamíferos".

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JEROME BRUNER

Nació el 1 de octubre de 191 en la ciudad de New Cork (USA), en el seno de una familia judía acomodada. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 1 años y se gradúa en 1937. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIM
Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que « «Los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe desde su entorno»

MENTE

Procesador de Información Estímulo - Respuesta

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIM

El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida. EJEMPLO: cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIM
DE ARROLLO DE LO PROCE O COGNITIVO El desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modalidades de representación en una secuencia: 1. Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza sin Palabras. EJEMPLO: aprender a saltar la cuerda. 2. Icónica: es la representación por medios perceptibles mediante una imagen como« EJEMPLO: un mapa mental que nos permita seguir una ruta.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIM
DE ARROLLO DE LO PROCE O COGNITIVO

Simbólica: se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones más complejas.

CONCLU IONE
‡ El propósito de las teorías de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. ‡ No en todos los contextos se aprenda de la misma manera. EJEMPLO: claro seria la enseñanza en el colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formación personal (valores, principios), en cambio la universidad esta enfocada a la formación meramente profesional. ‡ En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este siempre será de vital importancia ya que nos enseña a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podíamos hacer aprender a aprender, y ello es una de las actividades más importantes que podemos realizar en nuestra vida.

FIN

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