Proyecto Educativo

Institucional
PEI

Escuela 129 Hermano Pascual

Periodo 2020-2022

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INDICE TEMATICO
 Página

I. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO 3

II. CONTEXTO 4-5
III. MARCOS REGULATORIOS DEL PEI 6
IV. NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS 7
V. PLANES DE ESTUDIOS 7
VI. PROGRAMAS DE ESTUDIOS 8-9
VII. PROGRAMAS Y/O PROYECTOS EN EJECUCIÓN EN 9
EL ESTABLECIMIENTO

VII. ARTICULACIÓN Y VINCULACIÓN DE LA PROPUESTA. 10

VIII. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 11-13
IX. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES COGNITIVAS Y 14-17
SOCIOEMOCIONALES

X. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA IMPLEMENTACIÓN 18-21

DE LAPROPUESTA CURRICULAR.

XI. CONCLUSION 22
XII. BIBLIOGRAFIA 23

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I. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

DIRECTORA: MARÍA TERESA RUIZ GUÑEZ

DIRECCION KM 14 CAMINO CUNCO POR HUICHAHUE

RBD 5737-1

COMUNA PADRE LAS CASAS

FONO +56995879257
 E-MAIL HPASCUAL.DIRECTOR@FMDA.CL

FECHA DE CREACION 22 DE ABRIL DE 1947

DECRETO COOPERADOR N º 4 3 0 6 /61 EXENTO 851/87

DEPENDENCIA PARTICULAR SUBVENCIONADO

NIVEL Y MODALIDAD PRE BÁSICO- BÁSICO

HORARIO DE DIURNO DE 8:00 A 18 HORAS.

FUNCIONAMIENTO

ADMINISTRATIVO

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II. CONTEXTO.

a. INTRODUCCIÓN
La Escuela N° 129 “Hermano Pascual1creada el 12 de abril de 1947, en un terreno donado,
está ubicada en el sector rural “PUENTE QUEPE” de la comuna de Padre Las Casas, es un
establecimiento Particular Subvencionado perteneciente a la Fundación del Magisterio de la
Araucanía(FMDA) institución sin fines de lucro dependiente de la Diócesis de Villarrica
de confesión católica.Este establecimiento educacional se encuentra inserto en un sector
rural de la Comuna, camino a Cunco por Huichahue (km 14), aledaña a comunidades
indígenas, desde donde proviene la mayor parte de la matrícula, la que actualmente
asciende a 105 estudiantes de los cuales el 70% aproximadamente es de origen mapuche.
La Escuela Hermano Pascual cuenta con 13 docentes, programa PIE2compuesto por 5
profesionales entre ellos 3 educadoras diferenciales, una fonoaudióloga y una psicóloga,
por otra parte, se desempeñan en elestablecimiento 1 técnico de educación parvularia, 1
inspector y 1 encargada de CRA, todos ellos académicamente preparados y comprometidos
para desarrollar su tarea. Todoel personal del establecimiento participa constantemente en
perfeccionamientos de acuerdo a sus especialidades o necesidades detectadas4a través de
las disposiciones del programa de formación docente del establecimiento, además de
contar con redes de apoyo externas tales como: FMDA, Senda, Asesoría del Mineduc,
Cesfam comunal entre otras.
 En relación a la jornada escolar, cuenta con jornada escolar completa en sus niveles pre
básica5y básica, en donde se ofrece a los estudiantes talleres de libre elección tales como:
informática, danzas y bailes nacionales, reciclaje, pintura, juegos de salón, jardinería,
soldadura entre otros en donde niños y niñas acceden a ellos según sus intereses y
habilidades (todo esto queda sujeto a clases presenciales, siempre y cuando las
disposiciones de las autoridades sanitarias lo permitan)

1
Religioso bávaro alemán, avecindado en Padre las Casas.
2
Atiende estudiantes con necesidades educativas permanentes y transitorias y realiza las
adecuacionespertinentes a la labor docente.
3
Según lo establecido en nuestro reglamento de convivencia.
4
Como lo señala el programa de desarrollo profesional docente del establecimiento.
5
Desde el 2011

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Es oportuno señalar que el establecimiento cuenta con dependencias e infraestructura adecuadas para el
cumplimiento de las actividades educativas (implementación TIC, calefacción, oficinas, aulas, inspectoría,
central de apuntes, comedor, sala de informática, CRA, sala PIE con material, didáctico para las diversas
asignaturas, patio techado entre otros)
En relación a los resultados académicos se puede señalar que el establecimiento desde el
año 2017 hasta la fecha se encuentra en el nivel de categorización alto 6, siendo los resultados
iguales o superiores a la media nacional y a los establecimientos de mismo nivel
socioeconómico (bajo), por su parte los indicadores de Desarrollo Personal y Social fluctúan
entre 75 y 85 puntos dejándonos a la par con las escuelas del mismo nivel socioeconómico.
El nivel socioeconómico del establecimiento se debe principalmente a que los padres y
apoderados de los estudiantes son en su mayoría obreros agrícolas que se desempeñan en los
fundos aledaños, trabajadores temporeros, asesoras del hogar o trabajadores técnico
profesionales lo que en ocasiones crea una situación económica inestable que conlleva a bajos
ingresos, es a raíz de esto que las familias son beneficiarias de programas sociales impulsados
por el gobierno y por organizaciones no gubernamentales, además se suma, que
mayoritariamente los apoderados tienen enseñanza básica o media incompleta, lo que
obstaculiza el óptimo apoyo en el proceso académico de sus hijos, por lo que es la escuela
quien debe asumir esta y otras carencia.
Todas las situaciones antes señaladas han impulsado que se ponga a disposición de la
comunidad furgones de acercamiento hacia el establecimiento, así mismo han optado por
facilitar las dependencias de este para atender a las necesidades de los vecinos de la comunidad
educativa, los que a su vez en agradecimiento están dispuestos a colaborar y entregar sus
conocimientos ancestrales y experiencias de vida.
 En la Elaboración del Proyecto participaron: Directivos, docentes, no docentes, padres y
apoderados, conformando grupos de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y
conversaciones.
Los Directivos fueron facilitadores del trabajo realizado, colaborando con laorganización de los
grupos participantes, proporcionando espacio y tiempo para su ejecución.Como una forma de
articular los intereses educativos de la comunidad, con las orientaciones y las nuevas exigencias
sociales, se estima necesario hacer una revisión anual de los contenidos de este instrumento,
incorporando aquellos aspectos que en forma sustantiva aporten a mejorar la calidad de la
educación.
6 Establecimiento de desempeño autónomo.

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III. MARCOS REGULATORIOS DEL PEI

∙ Este proyecto educativo institucional se respalda y sostiene en las siguientes leyes y
normativas y decretos entre otros:

∙ Ley General de Educación N° 20.370/2009.

∙ Ley Sistema de Aseguramiento de la Calidad (Ley SAC), 20529/11

∙ Ley de Inclusión N° 20.485/2015.

∙ Ley de Calidad y Equidad de la Educación N° 20.501/2011.

∙ Ley Nª 19.532/1997 que crea el Régimen de Jornada Escolar Completa y otras

complementarias.

∙ Decreto Supremo de Educación N.º 8.144/1980, que reglamenta el Decreto N.º 3476/1980,

sobre Subvención a Establecimientos Particulares Gratuitos de Enseñanza. ∙ Decreto

Supremo Nº 453/1991, que Reglamenta Ley Nº 19.070 sobre Estatuto de los Profesionales de
la Educación.

∙ Decreto Supremo Nº 352/2003, que Reglamenta el Ejercicio de la Función Docente.

Modificado por Decreto Nº 361 de 2007. • Decreto Supremo Nº 24/2005, que Reglamenta
Consejos Escolares.

∙ Ley de Violencia Escolar N° 20.536 /2011.

 ∙ DFL N° 2 de 2009 que fija texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley 20.370 Ley

General de Educación, y su reglamento Decreto 315 de 2011, decreto 148 subvenciones

estatal, ambos de MINEDUC.

∙ Decreto 53/2011 de 05 de mayo y su modificación. MINEDUC

∙Circulares Normativa Establecimientos de Educación básica, media y Parvularia, SIE.

∙ Decretos bases curriculares según niveles de educación MINEDUC.

∙ Hoy actualizadas y modificadas.

∙ Otras.

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IV. NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS

El establecimiento educacional atiende a 105 estudiantes desde pre-kínder a octavo año básico con
jornada escolar completa para los dos niveles mencionados, la que se estructura como sigue:

Nivel Jornada Horario

NT1 Y NT2 JECD 9:00 a 16:25

1° a 8°año JECD 9:00 a 16:25

Con 2 recreo de 20 minutos cada uno y 45 minutos de colación.

V. PLANES DE ESTUDIOS
Para cumplir de la mejor forma posible con la carga horarias durante este periodo de pandemia se ha
creado un horario de actividades a desarrollar por los estudiantes mientras se encuentren en casa,
con el fin de organizar sus tiempos y optimizar el aprendizaje, el siguiente horario se estructura de
tal forma que el estudiante dedique un máximo de 30 minutos efectivos al desarrollo de cada
actividad enviada para el día estipulado.
 Ejemplo de calendarización enviada a los estudiantes

LUNES 03 MARTES 04 MIÉRCOLES 05 JUEVES 06 VIERNES 07

Matemática Historia Matemática Naturales Lenguaje

Lenguaje Naturales Mapudungun Inglés Mapudungun

Mapudungun Religión Historia Historia Religión

Visuales Ed. física Visuales Música Visuales

LUNES 10 MARTES 11 MIÉRCOLES 12 JUEVES 13 VIERNES 14

Orientación Matemática Matemática Naturales Lenguaje

Lenguaje Lenguaje Naturales Matemática Mapudungun

Inglés Tecnología Orientación Religión Orientación

Música Ed. física Tecnología Música Ed. física

LUNES 17 MARTES 18 MIÉRCOLES 19 JUEVES 20 VIERNES 21

Matemática Orientación Matemática Historia RETIRO Y

ENTREGA DE
Lenguaje Inglés Inglés Lenguaje
4°CARPETA
Música Religión Orientación Música PEDAGÓGICA

Tecnología Ed. física Tecnología Ed. física

(El horario está sujeto a modificaciones, dependiendo de la modalidad de trabajo, presencial, mixta o remota)

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En lo que respecta a pre-básica, los estudiantes están desarrollando proyectos mensuales o carpetas
pedagógicas diseñadas, los cuales incorporan distintos objetivos presentes en los núcleos de cada
ámbito de estudio, es por esto que no cuentan con un horario establecido de trabajo semanal.

Horas trabajadas por asignatura (periodo de 14 días)

Matemática 3 horas 30 min
Asignaturas Horas
Lenguaje 3horas 30 min
quincenales
Historia 2
aprox
 Cs naturales 2 Música 2horas 30 minutos

Mapudungun 2 Ed. Física 2horas 30 minutos

Tecnología 2

VI. PROGRAMAS DE ESTUDIOS Orientación 2 horas 30

Ingles 2 minutos
Art. Visuales 1 hora 30 minutos

Religión 2
Dado a la contingencia sanitaria que se presenta este año el establecimiento ha tomado en
consideración la propuesta de priorización curricular enviada por el ministerio de educación, en la
cual se especifican los objetivos de nivel 1 y 2 para las asignaturas del curriculum, sin embargo, se
ha considerado pertinente desarrollar un trabajo de nivelación de aprendizajes utilizando los datos
entregados por las evaluaciones diagnósticas del MINEDUC, de esta forma es que se ha
determinado comenzar el periodo escolar con los objetivos de nivel 1 de la priorización y potenciar
así el logro de aprendizajes en la generalidad, mientras que aquellos estudiantes que lo requieran
serán incorporados en un plan de acompañamiento para la recuperación de aprendizajes del año
anterior.
Dado al contexto de nuestros estudiantes se ha decidido abordar los objetivos de aprendizaje y las
habilidades que los acompañan a través de la entrega quincenal de carpetas pedagógicas diseñadas
por los docentes encargados de cada asignatura, las cuales son corregidas y evaluadas formativa o
sumativamente, según lo estipula nuestro reglamento de evaluación, (listas de cotejo,
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pautas de evaluación entre otras), a su vez se ha intentado llevar a cabo una interrelación de
asignaturas a través de proyectos, todo esto es retroalimentado una vez por mes a través de video
llamadas por WhatsApp con aquellos estudiantes que su ubicación geográfica les permite acceso a
internet, mientras que el resto es apoyado a través de llamadas telefónicas y actividades relacionadas
con las dificultades detectadas por el docente.

VI. PROGRAMAS Y/O PROYECTOS EN EJECUCIÓN EN EL ESTABLECIMIENTO

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA
INICIO

PME 2008 Plan de Mejoramiento Educativo SEP

PIE 2001 Programa de Integración Escolar

ENLACES 1995 Tecnología para una Educación de Calidad

TICS – TEC 1995 Tecnología para una Educación de Calidad

JEC 2008 Jornada Escolar Completa

SENDA 2011 Programa de prevención de drogas

Convenio UCT 2014 Escuela Mentor

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VII. ARTICULACIÓN Y VINCULACIÓN DE LA PROPUESTA

CURRICULARCON EL IDEARIO PEDAGÓGICO.
PROCESOS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
IDEARIO PEDAGÓGICO
Sellos:

∙ Ser estudiantes que evidencien los valores y principio éticos cristiano-católico.

∙ Ser estudiantes con aprendizajes de calidad, que aporten con ideas innovadoras a la

sociedad.

∙ Convivir en tolerancia, aceptación y valoración de la diversidad cultural, revitalizando el

conocimiento de la cultura mapuche.
Visión:

“Nuestra escuela concibe la educación como un proceso permanente que abarca a la

persona en todas sus dimensiones, con el propósito de promover su formación integral,
mediante experiencias significativas que potencien el desarrollo de capacidades y valores”

Misión
“Entregar a los niños y niñas educación de calidad desarrollando al máximo sus
potencialidades (valóricas, cognitivas y sociales...) y favoreciendo su identidad cultural, en
un ambiente afectivo, en el cual la familia sea un ente pro-activo en la formación de sus
hijos, logrando así, las competencias necesarias para integrarse a la sociedad como personas
capaces de vivir los valores del evangelio, aportando con lo mejor de sí mismos”.

Valores y competencias
Respeto/ Constancia/ Voluntad/ Tolerancia/ Empatía.
 Competencias: Dominio de la lengua oral y escrita/ Expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático/ Comprender y empatizar con la realidad social en la que se vive.

Tener capacidad de decidir y actuar en forma autónoma/ Actuar con tolerancia hacia la
diversidad cultural.

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VIII. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Currículum evangelizador desde unamirada constructivista:

La apuesta institucional para seleccionar, organizar y transferir los contenidos culturales

del currículum se dinamiza y complementa entre lo prescriptivo legal de la política
educativa nacional con la experiencia cultural local propia de la escuela. Es así que lo
más propio de esta opción corresponde a un currículum evangelizador constructivista,
asumiendo desde la fe cristiana la inculturación del evangelio.
Se opta por un currículum evangelizador que incluye el concepto de evangelización
de la cultura, lo que permitirá producir un vínculo entre los contenidos cristianos y
culturales, esto propicia una perspectiva trascendente de la educación, lo que no significa
que se rechace lo inherente del mundo ya que los principios que lo fundamentan se basan
en que toda realidad humana es importante y posee una perspectiva trascendente.
Por eso, en una educación católica, está implícito un asumir la cultura en la cual
vive el educando, siendo críticos de los aspectos que atentan contra la alta dignidad de las
personas, valorando la naturaleza y las producciones humanas, poniendo particular énfasis
en las preguntas acerca del sentido último.

De todo lo anterior, podemos entender que el aprendizaje es una construcción

idiosincrásica: es decir, está condicionado por el conjunto de características físicas,
sociales, culturales, espirituales, incluso económicas y políticas del sujeto que aprende.
Por su parte se asocia la metodología constructivista a la propuesta curricular ya
que apunta a la necesidad de entregar al estudiante las herramientas que le permitan
resolver una situación problemática lo que implica que sus ideas puedan ser modificadas y
así mismo seguir aprendiendo, propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
concibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del docente
y los estudiantes, un intercambio dialéctico entre los conocimientos de este y los del
educandos, de tal forma que se pueda llegar a una síntesis productiva para ambos y, en
consecuencia, que los contenidos son revisados para lograr un aprendizaje significativo, Sin
embargo, hay que recordar que éste y la forma en que se realice, aun cuando sean
constructivistas, están determinadas por un contexto específico que influye en ambos
participantes: docente y estudiantes, debido a sus condiciones biológicas, psicológicas,

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sociales, económicas, culturales, incluso políticas e históricas.

Desde la metodología constructivista se señalan varios aspectos a considerar, tales como
(Universidad San Buenaventura, 2015): Tomar en cuenta el contexto: los conocimientos
deben ser globales y particulares, a la vez. Considerar los aprendizajes previos: esta es
Deben privilegiar la actividad: es decir, deben favorecer la implicación activa de los
estudiantes. Ser esencialmente autoestructurantes: los estudiantes tienen variados estilos de
aprendizaje. Favorecer el diálogo desequilibrante: plantear cuestionamientos y preguntas,
Utilizar el taller y el laboratorio: son actividades que implican hacer cosas. Privilegiar
operaciones mentales de tipo inductivo:
El desafío frente a este modelo educativo es promover la participación activa de los
estudiantes, hacer que entren en diálogo, para lograr un ambiente de colaboración, en el
cual es posible, llegar a la construcción del conocimiento, tomando como base el acervo
científico y tecnológico, acumulado por el ser humano a lo largo de su historia; es por esto
que algunos instrumentos y/o herramientas que se aplican durante el proceso formativo del
método constructivista son las propuestas por Lamata y Domínguez (2003: 199), cuyas
ideas acerca de las posibilidades del trabajo en grupo, se resumen a continuación:

✔ El docente puede partir de un trabajo en grupos pequeños, cada uno de los cuales

tiene tareas similares y luego terminar en una plenaria en el grupo mayor.

✔ Otra posible organización del grupo, es comenzar la tarea formando equipos

pequeños, cada uno de los cuales tiene tareas diferentes; luego, cada unidad
comenta en plenaria, los resultados de su tarea.

✔ Otra opción, es que se puede partir del trabajo individual; luego, cada persona

presenta sus reflexiones en grupos pequeños para terminar con una plenaria en gran
grupo.

✔ Finalmente, el grupo también se puede organizar para empezar con una actividad en

conjunto, que contribuya a formar grupos más pequeños posteriormente, los cuales
presentan los resultados de sus actividades en plenaria al gran grupo en general.

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 Además de estas se pueden considerar:

Aprendizaje autentico
Habilidades del pensamiento
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por medio de casos
Aprendizaje colaborativo
Metacognición
Aprendizaje situado

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje de organización jerárquica (diagrama, redes conceptuales) entre otras.
(extraído de innovatedocente.webnode.es)
Con respecto a la evaluación el constructivismo, considera que toda evaluación es subjetiva
y debe intentar ser cualitativa e integral, también hace referencia a la distinción entre el por
qué y el para qué evaluar, dentro del para que se señalan las siguientes razones: a) Recoger
información b) Interpretar esta información, c) Adoptar decisiones (Rosales, 2000),
mientras la evaluación se realiza porque: Es una manera de recibir un feedback directo
sobre la formación en su conjunto y del proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha llevado
a cabo; es un modo de mejorar y progresar ya que implica un aprendizaje de la propia
intervención; facilita la toma de decisiones, tanto durante el curso como una vez finalizado
éste, de cara a planificaciones futuras, con lo cual, se fomenta un análisis prospectivo sobre
cuáles y cómo deben ser las intervenciones futuras. (Rosales, 2000)
En resumen, la evaluación del proceso formativo es esencial para así obtener información
valiosa sobre la ejecución del mismo y el cumplimiento de los objetivos. La información
obtenida ofrece retroalimentación oportuna al docente, quien puede tomar decisiones sobre
el proceso de formación, ya sea para modificarlo o cambiarlo totalmente.

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IX. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES COGNITIVAS Y
SOCIOEMOCIONALES

EQUIPO DIRECTIVO: entendido como director y jefe de unidad técnico pedagógica, es

quien ejerce la dirección y orientación de los diferentes actores de la comunidad
educativa, así como la administración de los recursos con el fin de asegurar la calidad
del servicio que ofrece, estando al tanto de las actualizaciones del curriculum, los
procesos docentes y administrativos, así como las relaciones de la escuela con su
comunidad y entorno.

Para ejercer la dirección de la escuela se debe contar con un perfil profesional de

competencias en donde destacan las siguientes:

∙ Generar un liderazgo que sea capaz de matizar los escenarios internos de la

institución con lo que ocurra en el entorno.

∙ Desarrollar el liderazgo

∙ Tener compromiso ético, social, valórico-cristiano

∙ Adaptarse al cambio

∙ Poseer proactividad frente a su propio aprendizaje

∙ Ser crítico – reflexivo en tono a sus prácticas y a las de los demás.

∙ Ser mediadores para resolver los conflictos internos que pudieran ocurrir.

∙ Compartir y respetar la declaración de principios de una institución educativa

católica, viviendo un proceso de crecimiento en la fe.

DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: El educador católico es aquel que

vive desde la fe su vocación docente.

Dentro de las características del educador católico se pueden señalar la disposición a la

actualización permanente tanto en su quehacer profesional educativo, como en la
vivencia de su fe.

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 Por lo tanto, el profesional de la educación de la FMDA:

∙ Comparte y respeta la declaración de principios de una institución educativa

católicaviviendo un proceso de crecimiento en la fe.

∙ Asume una actitud ética, de sólido compromiso moral, actuando conforme a los

valores del Evangelio.

∙ Comprometidos con los aprendizajes de sus alumnos cumpliendo con sus

responsabilidades profesionales en cuanto a su rol administrativo, educativo,
orientador y formador.

∙ Con altas expectativas en relación a las capacidades de sus estudiantes, y sobre lo

queestos pueden aprender.

∙ Promueve la equidad, confianza, libertad, rectitud, respeto y justicia en su

interaccióncon los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.

∙ Se ocupa de su desarrollo cultural, académico y pedagógico asumiendo una actitud

reflexiva y autocrítica que le permita asumir procesos evaluativos de su
desempeño profesional.

∙ Domina los contenidos de su especialidad, incorpora su experiencia y la de sus

colegas para el mejoramiento de la práctica educativa, se actualiza de acuerdo a los
avances que hay en su campo de conocimiento y especialización, promueve
lainterdisciplinaridad y sabe proporcionar una visión cristiana de su asignatura.

∙ Acoge y motiva permanentemente a los estudiantes ampliando su forma de pensar,

incentivando la reflexión en aprendizajes significativos y de calidad.

∙ Capaz de trabajar en equipo e individualmente, y lograr metas conjuntas, en un

clima de armonía, autonomía, respeto, tolerancia, interacción e interrelación.

∙ Creativo(a), positivo(a) y constructivo(a), en la búsqueda constante de sistemas

metodológicos consistentes y sostenidos en el tiempo, que tengan un impacto en
la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
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ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN (no profesionales)

∙ Comparte y respeta la declaración de principios de una institución educativa católica

viviendo un proceso de crecimiento en la fe.

∙ Asume una actitud ética, de sólido compromiso moral, actuando conforme a los ∙

valores del Evangelio.

∙ Comprometido con la misión del establecimiento.

∙ Con adecuado dominio y manejo técnico en el cual desarrolla su labor.

∙ Apoyar el proceso de aprendizaje y desarrollo socio-afectivo de los estudiantes,

incluyendo las labores que a cada uno le corresponde: administrativas,
disciplina,mantención y ornato del establecimiento.

∙ Construir relaciones de colaboración y respeto con todos los miembros de la comunidad

educativa.
ESTUDIANTES

∙ Capaz de aplicar en la sociedad sus capacidades, habilidades y actitudes

desarrolladas en su proceso de aprendizaje.

∙ Estudiantes con espíritu de superación, desarrollando al máximo sus capacidades

cognitivas, creativas, físicas, espirituales y valóricas, destacando los sellos

institucionales.

∙ Responsable y esforzado en el logro de los propósitos personales, grupales y

comunitarios.

∙ Capaz de utilizar herramientas tecnológicas en beneficio de sus aprendizajes y ∙ los

desafíos que se les presente en su vida cotidiana.

∙ Capaz de discriminar positivamente entre el bien y el mal.

∙ Crítico, tolerante, solidario, empático y respetuoso con las personas.

 ∙ Sensible con el medio natural, social y cultural.

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APODERADOS

∙ Respetar el Reglamento Interno y de Convivencia del establecimiento.

∙ Fomentar permanentemente la formación de hábitos y valores.

∙ Motivar y apoyar a sus hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades escolares.

∙ Comprometerse y participar activamente en las actividades programadas por el

establecimiento a través del centro general y microcentro de padres y

apoderados.

∙ Comparte y respeta la declaración de principios de una institución educativa católica.

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X. - PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

PROPUESTA CURRICULAR.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PME)

Liderazgo
Objetivo Estrategias Acciones Fecha de Medio de
inicio y verificación
termino y/o
Evaluación

Reformular e Analizar y reestructurar Analizar y Abril y mayo - Planes

implementar los los instrumentos de Reestructu modificado
instrumentos de gestión, considerando el rar s - Material
gestión, para aspecto emocional para instrument audiovisu
que los que los procesos de esta os de al -
procesos índole y los pedagógicos gestión Insumos
pedagógicos y ocurran de forma digitales
emocionales dinámica y efectiva. (ppt - pdf
ocurran entre
eficientemente. otros)

Socializar e mayo - Acta y

implemen registro de
tar los firmas -
instrumen Insumos
tos de la digitales(p
gestión pt - pdf -
circulares)

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Gestión pedagógica
Objetivo Estrategias Acciones Fecha de Medio de
 inicio y verificación
termino

Implementar un Ajustar estrategias Desarrol Agosto- - Plan de

plan pedagógico de diseño, lar plan octubre apoyo
que ejecución y pedagógico. Pedagógic
apunte al evaluación que o-
cumplimiento y permitan detectar y o Evaluació
fortalecimiento de fortalecer el proceso n
los procesos de de enseñanza formativa
diseño, ejecución y aprendizaje.
Utilizar Marzo a - Base de
evaluación de los
plataforma diciembre datos de
objetivos
de apoyo Plataforma -
propuestos por el
pedagógico Resultados
curriculum de pruebas
nacional de
logrando así la
avance
movilidad hacia
curricular.
niveles indicativos
de desempeño
superiores.

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Convivencia escolar
Objetivo Estrategias Acciones Fecha de Medio de
inicio y verificación
termino

Elaborar e Diseñar un Aplicar abril- julio - Instrumento

implementar un sistema de instrumen de detección
sistema de trabajo que trabajo centrado tos de de
permita fomentar un en la diversidad detección necesidades -
sentido de cultural y los de Reporte de
pertenencia basado valores ético necesidades entrevista con
en la diversidad cristiano católico las
cultural y los valores que apunte a la familias(psicólo
ético cristiano- ga - encargado
católicos para que activación de de
creen una redes y canales convivencia)
apertura a la de
Diseñar Mayo – -
participación de los comunicación, sistema de julio Convocatorias
agentes de la para el apoyo
trabajo con - Instrumentos
comunidad eficaz a la
redes de de derivación -
educativa a través comunidad
apoyo. Facturas -
de activación de educativa en lo Evidencia
redes y canales de que respecta a audio visual. -
comunicación fluidos seguridad, Diseño
y eficaces para el bienestar, del sistema de
logro de un proyecto resguardo de la
trabajo
común
salud y
prevención de
contagios
considerando el
contexto nacional.

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Gestión de recursos
Objetivo Estrategias Acciones Fecha Medio de verificación
de
inicio
y
termino

Estructurar e Detectar y Elaborar plan Marzo a - Plan de gestión de

implementar priorizar las de gestión de diciembre recursos del personal -
un plan de necesidades en recursos del Informe de cumplimiento
gestión de relación a los personal de metas - Contratos -
recursos que estándares de Registro de horas no
asegure el gestión de lectivas SEP
cumplimiento recursos del
Plan de Marzo a - Plan de gestión de
de los personal,
gestión de diciembre recursos financieros -
estándares de financieros y
recursos Reporte de asistencia
gestión del educativos y
financieros. técnica - Ficha de
personal, estructurar un Matricula SAE
 gestión Plan de Marzo a - Plan de gestión de
plan que cubra
financiera y gestión de diciembre recursos educativos -
estas
de educativa recursos Registro de requerimiento
necesidades
del educativos. de recursos educativos. -
tomando en
establecimiento. Inventario de compra.
consideración
el contexto Implementaci Abril - Documento de acuerdo
actual. ón del plan diciembre de recepción de material
(seguridad, de -
bienestar socio aprendizaje Planes de aprendizaje
emocional, remoto remoto - Planificaciones -
resguardo de la Instrumento de
salud y evaluación formativa
prevención de
contagios
COVID 19 U
Sanitizació Abril - Protocolo de prevención
OTROS)
n y diciembre y sanitización - Registro
prevención de requerimiento de
de insumos de - seguridad y
contagios sanitización.

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XI. CONCLUSIÓN
Basado en lo anterior, podemos establecer el Currículum Evangelizador constructivista
como el conjunto de oportunidades de aprendizaje que favorecen el desarrollo integral de
los estudiantes y de todas las demás personas que integran la comunidad, que responden a
las intenciones educativas – evangelizadoras y facilita el logro de los objetivos y metas de
la institución escolar.
Esta propuesta logra alinear el ideario pedagógico del establecimiento con los instrumentos
de la gestión institucional lo que a su vez enmarca una firme orientación del rol de cada
miembro que forma parte de la comunidad escolar logrando desarrollar instancias
educativas en las cuales el estudiante puede tener acceso a la información, interacción e
interrelación con el docente, ampliar sus conocimientos sobre un tema, lo que beneficia su
adaptación en el medio que le rodea, fomenta el pensamiento crítico-reflexivo lo que
favorece la búsqueda del fin último del ser.
Es importante considerar que el conocimiento y su construcción tienen un componente
idiosincrásico importante, que se debe tomar en cuenta; al igual que los conocimientos
 previos del estudiante y su contexto; este método nos llama a no solo revisar los contenidos
porque hay que hacerlo, sino que debemos adecuarlos a la realidad que vive el estudiante.
Finalmente, se enfatiza en la importancia de las estrategias, de los recursos y la evaluación
como parte del proceso de formación, ya que proporcionan información preciosa en
relación al desarrollo del aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.

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XII. Bibliografía
Lamata, Rafael, & Domínguez, Rosa 2003 La construcción de procesos formativos en
educación no formal. Madrid: Narcea.

ROSALES, Carlos 2000 Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.

Diaz, J. (12/06/2020) CIEC. Pastoral Juvenil Inspectorial

http://ciec.edu.co/observatorio/pastoral-educativa/curriculum-evangelizador-documento-de
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