PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO BLOQUE 3

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 37 Ciclo escolar

¿Qué
trabajaremos Medidas de tendencia central 3 Eje Análisis de datos Tema: Estadística
?
Usa e interpreta las medidas de tendencia central
Aprendizaje (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un Tiempo de 3 sesiones de al menos 50
esperado conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más realización: minutos.
en el análisis de los datos en cuestión.
Que los alumnos comprendan y apliquen las propiedades de la media aritmética, mediana y moda al
Intención resolver problemas.
didáctica Que los alumnos analicen y determinen qué medida de tendencia central es conveniente emplear para
representar a un conjunto de datos y comunicar información.

SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión observando y comentando un video explicativo de 5 minutos titulado
“Propiedades de la media”. https://www.youtube.com/watch?v=qImhiGzpUMA
A continuación, en parejas harán lo que se pide.
Leerán los enunciados. Escribirán una V en caso de que sea verdadero y una F en caso de que sea falso. En
cada inciso darán un ejemplo que confirme o refute la proposición.
 La media de un conjunto de datos puede ser mayor que cualquiera de los datos del conjunto.
 La media de un conjunto de datos es mayor o igual que el dato mínimo y menor o igual que el dato
máximo del conjunto.
 Si todos los datos de un conjunto son iguales, la media es un valor diferente de ellos.
 La media de un conjunto de datos puede ser un valor diferente de todos los valores del conjunto.
Se reunirán con otra pareja y compararán sus respuestas. Si no coinciden revisarán y argumentarán hasta
llegar a un acuerdo. Deberán explicar y apoyar con ejemplos sus respuestas.

En parejas resolverán lo siguiente.

 Cuatro amigos se reúnen para preparar una pizza y cada uno llevó harina para hacer la masa. Como
querían hacer cuatro pizzas del mismo tamaño, los que llevaron más harina les regalaron a los que
Sesión 1 llevaron menos. ¿La cantidad de harina regalada por los que llevaron más fue mayor, menor o igual a la
que recibieron los que llevaron menos? Justificarán su respuesta.
 Se tienen seis números y el más grande es 5. Al sumar estos números y dividir la suma entre seis el
resultado es 4. ¿Te parece posible? ¿Por qué?
 Lucía, Juan y Pablo invierten una cantidad de dinero para hacer un negocio. Lucía invirtió $500 más que
Juan, y éste $1 250 más que Pablo. La media de la inversión de cada uno fue de $1 700.
 ¿Qué cantidad invirtió Pablo?
 ¿Qué cantidad invirtió Juan?
 ¿Qué cantidad invirtió Lucía?

 Hay 10 personas en un elevador: cuatro mujeres y seis hombres. La media aritmética del peso de las
mujeres es de 60 kg y la media aritmética del peso de los hombres, 80 kg.
 ¿Cuál es la media del peso de Ias10 personas que van en el elevador?
60+80
 Ramiro dice que la solución es 70 = . ¿Por qué es incorrecto su razonamiento?
2
Se reunirán con otra pareja y responderán estas preguntas.
 Aparte de las situaciones del libro de texto, ¿han encontrado otras en las que la media aritmética sea
 importante?
 ¿Con qué asocian el concepto de media, de manera que lo puedan recordar en el futuro?
Daremos inicio a esta sesión observando y comentando un video explicativo de 7 minutos titulado “La
mediana”. https://www.youtube.com/watch?v=-8J-qaD0Vhc&t=40s
Posteriormente, se reunirán en pares y resolverán el siguiente reto matemático.
Se está estudiando la estatura de dos poblaciones. Se tomó una muestra de 7 datos para cada población y se
presentan los datos a continuación:
Estaturas 1 2 3 4 5 6 7
Población 1 1.79 m 1.89 m 1.92 m 1.81 m 1.83 m 1.85 m 1.78 m
Población 2 1.71 m 1.62 m 1.79 m 1.59 m 1.85 m 1.72 m 1.69 m
 ¿Cuál es la media aritmética de la población 1 aproximada a centímetros?
 ¿Cuál es el promedio de estatura de la población 2 aproximada a centímetros?
 ¿En cuál de las dos poblaciones esperarían que sus habitantes fueran más altos?
 ¿Cuánto es la diferencia, medida en centímetros, entre el dato de mayor valor con el dato de
 menor valor de la muestra de la población 1?
 ¿Cuánto es la diferencia, medida en centímetros, entre el dato de mayor valor con el dato de menor
valor de la muestra de la población 2?
 ¿En cuál de las dos poblaciones los datos están más alejados los unos de los otros?
En equipos revisarán y validarán sus resultados

A continuación, leerán con atención y contestarán lo que se pide.

En la misma encuesta, Notebook les preguntó a los entrevistados cuántas veces han hecho compras por
internet en el último año. Las respuestas se muestran en la siguiente gráfica.

Sesión 2

Compras por internet en el último año

Número de compras por
Número de compras (N) Frecuencia (F)
la frecuencia (N x F)
0
1
2
3
4
5
Total
 ¿Cuántas personas fueron encuestadas?
 ¿Cuántas compras por internet en total han hecho los encuestados?
 ¿Cómo se calcula el promedio de compras por internet?
 ¿Qué utilidad puede tener el valor de la inedia aritmética o promedio calculado en este ejercicio para la
empresa de tenis?
 Socializarán sus respuestas y procedimientos. En caso de que no haya coincidencia deberán explicar por qué
y llegar a un consenso.
Iniciaremos esta sesión observando y comentando un video explicativo de 2 minutos titulado “Medidas de
tendencia central”. https://www.youtube.com/watch?v=s9cBUOGIs2Q
Posteriormente, resolverán lo que se plantea.
Leerán con atención y contestarán lo que se pide.
Una empresa de zapato deportivo para practicar fútbol usa un comercial en televisión con futbolistas de
talla internacional: Cristiano Ronaldo, Neymar y Rooney, entre otros. Rara evaluar el alcance de la marca, se
encuesto a dos grupos de consumidores de las siguientes edades.
 Grupo 1: 10, 35, 42, 18, 26, 16, 14, 22, 19, 11, 27, 18, 15, 14, 19, 22, 12, 23, 30, 25
 Grupo 2: 15, 35, 42, 18, 26, 16, 14, 22, 19, 11, 27, 48, 15, 14, 19, 22, 12, 23, 30, 25
¿En qué grupo hay mayor variación de edades? Justifiquen su respuesta.
Enseguida respondan lo que se plantea:
Para el grupo 1, ordenen las edades de menor a mayor:
 Identifiquen el valor máximo:
 Identifiquen el valor mínimo:
 Resten al valor máximo el valor mínimo para calcular el valor del rango:

Para el grupo 2, ordenen las edades de menor a mayor:

 Identifiquen el valor máximo:
 Identifiquen el valor mínimo:
 Resten al valor máximo el valor mínimo para calcular el valor del rango:
¿En qué grupo hay mayor rango de variación entre los datos?
Comentarán cómo podría interpretarse el valor del rango para los publicistas de la marca deportiva y
escriban sus conclusiones.

Para continuar, leerán con atención y contestarán lo que se pide.

Sesión 3 La misma empresa hizo un comparativo respecto del número de "me gusta" que el video tuvo en YouTube
mensualmente, durante un año. Los resultados fueron (en miles):
Pais Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
México 10 38 56 30 60 28
Brasil 48 60 49 55 57 54
España 80 92 120 60 72 58

Pais Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

México 10 38 56 30 60 28
Brasil 48 60 49 55 57 54
España 80 92 120 60 72 58
¿En qué mes el rango de diferencia entre los países fue mayor?
Compararán sus respuestas y responderán.
 ¿Cuántos datos que se han registrado por cada país?
 ¿Qué diferencia hay entre los datos de un país con un rango pequeño en relación con el de rango
mayor?
 ¿Cuántos datos se comparan al referirse a cada mes?
 ¿Qué diferencia hay entre los datos de un mes con un rango pequeño en relación con el de rango
mayor?
 ¿Cómo se explica que dos países tengan valores distintos entre sí y el valor del rango sea el mismo?
Para finalizar, subrayarán las afirmaciones que consideren correctas en relación con el uso del dato
numérico del rango:
 Permite saber el dato que tiene mayor frecuencia.
 Sirve para conocer la diferencia entre el valor máximo y el mínimo.
 Es el promedio de los datos.
  Comunica el dato que está en el centro de un conjunto de datos.
 Sirve para mostrar la distribución de los datos: qué tan cercanos o lejanos están entre sí.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Compara las medidas de tendencia central para elegir cuál es la más representativa de un
conjunto de datos.
Compara las medidas de tendencia central para elegir cuál es la más representativa al
comparar varios conjuntos de datos.
Determina el rango en un conjunto de datos y define qué tan dispersos están los datos.
Reconoce que la media aritmética proporciona un reparto equitativo en un conjunto de
datos.
Utiliza la media aritmética en la estimación de la medida real de objetos que han sido
medidos varias veces.

Utiliza la media aritmética en la estimación de la medida real de

Compara las medidas de tendencia central para elegir cuál es la

Compara las medidas de tendencia central para elegir cuál es la

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Determina el rango en un conjunto de datos y define qué tan

más representativa al comparar varios conjuntos de datos.

Reconoce que la media aritmética proporciona un reparto

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes
esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes

más representativa de un conjunto de datos.

esperados.

objetos que han sido medidos varias veces.

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.

equitativo en un conjunto de datos.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.

dispersos están los datos.

ALUMNOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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22
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24
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26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40